DOCUMENTO ORIENTADOR PROGRAMA INCLUIR - ACESSIBILIDADE NA EDUCAO SUPERIOR

SECADI/SESu2013

LINCText Boxhttp://wp.ufpel.edu.br/cec/files/2013/06/documento_orientador_programa_incluir.pdfACESSO:29/10/15

SUMRIO

I - Introduo

II - Contexto Histrico

III - Marcos Legais, Polticos e Pedaggicos

IV- O direito das pessoas com deficincia educao superior

V - Programa Incluir - acessibilidade na educao superior

VI - Conceitos e definies

VII - Orientaes oramentarias

VIII - Indicadores do Programa Incluir - acessibilidade na educao superior

ANEXO I - Recursos oramentrios alocados diretamente nas Unidades

Oramentarias das Universidades Federais para implementao da Poltica de

Acessibilidade

I - Introduo O presente documento objetiva orientar a institucionalizao da

Poltica deAcessibilidade nas Instituies Federais de Educao Superior

IFES, a fim de assegurar o direito da pessoa com deficincia educao

superior, fundamentado nos princpios e diretrizes contidos na Conveno

sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia (ONU 2006) e nos Decretos

n. 186/2008,6.949/2009, 5.296/2004, 5.626/2005 e 7.611/2011.

Nesse sentido, o Ministrio da Educao apoia asIFES, por meio de

aportecontnuo e sistemtico de recursos oramentrios para a execuo de

aes de acessibilidade, no mbito do eixo Acesso Educao do Plano

Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficincia Viver sem Limite.

O Programa Incluir acessibilidade na educao superior executado

por meio da parceria entre a Secretaria de Educao Superior - SESu e a

Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso

SECADI, objetivando fomentar a criao e a consolidao de ncleos de

acessibilidade nas universidades federais, as quais respondem pela

organizao de aes institucionais que garantam a incluso de pessoas com

deficincia vida acadmica, eliminando barreiras pedaggicas, arquitetnicas

e na comunicao e informao, promovendo o cumprimento dos requisitos

legais de acessibilidade.

No perodo de 2005 a 2011, o Programa Incluir acessibilidade na

educao superior efetivou-se por meio de chamadas pblicas concorrenciais,

que, naquele momento, significaram o incio da formulao de estratgias

para identificao das barreiras ao acesso das pessoas com deficincia

educao superior. A partir de 2012, esta ao foi universalizada atendendo

todas as IFES, induzindo, assim, o desenvolvimento de uma Poltica de

Acessibilidade ampla e articulada.

II - Contexto histrico

A partir de meados do sculo XX, emerge, em nvel mundial, a defesa

da concepo de uma sociedade inclusiva. No decorrer desse perodo histrico,

fortalece-se a crtica s prticas de categorizao e segregao de estudantes

encaminhados para ambientes especiais, que conduzem, tambm, ao

questionamento dos modelos homogeneizadores de ensino e de aprendizagem,

geradores de excluso nos espaos escolares.

Visando enfrentar esse desafio e construir projetos capazes de superar

os processos histricos de excluso, a Conferncia Mundial de Educao para

Todos, Jomtien/1990, chama a ateno dos pases para os altos ndices de

crianas, adolescentes e jovens sem escolarizao, tendo como objetivo

promover as transformaes nos sistemas de ensino para assegurar o acesso

e a permanncia de todos na escola.

Os principais referenciais que enfatizam a educao de qualidade para

todos, ao constituir a agenda de discusso das polticas educacionais,

reforam a necessidade de elaborao e a implementao de aes

voltadas para a universalizao do acesso escola no mbito do ensino

fundamental, mdio e superior, a oferta da educao infantil nas redes pblicas

de ensino, a estruturao do atendimento s demandas de alfabetizao e da

modalidade de educao de jovens e adultos, alm da construo da gesto

democrtica da escola.

