Apresentação da matriz curricular de Educação Física

Prof. Dr. Flávio Ismael da Silva Oliveira

Coordenador de Área em Educação Física

Apresentar a matriz curricular de “Educação Física” no contexto do Currículo Comum do Ensino Fundamental

de Bauru, assumindo-a como essencial para a promoção do desenvolvimento humano em nosso

contexto.

1ª Versão 2º Versão

COORDENAÇÃO

Lílian Aparecida Ferreira (DEF/FC/UNESP/Bauru)

Thais Cristina Rodrigues Tezani (DEP/FC/UNESP/Bauru)

Rita Regina Silva Santos (DPPPE/SME/PMB)

INTEGRANTES

Professores de Educação Física das Escolas Municipais de Bauru

Eliane Isabel Fabri

Clara Italiano Monteiro (Discentes Licenciatura em Educação

Física/UNESP/Bauru)

Jaqueline Guimarães (Discente Pedagogia/FC/UNESP/Bauru)

COORDENAÇÃO

Lílian Aparecida Ferreira (DEF/FC/UNESP/Bauru)

Rita Regina da Silva Santos (DPPPE/SME/PMB)

INTEGRANTES

Aguida Maria da Silva Souza Camila Mieli Moreira Ramos

Flaviane da Silva Mendes Cesário Flávio Ismael da Silva Oliveira Hebert Wilson Duarte Leiser

Isabella Blanche Gonçalves Brasil Manaíra Gonçalves

Márcio Rodrigo Chioca Roberto Silva Miranda Souza

(Professores de Educação Física das Escolas Municipais de Bauru)

Colaboração dos demais Professores de Educação

Física das Escolas Municipais de Bauru

1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2. OBJETIVO GERAL DA ÁREA

3. EIXOS TEMÁTICOS

- Jogos e brincadeiras;

- Jogos e conhecimento do/sobre o corpo;

- Jogos esportivos/Esportes coletivos e individuais;

- Jogos com atividades rítmicas e danças/Danças;

- Jogos e lutas/Lutas;

- Jogos e atividades gímnicas/Ginásticas.

4. CICLOS DO CURRÍCULO DE EDUCAÇÃO FÍSICA

5. QUADROS DE CONTEÚDOS

[...] o currículo é um projeto de formação (envolvendo conteúdos, valores/atitudes e experiências), cuja construção se faz a partir de uma multiplicidade de práticas inter-relacionadas através de deliberação tomada nos contextos social, cultural (e também político e ideológico) e econômico.

(PACHECO, 2005, p. 44)

É um documento “recém” instituído resultado de um processo de construção iniciado no ano de 2000 a partir da aproximação da Secretaria Municipal da Educação e o Departamento de Psicologia da UNESP de Bauru;

Foi construído e aprovado em um movimento coletivo de grupos de trabalhos por áreas formados pelos corpos docentes do sistema municipal de ensino e do Departamento de Psicologia da UNESP de Bauru;

Cada área teve autonomia para organizar seus conteúdos desde que articulados com os pressupostos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural e da Pedagogia Histórico-Crítica, mantendo suas especificidades;

Foi aprovado e adotado na ideia de que somente será materializado na prática pedagógica em “sala de aula” e que estará em constante movimento.

Considerando os inúmeros cenários culturais, sociais, políticos ao longo do processo de construção e reconstrução da Educação Física, nos deparamos com Educações Físicas.

Crise da EF Autocrítica

crise positiva - reinventar

1980

Antes de 1980

Vertentes higienista, militarista, esportiva...

Componente obrigatório RCNs e PCNs

1997 Componente curricular – LDB Disciplina escolar e não mais

atividade

1996

Início de propostas curriculares estaduais e

municipais

2007

Currículo Comum do Ensino Fundamental de Bauru

2013-2016

O objeto pedagógico adotado pelos nossos documentos curriculares é a Cultura Corporal de Movimento, superando as concepções de aptidão física ou aprendizagem motora, bem como as dimensões do saber fazer para o “saber sobre” e o “saber ser”.

