Trabalhar com a educação infantil exige do professor (a) habilidades e competências em elaborar

e propor atividades que abrangem desde cuidados básicos até aos conhecimentos específicos.

Ou seja, que cumpram a legislação nacional, buscando a qualidade prescrita nesses documentos,

considerando as crianças, a partir de seus nascimentos: “cidadãos de direitos; indivíduos únicos,

singulares; seres sociais e históricos; seres competentes, produtores de cultura; indivíduos

humanos, parte da natureza animal, vegetal e mineral.” (BRASIL, 2006, p.18).

As leis federais 11.114 de 2005 e 11.274 de 2006 trouxeram mudanças no cenário educacional,

pois a primeira alterou a idade da matricula das crianças no ensino fundamental e a segunda

alterou a duração do ensino fundamental de oito para nove anos. Sendo assim o último ano da

educação infantil passa a ser o primeiro ano do ensino fundamental.

Dessa forma, seria importante pensar que, conforme a Lei 11.114/2005 e a Lei 11.274/2006, a

Educação Infantil, sendo a primeira etapa da educação básica tem por objetivo o desenvolvimento

integral da criança, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e social e por isso deve

oportunizar experiências sensoriais e contextualizadas a partir de elementos presentes no

processo de desenvolvimento infantil, com isso deva constituir-se em um espaço privilegiado para

interação e aprendizagem significativas, onde o lúdico é o foco principal. (BRASIL, 2006a).

A transição para o ensino fundamental, com a inserção de crianças de seis anos (Lei n°

11.114/ 2005), passou a levar em conta particularidades presentes no cotidiano da

educação infantil a fim de garantir o brincar em suas práticas pedagógicas. Como direito

previsto em lei, a educação deve visar o pleno desenvolvimento da pessoa, portanto, a

criança que sai da educação infantil em que espaços para o brincar são garantidos, deve

ter no processo de inserção a preocupação em garantir a brincadeira como elemento para

o desenvolvimento infantil.

Promover um espaço adequado ou um currículo significativo.

A Educação Infantil é uma conquista dos direitos pleiteados pelos movimentos sociais no

Brasil desde a década de 1960. E como direito garantido na Constituição de 1988, versa a

necessidade de políticas públicas. (CARDOSO, 2003). Com a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, Lei n/ 9394/1996, a educação infantil assume a primeira etapa da

educação básica e nesse sentido, prevê em seu artigo 29 que: “tem como finalidade o

desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,

psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”.

Compreender as crianças, ouvi-las e considerar suas especificidades, é imprescindível para a

organização do trabalho pedagógico, por isso é relevante que os profissionais da área entendam a

necessidade de agregar conhecimentos sobre a infância e as crianças, adquirindo na sua formação

os conhecimentos por meio de dialogo, deixando a vontade e sem um estranhamento muito brusco.

Sendo assim, há a necessidade de mudanças significativas no processo no primeiro ano do ensino

fundamental, como também nos demais anos subsequentes. É importante que cada vez as crianças

que ingressem no Ensino Fundamental se apropriem de seu novo ambiente sem serem limitados da

possibilidade de explorar o universo infantil. Entende-se que essa é a etapa que dá suporte a todas

as crianças que entrarão em novo processo de ensino.

É preciso que os docentes e todos os envolvidos valorizem o lúdico, as manifestações das culturas

infantis, no currículo e no espaço educativo, considerando esses elementos como aspectos de um

direito. A criança de seis anos que frequenta o primeiro ano do Ensino Fundamental também

precisa do brincar. Não se pode permitir que permaneça sentada durante quatro horas

individualmente e com uma série de atividades a ser cumprida. Além disso, uma aprendizagem não

se dá apenas por meio de livro, caderno e lápis.

A TRANSIÇÃO NA BNCC

Processo que precisa

garantir: integração e

continuidade dos

processos de

aprendizagens das

crianças

Respeito as suas

singularidades e as

diferentes relações que

elas estabelecem com os

conhecimentos, assim

como a natureza das

mediações de cada etapa

Estratégias de acolhimento

e adaptação tanto para as

crianças quanto para os

professores, de modo que

a nova etapa se construa

com base no que a criança

sabe e é capaz de fazer em

uma perspectiva

de continuidade de seu

percurso educativo.