No contexto do movimento poltico para o alcance das metas de

educao para todos, a Conferncia Mundial de Necessidades Educativas

Especiais: Acesso e Qualidade, realizada pela UNESCO em 1994, prope

aprofundar a discusso, problematizando os aspectos acerca da escola no

acessvel a todos estudantes.

A partir desta reflexo acerca das prticas educacionais que resultam

na desigualdade social de diversos grupos, o documento Declarao de

Salamanca e Linha de Ao sobre Necessidades Educativas Especiais

proclama que as escolas comuns representam o meio mais eficaz para

combater as atitudes discriminatrias, ressaltando que: O princpio fundamental desta Linha de Ao de que as

escolas devem acolher todas as crianas, independentemente

de suas condies fsicas,intelectuais, sociais, emocionais,

lingusticas ou outras. Devem acolher crianas com deficincia e

crianas bem dotadas; crianas que vivem nas ruas e que

trabalham; crianas de populaes distantes ou nmades;

crianas de minorias lingusticas, tnicos ou culturais e crianas

de outros grupos e zonas desfavorecidos ou marginalizados.

(Brasil, 1997, p. 17 e 18).

No paradigma da incluso, ao afirmar que todos se beneficiam quando

as escolas promovem respostas s diferenas individuais de estudantes,

so impulsionados os projetos de mudanas nas polticas pblicas. A partir dos

diversos movimentos que buscam repensar o espao escolar e da

identificao das diferentes formas de excluso, geracional, territorial, tnico

racial, de gnero, dentre outras, a proposta de incluso escolar comea a ser

gestada.

Essa perspectiva conduz o debate sobre os rumos da educao

especial, tornando-se fundamental para a construo de polticas de formao

docente, financiamento e gesto, necessrias para a transformao da

estrutura educacional a fim de assegurar as condies de acesso, participao

e aprendizagem de todosestudantes, concebendo a escola como um espao

que reconhece e valoriza as diferenas.

Paradoxalmente ao crescente movimento mundial pela incluso, em

1994 o Brasil publica o documento Poltica Nacional de Educao Especial,

alicerado no paradigma integracionista, fundamentado no princpio da

normalizao, com foco no modelo clnico de deficincia, atribuindo s

caractersticas fsicas, intelectuais ou sensoriais de estudantes, carter

incapacitante que se constitui em impedimento para sua incluso educacional e

social.

Esse documento define como modalidades de atendimento em

educao especial no Brasil: as escolas e classes especiais; o atendimento

domiciliar, em classe hospitalar e em sala de recursos; o ensino itinerante, as

oficinas pedaggicas, a estimulao essencial e as classes comuns.

Mantendo a estrutura paralela e substitutiva da educao especial, o acesso

de estudantes com deficincia ao ensino regular condicionado, conforme

expressa o conceito que orienta quanto matrcula em classe comum: Ambiente dito regular de ensino/aprendizagem, no qual

tambm, so matriculados, em processo de integrao

instrucional, os portadores de necessidades especiais que

possuem condies de acompanhar e desenvolver as

atividades curriculares programadas do ensino comum, no

mesmo ritmo que os alunos ditos normais. (Brasil,1994, p.19)

Ao invs de promover a mudana de concepo favorecendo os

avanos no processo de incluso escolar, essa poltica demonstra fragilidade

perante os desafios inerentes construo do novo paradigma educacional. Ao

conservar o modelo de organizao e classificao de estudantes,

estabelece-se o antagonismo entre o discurso inovador de incluso e o

conservadorismo das aes que no atingem a escola comum no sentido da

sua ressignificao e mantm a escola especial como espao de acolhimento

daqueles estudantes considerados incapacitados para alcanar os objetivos

educacionais estabelecidos.

Sem medidas de investimento na construo e avano do processo

de incluso escolar, surge o discurso de resistncia incluso, com nfase na

falta de condies pedaggicas e de infra-estrutura da escola. Esse

posicionamento no representa as prticas transformadoras capazes de

propor alternativas e estratgias de formao docente e implantao de

recursos nas escolas que respondam afirmativamente s demandas dos

sistemas de ensino, resultando na continuidade das prticas arcaicas que

justificam a segregao em razo da deficincia.