A experimentação corporal perpassa pelo “saber corporal”, pelo “saber para praticar” e pelo “saber para conhecer”;

Diante dessa realidade, justifica-se a necessidade de desenvolvermos conteúdos diversos que considerem a variedade cultural;

Crítica – em muitas propostas, muitos entendem que o Professor se tornou apenas executante. Essa crítica não nos alcança, pois a nossa proposta foi construída a partir do envolvimento do nosso quadro docente.

Desenvolver os conteúdos da cultura corporal de movimento, nas manifestações das brincadeiras, jogos, esportes, lutas, ginásticas, danças e conhecimentos sobre e do corpo, contemplando saberes corporais (para praticar e para conhecer, saberes de ordem conceitual dos/sobre os conteúdos, e um “saber ser” (constituição de atitudes, valores, hábitos, comportamentos) de forma integrada, possibilitando a construção do conhecimento junto ao aluno, para que o mesmo possa conhecer, usufruir, produzir, reproduzir e transformar o conhecimento, em benefícios da qualidade da vida, integrando-o a sua personalidade.

A matriz está estruturada em

seis eixos temáticos.

Jogos e brincadeiras

Jogos e conhecimento do/sobre o Corpo

Jogos esportivos / Esportes coletivos e individuais

Jogos com atividades rítmicas e danças / Danças

Jogos e lutas / Lutas

Jogos e atividades gímnicas, Ginásticas

Manifestam-se em formas recreativas, cooperativas e competitivas e permitem flexibilidade de regras;

Populares: criados, modificados e passados de uma geração à outra e praticados em espaços diversos – pega-pega, esconde-esconde, queimada, amarelinha, peteca, etc.;

Cooperativos: todos colaboram entre si e agem em conjunto para superarem desafios e alcançarem metas do grupo;

Competitivos: existem competição entre oponentes em busca por um resultado melhor.

Implicam no respeito e apropriação da cultura popular; fácil desenvolvimento em espaços e com materiais não sofisticados;

demonstram alto grau de ludicidade entre os participantes.

Implicam no conhecimento e cuidado do corpo, valorizando e assumindo hábitos saudáveis;

Possibilitam identificação e diferenciação do próprio corpo e do corpo do outro com e sem movimento;

Estimulam a compreensão e respeito às diferenças corporais e de capacidades físicas e fisiológicas;

Oferecem conhecimentos sobre anatomia (estrutura ósseo-muscular), sobre fisiologia (frequência cardíaca, queima de calorias, sistema cardiorrespiratório, massa muscular, capacidades físicas, emagrecimento, entre outros).

Extrapola do simples gesto motor – não basta correr, é preciso saber o motivo do correr, como correr, quais os benefícios da

corrida, qual a intensidade e a duração, entre outras questões.

Fenômeno social e cultural que pode ser praticado em diversos contextos, em diferentes níveis de exigências, com diferentes sentidos, significados e motivos;

Não pode ser desenvolvido com a conotação de perfomance como é difundido pela mídia;

Os jogos coletivos, organizados em equipes, exigem cooperação entre os membros da mesma equipe e oposição com membros da equipe oponente, seguindo regras, assumindo ações eficientes na busca pelo objetivo;

Nos jogos individuais não há interação direta com o oponente e a ação individual determina o sucesso no alcance do objetivo.

O esporte contempla saberes conceituais, saberes corporais e os saberes atitudinais, permitindo sentido e significado em

determinados contextos.

A dança faz parte da cultura corporal de movimento e é historicamente construída;

A dança é um fenômeno no qual seus elementos estão sinteticamente relacionados e é uma das formas mais antigas de linguagem e expressão do ser humano;

Desencadeia uma representação corpórea;

Danças étnicas, danças folclóricas, danças de salão ou sociais, dança teatral ou artística são as modalidades consideradas nesse documento.