• Para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é indispensável:

• Equilíbrio entre as mudanças introduzidas;

• Continuidade das aprendizagens;

• Acolhimento afetivo.

Nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são

capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do

trabalho pedagógico.

Elemento balizador e indicativo

de objetivos a ser explorados

em todo o segmento da

Educação Infantil

SÍNTESE DAS

APRENDIZAGENS

TRANSIÇÃO EDUCAÇÃO

INFANTIL

INTEGRAÇÃO ENTRE OS NÍVEIS DE

ESCOLARIDADE

ENSINO

FUNDAMENTAL

ARTICULAÇÃO

PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO E

APRENDIZADO - CONFLITO

REGISTROS DE

DESENVOLVIMENTO

Para que haja a compreensão do processo de

transição, é necessário o estudo e reflexão de conceitos

inerentes às ações que envolvem a alfabetização.

FORMAÇÃO DE CONCEITOS

PERIODIZAÇÃO JOGOS DE

PAPÉIS

ATIVIDADE

ORIENTADORA

DE ESTUDO

ATIVIDADE

GUIA

CAPACIDADES

FUNÇÕES

PSIQUÍCAS

SUPERIORES

PSIQUISMO

TRABALHO DIALÉTICA

PRÁXIS

PEDAGÓGICA RELAÇÕES

SOCIAIS

PRÁXIS PEDAGÓGICA

Ensinar para que?

Ensinar a quem?

Ensino sobre quais

condições?

O que ensina?

Como ensina?

Finalidade do projeto

Destinatário

Conteúdo / currículo

Forma / didática

TRÍADE: CONTEÚDO - FORMA -DESTINATÁRIO

conteúdo - objeto de ensino

forma - os encaminhamentos metodológicos

destinatário - o sujeito que aprende

PRÁXIS

• AÇÃO INTENCIONAL E CONSCIENTE PARA TRANSFORMAR A REALIDADE

Pedagogia Histórico-Crítica

A pedagogia histórico-crítica “enquanto método pedagógico”

não está reduzida aos procedimentos, técnicas, instrumentos e

estratégias pedagógicas que orientam o ato de ensinar.

Para além disso, e incorporando esses procedimentos, trata-se de um

método pedagógico que fundamenta e orienta os procedimentos

teóricos e práticos – práxis - do ato de ensinar na educação escolar.

Promove o desenvolvimento da autonomia no(a) aluno(a).

Constituição do ser social do professor e do aluno

Relacionado à prática social

o desenvolvimento psíquico não constitui um

processo quantitativo/evolutivo, mas

caracteriza-se por rupturas e saltos qualitativos.

Uma proposição Fundamental da Teoria de

Vigotski

A cada novo período do desenvolvimento

psíquico, muda a lógica de funcionamento do

psiquismo infantil, muda a forma pela qual a

criança se relaciona com a realidade.

O que é o psiquismo? Imagem subjetiva da realidade objetiva.

Fidedignidade na captação da realidade depende das

relações sociais estabelecidas e da ação com o objeto –

conhecimento empírico e científico.

subjetivação objetivação sentido pessoal significado social

Relações sociais

Toda função psíquica superior existe antes no plano

externo, interpsíquico, como relação social, para então

converter-se em “órgão da individualidade da criança” -

subjetividade, ou seja, firmar-se como conquista interna

do seu psiquismo.

internalização

interpsíquico intrapsíquico

inter = entre

na relação com o

outro/educador

intra = dentro

como conquista da

individualidade da

criança

Desenvolvimento humano Educação – atuar na formação do psiquismo.

Formação do conceito e da própria consciência

humana, por meio da interiorização do signo.

Papel do professor – compreender como se constitui a

formação da consciência para se desenvolver uma

concepção materialista e dialética do mundo.