Nesse perodo as diretrizes educacionais brasileiras respaldam o

carter substitutivo da educao especial, embora expressem a necessidade

de atendimento s especificidades apresentadas pelo aluno na escola

comum. Tanto a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996)

quanto a Resoluo 02 do Conselho Nacional de Educao (2001) denotam

ambiguidade quanto organizao da Educao Especial e da escola

comum no contexto inclusivo. Ao mesmo tempo em que orientam a matrcula

de estudantes pblico alvo da educao especial nas escolas comuns da

rede regular de ensino, mantm a possibilidade do atendimento educacional

especializado substitutivo a escolarizao.

No incio do sculo XXI, esta realidade suscita mobilizao mais

ampla em torno do questionamento estrutura segregadora reproduzida nos

sistemas de ensino, que mantm um alto ndice de pessoas com deficincia

em idade escolar fora da escola e a matrcula de estudantes pblico alvo

da educao especial, majoritariamente, em escolas e classes especiais.

A proposta de um sistema educacional inclusivo passa, ento, a

ser percebida na sua dimenso histrica, como processo de reflexo e

prtica, que possibilita efetivar mudanas conceituais, poltico e pedaggicas,

coerentes com o propsito de tornar efetivo o direito de todos educao,

preconizado pela Constituio Federal de 1988.

Ill - Marcos Legais, Polticos e Pedaggicos

Em consonncia com a legislao que assegura o direito da pessoa

com deficincia educao; com a atual poltica de educao especial e

com os referenciais pedaggicos da educao inclusiva, importa explicitar o

significado destes marcos legais, polticos e pedaggicos, bem como, seu

impacto na organizao e oferta da educao em todos os nveis e etapas.

Com a finalidade de ressaltar as condies necessrias para o pleno

acesso, participao e aprendizagem dos estudantes com deficincia, na

educao superior, sublinham-se os principais aspectos da legislao vigente e

dos referenciais polticos e pedaggicos educacionais.

Assim, as instituies de educao superior - IES, devem assegurar o

pleno acesso, em todas as atividades acadmicas, considerando:

1. A Constituio Federal/88, art. 205, que garante a educao

como umdireito de todos;

2. A Lei n 10.436/2002, que reconhece a Lngua Brasileira de

Sinais-Libras;

3. O Decreto n 3.956/2001, que ratifica a Conveno Interamericana

para aEliminao de Todas asFormas de Discriminao contra

a PessoaPortadora de deficincia;

4. ODecreto n 5.296/2004, que regulamenta as Leis

10.048/2000 e10.098/2000, estabelecendo normas gerais e

critrios bsicos para oatendimento prioritrio a acessibilidade

de pessoas com deficincia oucom mobilidade reduzida.

Noseu artigo 24, determina que osestabelecimentos de

ensino de qualquer nvel, etapa ou modalidadepblico e

privado, proporcionaro condies de acesso e utilizao de

todos os seus ambientes ou compartimentos para pessoas

portadoras dedeficincia ou com mobilidade reduzida

inclusive salas de aula,bibliotecas, auditrios, ginsios

instalaes desportivas, laboratrios,reas de lazer e sanitrios;

5. ODecreto 5.626/2005, que regulamenta a Lei n 10.436/2002,

quedispe sobre o uso e difuso da Lngua Brasileira de Sinais -

LIBRAS eestabelece que os sistemas educacionais

devem garantir,obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS em todos

os cursos de formao

de professores e de fonoaudilogos e , optativamente, nos demais cursos

de educao superior;

6. O Decreto n 5.773/2006, que dispe sobre regulao,

superviso e avaliao de instituies de educao superior e

cursos superiores nosistema federal de ensino;

7. O Decreto n 6.949/2009, que ratifica, como Emenda

Constitucional, aConveno sobre os Direitos das Pessoas com

Deficincia (ONU,2006),que assegura o acesso a um sistema

educacional inclusivo em todos osnveis;

8. O Decreto n 7.234/2010, que dispe sobre o programa

nacional deassistncia estudantil - PNAES;

9. O Decreto n 7.611/2011, que dispe sobre o atendimento

educacionalespecializado, que prev, no 2 do art. 5o: VII -estruturao de ncleos de acessibilidade nas

instituies federais de educao superior.