“A dança exterioriza as emoções, ideias e concepções através de símbolos corporais; é expressão e comunicação, arte e

educação; é veículo de interação entre aspectos fisiológicos, psicológicos, intelectuais e emocionais” (RANGEL, 2002).

Práticas corporais historicamente criadas pelos seres humanos, ricas em sentido e significados;

Jogo de oposição em que os praticantes utilizam técnicas e estratégias, normas de condutas, valores e representatividade social para “vencer” o oponente;

Representam um meio eficaz de educação – respeito às regras, aos oponentes, à hierarquia e à disciplina.

É importante abordar o eixo de lutas de maneira lúdica, ofertando vivências significativas que permitem aos estudantes

se apropriarem criticamente dos conteúdos associados, absorvendo-os, transformando-os e ressignificando-os.

Ginástica, uma das formas mais antigas de exercitação, o que a permitiu acumular saberes e conhecimentos específicos;

Forma de trabalho corporal realizado em espaços diversos, com ou sem música, que permite experiências corporais que visam a conscientização do próprio corpo, suas possibilidades de movimentos ritmados, alegres, expressivos, com variação dinâmica, geral e localizado.

Considerando o espaço escolar, os saberes da ginástica devem promover a compreensão das características, princípios,

objetivos , técnicas de movimento próprios.

Estratégia pedagógica adotada em virtude dos professores entenderem que as necessidades e expectativas dos alunos, dentro de cada conjunto de faixas etárias, poderiam ser consideradas próximas;

Estabelece objetivos flexíveis, oferecendo mais tempo e arranjos, tanto da parte do professor quanto do aluno, para a consecução das metas definidas;

Estruturados por “orientações curriculares”.

Objetivo geral do Ciclo: experimentação variada dos conteúdos da Educação Física por parte dos estudantes e iniciação à sistematização do conhecimento escolar.

Objetivos específicos do Ciclo:

- resgatar e valorizar as experiências motoras vividas pela criança fora da escola;

- possibilitar que os estudantes tenham experiências motoras diversificadas no contexto das práticas corporais e comecem a estabelecer as primeiras identificações entre os diferentes eixos e diferenças dentro dos eixos;

- conhecer e exercitar reflexões iniciais acerca de cada movimento, tanto nos aspectos da aprendizagem social quanto conceitual.

Para valorizar as vivências e as reflexões iniciais sobre as práticas corporais, assumimos:

O resgate e valorização das experiências motoras vividas pela criança fora da escola;

A oportunidade do estudante ter vivências motoras diversas no âmbito das práticas corporais e estabelecer as identificações iniciais sobre os diferentes eixos;

Reflexões iniciais acerca de cada movimento nos aspectos dos conceitos e da aprendizagem social.

Ano escolar 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

1º Ano (três aulas semanais)

-Jogos e brincadeiras; - Jogos com

atividades rítmicas; -Jogos de

conhecimento sobre/do corpo; - Jogos de luta;

- Jogos com atividades gímnicas.

- Jogos de luta; - Jogos de

atividades gímnicas; - Jogos e

brincadeiras; - Jogos de

atividades rítmicas; - Jogos de

conhecimento sobre/do corpo.

- Jogos com atividades rítmicas;

- Jogos de conhecimento

sobre/do corpo; - Jogos de luta;

- Jogos com atividades gímnicas;

- Jogos e brincadeiras.

- Jogos de conhecimento

sobre/do corpo; - Jogos de luta;

- Jogos com atividades gímnicas; - Jogos e

brincadeiras; - Jogos com

atividades rítmicas.

2º e 3º Anos (uma aula semanal) (três semanas/eixo)

-Jogos e brincadeiras; - Jogos com atividades rítmicas;

- Jogos de conhecimento sobre/do corpo.