APROPRIAÇÃO OBJETIVAÇÃO

PROCESSO DE HUMANIZAÇÃO

FUNÇÕES PSÍQUICAS SUPERIORES

SENSAÇÃO:

Reflete as qualidades

isoladas dos objetos e

fenômenos do mundo

material as quais atuam

diretamente sobre os

órgãos dos sentidos.

ATENÇÃO E PERCEPÇÃO

Condicionalidade

Institui a dinâmica

figura/fundo

Figura(estímulos emergem

como dominantes)

Fundo(estímulos

simultaneamente presentes

retidos na consciência).

ATENÇÃO E PERCEPÇÃO

A figura/fundo constitui o

campo perceptual do qual

emerge o comportamento

e pelo qual se orienta. A

eleição da figura sobre o

fundo corresponde à

instituição do foco da

atenção.

MEMÓRIA:

Primeira infância e época pré-escolar – involuntária e sem fim determinado.

A criança ainda não planeja a tarefa de fixar algo e depois recordar.

Significação: relacionadas as necessidades imediatas ou interesses.

Apenas na idade pré-escolar média (4 ou 5 anos), memória voluntária.

Transição: redução dos processos mnêmicos

referentes à capacidade de memorização figurativa

direta, dado que resulta dos domínios já conquistados

pela criança a cerca da linguagem.

Prevalência dos fenômenos concretos sobre os

abstratos.

Idade escolar: educação sistematizada,

transformações decisivas em direção à

conquista da memorização mediada,

conversão em memória objetiva e em

memória lógica.

Organização intencional da atividade.

Atitude ativa por parte do indivíduo.

Vídeo: Lev Vigotski - Desenvolvimento da

linguagem

Construção da imagem do objeto em

suas vinculações internas abstratas

PENSAMENTO

Formação da imagem subjetiva da

realidade.

Construção do conhecimento =

sensações e percepções.

IMAGINAÇÃO

Designa qualquer processo que se desenvolve por meios de imagens.

Processos funcionais = processos imaginativos.

Sistema psíquico = inclui as demais funções.

Imaginação ativa, impulsiona à ação, subsidiando suas manifestações

reprodutivas e criadoras (inovação).

EMOÇÃO E SENTIMENTOS

Unidade afetivo-cognitiva que sustenta a atividade humana

demanda a afirmação da emoção como dado inerente ao ato

cognitivo, uma vez que nenhuma emoção ou sentimento e,

igualmente, nenhum ato de pensamento, podem se

expressar como conteúdos puros, isentos um do outro.

A proposição da atividade humana como

unidade afetivo-cognitivo, questões que

subsidiam a compreensão dos conceitos

afeto, emoção e sentimento.

COMO SE DESENVOLVEM?

Na categoria da atividade: ação, tarefas,

desafios, problemas.

Todo homem desenvolverá funções psíquicas

superiores se viver sob condições de socialização

humana.

do controle da própria conduta;

formação da identidade;

socialização;

O que se espera da educação na Perspectiva

Histórico Cultural?

Qual é o trabalho do professor?

Criar, em nível

individual, novas

estruturas mentais

evolutivas.

Para Saviani: passar do senso comum à consciência filosófica. Cabe ao professor partir da prática social buscando alterar,

qualitativamente, a prática de seus alunos, para que possam ser agentes de

transformação social.

O professor é aquele que ensina, que direciona, que tem intencionalidade em sua

prática pedagógica.

Porque o ensino gera o desenvolvimento e não o contrário.

O papel da escola

A escola é um dos espaços privilegiados de humanização e tem, como

especificidade, garantir que os estudantes, desde a mais tenra infância, apropriem-se

das formas mais desenvolvidas de consciência social.

Principais conquistas na educação infantil como condição para

o desenvolvimento psíquico

- autodomínio da conduta;

- unidade afetivo-cognitiva, que envolve o desenvolvimento de capacidades para: observar, escutar, atentar, memorizar e recordar, compreender as instruções e os significados das tarefas, se autoavaliar.

Como o ser humano se

desenvolve?