5a Os ncleos de acessibilidade nas instituies federais

de educao superior visam eliminar barreiras fsicas, de

comunicao e de informao que restringem a participao

e o desenvolvimento acadmico e social de estudantes com

deficincia;

10. A Portarian 3.284/2003, quedispe sobre os requisitos de

acessibilidade s pessoas com deficinciapara instruir processo de

autorizao e reconhecimento de cursose de credenciamento de

instituies;

A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da

Educao Inclusiva (MEC/2008), que define a Educao Especial como

modalidade transversal a todos os nveis, etapas e modalidades, tem como

funo disponibilizar recursos e servios de acessibilidade e o atendimento

educacional especializado, complementar a formao dos estudantes com

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas

habilidades/superdotao.

O acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os nveis

pressupe a adoo de medidas de apoio especficas para garantir as

condies de acessibilidade, necessrias plena participao e autonomia

dos estudantes com deficincia, em ambientes que maximizem seu

desenvolvimento acadmico e social.

"[...] a fim de possibilitar s pessoas com deficincia viver de

forma independente e participar plenamente de todos os

aspectos da vida, os Estados Partes tomaro as medidas

apropriadas para assegurars pessoas com deficincia o

acesso, em igualdade de oportunidades com as demais

pessoas, ao meio fsico, ao transporte, informao e

comunicao, inclusive aos sistemas e tecnologias da

informao e comunicao, bem como a outros servios e

instalaes abertos ao pblico ou de uso pblico, tanto na

zona urbana como na rural. (ONU,2006) [...]"

As Conferncias Nacionais de Educao - CONEB/2008 e

CONAE/2010, que referendaram a implementao de uma poltica de

educao inclusiva, o pleno acesso dos(as) estudantes pblico alvo da

educao especial no ensino regular, formao de profissionais da educao

para a incluso, o fortalecimento da oferta do AEE e a implantao de salas de

recursos multifuncionais, garantindo a transformao dos sistemas

educacionais em sistemas educacionais inclusivos.

IV - O direito das pessoas com deficincia educao superior

O acesso das pessoas com deficincia educao superior vem se

ampliando significativamente, em consequncia do desenvolvimento inclusivo

da educao bsica.

Essa mudana pode ser acompanhada por meio dos indicadores do

Censo da Educao Bsica e Superior, que apontam crescimento constante

do nmero de matrcula desta parcela da populao.

O Censo da Educao Bsica MEC/INEP registrou, em 1998,

337.326 matrculas de estudantes com deficincia, dentre as quais, 13% em

classes comuns do ensino regular. Em 2012, este nmero subiu para 820.433

matrculas, dentre as quais, 76% em classes comuns do ensino regular,

representando crescimento de 143%. Na educao superior, observa-se que

as matrculas passaram de 5.078 em 2003 para 23.250 em 2011,

indicando crescimento de 358%. Vale lembrar que 72% das matrculas de

estudantes com deficincia esto em Instituies Privadas de Educao

Superior conforme demonstram os grficos a seguir.

Evoluo das matrculas de estudantes pblico alvo da educao especial na educao bsica

Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia na educao superior

Este um sinal irrefutvel de que a educao brasileira vive um

intenso processo de transformao, motivado pela concepo da educao

inclusiva, compreendido, muito alm do acesso efetivado por meio da

matrcula. No passado recente, a principal pauta em debate, focava-se no

direito matrcula, negada com naturalidade, muitas vezes. Hoje, h base legal

solidamente construda, que garante o acesso e desnaturaliza a excluso.

Indubitavelmente, trata-se de eloquente conquista. Porm, tal

avano significa o comeo da profunda mudana em curso. No basta estar;

h que se fazer parte.