- Jogos e brincadeiras; - Jogos de luta;

- Jogos com atividades gímnicas.

Estratégias

Jogos diversos, produção de desenhos, estabelecimento de combinados, envolvimento dos estudantes na organização e

andamento da aula, aulas historiadas, atividades individuais e em grupos, vídeos, equipamento de multimídia, rodas de conversas e

pesquisas.

Avaliação

Observação do desenvolvimento e ampliação das experiências motoras, participação nas aulas, atitudes e comportamentos,

rodas de conversas, registros, autoavaliação, primeiras pesquisas, trabalhos escritos individuais e apresentação de trabalhos.

Objetivo geral do Ciclo: identificação dos conteúdos da Educação Física escolar por parte dos estudantes e ampliação da sistematização do conhecimento escolar.

Objetivos específicos do Ciclo:

- articular o que a criança aprende na escola com que vive fora dela;

- iniciar a relação entre as práticas corporais não institucionalizadas e as institucionalizadas;

- estabelecer as relações de semelhança entre as diversas práticas corporais de um mesmo eixo;

- identificar as estruturas e dinâmicas comuns de cada eixo;

- refletir sobre as lógicas externas de cada eixo específico.

Para desenvolver a noção de especificidade de cada eixo, conferindo identidade, assumimos:

A articulação do que a criança aprende na escola e vive fora dela;

O início da relação entre as práticas corporais dentro de um mesmo eixo;

A identificação das estruturas e dinâmicas comuns de cada eixo;

A reflexão sobre as lógicas externas de cada eixo.

Ano escolar 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

4º Ano (uma aula por

semana)

- Jogos e brincadeiras

(4 aulas); - Jogos esportivos

coletivos (4 aulas).

- Jogos esportivos individuais (4

aulas); - Atividades rítmicas e danças (4 aulas).

- Jogos esportivos individuais e

coletivos (4 aulas); - Atividades

gímnicas (4 aulas).

- Jogos e brincadeiras (4 aulas);

- Lutas (2 aulas); - Conhecimento sobre/do

corpo (2 aulas).

5º Ano (uma aula por

semana)

- Jogos esportivos coletivos (4

aulas); - Lutas (4 aulas).

- Conhecimento sobre/do corpo

(4 aulas); - Atividades rítmicas e danças (4 aulas).

- Jogos esportivos individuais (4

aulas); - Jogos e

brincadeiras (4 aulas).

- Atividades gímnicas (4 aulas);

- Jogos esportivos individuais e coletivos

(4 aulas).

6º Ano (duas aulas

por semana)

- Jogos e brincadeiras

(8 aulas); - Conhecimento sobre/do corpo

(8 aulas).

- Lutas (8 aulas); - Atividades rítmicas e danças (8 aulas).

- Atividades gímnicas (8 aulas);

- Conhecimento sobre/do corpo

(8 aulas).

- Jogos esportivos coletivos (8 aulas);

- Jogos esportivos individuais (8 aulas).

Estratégias

Jogos e atividades diversas, estabelecimento de combinados em relação à lideranças, escolhas das equipes, regras de convivência

e dinâmicas das aulas, envolvimento dos estudantes na organização das aulas, atividades em grandes, médios e

pequenos grupos, vídeos, equipamento multimídia, rodas de conversa e pesquisas.

Avaliação

Observação do desenvolvimento das experiências motoras e da identificação das particularidades que caracterizam os diferentes

blocos de conteúdos, participação nas aulas, atitudes e comportamentos, rodas de conversas, registros, autoavaliação,

primeiras pesquisas, trabalhos escritos individuais e em grupos e apresentação de trabalhos.

Objetivo geral do Ciclo: aprofundamento das especificidades dos conteúdos da Educação Física, identificação dos conteúdos da Educação Física escolar por parte dos estudantes e aprofundamento da sistematização do conhecimento escolar.

