Artigo 08 - NASCIMENTO - Avaliação Do Uso Do Software GeoGebra No Ensino de Geometria Reflexão Da Prática Na Escola-Annotated

5/24/2018 Artigo 08 - NASCIMENTO - Avalia o Do Uso Do Software GeoGebra No Ensino de Geo...

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AVALIAO DO USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINODE GEOMETRIA: REFLEXO DA PRTICA NA ESCOLA

Eimard Gomes Antunes do [email protected]

Mestre em Educao Brasileira, Universidade Federal do Cear (UFC)

Modalidade: ComunicaoNvel educativo: TodosPalavras-chaves: novas tecnologias para educao; informtica na educao; educao

matemtica e tecnolgicas

RESUMOUma das questes mais polmica no contexto do sistema de ensino brasileiro dizrespeito aos problemas de aprendizagem em geometria, esse tema toma uma dimensomais significativa quando diz respeito ao ensino das cincias exatas e as avaliaesrealizadas pelo MEC; Onde este artigo descreve uma proposta de utilizao de novatecnologia para auxiliar o assunto da matemtica onde pouco explorado em escolas

publicas principalmente (por motivos diversos: desde falta de material, professor noqualificado at calendrio letivo sem espao para geometria e nem laboratrioapropriado). A metodologia foi de pesquisa experimental, onde foram apresentados aosalunos e professores de matemtica os recursos e a potencialidade do GeoGebra paraauxiliar no ensino e no aprendizado onde pode mostrar uma nova forma de ensinoaprendizagem e criando uma nova. Na aplicao houve uma grande aceitao dosalunos e professores que refletiu num agendamento para outras 5(cinco) escolas para

aplicao e ideias para oficinas e cursos de formao para os professores.

1 INTRODUO

O uso de recursos tecnolgicos digitais no contexto escolar constitui uma linha de trabalho

que necessita se fortalecer na medida em que h uma considervel distncia entre os

avanos tecnolgicos na produo de softwares educacionais livres ou proprietrios e a

aceitao, compreenso e utilizao desses recursos nas aulas pelos professores.

Primeiramente, muitos professores no esto preparados para usar as tecnologias

computadores, lousa digital, muitos no detm os conhecimentos geomtricos necessrios

para realizao de suas prticas pedaggicas, de forma que, para tais professores, o dilema

tentar ensinar geometria sem conhec-la, ou ento no ensin-la. Um terceiro fator que

pode ser apontado deve-se exagerada importncia que dada ao livro didtico

tradicional, em detrimento de outras possibilidades pedaggicas. Nele, a geometria

apresentada simplesmente como um conjunto de definies, propriedades, nomes e

frmulas, aplicada s no papel, desconectada de quaisquer aplicaes de natureza histrica,

lgica, concreta ou quotidiana.

GeoGebra Uruguay 2012 ISSN 2301-0185 125



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Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) j enfatizam a importncia dos

recursos tecnolgicos para a educao, visando a melhoria da qualidade do ensino

aprendizagem. Afirmam que a informtica na educao permite criar ambientes de

aprendizagem que fazem sugerir novas formas de pensar e aprender (p. 147).

Conforme Santos (2007), apesar do fato das tecnologias digitais se mostrarem

influenciadores no mbito educacional, sua utilizao nas aulas de matemtica no

corresponde ao que se espera, sendo assim, a escola se ver diante da necessidade de

redescobrir o seu papel social como unidade significativa no processo de crescimento e

desenvolvimento da concepo de mundo dos indivduos que esto integrados a mesma.

No se pode negar que o sistema educacional brasileiro se encontra em meio a uma

expressiva crise, no entanto, tambm no se pode deixar de considerar que, em meio a todo

esse panorama de crise e problemas que tanto vem sendo observado no mbito do sistema

educacional do Brasil, o avano das tecnologias da informao constitui um fato visvel.