De acordo com o modelo social, pessoas com deficincia so aquelas

que tm impedimento de natureza fsica, sensorial e intelectual, que em

interao com as barreiras atitudinais e ambientais podero ter obstruda sua

participao em condies de igualdade com as demais pessoas. Assim, a

deficincia no se constitui como doena ou invalidez e as polticas sociais,

destinadas a este grupo populacional, no se restringem s aes de carter

clnico e assistencial.

A incluso das pessoas com deficincia na educao superior deve

assegurar-lhes, o direito participao na comunidade com as demais

pessoas, as oportunidades de desenvolvimento pessoal, social e profissional,

bem como no restringir sua participao em determinados ambientes e

atividades com base na deficincia. Igualmente, a condio de deficincia no

deve definir a rea de seu interesse profissional. Para a efetivao deste

direito, as IES devem disponibilizar servios e recursos de acessibilidade que

promovam a plena participao dos estudantes.

A acessibilidade arquitetnica tambm deve ser garantida em todos

os ambientes, a fim de que estudantes e demais membros da comunidade

acadmica e da sociedade em geral tenham o direito de ir e vir com

segurana e autonomia, de acordo com o disposto no Decreto n 5.296/2004.

O cumprimento da norma de acessibilidade, neste caso, independe da

matrcula de estudante com deficincia na IES.

Dentre os recursos e servios de acessibilidade disponibilizados pelas

IES, destacam-se o tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guia

intrprete, equipamentos de tecnologia assistiva e materiais pedaggicos

acessveis, atendendo s necessidades especficas dos estudantes. Assim, as

condies de acessibilidade comunicao e aos materiais pedaggicos se

efetivam mediante demanda desses recursos e servios pelos estudantes com

deficincia, matriculados na IES e pelos participantes nos processos de

seleo para ingresso e atividades de extenso desenvolvidas pela instituio.

Cabe s IES a responsabilidade pelo provimento destes servios e recursos

em todas as atividades acadmicas e administrativas.

Nessa perspectiva, gesto da educao superior compete o

planejamento e a implementao das metas de acessibilidade preconizadas

pela legislao em vigor, bem como o monitoramento das matrculas dos

estudantes com deficincia na instituio, para provimento das condies de

pleno acesso e permanncia. Esta obrigao no deve ser transferida aos

estudantes com deficincia ou as suas famlias, por meio da cobrana de

taxas ou qualquer outra forma de transferncia da atribuio.

O financiamento das condies de acessibilidade deve integrar os

custos gerais com o desenvolvimento do ensino, pesquisa e extenso. As

IES devem estabelecer uma poltica de acessibilidade voltada incluso das

pessoas com deficincia, contemplando a acessibilidade no plano de

desenvolvimento da instituio; no planejamento e execuo oramentria; no

planejamento e composio do quadro de profissionais; nos projetos

pedaggicos dos cursos; nas condies de infraestrutura arquitetnica; nos

servios de atendimento ao pblico; no stio eletrnico e demaispublicaes;

no acervo pedaggico e cultural; e na disponbilizao de materiais

pedaggicos e recursos acessveis.

Tecer o enredo da plena participao desafiar o velho paradigma em

todas as suas manifestaes, desde as prticas pedaggicas

homogeneizadoras, at a edificao dos prdios, organizao dos acervos

e dos diversos ambientes acadmicos, bem como, das formas de

comunicao.

Consolidar polticas institucionais de acessibilidade, assegurando o

direito de todos educao, consiste em eficaz contribuio para que o novo

paradigma torne-se realidade na vida das pessoas. Para apoiar este

processo de transformao, foi institudo o Programa incluir-acessibilidade na

educao superior.

V - Programa Incluir- acessibilidade na educao superior O Ministrio da Educao - MEC, por meio da Secretaria de Educao

Superior/SESu e da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,

Diversidade e Incluso/SECADI, implementa o Programa INCLUIR -

Acessibilidade na Educao Superior, visando promover o desenvolvimento de

polticas institucionais de acessibilidade nas IFES.