Objetivos específicos do Ciclo:

- aprofundar a relação entre as práticas corporais não institucionalizadas e institucionalizadas;

- articular o que o adolescente aprende na escola com o que ele vive fora dela;

- identificar e aprofundar as diversas práticas corporais presentes em cada eixo (exemplo: eixo esportes coletivos: basquetebol, handebol, voleibol, futebol/futsal, rugby, badminton, hockey, etc.);

- Refletir sobre as lógicas externas das diversas práticas corporais presentes em cada eixo;

- Identificar as relações de distinção entre as práticas de um mesmo eixo, tanto em suas estruturas e dinâmicas quanto em suas lógicas externas.

Para reconhecer e aprofundar as particularidades das práticas presentes em cada eixo, assumimos:

A articulação do que o adolescente aprende na escola e vive fora dela;

O aprofundamento da relação entre as práticas corporais não institucionalizadas e institucionalizadas;

A identificação e aprofundamento das diversas práticas corporais presentes em cada eixo;

A reflexão sobre as lógicas externas das diversas práticas corporais de cada eixo;

A identificação das relações de distinção entre as práticas de um mesmo eixo, tanto em suas estruturas e dinâmicas, quanto em suas lógicas externas.

Ano escolar 1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

7º Ano (duas aulas

por semana)

- Esportes coletivos (futsal); - Jogos e

brincadeiras (queimada).

- Esportes individuais (atletismo - corridas);

- Atividades rítmicas e danças (Hip-Hop).

- Lutas (capoeira); - Ginástica

(ginástica artística).

- Conhecimento sobre/do corpo (o corpo quando se submete ao exercício e os

primeiros socorros); - Jogos e brincadeiras

(petecobol)

8º Ano (duas aulas

por semana)

- Esportes individuais

(atletismo – saltos);

- Lutas (Judô).

- Esportes coletivos (Rugby);

- Ginásticas (ginásticas de

academia).

- Conhecimento sobre/do corpo

(anatomia e musculação);

- Jogos e brincadeiras (jogos

de tabuleiro).

- Atividades rítmicas e danças (forró);

- Esportes individuais e coletivos (tênis de campo e

tênis de mesa)

9º Ano (duas aulas

por semana)

- Ginásticas (atividades circenses);

- Atividades rítmicas e danças

(Ballet)

- Jogos e brincadeiras (jogos

cooperativos); - Conhecimento

sobre/do corpo (o que é treinamento?

Aspectos nutricionais e

exercício físico).

-Esportes individuais (ciclismo);

- Lutas (Kung Fu).

- Esportes coletivos (basquetebol);

- Atividades rítmicas e danças (danças circulares).

Estratégias

Vivenciar diversas práticas corporais específicas, estabelecer combinados quanto ao revezamento das lideranças, envolver os

estudantes nos processos de elaboração, organização e andamento das aulas; atividades em grupos e individuais; acessos a filmes, sites,

blogs, revistas, jornais, livros; equipamento multimídia; jornalzinho da Educação Física, mural e maquetes; organização de eventos, rodas de

conversa, visitas dirigidas, palestras com profissionais e pesquisas.

Avaliação

Observação dos desenvolvimento das experiências motoras circunscritas às práticas corporais específicas; participação nas aulas,

atitudes e comportamentos, rodas de conversas, registros, autoavaliação, pesquisas, trabalhos escritos em grupo e apresentação

de seminários.

Este material representa apenas uma parte do universo da Educação Física em nosso Sistema de Ensino.

Para aprofundamento e orientação para o desenvolvimento de trabalhos pedagógicos estou à

disposição.

Prof. Dr. Flávio Ismael da Silva Oliveira

Coordenador de Área em Educação Física

Departamento de Planejamento, Projetos e Pesquisas Educacionais

Secretaria Municipal da Educação – Prefeitura Municipal de Bauru

Fone: 3234-4693

E-mail: flaviooliveira@bauru.sp.gov.br