As escolas pblicas atuais tm sido colocadas em estudo, sendo analisadas quanto a sua

atuao frente s perspectivas e projetos de integrao ao avano tecnolgico educacional,

no se pode negar que elas tm de acordo com suas possibilidades, elas tm se integrado sinovaes e transformaes que o sistema educacional tem passado.

2 USO DAS NOVAS TCNOLOGIAS NA EDUCAO

O fato de que o avano tecnolgico hoje uma realidade presente no contexto do sistema

educacional brasileiro, isso no se pode negar, no entanto, saber se o pblico alvo, ou seja,

professores, alunos e demais membros da comunidade escolar esto preparados para se

fazerem elementos desta esfera de avano uma outra questo que merece uma avaliao

aprimorada.

A utilizao das novas tecnologias, principalmente as de comunicao e de interao

(TCI), vem causando a reestruturao do mtodo tradicional de ensino, denominado por




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(Freire, 1987) de concepo bancria da educao. Nesta concepo, o professor a

figura central do aprendizado, cabendo ao aluno assimilar, de forma passiva e sem

considerar o seu ritmo de aprendizagem, todo o contedo exposto no quadro-negro.

A realidade com que a educao pblica brasileira se mostra inserida, na atualidade,

denuncia a efetivao de certa falta de condies e um despreparo seja por parte do

educador como do educando para se inserir no mbito de uma poltica educacional em que

o avano tecnolgico constitui um fator evidente, ou seja, as transformaes que a esfera

tecnolgica tem processado, nos ltimos tempos, deixam os educadores e educandos

brasileiros numa certa desvantagem, visto que, a velocidade com que se processam as

mudanas bem maior do que a capacidade que o indivduo dispe para acompanh-las.

A falta de preparao de muitos profissionais da rea da educao, entre estes se destaca o

professor no esto preparados para atuarem como representantes das inovaes

tecnolgicas, uma vez que, em grande maioria no sabem fazer uso desses recursos para

proveito em suas aulas. Neste sentido pergunta-se: como fazer para que o professor possa

receber uma preparao para colocar em prtica as habilidades que os recursos

tecnolgicos precisam? Como fazer uso dos recursos tecnolgicos no ensino da

matemtica, mais precisamente o uso da geogebra?

3 USO DA GEOMETRIA DINMICA E INTERATIVA (GDI)

A proposta do uso de softwares de geometria dinmica, no processo de ensino-

aprendizagem em geometria pode contribuir em muitos fatores, especificamente no que

tange visualizao geomtrica. A habilidade de visualizar pode ser desenvolvida, medida

que se fornea ao aluno materiais de apoio didtico baseados em elementos concretos

representativos do objeto geomtrico em estudo. Segundo Montenegro (2005), no ensino

fundamental e mdio, os alunos devem trabalhar com modelos slidos e com material visual.

DAmbrosio (1986) chama ateno para o fato de que em muitas situaes o aluno se

mostra mais confortvel com o uso de tecnologias como o uso do computador e softwares

do que o prprio professor, visto que nos ltimos tempos as crianas e jovens fazem uso dessa

tecnologia em jogos e brincadeiras que so dispostos aos mesmos por meio da tecnologia.




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Softwares educativos podem representar possibilidades de simulao deste material

concretas e slidas, j que proporcionam situaes virtuais que adquirem aspectos com

grande proximidade realidade apresentando inclusive possibilidades de colaborao.

Desta maneira, o presente artigo apresenta uma anlise experimental do software

desenvolvido para o estudo da Geometria e Desenho Geomtrico, dando nfase ao uso de

software livre Geogebra numa aplicao prtica em sala de aula.