Criado em 2005, o Programa Incluir - acessibilidade na educao

superior foi implementado at 2011, por meio de Chamadas Pblicas,

realizadas pela SEESP e SESU, por meio das quais, as IFES apresentaram

projetos de criao e consolidao dos Ncleos de Acessibilidade, visando

eliminar barreiras fsicas, pedaggicas, nas comunicaes e informaes, nos

ambientes, instalaes, equipamentos e materiais ddticos.

A partir de 2012, o MEC, por intermdio da SECADI e da SESu, passa

a apoiar projetos das IFES, com aporte de recurso financeiro, diretamente,

previsto na matriz oramentria das Instituies, com a finalidade de

institucionalizar aes de poltica de acessibilidade na educao superior,

por meio dos Ncleos de Acessibilidade, que se estruturam com base nos

seguintes eixos:

a) infra-estrutura Os projetos arquitetnicos e urbansticos das IFES so concebidos e

implementados, atendendo os princpios do desenho universal.

b) currculo, comunicao einformao A garantia de pleno acessso, participao e aprendizagem das

pessoas com deficincia, d-se por meio da disponibilizao de

materiaisdidticos e pedaggicos acessveis; de equipamentos de tecnologia

assistiva e de servios de guia-intrprete e de tradutores e intrpretes de

Libras.

c) programas de extenso A participao da comunidade nos projetos de extenso assegurada

a todos e todas, por meio da efetivao dos requisitos de acessibilidade. Alm

disso, disseminar conceitos e prticas de acessibilidade por intermdio de

diversas aes extensionistas, caracteriza-se em compromisso institucional

com a construo de uma sociedade inclusiva.

d) programas de pesquisa O desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada, abrangendo as

inmeras reas do conhecimento tem sido importante mecanismo para o

avano da incluso social das pessoas com deficincia, quando se fundamenta

no princpio da transversalidade, do desenho universal e no reconhecimento e

valorizao da diferena humana, compreendendo a condio de deficincia

como caracterstica individual. Assim, possvel, dentro das especificidades de

cada programa de pesquisa, articular, ressignificar e aprofundaraspectos

conceituais e promover inovao, ao relacionar as reas de pesquisa com a

rea da tecnologia assistiva.

No perodo de 2005 a 2010, as chamadas pblicas concorrenciais,

contemplaram as seguintes aes de acessibilidade:

a) Adequao arquitetnica ou estrutural de espao fsico reservado

instalao e funcionamento na instituio;

b) Adequao de sanitrios, alargamento de portas e vias de acesso,

construo de rampas, instalao de corrimo e colocao de sinalizao ttil e

visual;

c) Aquisio de mobilirio acessvel, cadeira de rodas e demais

recursosde tecnologia assistiva;

d) Formao de profissionais para o desenvolvimento de

prticaseducacionais inclusivas e para o uso dos recursos de

tecnologiaassistiva, da Lngua Brasileira de Sinais - Libras e outros cdigos

elinguagens.

VI - Conceitos e definies

Para os fins deste Documento Orientador, considera-se:

I. acessibilidade: condio para utilizao, com segurana e autonomia,total ou assistida, dos espaos, mobilirios e equipamentos

urbanos, dasedificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos,

sistemas e meios decomunicao e informao, por pessoa portadora de

deficincia ou commobilidade reduzida;

II. barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso,a liberdade de movimento, a circulao com segurana e a

possibilidade de aspessoas se comunicarem ou terem acesso informao,

classificadas em:

a) barreiras urbansticas: as existentes nas vias pblicas e nos espaos de uso pblico;

b) barreiras nas edificaes: as existentes no entorno e interior dasedificaes de uso pblico e coletivo e no entorno e nas reas

internas de usocomum nas edificaes de uso privado multifamiliar;

c) barreiras nos transportes: as existentes nos servios detransportes; ebarreiras nas comunicaes e informaes: qualquer entrave

ouobstculo que dificulte ou impossibilite a expresso ou o recebimento

demensagens por intermdio dos dispositivos, meios ou sistemas de

comunicao,sejam ou no de massa, bem como aqueles que dificultem

ou impossibilitem oacesso informao;