Período: Idade Pré-escolar

crise crise crise

No Período Pré-escolar as necessidades básicas

da criança são supridas pelos adultos, e as crianças

sentem sua dependência com relação a eles.

O mundo divide-se em dois círculos:

Um mundo

criado pelos pais

ou pessoas que

convivem com

elas

Outro mundo,

formado

pelos demais

membros da

sociedade

A atividade objetal vai se esgotando como fonte de

desenvolvimento não basta mais à criança apropriar-se

dos procedimentos sociais de ação com o objeto.

Ela passa a interessar-se pelo sentido social das ações

com os objetos, pelas relações sociais no interior das

quais os objetos da cultura são utilizados pelos adultos.

• Assim, o foco volta-se novamente para o mundo das

pessoas: fazer o que o adulto faz será o ponto

fundamental da brincadeira de papéis, atividade que

desponta como guia na transição à idade pré-escolar.

O brincar de faz de conta é com grande frequência

pensado como algo natural da criança, como uma

expressão de sua natureza imaginativa. Costuma-se

pensar que a criança “tem muita imaginação”, e por essa

razão gosta tanto de brincar.

O que você pensa

sobre essa

afirmação??

Vigotski (2002) demonstrou com clareza que isso é

uma inversão. A imaginação não é a causa da

brincadeira, ao contrário, a brincadeira é uma

atividade que, por sua própria estrutura e finalidade,

demanda a criação da situação imaginária pela

criança.

Por um lado, a

necessidade que ela

experimenta de fazer o que

o adulto faz, de agir com

os objetos como o adulto

age. Por outro, seus limites

operacionais e técnicos, ou

seja, a impossibilidade

de executar as

operações exigidas pelas

ações.

A brincadeira de

papéis é uma

atividade que

emerge como

resultado de uma

contradição que

se apresenta à

criança na

transição à idade

pré-escolar

Conhecimento e realidade Para conhecer a realidade podemos nos utilizar de

conhecimentos cotidianos e não cotidianos.

Conhecimentos cotidianos Conhecimentos científicos

anéis – idade das árvores células

preservação arte

Conhecimento e realidade

CONCEITOS ESPONTÂNEOS

CONCEITOS CIENTÍFICOS

1. formas rudimentares de construção de significados;

2. assimilados na vida cotidiana do indivíduo;

3. se caracterizam pela ausência de uma percepção consciente de suas relações, são orientados pelas semelhanças concretas e por generalizações isoladas;

4. são a base dos conceitos científicos.

1. formas de categorização e

generalização avançadas; 2. assimilados por meio da

colaboração sistemática, organizada entre o professor e a criança;

3. ensinados com a formalização

de regras lógicas, sua assimilação envolve análise, que se inicia com uma definição verbal, operações mentais de abstração e generalização;

4. apoiam-se em conceitos

espontâneos já apropriados.

O conhecimento científico contribui para a formação da

consciência e da personalidade humana

Ao ter contato com os conteúdos científicos é possível

desenvolver a capacidade de generalização e operar com

conceitos abstratos, havendo a superação das propriedades

naturais, “elementares”, das funções psíquicas, em direção à

conquista de propriedades “superiores”, culturalmente

formadas papel da educação escolar!!!

Como você agruparia estes animais?

Provavelmente uma criança agruparia da seguinte forma: por

cor, por tamanho ou porque tem um elemento comum

O tipo mais simples de abstração compreende em

comparar dois objetos e determinar uma

semelhança entre eles. Isso implica a capacidade

de abstrair uma característica comum aos dois

objetos como base de comparação.

bichos

“Prontidão” ou desenvolvimento?

- Desenvolvimento da consciência e das habilidades ocorre na

participação das atividades escolares e na interação com o

professor e outras crianças;

- Gestação de pré-condições (criação de bases) para a

formação da necessidade de conhecimento na criança;

- Formação de interesses estáveis pela aprendizagem sobre

os fenômenos do mundo circundante.

Nesse sentido, não é prontidão – é promoção do

desenvolvimento.

Agora vamos entender o Jogo de Papéis...

Na primeira infância a criança começa por examinar

os objetos, manipulam-no individualmente e não se

interessam pela brincadeira de outras crianças.