4 O QUE O GEOGEBRA ?

A avaliao do software Geogebra como ferramenta pscicopedagogica, que vamos chamar

de Geometria Dinmica e interativa (GDI) almeja uma nova metodologia para auxiliar a

tecnologia j habitualmente utilizada (quadro Negro e papel), possibilitando que o docente

inteire e tenha outra forma de ensino e um novo ambiente de carter laboratorial, onde

possibilitar na prtica estudada. Criado por Markus Hohenwarter, o GeoGebra um

software gratuito de matemtica dinmica desenvolvido para o ensino e aprendizagem da

matemtica nos vrios nveis de ensino (do bsico ao universitrio). O GeoGebra rene

recursos de geometria, lgebra, tabelas, grficos, probabilidade, estatstica e clculos

simblicos em um nico ambiente. Assim, o GeoGebra tem a vantagem didtica de

apresentar, ao mesmo tempo, representaes diferentes de um mesmo objeto que interagem

entre si. Alm dos aspectos didticos, o GeoGebra uma excelente ferramenta para criar se

ilustraes profissionais para serem usadas no Microsoft Word, no Open Office ou no

LaTeX. Escrito em JAVA e disponvel em portugus, o GeoGebra multiplataforma e,

portanto, ele pode ser instalado em computadores com Windows, Linux ou Mac OS.

O GeoGebra est rapidamente ganhando popularidade no ensino e aprendizagem da

matemtica em todo o mundo. Atualmente, o GeoGebra traduzido para 58 idiomas,utilizado em 190 pases e baixado por aproximadamente 300.000 usurios em cada ms. Esta

utilizao crescente obrigou o estabelecimento do Internacionais GeoGebra Insitute (GII), que

serve como uma organizao virtual para apoiar GeoGebra locais iniciativas e institutos.

5 USO DO GDI NA SALA DE AULA

A definio de Geometria Dinmica e Interativa (GDI) a implementao computacional

da geometria tradicional, aquela usando as tecnologias rgua, compasso e esquadro




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(TRCE). O termo Dinmico do nome pode ser mais bem entendido como oposio

estrutura esttica das construes da geometria tradicional. E o termo Interativo que

aps o aluno realizar uma construo, ele pode alterar as posies dos objetos iniciais e o

programa redesenha a construo, preservando as propriedades originais.

Em funo desta possibilidade de alterar objetos preservando-se a construo, podemos

dizer que a GDI uma geometria do tipo: uma construo por N testes, enquanto a

tradicional TRCE do tipo uma construo por um teste, desta forma torna um laboratrio

dentro do computador, onde possibilita, a partir de uma nica construo, efetuar um

nmero arbitrrio de testes, o que seria praticamente impossvel com a TRCE.

Um exemplo simples apresentado em sala, que pode ilustrar o dinamismo desta

geometria a construo de um triangulo retngulo. Para construir basta colocar os ter

pontos no plano cartesiano. Constri o triangulo ABC, sendo e o torna polgono, onde o

prprio Geogebra colocar todos as medidas e nomes automaticamente, no nosso caso os

pontos so A(1,5), B(1,1) e C(5,1) (figura 1:exemplo 1.1). Uma vez efetuada a construo

podemos mover os pontos A ou B ou C pela rea de desenho e o programa que implementa

a GDI, automaticamente, redesenhar todos os objetos preservando suas propriedades.

No nosso exemplo se o discente for solicitado para mover o ponto A para outra coordenada

(3,5) qual figura vai formar (figura 2: exemplo 1.2)? Como a definio de triangulo j foi

mostrada pelo docente o aluno ver que os dois ngulos da base so iguais e poder

concluir que se trata de um triangulo issceles (por definio: triangulo issceles tem dois

ngulos iguais da base e dois lados iguais, diferente da base). Caso o discente no consiga

ainda saber qual figura ele pode observar o quadro algbrico do lado e ver as medidas dos

ngulos e lados (figura 2 a:exemplo 1.3) e concluir com certeza.

Figura 1: Exemplo




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6 BENEFICIO DO GEOGEBRA (COMO GDI)

De maneira geral, a utilizao do software foi considerada pelos alunos como sendo de

fcil compreenso e assimilao. Isso corroborado pelo fato que os assuntos escolhidos

so geralmente feitos com certa facilidade pelos alunos.