III. - elemento da urbanizao:qualquer componente das obras deurbanizao, tais como os referentes pavimentao, saneamento,

distribuiode energia eltrica, iluminao pblica, abastecimento e distribuio

de gua,paisagismo e os que materializam as indicaes do planejamento

urbanstico;

IV. - mobilirio urbano: o conjunto de objetos existentes nas vias eespaos pblicos, superpostos ou adicionados aos elementos da urbanizao ou da

edificao, de forma que sua modificao ou traslado no provoquealteraes

substanciaisnestes elementos, tais como semforos, postes desinalizao e

similares, telefones e cabines telefnicas, fontes pblicas, lixeiras,toldos,

marquises, quiosques e quaisquer outros de natureza anloga;

V. - ajuda tcnica: os produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a funcionalidade

dapessoa portadora de deficincia ou com mobilidade reduzida, favorecendo

aautonomia pessoal, total ou assistida;

VI. - edificaes de uso pblico: aquelas administradas por entidades daadministrao pblica, direta e indireta, ou por empresas prestadoras de

serviospblicos e destinadas ao pblico em geral;

VII. - edificaes de uso coletivo: aquelas destinadas s atividades denatureza comercial, hoteleira, cultural, esportiva, financeira, turstica,

recreativa,social, religiosa, educacional, industrial e de sade, inclusive as

edificaes deprestao de servios de atividades da mesma natureza;

VIII. - edificaes de uso privado: aquelas destinadas habitao, quepodem ser classificadas como unifamiliar ou mutifamiliar; e

IX. - desenho universal: concepo de espaos, artefatos e produtos quevisam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes

caractersticasantropomtricas e sensoriais, de forma autnoma, segura e

confortvel,constituindo-se nos elementos ou solues que compem a

acessibilidade.

VII - Orientaes oramentrias

Esta seo destina-se a transmitir informaes teis referentes

execuo oramentria e financeira do Programa Incluir acessibilidade

na educao superior. Os recursos foram alocados diretamente nas

Unidades Oramentrias de cada Universidade Federal na ao 4002 -

Assistncia a Estudante de Graduao, conforme tabela em anexo, observando

a proporo na quantidade de estudantes matriculados em cada instituio.

Nesse sentido, recomenda-se s IFES, o registro das despesas do programa

INCLUIR acessibilidade na educao superior, por meio da utilizao do

Plano Interno - PI VSS21G0100N, executando-a por meio do Plano

Oramentrio PO da Ao 4002. Ressalta-se, ainda, a importncia da

utilizao do PI mencionado, uma vez que a ao 4002 possui recursos de

outros programas, a exemplo do Programa Nacional de Assistncia Estudantil

- PNAES e do Programa Milton Santos de Acesso ao Ensino Superior -

PROMISAES.

VIII - indicadores do Programa Incluir - acessibilidade na

educaosuperior > Indicador de Impacto

Quantidade de estudantes com deficincia matriculados por ano nas

universidades que possuem Ncleo de Acessibilidade instalados

> Indicador de Meta Quantidade de Ncleos de Acessibilidade implantados

> Indicadores de Processo Quantidade de recursos financeiros investidos

Nmero de projetos elaborados.

Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Incluso - Revista da Educao Especial. Vol. 4,

n. 1. Braslia: MEC/SEESP, 2008.

BRASIL, Ministrio da Educao. Conferncia Nacional de Educao Bsica:

Documento Final. Braslia,

ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das

Pessoas com Deficincia, 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito

educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais - orientaes

gerais e marcos legais. Braslia: MEC/SEESP, 2006.

BRASIL. Decreto Legislativo n 186, 09 de julho de 2008. Dirio Oficial da Unio,

Braslia, 2008.

BRASIL.Decreto n 6.949, de 25 de agosto de 2009, promulga a Conveno

Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia - ONU. Dirio Oficial

da Unio, Braslia, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao/CNE. Resoluo 4/2009.