Objeto – ação – palavra

Com as crianças menores, o objeto em si

determina o seu uso.

Quando a criança começa a identificar-se com

alguém e imita uma ação realizada pelos adultos,

são os primeiros indícios para a preparação para o

jogo de papéis.

palavra – objeto – ação

Há um nexo entre a palavra e o sistema de ações nela

implícitas.

Significado social e sentido lúdico

Significado social – propriedade conhecida, modo de

possível uso e da possível ação a ser executada com

ele.

Sentido lúdico – ações com os objetos diferentes de

seu significado social.

Busca controlar o seu próprio

comportamento, subordinado a um

propósito definido.

Jogo de papéis e as regras

O brinquedo evolui para uma situação em que a regra torna-se explícita

e a situação imaginária e o papel, latentes. Os jogos simbólicos

transformam-se em jogos de regra.

A motivação para o jogo muda. Não descobre somente a relação do

adulto com o objeto, mas descobre também a relação das pessoas

entre si.

Portanto...

Temos que quebrar a crença de que o jogo é somente fonte de

liberdade e prazer para a criança, uma atividade na qual exercita

livremente sua imaginação e deixa fluir sua fantasia.

O jogos de papéis são somente fonte de liberdade e prazer para

a criança?

O jogo satisfaz certas necessidades infantis e motivações que

se encontram na esfera afetiva.

Por meio do jogos de papéis a criança realiza desejos

impossíveis de serem atendidos. Para tanto, ela recorre a uma

situação imaginária.

Esta situação imaginária contém regras implícitas para a sua

realização. É uma liberdade ilusória!

Qual a relação do Jogo de Papéis com o desenvolvimento?

“O que determina diretamente o desenvolvimento da

psiquê de uma criança é sua própria vida e o

desenvolvimento dos processos reais desta vida

– em outras palavras: o desenvolvimento da

atividade da criança, quer a atividade aparente, quer

a atividade interna. Mas seu desenvolvimento, por

sua vez, depende de suas condições reais de vida.”

(LEONTIEV, 2001, p.63).

Dessa forma, o Jogo de Papéis possibilita:

desenvolvimento da consciência das regras fixas em

determinados tipos de jogos;

desenvolvimento da autoavaliação e seu

desenvolvimento moral;

desenvolvimento de atividades cognitivas relevantes

para atividades escolares.

O principal na atividade de jogo de papéis é se

apropriar das relações humanas ao reproduzi-las.

1º nível – ação com o objeto

2º nível – ação com o objeto dentro do papel

3º nível - o papel nas relações com outras pessoas

4º nível – atitudes em relação a outras pessoas

Níveis de desenvolvimento do jogo

1º Nível

Conteúdo central do jogo: ações com os objetos

Não se atribuem os nomes das pessoas cujos papéis assumem – foco no objeto

Atos repetitivos

Exemplo: dar de comer a alguém

2º nível

Conteúdo central do jogo: ação com o objeto.

Ampliação do número de ações. Lógica das ações determinadas pela sucessão

observada na vida real.

Exemplo: a ação de cozinhar a refeição e servi-la à mesa.

3º nível

Conteúdo central do jogo: interpretação do papel e a execução das ações dele provenientes.

Papéis bem delineados e destacados. Os papéis determinam e encaminham o comportamento da

criança.

Torna-se mais consciente de que está brincando. Começa a aparecer a fala teatral (colocar-se no

papel do outro). As crianças se submetem às regras de conduta.

Ações adquirem variedade.

Exemplo: brincar de ser mãe: não é só dar propriamente de comer, mas também ler histórias às

crianças, deitá-las para dormir, etc.

Transição para o 4º nível: Aparecimento do signo = representações = correspondência cada vez maior

entre as relações lúdicas e as relações reais – gestualidade e o faz de conta.

4º nível

Conteúdo central do jogo: execução de ações relacionadas com a atitude adotada em face de outras

pessoas cujos papéis são interpretados por outras crianças. Acentuam-se as regras, obedecendo à

lógica real.