Segundo Gravina (1996) e Arcavi e Hadas (2000), o GDI evidencia uma nova abordagem

ao aprendizado geomtrico, onde conjecturas so feitas a partir da experimentao e

criao de objetos geomtricos. Deste modo, se pode introduzir o conceito matemtico dos

Figura 2: Exemplo

Figura 2a: Exemplo 1.3




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objetos a partir da resposta grfica oferecida pelo programa Geogebra, surgindo

naturalmente da o processo de questionamento, argumentao e deduo.

Foi questionado: Qual a vantagem de utilizar o software Geogebra em relao ao assunto

escolhido e que fizessem uma comparao do que seria aplicado em sala de aula.

O Resultado foi uma surpresa agradvel, pois a maioria dos alunos relatou a grande

facilidade do programa, de sua usabilidade e eficincia, alguns acharam mais fcil de entender

pelo software do que na sala de aula, pois no necessitaria de clculos, lhe mostra uma resposta

rpida e correta, o que facilita na criao e solues atravs de poucos cliques do mouse.

7 CONSIDERAES FINAIS

O Uso de softwares educacionais tem se tornado uma realidade nos ltimos anos e se

titulando como uma real importncia para o desenvolvimento do processo de ensino e

aprendizagem. De maneira geral, a utilizao do software foi considerada pelos alunos

como sendo de fcil compreenso e assimilao. Isso corroborado pelo fato que os

assuntos escolhidos so geralmente feitos com certa facilidade pelos alunos.

A utilizao de recursos tecnolgicos no mbito da educao brasileira, mais precisamente,

no contexto da educao pblica tem sido centro de ateno, no entanto, este vem se

articulando em meio a um conjunto de dificuldades, uma vez que, as unidades de ensino

pblico no se dispem em sua grande maioria de profissionais qualificados para o bom

desempenho de atividades que garanta o bom desempenho das funes.

Sem contar que as Escolas pblicas no esto preparadas para se ter um bom desempenho

em educao tcnica, no possui profissionais tcnicos para auxilio dos professores, livros

didticos e tcnicos na rea, bem como cursos de formao e capacitao dos professores e

propostas que os recursos possuem.

O Software Geogebra um programa de acesso livre, onde permitido utilizar, copiar e

distribuir o aplicativo para fins no comercias, podemos usar tanto no ambiente do

WINDOWS (produzido pela microsoft) como nas distribuies LINUX. A utilizao do

Software Geogebra como recurso didtico no ensino da geometria constitui um caminho

que o professor pode seguir na perspectiva de chegar a uma maior satisfao em relao



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aprendizagem e, por conseguinte o uso dessa aprendizagem no contexto de sua vida. Bem

como a recepo dos alunos nesta nova forma de aprendizagem num contexto atual e moderno.

A questo ora referida motivou o desenvolvimento da pesquisa de campo, onde se expe

consideraes sobre como se desenvolve o ressaltado programa de computador no seio da

escola de ensino mdio e seu impacto no contexto. Certamente, h muita coisa a entender,

aprender a fazer e refazer nesta rea to vasta e delicada.

REFERNCIAS

BRASIL. MEC. SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais para o EnsinoMdio. Braslia, 1998.

DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao ematemtica. 2 ed., Campinas: Ed. Da Universidade Estadual de Campinas, 1986.

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GRAVINA, M. A.; SANTAROSA, L. M. A Aprendizagem da Matemtica emambientes informatizados. IV Congresso RIBIE. Braslia, 1998.

MONTENEGRO, Gildo A.. Inteligncia visual e 3-D. So Paulo: Edgard Blcher, 2005.

SANTOS, V.P. Interdisciplinaridade na sala de aula. So Paulo: Loyola, 2007.


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