ANEXO I Recursos oramentrios alocados diretamente nas Unidades Oramentarias

das Universidades Federais para implementao da Poltica de Acessibilidade

MATRIZ INCLUIR 2013

Recursos alocados diretamente nas Unidades Oramentarias (UO) das Universidades Federais

UO SIGLA AlunosMatriculadosGraduao ValoresDistribudos

TOTAL 862.142 R$ 11.000.000,00

1 26273 FURG 8.924 R$113.860,59

2 26352 UFABC 5.639 R$71.947,54

3 26275 UFAC 8.840 R$112.788,84

4 26231 UFAL 21.309 R$271.879,81

5 26270 UFAM 22.638 R$288.836,41

6 26232 UFBA 29.462 R$375.903,27

7 26233 UFC 25.213 R$321.690,63

8 26252 UFCG 15.848 R$202.203,35

9 26284 UFCSPA 1.475 R$18.819,41

10 26264 UFERSA 5.926 R$75.609,35

11 26234 UFES 19.784 R$252.422,45

12 26236 UFF 29.834 R$380.649,59

13 26235 UFG 21.297 R$271.726,70

14 26350 UFGD 5.435 R$69.344,73

15 26237 UFJF 14.257 R$181.903,91

16 26263 UFLA 6.182 R$78.875,64

17 26272 UFMA 18.035 R$230.107,11

18 26238 UFMG 31.248 R$398.690,70

19 26283 UFMS 15.079 R$192.391,74

20 26276 UFMT 19.208 R$245.073,32

21 26277 UFOP 10.174 R$129.809,24

22 26239 UFPA 28.584 R$364.700,94

23 26240 UFPB 28.387 R$362.187,44

24 26242 UFPE 29.982 R$382.537,91

25 26278 UFPEL 13.480 R$171.990,23

26 26279 UFPI 24.934 R$318.130,89

27 26241 UFPR 25.987 R$331.566,03

28 26253 UFRA 2.961 R$37.779,16

29 26351 UFRB 6.945 R$88.610,69

30 26244 UFRGS 27.391 R$349.479,55

31 26245 UFRJ 40.197 R$512.870,27

32 26243 UFRN 26.386 R$336.656,84

33 26248 UFRPE 12.024 R$153.413,24

34 26250 UFRR 5.094 R$64.993,93

35 26249 UFRRJ 11.972 R$152.749,78

36 26281 UFS 24.114 R$307.668,57

37 26246 UFSC 24.536 R$313.052,84

38 26280 UFSCAR 10.885 R$138.880,83

39 26285 UFSJ 9.056 R$115.544,77

40 26247 UFSM 17.632 R$224.965,26

41 26251 UFT 11.787 R$150.389,38

42 26254 UFTM 3.998 R$51.010,16

43 26274 UFU 18.545 R$236.614,15

44 26282 UFV 13.454 R$171.658,50

45 26255 UFVJM 6.120 R$78.084,58

46 26271 UNB 29.034 R$370.442,46

47 26260 UNIFAL 5.253 R$67.022,60

48 26286 UNIFAP 5.856 R$74.716,23

49 26261 UNIFEI 3.845 R$49.058,04

50 26262 UNIFESP 7.794 R$99.443,02

51 26266 UNIPAMPA 8.028 R$102.428,60

52 26268 UNIR 9.446 R$120.520,75

53 26269 UNIRIO 8.372 R$106.817,67

54 26230 UNIVASF 5.068 R$64.662,20

55 26258 UTFPR 19.188 R$244.818,14

Observao: As Universidades Federais da Fronteira Sul - UFFS, do Oeste do Par -UFOPA, da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira - UNILAB e da

Integrao Latino-Americana - UNILA no receberam recursos por meio desta matriz.

Recursos extras podero ser aportados mediante apresentao de Planos de

Trabalho e Termos de Referncia, respeitando-se a proporo repassada s demais

instituies.