Papéis bem definidos.

Exemplo: ao interpretar o papel de médico, ressaltam as instruções sobre o comportamento

apropriado do paciente: “ponha o braço assim”; “não chore, isto não vai doer nada!”

Jogos com regras

O que são?

São jogos cujo conteúdo fixo não é mais o papel e a situação lúdica, mas a regra e

o objetivo.

intermediário entre o processo e a criança

Ex: Amarelinha

Como surgem?

Surgem do desenvolvimento dos jogos de papéis, cujo elemento mais importante é a

subordinação do comportamento da criança durante o jogo a certas regras

reconhecidas de ação.

pré-condição para o surgimento da

consciência do princípio da

própria regra do brinquedo.

Dominar as regras – significa dominar seu próprio

comportamento, aprendendo a controlá-lo, aprendendo

a subordiná-lo a um propósito definido.

Por que são psicologicamente importantes os

jogos com objetivos/regras?

- surge a autoavaliação;

- introduz um elemento moral em sua atividade – na prática – e não

sob forma de uma máxima moral abstrata que ela tenha ouvido;

- formação da personalidade

Jogos limítrofes

Constituem uma forma de jogos de transição para a atividade

de estudo.

Exemplos:

Jogos didáticos: treinam o desenvolvimento das operações

cognitivas para a aprendizagem escolar subsequente.

jogos de dramatização

esportes e jogos de improvisação

jogo de fantasia

Cada período do desenvolvimento da criança é

caracterizado por uma relação determinada, por uma

atividade principal, que guia o desenvolvimento

psíquico.

Então:

Cada período é marcado por uma

determinada atividade dominante

O desenvolvimento

ocorre?

Esse processo se dá

pela Atividade.

E o que é atividade?

Atividade, segundo Leontiev,

não é sinônimo de

comportamento, mas o modo

pelo qual o homem se relaciona

com a realidade a fim de

assegurar sua sobrevivência.

A atividade é

orientada

por motivos.

Atividade-principal

Sabendo-se da importância da atividade-principal na promoção do

desenvolvimento, uma que faz parte da infância que é:

Jogo de papéis

Como é a atividade da criança no jogo de papéis?

Passa a ver o adulto, sobretudo, pelo lado de suas

funções.

Há uma necessidade da criança em agir não somente

sobre os objetos, mas também no mundo do adulto, em

suas relações.

O conteúdo do processo da brincadeira é a ação real –

tirada da vida real, mas que necessita de uma situação

imaginária.

Embora contenha uma situação imaginária, a situação

desencadeadora está na realidade.

O papel do professor é o de interventor no brincar

Planejar

Observar

Intervir

Propor

Questionar

Apresentar novas possibilidades

A atividade é o elo que liga o sujeito ao mundo

A atividade constitui a

categoria nuclear para a

explicação do psiquismo

É a mudança de atividade dominante, principal ou atividade-

guia que marca a transição a um novo período do

desenvolvimento.

A atividade principal é então...

A atividade cujo desenvolvimento governa as mudanças

mais importantes nos processos psíquicos e nos traços

psicológicos da personalidade da criança, em um certo

estágio de seu desenvolvimento.

Em poucas palavras...

É aquela por meio da qual ela entra em contato com o

mundo que a rodeia, aprende e se desenvolve.

Na idade escolar inicial, as crianças realizam outros tipos de atividades, mas a

principal

e que governa o desenvolvimento é a de estudo.

VIGOTSKI

A atividade guia neste momento é a

ATIVIDADE DE ESTUDO

O que é Atividade de Estudo?

É um tipo específico de atividade com:

a) conteúdos – conhecimentos teóricos

b) estrutura própria – compreensão das tarefas de estudo;

realização de ações de estudo, de controle e avaliação.

Professor possui papel central na atividade de estudo, pois:

Organiza as tarefas de estudo;

Cria situações que proporcionam aos estudantes autonomia na resolução das tarefas de

estudo e formação da capacidade de estudar.

A Atividade de Ensino e a Atividade de Estudo

O processo educativo que gera desenvolvimento psíquico é

aquele que coloca o sujeito em atividade, ou seja, gera no

indivíduo motivos, ações, finalidades e operações para aprender.

Para que o estudante entre em atividade, a intervenção do

professor é essencial, e este também deve estar em atividade,

nesse caso de ensino.

ATIVIDADE DE ENSINO E DE ESTUDO

unidade dialética

atividade-guia (ou atividade principal)

Mas... Toda atividade tem a mesma importância para o

desenvolvimento?

Não, em cada período do desenvolvimento humano uma

determinada atividade assume primazia como

força motriz do desenvolvimento psíquico e da

personalidade:

Quais as implicações da Atividade de Estudo?

Por meio da ATIVIDADE DE ESTUDO, as crianças

reproduzem os conhecimentos e habilidades presentes

nas formas de consciência social e, também, as

capacidades que estão na base da formação do

pensamento teórico: reflexão, análise e experimento

mental.

Atividades produtivas

São aquelas que têm um produto final: desenho, construção,

modelagem, recorte e colagem.

São importantes para desenvolver a ação de planejamento,

habilidade importante para a Atividade de Estudo.

Mas... Como se desenvolve o Pensamento Teórico?

Destacamos que, o processo de formação do pensamento teórico

deve, de forma intencional e planejada, se iniciar na educação infantil,

porém esse processo só se desenvolve plenamente na adolescência.

O pensamento teórico se expressa por conceitos e os mesmos são

apropriados por meio do ensino, pois não se desenvolvem

espontaneamente ou pelas simples representações advindas da

sensorialidade.

A qualidade do ensino dos conceitos

sistematizados histórico-socialmente é,

portanto, o requisito fundante

do desenvolvimento do pensamento teórico.

Para a formação do pensamento teórico é necessário que a

atividade de estudo seja planejada e organizada, que tenha

como finalidade a apropriação do conhecimento teórico.

No início da vida escolar, a criança não tem a necessidade específica

de assimilar conhecimentos teóricos, tal necessidade surge no

processo real de apropriação desses conhecimentos.

Exemplificando: se perguntarmos a uma

criança pequena o que ela tem dentro do

corpo, as respostas frequentes são:

- osso; - tem comida, sangue e bichinhos(vermes); - tem o coração.

Na escola: aprendizagem

dos órgãos internos do

corpo humano.

O ponto de partida da assimilação conceitual é, portanto, o enfrentamento

de uma situação-problema.

O papel do professor, nesse processo, é propor tarefas de estudo que

possibilitem aos estudantes a reconstrução do movimento dialético do

pensamento, ou seja, a reprodução do caminho histórico de elaboração

do conceito, como se fossem “co-participantes da busca científica”.

A capacidade ilimitada de aprender, e nesse processo,

desenvolve sua inteligência e sua personalidade:

com as gerações adultas e com as crianças mais

velhas;

com as situações no momento histórico em que vive;

com a cultura a que tem acesso.

Para a teoria histórico-cultural, a criança

nasce com uma única capacidade:

A tarefa do educador é garantir a reprodução, em cada

criança, das aptidões humanas que são produzidas pelo

conjunto dos homens, que sem a transmissão da cultura, não

aconteceria.

Ao mesmo tempo, o educador precisa identificar as formas mais

adequadas para atingir este objetivo.

“Todo o conhecimento transmitido no processo de

escolarização, só faz sentido se levar o aluno a ler nas

entrelinhas, a perceber as contradições históricas que geraram

esse próprio conhecimento e mesmo sua vinculação com o

contexto em que está inserido, de forma a buscar

transformação não somente na sua vida particular, mas na

prática social.” (Facci, 2006).

E saber disso tudo, o que muda na prática do professor???

O OLHAR

Com esse novo olhar...

O professor deve compreender o seu objeto de estudo e trabalho

ensino de conceitos

para a formação do pensamento teórico e da constituição da

consciência do estudante.

“Antes a criança sentia a necessidade de fazer

o que o adulto faz, neste momento ela quer

saber o que o adulto sabe”

APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO