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UNIVERSIDADE DE SO PAULO FACULDADE DE FILOSOFIA, LETRAS E
CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA HUMANA
VIVIAN FIORI
AS CONDIES DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA NO BRASIL:
UMA ANLISE TERRITORIAL E DE SITUAO
(Verso Revisada)
So Paulo, Outubro de 2012
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VIVIAN FIORI
AS CONDIES DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
NO BRASIL: UMA ANLISE TERRITORIAL E DE SITUAO
Tese de Doutorado apresentada ao Programa de Geografia Humana da
FFLCH- USP.
Orientadora: Prof Dr Nidia Nacib Pontuschka
So Paulo, Outubro de 2012
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FIORI, Vivian. As condies dos cursos de licenciatura em
Geografia no Brasil: uma anlise territorial e de situao. Tese
apresentada ao
Departamento de Geografia, da Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas, da Universidade de So Paulo, para a obteno do
ttulo de Doutora em Geografia Humana.
Aprovado em: 20/01/2013.
Banca Examinadora
Profa. Dra. Maria Laura Silveira
Instituio: FFLCH- Departamento de Geografia- Universidade de So
Paulo.
Assinatura:
_______________________________________________________
Prof. Dr. Fbio Contel
Instituio: FFLCH- Departamento de Geografia- Universidade de So
Paulo.
Assinatura:
_______________________________________________________
Profa. Dra. Nuria Hanglei Cacete
Instituio: Faculdade de Educao- Universidade de So Paulo
Assinatura:
_______________________________________________________
Profa. Dra. Maria Isabel de Almeida
Instituio: Faculdade de Educao- Universidade de So Paulo
Assinatura:
_______________________________________________________
Profa. Dra. Nidia Nacib Pontuschka
Instituio: Faculdade de Educao e FFLCH- Departamento de
Geografia- USP
Assinatura:
_______________________________________________________
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Dedico esta tese a minha me, pelo esforo com que sempre me
incentivou a estudar
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AGRADECIMENTOS
A minha me por ter me ensinado a lutar pela vida.
Aos meus irmos Vagner e Valmir pelo apoio dado ao longo de minha
existncia.
Ao Marco Antonio Gomes, meu marido, pelo apoio, incentivo,
conforto e
pacincia neste perodo da elaborao da tese.
Aos meus amigos e amigas de trabalho Dirceu de Oliveira, Adriana
Furlan,
Gabrielli Cifelli, Flvio Bezerra da Silva, Carlos Eduardo
Martins e Ins Confuorto
pelo apoio e por sugestes que enriqueceram este trabalho.
Aos meus amigos do grupo de pesquisa, Carla, Eustquio,
Edjailson, Marcos,
Tiago, Claudivan, Amlia, Mrcio, Edna, Gustavo, Robson, Ari e
Dulcinia.
Aos meus amigos, Lenice Mancini, Genny Cavallaro, Marco Latorre,
Andr Araujo,
Fernando Sarle e, em especial, ao Maurcio Yamada pela ajuda na
produo dos
mapas.
prof Amlia Maria Jarmendia por auxiliar-me na reviso lingustica
do texto.
prof Nidia Nacib Pontuschka pela orientao, amizade e apoio para
na
construo desta pesquisa.
Aos professores Maria Laura Silveira e Fbio Contel pelas inmeras
contribuies
na banca de qualificao e tambm na defesa final.
s professoras Nuria Hanglei Cacete e Maria Isabel de Oliveira
que compuseram a banca de defesa.
Aos professores Manoel Fernandes, Sandra Zakia, Afrnio Catani e
Maria Adlia de Souza pelas aulas e referncias bibliogrficas de suas
disciplinas, que contriburam para a fundamentao desta tese.
Universidade Cruzeiro do Sul por ter me apoiado ao longo de
minha carreira
nesta instituio.
Aos meus queridos alunos do Curso de Geografia, que me desafiam
a conhecer
sempre mais.
Aos professores, coordenadores e alunos de cursos de Geografia,
cujos
depoimentos foram fundamentais para a finalizao desta
pesquisa.
Ao Inep e aos funcionrios por terem disponibilizado informaes
sobre os
docentes dos cursos de Geografia.
A todos os autores citados nesta pesquisa, pois, sem eles, no
conseguiria
desenvolver este trabalho.
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Mestre no quem sempre ensina,
mas quem, de repente, aprende"
Guimares Rosa.
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RESUMO
Esta tese trata da anlise das condies existentes nos cursos de
licenciatura em
Geografia com a mediao do territrio brasileiro. A existncia
destes cursos tem
relao com os processos histricos, sociais, polticos e espaciais.
Os eventos,
sobretudo os relativos educao superior, so fundamentais para
o
entendimento de algumas de suas principais caractersticas. Nesta
pesquisa,
constatou-se que algumas das problemticas destes cursos, embora
em novas
condies polticas, educacionais e espaciais, permanecem ainda
hoje, tais como:
a relao dos perfis dos cursos de licenciatura e bacharelado, a
dicotomia entre
Geografia Fsica e Humana, bem como a falta de professores, entre
outras. Para
operacionalizar esta pesquisa, privilegiou-se a anlise dos
cursos no perodo ps
1996, devido influncia das polticas estabelecidas pela Lei de
Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (1996), pela legislao prpria das
licenciaturas
(2002), pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos
de Geografia
(2002), pelo sistema de avaliao de cursos e pelo Plano de
Expanso das IES
Federais (2007). Os dados qualitativos e quantitativos nesta
tese so,
principalmente, provenientes de depoimentos de docentes,
coordenadores e
discentes das licenciaturas em Geografia no Brasil; do Instituto
Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep); do
questionrio
socioeconmico dos estudantes de Geografia, que fizeram o Exame
Nacional de
Desempenho dos Estudantes (Enade), nas dimenses docente,
discente e de
elementos curriculares dos cursos, a partir dos quais foram
produzidos grficos,
tabelas e mapas. Aps uma apresentao geral dos cursos,
realizou-se uma
anlise pormenorizada da situao das licenciaturas em Geografia na
Amaznia,
Maranho, Piau, Pernambuco e dos cursos de Geografia oferecidos a
Distncia,
que se interiorizaram no territrio brasileiro. Decorre como
resultado da pesquisa
que o processo de interiorizao criou algumas singularidades nas
licenciaturas
pesquisadas, que tm relao com a formao e dinmica territorial do
Brasil,
com o tipo de IES no qual o curso est inserido e com a
modalidade na qual a
licenciatura em Geografia oferecida.
Palavras-chave: Licenciatura. Geografia. Territrio.
Interiorizao. Anlise de
Situao.
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ABSTRACT
This thesis analyses the existing conditions of the Geography
Teaching Courses
with the mediation of the Brazilian territories. These courses
have a strict
relation with the historical, social, political and spatial
processes. The events,
especially those related to Higher Education, are centrally for
understanding
some of their main characteristics. Although within new
political, educational and
spatial conditions, some problematic aspects of these courses -
that remain even
these days - were detected in this research, such as the
relation of the profile of
undergraduate Geography Teaching Courses and Bachelors Degree
Courses, the
dichotomy between Physical and Human Geography, as well as the
lack of
teachers, among others. For carrying this research out, courses
created after
1996 were focused on in the analysis, especially due to the
influence of the
policies established by the Law of Guidelines and Bases of
National Education
(1996); by the specific legislation of Teaching Courses (2002);
by the National
Curricular Guidelines for the Geography Courses (2002); by the
evaluation
system of courses and by the Expansion Plan of Federal
Institutions (2007). The
qualitative and quantitative data of this thesis were, mainly,
gathered from the
testimony of teachers, coordinators and students of
undergraduate Geography
Teaching Courses in Brazil; from The Ansio Teixeira National
Institute of Studies
and Educational Research (Inep); from the social economical
questionnaire
answered by Geography students, who did the National Exam of
Students
Performance (Enade), on the dimensions related to teachers,
students and
curricular elements of the courses. With these data, graphics,
tables and maps
were produced. After a general overview of the courses, a
detailed analysis of
the current situation of the Geography Teaching Courses offered
in Amaznia,
Maranho, Piau, Pernambuco all regions/ cities in the North and
Northeast of
Brazil - was provided. Geography courses offered in the Distance
Modality, which
were implemented in an inner Brazilian territory, were also
analysed. The
research results highlighted that the implementation of courses
in the inner
territory of Brazil has created some singularities in the
researched courses. These
singularities are related to the formation and the territorial
dynamics of Brazil
and also to the kind of institution in which the course is
offered, as well to the
type of modality of the course.
Keywords: Teaching Courses. Geography. Territory.
Interiorization. Situation
Analysis.
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LISTA DE SIGLAS E ABREVIAES
AGB - Associao dos Gegrafos Brasileiros
AGE - Atlas Geogrfico Escolar
Anpege - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Geografia
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior
CESA - Centro de Ensino Superior de Arcoverde
CESVASF - Centro de Ensino Superior do Vale So Francisco
CFE - Conselho Federal de Educao
CNE- Conselho Nacional de Educao
CES- Cmara de Educao Superior
CNG - Conselho Nacional de Geografia
CP- Conselho Pleno
CPA - Comisso Prpria de Avaliao
CPC - Conceito Preliminar de Curso
DAES- Departamento de Avaliao de Ensino Superior
DINTER Doutorado Interinstitucional
EAD Educao a Distncia
ECS - Estabelecimentos Cientficos Superiores
Enade Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
ENC - Exame Nacional de Cursos
ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio
FNFi Faculdade Nacional de Filosofia
FACHUSC Faculdade de Cincias Humanas do Serto Central
FAFOPA - Faculdade de Formao de Professores de Araripina
FAFOPST - Faculdade de Formao de Professores de Serra
Talhada
FAMASUL - Faculdade de Formao de Professores da Mata Sul
FAROL Faculdade de Rolim Moura
FFLCH Faculdade de Filosofia Letras e Cincias Humanas
FFPG - Faculdade de Formao de Professores de Goiana
FHC - Fernando Henrique Cardoso
FIAR Faculdades Integradas de Ariquemes
-
FIESC Faculdade Integrada de Ensino Superior de Colinas
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
FOCCA Faculdade de Olinda
FNFi - Faculdade Nacional de Filosofia
FTC Faculdade de Tecnologia e Cincias
GATT- Acordo Internacional de Tarifas e Comrcio
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDD- Indicador de Diferena entre os Desempenhos
IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IES - Instituies de Ensino Superior
IESPs Instituies de Ensino Superior Pblicas
IFPE Instituto Federal de Pernambuco
IHGB - Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro
Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais
LDB- Lei de Diretrizes e Bases
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC - Ministrio da Educao
OCDE - Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico
OMC- Organizao Mundial do Comrcio
Parfor - Plano Nacional de Formao de Professores da Educao
Bsica
PND- Plano Nacional de Desenvolvimento
PQD Programa de Qualificao Docente
PUC- Pontifcia Universidade Catlica
RBG- Revista Brasileira de Geografia
REGIC Regies de Influncias das Cidades
RENEX Rede Nacional de Extenso
RJU Regime Jurdico nico
REUNI- Programa de Apoio de Planos de Reestruturao e Expanso
das
Universidades Federais
SEED - Secretaria de Educao a Distncia
SESu- - Secretaria de Educao Superior
SGRJ - Sociedade de Geografia do Rio de Janeiro
Sinaes - Sistema de Avaliao da Educao Superior
-
SUFRAMA Superintendncia da Zona Franca de Manaus
TCC Trabalho de Concluso de Curso
TIC Tecnologia de Informao e Comunicao
UDF - Universidade do Distrito Federal
UEA Universidade Estadual do Amazonas
UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana
UEG Universidade Estadual de Gois
UEL Universidade Estadual de Londrina
UEM Universidade Estadual de Maring
UEMA - Universidade Estadual do Maranho
UEPA Universidade Estadual do Par
UEPB Universidade Estadual da Paraba
UEPG Universidade Estadual de Ponta Grossa
UESPI - Universidade Estadual do Piau
UERJ - Universidade do Estado do Rio de Janeiro
UERN - Universidade Estadual do Rio Grande do Norte
UESB Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
UF - Unidade da Federao
UFAC Universidade Federal do Acre
UFAM Universidade Federal do Amazonas
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFCE- Universidade Federal do Cear
UFES Universidade Federal de Feira de Santana
UFF - Universidade Federal Fluminense
UFG Universidade Federal de Gois
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFMT Universidade Federal do Mato Grosso
UFOPA Universidade Federal do Oeste do Par
UFPA Universidade Federal do Par
UFPB Universidade Federal da Paraba
UFPE - Universidade Federal de Pernambuco
UFPI Universidade Federal do Piau
UFPR - Universidade Federal do Paran
-
UFRA Universidade Federal Rural da Amaznia
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRN- Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UFRR Universidade Federal de Roraima
UFS- Universidade Federal do Sergipe
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UFT - Universidade Federal do Tocantins
UFU Universidade Federal de Uberlndia
UnB- Universidade de Braslia
UNEB Universidade do Estado da Bahia
UNEMAT Universidade Estadual do Mato Grosso
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura
UNESF Unio das Escolas Superiores -
UNESP - Universidade Estadual Jlio de Mesquita
UNIAM Universidade Federal da Integrao da Amaznia
UNIASSELVI- Centro Universitrio Leonardo da Vinci
Unicamp Universidade de Campinas
UNICASTELO- Universidade Camilo Castelo Branco
Unicentro Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paran
UNIFAP Universidade Federal do Amap
UNIFESSPA Universidade Federal do Sul-Sudeste do Par
UNIMES Universidade Metropolitana de Santos
UNIOESTE Universidade Estadual do Oeste do Paran
UNINORTE Centro Universitrio do Norte
UNIR Universidade Federal de Rondnia
UNISA Universidade Santo Amaro
UNITINS Universidade do Tocantins
UPE Universidade de Pernambuco
USP - Universidade de So Paulo
URCA Universidade Regional do Cariri
-
LISTA DE MAPAS
Mapa 1 Evoluo do Nmero de Instituies de Ensino Superior, por
Unidade da Federao - Brasil 1933- 1953............................
60
Mapa 2 Cursos de Geografia em Bacharelado e Licenciatura no
Brasil - 1959
...............................................................................
62
Mapa 3 Evoluo do Nmero de Instituies de Educao Superior, por
Unidade da Federao Brasil 1971 - 1988........................
74
Mapa 4 Cursos de Geografia em Bacharelado e Licenciatura no
Brasil
1989
...............................................................................
74
Mapa 5 Municpios com Cursos de Geografia do Parfor - 2010
............ 86
Mapa 6 Evoluo do Nmero de Instituies de Educao Superior, por
Unidade da Federao - Brasil
1998-2008............................. 87
Mapa 7 Cursos de Geografia em Bacharelado e Licenciatura no
Brasil -
2009................................................................................
87
Mapa 8 Os Cursos de Licenciatura em Geografia no Interior do
Brasil
2009................................................................................
125
Mapa 9 Total da Populao dos Municpios com Cursos de Licenciatura
em Geografia no Brasil -
2009............................................. 128
Mapa 10 Municpios com Cursos de Geografia 1996
......................... 131
Mapa 11 Municpios com Cursos de Geografia 2009
......................... 135
Mapa 12 Discentes matriculados no curso de Geografia, por
perodo
noturno
...........................................................................
143
Mapa 13 - Renda Familiar dos Discentes do Curso de Geografia
............. 145
Mapa 14 Tipo de Ensino Mdio cursado pelos discentes do Curso de
Geografia (Todo em escola pblica)
..................................... 149
-
Mapa 15 Cursos de Ps-Graduao em Geografia 2010 (por
municpio)........................................................................
153
Mapa 16 - Nmero de Docentes Mestres do Curso de Geografia 2008
... 158
Mapa 17 - Nmero de Docentes Doutores do Curso de Geografia
2008.. 159
Mapa 18 Escolaridade dos docentes dos Cursos de Licenciatura
em
Geografia 2009
..............................................................
162
Mapa 19 - Nmero de docentes com regime parcial-integral do Curso
de
Geografia 2008
..............................................................
165
Mapa 20 - Regime de Trabalho dos Docentes dos Cursos de
Licenciatura em Geografia 2009
......................................................... 169
Mapa 21 - Avaliao discente sobre a integrao do currculo do curso
de Geografia
....................................................................
190
Mapa 22 - Cursos de Geografia no Brasil 2009 (Licenciatura e
Bacharelado).....................................................................
196
Mapa 23 - Principal razo para escolher o curso de Licenciatura
em
Geografia
........................................................................
209
Mapa 24 Condies das instalaes fsicas do curso de Geografia
(salas
de aulas, laboratrios, ambientes de estudo) ...............
214
Mapa 25- Condies das Instalaes Fsicas do Curso de Geografia
(salas de aulas, laboratrios, ambientes de estudo) ...............
214
Mapa 26 Avaliao discente do curso de Geografia sobre atualizao
do acervo da biblioteca
..................................................... 217
Mapa 27 Freqncia da utilizao dos discentes da biblioteca em sua
IES - Curso de Geografia
................................................... 222
Mapa 28 - Fonte de pesquisa para as disciplinas do Curso de
Geografia... 222
-
Mapa 29 - Material indicado pelo seu professor durante o Curso
............. 227
Mapa 30 - Atividade acadmica desenvolvida por mais tempo, alm
das
obrigatrias no curso de Geografia
...................................... 228
Mapa 31 - Apoio do curso de geografia para participao dos
discentes em eventos de carter cientfico (congressos,
encontros,
seminrios etc.)
...............................................................
230
Mapa 32 Contribuio da Iniciao Cientfica para formao discente
do
curso de Geografia
e.......................................................... 237
Mapa 33- Contribuio da Extenso para Formao Discente do Curso de
Geografia.....................................................................
237
Mapa 34 - Como voc avalia a contribuio do curso para sua
formao?. 243
Mapa 35 - Cursos de Licenciatura em Geografia em IES pblicas
Pernambuco
.....................................................................
250
Mapa 36 - Populao dos Municpios com Cursos de Licenciatura em
Geografia nas IES Pblicas dos Estados do Par e Amap 2012 260
Mapa 37 - Populao dos Municpios com Cursos de Licenciatura em
Geografia nas IES Pblicas do Estado do Amazonas 2012........
274
Mapa 38 - Populao dos Municpios do Maranho com Cursos de
Licenciatura em Geografia
.................................................. 298
Mapa 39 Municpios com IES-Sede, com Cursos de EAD em
Licenciatura
em
Geografia-2012............................................................
309
Mapa 40 - Polos de Apoio de Educao a Distncia Cadastrados
Cursos
de Licenciatura em Geografia 2012
................................. 311
-
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Nmero de Cursos de Licenciatura em Geografia - (Por
Tipo de Organizao da
IES)...................................................... 79
Grfico 2 Total de Cursos de Licenciatura em Geografia 2000
2009................................................................................
80
Grfico 3 Nmero de Cursos de Geografia no Brasil por tipo de
formao.........................................................................
82
Grfico 4 Distribuio das Notas na prova por grupos de
estudantes
ENADE / 2005 Geografia
................................................. 101
Grfico 5 Distribuio das notas nas questes discursivas de
componente especfico por grupos de estudantes ENADE /
2005 -
Geografia...............................................................
102
Grfico 6 Qual o perodo em que voc est
matriculado?...................... 142
Grfico 7 Faixa de renda familiar dos discentes do curso de
Geografia (em salrios
mnimos)........................................................
144
Grfico 8 Condio de trabalho dos discentes do curso de
Geografia
(exceto
estgio)................................................................
147
Grfico 9 Tipo de Ensino Mdio cursado pelos discentes do curso
de
Geografia.........................................................................
147
Grfico 10 Tipo de Ensino Mdio cursado pelos discentes do curso
de
Geografia.........................................................................
149
Grfico 11 Disponibilidade dos docentes do curso de Geografia na
IES para orientao extraclasse
............................................... 165
Grfico 12
Existncia no currculo do curso de licenciatura em Geografia de
disciplinas pedaggicas
.................................................
188
-
Grfico 13 Avaliao da integrao do currculo do curso de
Geografia.........................................................................
189
Grfico 14 Conhecimento Prvio da rea de atuao do profissional de
Geografia ao optar pelo curso de Geografia
......................... 200
Grfico 15 Exposio no curso de licenciatura em Geografia em
atividades que permitissem a tomada de conscincia sobre o que
ser professor
........................................................... 202
Grfico 16 Qual a sua preferncia para atuao profissional, na rea
de
Geografia?........................................................................
205
Grfico 17 Exerccio da funo de professor(a) durante o curso
de
Geografia.........................................................................
206
Grfico 18 Voc quer ser
professor?....................................................
208
Grfico 19 Principal Razo da Escolha da Licenciatura em Geografia
........ 208
Grfico 20 Principal Contribuio do Curso de Geografia
........................ 210
Grfico 21 - Condies das instalaes fsicas do Curso de Geografia
(salas
de aula, laboratrios, ambiente de estudo)
........................... 213
Grfico 22 - Condies dos equipamentos dos laboratrios do curso
de
Geografia
........................................................................
215
Grfico 23 - Avaliao dos discentes do curso de Geografia sobre
atualizao do acervo da biblioteca
..................................... 217
Grfico 24 - Avaliao dos discentes sobre o nmero de exemplares
disponveis na biblioteca no curso de Geografia ....................
220
Grfico 25 - Avaliao dos discentes do curso de Geografia sobre
atualizao dos peridicos da biblioteca
............................... 220
Grfico 26 - Frequncia dos discentes na atualizao da biblioteca
em sua
IES
.................................................................................
222
-
Grfico 27 - Atividades de pesquisa como estratgia de
aprendizagem nas disciplinas do curso de Geografia
........................................ 224
Grfico 28 Material mais utilizado por indicao de seus
professores durante o curso de
Geografia.............................................. 225
Grfico 29 Atividade acadmica desenvolvida por mais tempo, alm
das obrigatrias no curso de
Geografia....................................... 228
Grfico 30 O curso de Geografia oferece o Programa de Extenso
..........
236
Grfico 31 Atuao dos discentes do curso de Geografia em
iniciativas e Programas Comunitrios
.................................................... 236
-
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 rea de formao de professores que lecionam Geografia
2007 -
..........................................................................
83
Tabela 2 - Conceitos do ENC 2003, Geografia
.................................... 97
Tabela 3 - Estatsticas das questes de mltipla escolha da prova
de
Geografia, por categoria administrativa - ENC/2003.............
98
Tabela 4 - Evoluo do nmero de Instituies segundo a Categoria
Administrativa Brasil 1996 a 2008
.................................... 122 Tabela 5 - Caractersticas
dos docentes dos cursos de Geografia IES
pblicas e privadas de So Paulo e Rio de Janeiro -2009 (%)
170
Tabela 6 - Dados das cidades com cursos de Licenciatura em
Geografia
em IES Municipais - Pernambuco -
2012............................. 249
Tabela 7 - Caractersticas dos docentes das licenciaturas em
Geografia
IES Municipais Pernambuco 2009 .............................
252
Tabela 8 - Caractersticas dos discentes das licenciaturas em
Geografia
IES Municipais Pernambuco 2008 (%) .......................
254
Tabela 9 - Caractersticas dos cursos de licenciatura em
Geografia da
UNIFAP, segundo os discentes
(%).................................... 271
Tabela 10 - Dados dos Municpios com cursos de licenciatura
em
Geografia no Acre
.......................................................... 280
Tabela 11 - Caractersticas dos docentes dos cursos de
licenciatura em
Geografia da UFAC -
2009................................................ 282
Tabela 12 - Caractersticas dos discentes dos cursos de
licenciatura em
Geografia em Rondnia- 2008
(%)................................... 286
Tabela 13 - Caractersticas dos docentes dos cursos de
licenciatura em
Geografia em Rondnia
................................................... 286
Tabela 14 - Caractersticos dos cursos de licenciatura em
Geografia
Tocantins (%)
............................................................
289
Tabela 15 - Caractersticas de alguns cursos de Geografia Maranho
e
Piau 2008 (%)
............................................................
293
Tabela 16 - Dados do curso de licenciatura em Geografia em
Palmeirais
Piau 2008 (%)
......................................................... 294
Tabela 17 - Caractersticas dos docentes dos cursos de
licenciatura em
Geografia do Maranho e Piau 2009 (%) .....................
297
Tabela 18 - Caractersticas de alguns cursos de licenciatura
em
Geografia - Maranho (%)
............................................ 299
-
SUMRIO
1. INTRODUO
.................................................................................
1.1. A delimitao e o mtodo da
pesquisa........................................... 1.2.
Procedimentos da pesquisa
.........................................................
2. HISTRIA E PROCESSO DE EXPANSO DOS CURSOS DE GEOGRAFIA NO
BRASIL:
1934-2010..........................................................................
2.1. A histria e historiografia dos primeiros cursos do
Brasil.................
2.1.1. As caractersticas dos primeiros cursos de Geografia
..............
2.1.2. A expanso dos cursos de Geografia
....................................
2.2. O perodo de 1996-2010: as polticas pblicas e as
caractersticas dos cursos de
Geografia............................................................
3. DA AVALIAO DOS CURSOS DE GEOGRAFIA NO BRASIL MEDIANTE
POLTICAS DO GOVERNO FEDERAL ANLISE TERRITORIAL DOS
CURSOS
(1996-2010).....................................................................
3.1. O sistema de avaliao e sua relao com os cursos de
Geografia..
3.2. Por uma anlise dos cursos que considere a mediao do
territrio.
3.2.1. A relao das IES e dos cursos com o territrio
brasileiro........
3.2.2. Os cursos de Geografia e sua dinmica no
territrio...............
3.3. As dimenses e elementos de anlise dos cursos de
Geografia........
3.3.1. A dimenso das caractersticas dos discentes
........................
3.3.2. As caractersticas da dimenso docente: formao e regime de
trabalho............................................................................
4. ANLISE DAS CONDIES DE ENSINO DOS CURSOS DE GEOGRAFIA.....
4.1. O currculo como um processo que se constri
historicamente........
4.2. A questo curricular nos cursos de Geografia no Brasil e
suas
dicotomias..............................................................................
4.2.1. As especificidades da formao na licenciatura em
Geografia...
4.3. A infraestrutura dos cursos de Geografia e sua relao com
as
atividades curriculares
.............................................................. 4.4.
O ensino, a pesquisa e a
extenso.............................................
5. ANLISE DE SITUAO DOS CURSOS DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
NO BRASIL
....................................................................................
5.1. Os cursos em IES municipais do interior de Pernambuco
...............
21
24 30
38
41
53
59
76
90
95
108
113
121
136
137
150
171
172
181
199
211
223
241
247
-
5.2. As situaes dos cursos na Amaznia
.........................................
5.2.1. Os cursos do Par e do Amap
...........................................
5.2.2. O Amazonas
....................................................................
5.2.3. A situao dos cursos no interior do Acre
.............................
5.2.4. Rondnia e suas duas formas de
extenso.............................
5.2.5. Os cursos da Fundao Universidade Federal do Tocantins no
interior do estado do
Tocantins...........................................
5.3. A interiorizao dos cursos de Geografia no Maranho e
Piau.........
5.4. Os cursos de Educao a Distancia em
Geografia..........................
5.4.1. As caractersticas e o arranjo espacial dos cursos de EAD
no
Brasil................................................................................
CONCLUSO.......................................................................................
REFERNCIAS.....................................................................................
APNDICE A Renda familiar dos estudantes de
Geografia........................
APNDICE B Tipo de escola que o discente cursou no Ensino
Mdio..........
APNDICE C Nome dos cursos de ps-graduao em Geografia no Brasil..
APNDICE D Avaliao dos discentes sobre currculo do
curso.................
APNDICE E Algumas reflexes sobre Geografia
Crtica..........................
APNDICE F Quantas horas por semana, aproximadamente, voc
dedica/dedicou aos estudos, excetuando as horas de aula?...
APNDICE G Indique qual a contribuio do programa de extenso para
sua formao?
...............................................................
APNDICE H Formao Docente- UFPA-
2011........................................
ANEXO A- Questo Dissertativa do
ENC-2003..........................................
ANEXO B - Questo Dissertativa do Enade
2005.......................................
ANEXO C- Exemplo de currculo de uma IES da
Amaznia.........................
256
257
273
279
283
288
293
300
307
320
332
350
350
351
353
354
356
356
357
358
359
360
-
21
1. INTRODUO
Uma pesquisa sempre passa por inmeras etapas e
verdadeiramente o resultado de um longo processo histrico e
dialtico,
que, em princpio, no s de acumulao de conhecimentos, mas
tambm fruto de contradies, dvidas, idas e vindas. Toda pesquisa
e
mesmo sua elaborao final constituem, na verdade, uma produo
coletiva, para a qual diferentes pessoas contribuem das mais
diversificadas formas e em variados momentos.
Concomitantemente, h a nossa viso de mundo, as
peculiaridades
de nossa formao, que no se do apenas na vida escolar, em
seus
diversos nveis, mas igualmente so produto das experincias que
tivemos
na vida e de opes terico-metodolgicas.
Tendo vivenciado, como graduanda, o bacharelado e licenciatura
em
Geografia da Universidade de So Paulo e, posteriormente, como
docente1
do curso de Geografia da Universidade Cruzeiro do Sul, na cidade
de So
Paulo, tive experincias que, de alguma forma, contriburam para
o
desenvolvimento desta tese.
Como docente, vivenciei o perodo dos currculos mnimos em
Estudos Sociais e Geografia (CFE/ Parecer n 412/62 e Resoluo n
8, do
Conselho Federal de Educao, 9/8/1972), bem como tambm sua
transformao a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais de
Geografia
(MEC, 2001c), de que resultou a extino de Estudos Sociais e a
criao
do curso especfico de Geografia na Universidade Cruzeiro do
Sul.
Minha experincia no se restringiu docncia, pois vivi o
momento
de transformao das Faculdades Integradas Cruzeiro do Sul em
1 Ao iniciar minha experincia como docente, trabalhei na
primeira turma de Geografia
da Universidade Cruzeiro do Sul, instituio privada, na Zona
Leste de So Paulo.
Naquela poca, na instituio, havia o curso de Estudos Sociais,
noturno, em dois
anos e habilitao plena em Geografia, a ser obtida nos terceiro e
quarto anos. Iniciei
exatamente na primeira turma especfica de Geografia, no terceiro
ano. Em 2003, o
curso de Geografia passou a ser gratuito e matutino.
-
22
Universidade e, em alguns momentos, atuei como coordenadora do
curso,
participando da discusso e elaborao de seu currculo.
Quando surgiu a nova legislao especfica sobre as
licenciaturas
(CNE 009/20012 e Parecer CNE/CP 28/20013), participei, em
minha
instituio, de um minicurso de extenso, com 30h, denominado
Mudanas nas licenciaturas, que buscava informar sobre a nova
legislao e discutir sua operacionalizao nos cursos.
J com as novas polticas do Ensino Superior e a necessidade
de
criar o projeto pedaggico do curso, participei com um grupo
de
professores da elaborao do projeto, assim como recebemos
comisses
do Ministrio da Educao (MEC) de reconhecimento e depois de
avaliao
do curso por duas vezes, em 2002 e 2007. Isto possibilitou maior
contato
com a legislao e documentos de avaliao, j que o MEC solicitava
para
a visita o preenchimento on-line dos formulrios de avaliao, bem
como
o projeto pedaggico4.
Mais recentemente, o governo federal instituiu a Avaliao do
Ensino
Superior dos cursos. A avaliao da Geografia deu-se
principalmente por
meio do Exame Nacional de Cursos (ENC), em 2003; posteriormente
em
2005 e 2008 com o Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes
(Enade).
2 Parecer CNE/CP 009/2001, que trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a
formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura,
de graduao plena (MEC, 2001a). 3 Parecer CNE/CP 28/2001, que
estabelece a durao e a carga horria dos cursos de
formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso
de licenciatura,
de graduao plena, assim como a Resoluo CNE/CP 2/2002, que
institui a durao
e a carga horria dos cursos de licenciatura, de formao de
professores da Educao
Bsica. Segundo este ltimo parecer, fica estabelecido que os
cursos de formao de
professores para Educao Bsica tero a seguinte diviso: Prtica
como Componente
Curricular, Estgio Curricular Supervisionado, Contedos
Curriculares de Natureza
Cientfico-Cultural e, por fim, de Atividades
Acadmico-Cientfico-Culturais. 4 No projeto pedaggico, segundo o
MEC, deve haver informaes sobre as seguintes
dimenses: dimenso pedaggica: caractersticas do curso, perfil do
curso,
objetivos, perfil do egresso, nmero de vagas, contedos
curriculares, metodologias,
grade curricular, ementas, bibliografias usadas nas disciplinas,
atendimento aos
discentes, atividades acadmicas, estgio supervisionado e
atividades
complementares; dimenso dos docentes: titulao e formao acadmica,
regime
de trabalho, titulao e regime do trabalho do coordenador,
colegiados;
infraestrutura fsica: salas de aulas, bibliotecas, laboratrios
etc.
-
23
A partir desta situao, envolvi-me no processo de avaliao e
pude
conhecer melhor como se realiza. Lendo os relatrios
disponibilizados pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira
(Inep) sobre as avaliaes dos cursos de Geografia do Brasil,
intrigavam-
me as diferenas e as singularidades destes.
Portanto, a experincia de ter vivenciado diferentes momentos
das
polticas pblicas numa instituio de Ensino Superior privada,
dentro do
curso de Geografia, concomitantemente participao na extenso
em
equipes multidisciplinares, levou-me a pensar na importncia de
um
estudo dos cursos de Geografia no Brasil.
A definio final por um estudo sobre as licenciaturas em
Geografia
no Brasil foi motivada pela anlise da produo sobre o Ensino
Superior, a
qual revelou que parte significativa dos trabalhos concentra-se
nas reas
de Educao, Cincias Sociais e Histria, abordando temas
recorrentes,
como: polticas pblicas do Ensino Superior, avaliao (REAL,
2007),
acesso universidade, trajetrias de universidades brasileiras,
egressos,
reformas do Ensino Superior, docncia, mercantilizao do
ensino,
questo racial e o ensino, cursos tecnolgicos etc.
Embora existam pesquisas em ensino de Geografia, geralmente
esto vinculadas temtica da Geografia escolar nos Ensinos
Fundamental e Mdio (ROCHA, 2001) ou principalmente aos cursos
de
Geografia nas universidades pblicas (PIMENTEL, 2010). H
tambm
alguns sobre formao em Geografia (LOPES, 2010; LEO, 2008,
CACETE,
2002), mas no com o enfoque proposto nesta pesquisa.
Percebi, mais recentemente, ao participar do Encontro Nacional
de
Geografia em 2008 e 2010 e do Encontro da Associao Nacional de
Ps-
Graduao e Pesquisa em Geografia (Anpege), uma crescente
preocupao com o Ensino Superior vinculada mais a ps-graduao
em
Geografia e com a prpria avaliao das ps-graduaes pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES)
ou, ainda, com a atuao dos formados em Geografia nos Ensinos
-
24
Fundamental e Mdio. Observa-se, pois, uma carncia de estudos
sobre
as licenciaturas em Geografia; por isso, justifica-se a proposta
desta tese.
1.1. A delimitao e o mtodo da pesquisa
Esta tese trata de um estudo das licenciaturas em Geografia
no
Brasil, analisando-as mediante o mtodo histrico e dialtico e
apreendendo-as como existncia processual que se d no
territrio
brasileiro. Busca-se compreend-las como fenmeno espacial, em
sua
apreenso no territrio brasileiro, com sua dinmica territorial,
no qual se
imbricam a existncia das Instituies de Ensino Superior (IES) e
das
licenciaturas em Geografia, condies que so indissociveis.
A problemtica central analisar em que medida a mediao
territorial, dos tipos de IES e das modalidades dos cursos se
relacionam
com as suas condies.
Como objetivo principal, busca-se compreender e propor como
mtodo a anlise das condies das licenciaturas em Geografia no
Brasil,
numa abordagem processual e de situao, com as mediaes do
territrio, dos tipos de IES e das modalidades dos cursos.
Os objetivos especficos desta pesquisa so:
Evidenciar o processo histrico de existncia dos cursos de
Geografia, sua expanso e as polticas pblicas do Ensino
Superior no Brasil e sua relao com o atual momento;
Relacionar a existncia das licenciaturas em Geografia aos
tipos de Instituio de Ensino Superior, s modalidades dos
cursos e ao territrio brasileiro;
Analisar as dimenses dos cursos de Geografia, mediante
elementos das caractersticas discente, docente, da
infraestrutura e de alguns elementos curriculares;
Analisar a situao das licenciaturas que se interiorizaram em
Pernambuco, na Amaznia, no Maranho e Piau e nos cursos
de Educao a Distncia (EAD).
-
25
Desse modo, o foco sero os cursos de Geografia no Brasil,
principalmente as licenciaturas, partindo das polticas do Ensino
Superior,
situao que pode ser uma abstrao se forem omitidas as mediaes
dos
tipos de instituies onde os cursos so produzidos, se for deixado
de lado
o entendimento do territrio e dos lugares onde esto
inseridos.
Logo, nesta tese, a apreenso dos cursos de licenciatura em
Geografia no Brasil foi desenvolvida considerando os processos
histricos
existentes, contextualizando-os, buscando entender como se d
o
movimento destes no espao e no tempo, categorias
indissociveis.
Entende-se a categoria tempo como processo histrico social,
mediado pelas possibilidades de cada poca, pelas
necessidades,
desequilbrios e escassez existentes no territrio brasileiro e
nos cursos.
As situaes do passado interessam para desvendar o movimento
que vem do passado para o presente, como dizia Milton Santos
(2006), j
que no presente est contido o passado nas formas e nas aes.
Assim,
busca-se evidenciar, sobretudo, aquilo que aparentemente
permanece,
ainda que em novo contexto social e poltico, portanto,
espacial.
Neste processo histrico, os fenmenos no so isolados, muito
menos so analisados aqui como processos que tm um comeo e um
fim.
No so produes acabadas, h sempre um devir5, que est sempre
em
movimento e em contradio.
No se trata da contradio em geral, nem tampouco externa ao
processo a ser desvendado, mas de unidade de contradies, que
inerente aos processos que se pretendem investigar.
Pretende-se apreend-la no apenas em sua condio interna ou em
suas conexes, mas principalmente no movimento que resultante
dela
(LEFEBVRE, 1995). Considera-se que, no movimento dialtico, no
h
5 Nas palavras de Henri Lefebvre, cujo texto foi publicado
originalmente em 1946:
Deixando de isolar os fatos e os fenmenos, o mtodo dialtico
reintegra-os em seu
movimento interno, que provm deles mesmos, e movimento externo,
que os envolve
no devir universal. Os dois movimentos so inseparveis (LEFEBVRE,
1995, p. 238).
-
26
uma entidade superior que defina a histria, mas os agentes
sociais, que
criam as contradies6.
Neste sentido, os licenciados ou bacharis em Geografia
participam
do sistema-mundo e tambm de suas organizaes mais singulares
(Instituies de Ensino Superior, associaes de gegrafos,
escolas
geogrficas etc.), cuja mediao tem relao tambm com o
territrio
nacional e com os seus usos pelos diversos agentes sociais, que
criam
condies e acesso desigual aos cursos.
H verticalidades e horizontalidades nestes processos de
existncia
das licenciaturas. Horizontalidades porque criam solidariedade
entre os
grupos e solidariedade organizacional em alguns momentos;
concomitantemente, porm, tais docentes e discentes, em seus
cursos de
Geografia, submetem-se a demandas, leis, regras, normas, cujas
decises
esto cada vez mais distantes, que se constituem em
verticalidades.
Entende-se por verticalidades intervenes, normas e regras
geralmente impostas por atores ou agentes hegemnicos ao local,
que
vm de longe e so estranhas ao lugar [...] enquanto as
horizontalidades
levam em conta a totalidade dos atores e das aes (SANTOS, 2006,
p.
259).
Importante ressaltar que no se trata de vises dualistas: o
interno
e o externo, as verticalidades e horizontalidades, a
universalidade e a
singularidade, mas so pares dialticos. Assim como os conceitos
de
universalidade e de mediaes, que Sartre7 (2002) define como
6 No dizer de Sartre, cujo texto foi publicado em 1960: [...] o
movimento dialtico no
uma pujante fora unitria que se revela como vontade divina por
detrs da
Histria, mas sim, antes de tudo, uma resultante; no a dialtica
que impe aos
homens histricos vivam sua histria atravs de terrveis
contradies, mas so os
homens, tais como so, sob influncia da escassez e de
necessidade, que se
enfrentam em circunstncias que a Histria ou a economia podem
enumerar. Antes
de ser um motor, a contradio um resultado [...] (SARTRE, 2002,
p. 157). 7 Nas palavras de Sartre: Nosso mtodo heurstico,
ensina-nos algo novo porque ,
como a do marxista, encontrar o lugar do homem no seu contexto.
Pedimos histria
geral para nos restituir as estruturas da sociedade
contempornea, seus conflitos,
suas contradies profundas, e o movimento de conjunto que estas
determinam.
Assim, temos a partida do conhecimento totalizante do momento
considerado, mas,
em relao ao objeto de nosso estudo, esse conhecimento permanece
abstrato
(SARTRE, 2002, p. 103).
-
27
importantes no entendimento da realidade, embora faa ressalvas
a
alguns marxistas pelo que chama de universalidade exagerada, que
a
torna demasiadamente abstrata, como se houvesse um ente superior
que
nos conduzisse ou que reduzisse a ao humana intencionalidade
do
agente histrico.
Fundamental para esta pesquisa encontrar o contexto em que
ocorrem estas mediaes e considerar as dimenses e elementos
analisados em relao s licenciaturas em Geografia, destacando
os
agentes sociais que participam do processo.
Dessa maneira, a histria dos cursos no ser analisada como
uma
histria acabada, nem mesmo como totalmente nova. No se trata
de
imaginar que o entendimento deste processo tenha uma lgica
formal
(LEFEBVRE, 1995), no qual um novo modo de existncia substitui
um
antigo, nem tampouco que uma nova Geografia surja mediante
uma
quebra formal do que antes havia.
H circularidade dialtica neste processo (SARTRE, 2002);
sendo
assim, as condies atuais das licenciaturas em Geografia no
constituem
uma reproduo simples da condio anterior e nem so produtos
inteiramente novos.
H um pouco neles de condies que vieram do passado, de
tradies que se cristalizaram com o tempo, mas h tambm
algumas
transformaes que no chegaram a todos os lugares. Sendo assim,
h
alguns arranjos espaciais que criam algumas situaes peculiares
nos
cursos.
Considera-se que os cursos so produzidos por diversos
agentes
sociais, entre eles o Estado, e, portanto, fazem parte de
processos
universais, que agem, de forma dialtica, sobre eles: econmicos,
sociais
e polticos, assim como com a dinmica do territrio
brasileiro.
-
28
Levando em conta tais premissas, esta anlise dos cursos
considera
as teorias maiores8, dos processos globais, que fogem ao
entendimento
apenas da escala local ou mesmo nacional.
Processos globais que podem ser evidenciados pela
universalizao
das caractersticas de mercado da Educao Superior, mesmo nas
IES
pblicas, que acabam por se constituir em quase mercado
(SOUSA;
OLIVEIRA, 2003), pois trazem em seu bojo concepes de
administrao
cada vez mais empresarial.
Embora existam universalidades e verticalidades neste processo,
na
estruturao dos cursos de Geografia no Brasil, como o caso
das
polticas pblicas brasileiras que definiram os Currculos Mnimos
(CFE/
Parecer n 412/62) para o curso de Geografia ou ainda mais
recentemente as Diretrizes Curriculares Nacionais de Geografia
(Parecer
CNE/CES 492/2001), h tambm mediaes nestes processos, que
produzem singularidades.
Portanto, cabe verificar se tais processos universais se
relacionam
da mesma forma nas IES pblicas e privadas, por exemplo, j
que
existem mediaes que so organizacionais, territoriais e de
grupos.
H tambm estruturas internas dos cursos as quais sero
abordadas
nas seguintes dimenses e elementos: caractersticas da formao e
do
trabalho docente, perfil dos discentes, infraestrutura, algumas
condies
de ensino evidenciadas por elementos curriculares, que, de
forma
integrada, se relacionam s condies de existncia das
licenciaturas.
Ressalta-se que no so dimenses totalmente internas ou
isoladas;
esto sempre em um movimento que dialtico e que as arrasta do
interno para o externo e vice-versa, ou, ainda, do universal
para o
singular.
Ao longo do texto, evidenciam-se quais so os elementos
fundamentais que se relacionam com a avaliao em Geografia e
busca-se
identificar suas conexes, tais como: contexto das polticas
pblicas
8 Por teorias maiores entende-se, por exemplo, as
universalidades - caso dos
processos capitalistas que, de forma dialtica, se opem teoria
das mediaes.
-
29
brasileiras do Ensino Superior; tendncias mundiais na organizao
e
avaliao do Ensino Superior; universo dos cursos de Geografia
brasileira
e sua hierarquia de mediaes, principalmente organizacionais
e
espaciais.
Para operacionalizar esta pesquisa, foram definidas as seguintes
sees
subsequentes:
2. Histria e processo de expanso dos cursos de Geografia no
Brasil: 1934-2010. Nesta seo, apresenta-se o processo
histrico da existncia e a expanso dos cursos de Geografia no
territrio brasileiro; discorre-se sobre sua historiografia,
as
caractersticas e os problemas existentes, destacando-se as
polticas de Ensino Superior.
3. Da avaliao dos cursos de Geografia no Brasil mediante
polticas
do governo federal anlise territorial (1996-2010).
Evidenciam-
se as polticas do governo federal para a avaliao dos cursos
e
prope-se a mediao do territrio para esta anlise em
Geografia. Esta proposta de anlise espacial inicia-se com a
discusso de autores e conceitos sobre territrio, extenso e
centralidade; com a relao do tipo de organizao das IES e dos
cursos de Geografia; por fim, destacam-se as dimenses
docente
e discente e sua relao com o territrio brasileiro.
4. Anlise das condies de ensino dos cursos de Geografia.
Esta
seo aborda a questo curricular dos cursos, mostrando suas
condies no ensino, pesquisa e extenso, mediante anlise de
grficos e mapas produzidos sobre o tema, baseando-se tambm
em pesquisas desenvolvidas sobre o assunto.
5. Anlise de situao dos cursos de licenciatura em Geografia
no
Brasil. Por fim, discutem-se algumas situaes ocorridas no
processo de existncia das licenciaturas em Geografia no
Brasil,
que se interiorizaram, numa anlise que considera
principalmente
as ideias desenvolvidas sobre o conceito de situao.
-
30
A tese aqui desenvolvida que a mediao do territrio nacional
e
dos tipos de Instituies de Ensino Superior (IES), bem como
as
modalidades de licenciaturas oferecidas fundamental para a
compreenso das condies dos cursos de Geografia.
Sendo assim, prope-se que a tese possa servir de referncia
de
mtodo para anlise de condies de cursos, considerando-se as
mediaes j citadas.
O princpio que as existncias das licenciaturas so processuais
e
ocorrem num tempo contnuo, cujos eventos vo criando certas
rupturas
ou continuidades, ao mesmo tempo em que certas
caractersticas
permanecem ainda que sob novos contextos espaciais.
Ento, entend-las numa relao espao e tempo, torna-se uma
condio fundamental de anlise.
1.2. Procedimentos da pesquisa
Para operacionalizar a anlise espacial nesta pesquisa,
definiu-se
principalmente o perodo ps 1996. Contudo, h uma reviso histrica
e
historiogrfica anterior a este perodo, como forma de entender
o
processo de existncia dos cursos de Geografia no Brasil,
sobretudo das
licenciaturas.
As ideias desenvolvidas sobre perodo baseiam-se em concepes
desenvolvidas por Milton Santos (2008b) e Roberto Lobato
Corra
(1990,2006a), pelas quais o perodo define-se pelos eventos, j
que h
inmeros eventos que criam rupturas e continuidades no tempo,
como
uma flecha do tempo que parte do universal para o lugar, pois
no
lugar que h o acontecer. O evento uma ao proveniente de um
ou
mais agentes sociais e precisa ser compreendido como fenmeno
que
tambm ocorre espacialmente.
Logo, ao tratar de perodo, leva-se em conta a totalidade em
movimento, cuja definio do tempo histrico ocorre pelos eventos;
neste
caso, relacionados principalmente aos cursos de Geografia no
Brasil, seja
-
31
mediante a normatizao do Ensino Superior, seja pela ao das redes
de
afinidades geogrficas, ou, ainda, por mudanas econmicas e
dinmicas
no territrio brasileiro.
Nesta periodizao9, antes e ps 1996, procura-se contextualizar
e
analisar as problemticas dos cursos de Geografia com destaque
aos
elementos que com eles se relacionam, caso das polticas de
Ensino
Superior, provenientes do Estado brasileiro, que um agente
fundamental
no processo de existncia dos cursos.
A seo 2, inicia-se com o processo de existncia dos cursos de
Geografia no Brasil e sua expanso no territrio, tanto da
licenciatura
como do bacharelado.
Para esta discusso, h, no texto, muitas citaes10 de
professores
de Geografia que participaram do processo de construo da
Geografia
brasileira ou de interessados em Geografia que escreveram ou
deram
depoimentos, principalmente, na Revista Brasileira de Geografia
(RBG), no
Boletim Geogrfico, Boletim Paulista de Geografia, Boletim
Carioca de
Geografia, Boletim Goiano de Geografia; nas Revistas Geosul,
Mercator e
Terra Livre, assim como em dissertaes e teses da rea (CACETE,
2002;
PEREIRA, 1997; ROCHA, 2001, AMORIM, 2010) e em livros sobre
a
temtica (MACHADO, 2009; MONTEIRO, 1980; MOREIRA, 2008, 2009,
2010; PEREIRA, 1955).
9 Sobre a concepo de perodo e periodizao, consideram-se as
palavras de Milton
Santos (1994, p. 81) que disse: O conselho de Sartre mais
preciso que o de
Simmel: o entendimento do mundo dado pelas coisas e pelo Perodo,
a poca.
Quando falamos em perodo, j estamos qualificando o Tempo,
permitindo-lhe um
enfoque emprico, de modo a evitar, justamente, que se trabalhe
com o esqueleto
abstrato da universalidade. 10 Tais citaes foram extradas de
artigos, depoimentos e notcias principalmente da
Revista Brasileira de Geografia, publicada pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE) nos anos de 1940, 1941, 1943, 1944, 1945,
1946, 1958, 1962,
1963, 1965 e 1982; do Boletim Geogrfico, tambm publicado pelo
IBGE/CNG, nos
anos 1944, 1945, 1949 e 1958; pelo Boletim Carioca de Geografia
dos anos 1944
e 1954; no Boletim Paulista de Geografia, publicado pela
Associao dos
Gegrafos Brasileiros (AGB), seo So Paulo, nos anos 1946, 1949,
1953, 1954,
1955, 1960, 1961, 1976, 1977, 1978 e 1994). H tambm a Revista
Geosul (2001,
2002, 2003, 2005, 2007) da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC); a
Revista Mercator (2002, 2005, 2009), publicada pela Universidade
Federal do Cear
(UFCE); o Boletim Goiano de Geografia (1992, 1995, 1997, 2001,
2005) da
Universidade Federal de Gois (UFG) e a Revista Terra Livre
(1986, 1987 e 1994),
publicada pela AGB.
-
32
No incio da seo 2, buscou-se dar nfase aos discursos dos
gegrafos da poca ou daqueles que fizeram sua historiografia
ou
participaram da histria da Geografia em Instituies de Ensino
Superior
brasileiras, principalmente de professores universitrios de So
Paulo, Rio
de Janeiro, Minas Gerais e Pernambuco.
Aps 1960, as produes sobre Ensino Superior nos Boletins e
Revistas Geogrficas no Brasil escasseiam-se. Os depoimentos e
artigos
dos professores universitrios que eram mais comuns sobre a
formao
da Geografia no Ensino Superior perdem espao para estudos
sobre
regionalizao, estudos com mtodos quantitativos, pesquisas em
Geografia Urbana, Geografia Agrria, Geomorfologia etc.
Ressalta-se que, mesmo no passado, as questes sobre Ensino
Superior no se constituam em estudos numerosos, mas havia
mais
depoimentos, relatos que apareciam comumente nos peridicos
da
Geografia brasileira. Apesar disso, a partir dos anos 80,
ampliam-se as
discusses sobre a Geografia escolar, mas com pouca discusso
relativa
graduao no Ensino Superior.
Em virtude dessa situao, no perodo principal deste estudo,
ps
1996, optou-se pelo uso de informaes quantitativas,
principalmente do
MEC e do Inep. Todavia, no se desenvolveram, nesta pesquisa,
inscries
da ensima ordem (LATOUR, 2000), mediante grandes formulaes
estatsticas ou mesmo modelos de anlise e classificaes por meio
destes
nmeros.
Neste perodo houve a maior influncia global nas polticas de
educao, bem como a incorporao dos processos de mercantilizao
no
Ensino Superior, bem como h uma expanso das licenciaturas em
Geografia, com um novo processo de interiorizao pelo
territrio
nacional, vinculado principalmente s demandas do territrio
pela
formao de docentes, bem como induzido pelas polticas
governamentais.
A nfase no perodo ps 1996 ocorre devido s polticas pblicas
de
Ensino Superior, com a nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao
-
33
Nacional (BRASIL, 1996b), a nova legislao especfica sobre as
licenciaturas (Parecer CNE/CP 28/2001 e Parecer CNE 009/2001),
a
avaliao do Ensino Superior promovida pelo governo federal, a
partir de
1995, e pelo Programa de Apoio de Planos de Reestruturao e
Expanso
das Universidades Federais (REUNI), em 2007.
Embora haja discordncia de alguns aspectos da avaliao
promovida pelo governo federal, reconhece-se a existncia de
procedimentos positivos neste processo, a saber: o
questionrio
socioeconmico aplicado aos estudantes no perodo das provas do
Enade,
por conter dados significativos sobre os cursos; as
informaes
disponibilizadas pelo Inep sobre a formao de mestres e doutores,
por
IES, que constam como parte dos dados que compem o Conceito
Preliminar de Curso (CPC). Tais informaes so importantes,
pois
permitem vislumbrar algumas condies dos cursos de Geografia.
Assim, realizou-se, com tais dados, representativos das IES e
seus
cursos de Geografia, uma anlise mais geral, processual, numa
escala
nacional, e outra com a mediao da formao e da dinmica do
territrio
nacional e das organizaes de ensino, mediante mapas e suas
interpretaes espaciais.
A escolha destes dados quantitativos ocorre devido
abrangncia
desta pesquisa no territrio nacional porque seria difcil captar
tais
informaes numa pesquisa prpria, com um nmero de graduandos
to
significativo. Os dados11 disponibilizados pelo Inep, mediante
questionrio
respondido por estudantes de Geografia que participaram do
Exame
11
Em 2003, segundo Inep (2003) participaram do ENC 252 cursos de
Geografia no Brasil, com a presena de 11676 graduandos concluintes
do curso de bacharelado e
licenciatura. Em 2005, foram 321 cursos, e a escolha dos alunos
foi por
amostragem, com 11146 concluintes correspondendo a 52% do total
do Brasil. Em
2008, no mesmo sistema de 2005, foram 312 cursos de Geografia,
com 9743
graduandos concluintes, perfazendo 67,5% do total de concluintes
naquele ano. Para
dados gerais de 2003, 2005 e 2008 foram produzidos grficos. A
partir dos grficos
escolheram-se algumas questes para criar os mapas, todos com
dados de 2008,
para realizar a anlise espacial. Para identificar tais informaes
buscaram-se, em
relatrios disponibilizados pelo Inep de cada Instituio de Ensino
Superior (IES), as
respostas dadas pelos estudantes concluintes para detalhar as
mdias por Unidade da
Federao (UF) e criar um banco de dados por IES.
-
34
Nacional de Cursos (ENC) em 2003 e do Exame Nacional de
Desempenho
dos Estudantes (Enade) em 2005 e 2008, possuem uma
amostragem
bastante significativa do universo de alunos de Geografia no
Brasil.
Em relao aos docentes utilizaram-se informaes dos cursos que
realizaram Enade 2008, assim como dados do Inep (2009) com
as
seguintes informaes: o regime de trabalho e a formao dos
docentes
que lecionam nos cursos de Geografia, o que permitiu a construo
de
mapas com as mdias por Unidades da Federao (UF) e anlises de
acordo com o tipo de IES, se pblica ou privada.
Alm disso, baseou-se a anlise nos seguintes dados do Inep,
contidos nos Relatrios Sinopses de 2000 a 2009 sobre os cursos
de
Geografia: nmero de cursos de licenciatura e bacharelado no
Brasil;
licenciaturas por tipo de IES (pblicas e privadas) e por tipo
de
organizao da IES (universidades, centros universitrios,
faculdades e
centros tecnolgicos). Tais informaes foram disponibilizadas,
mediante
grficos, abrangendo os anos 2000 a 2009.
Nesta anlise, no se utilizou um padro de qualidade dos
cursos,
nem se definiu se so melhores ou piores. A ideia principal
relacionar
algumas dimenses, como caractersticas docentes, discentes,
infraestrutura e alguns elementos curriculares, na apreenso no
territrio,
mostrando as relaes entre as necessidades dos cursos, a escassez
e as
desigualdades espaciais existentes.
Parte-se do princpio que a existncia das IES e dos cursos de
Geografia relacionam-se com o territrio e o nvel de
centralidade12
urbana vai interferir nas caractersticas dos cursos e nas
diversas
dimenses e variveis analisadas.
12 Entende-se por centralidade urbana nesta tese uma comparao
entre cidades dentro
de uma ou mais redes urbanas, considerando-se a hierarquia
urbana e o papel delas
na diviso territorial do trabalho; destaca-se aqui
principalmente o nvel de servios
da educao superior. Neste sentido, as cidades de maior
centralidade no nvel
hierrquico ocupam um papel de destaque na diviso territorial do
trabalho e acabam
concentrando o maior nmero de IES e de diversidade de cursos,
entre outras
caractersticas que sero apresentadas nas prximas sees (CORRA,
1990, 2006a;
SANTOS, 2008a). Relaciona-se tambm ao nvel de centralidade
considerando-se o
nvel intraurbano, que diferencia os lugares da mesma cidade.
Dessa forma, refere-se
s relaes inter e intraurbanas.
-
35
Estas anlises ocorreram principalmente nas sees 3 e 4,
destacando-se as condies mais extremas em relao aos elementos
e
variveis usadas. Para aprofundar tais anlises de dados
discutiram-se
algumas pesquisas que tratam da dimenso discente, docente e
das
condies curriculares da Geografia no Ensino Superior,
principalmente
em dissertaes e teses.
Na ltima seo buscou-se uma analise que mostra algumas
situaes peculiares no processo de existncia das licenciaturas
em
Geografia no Brasil, condio evidenciada principalmente a partir
da
discusso sobre o conceito de situao, definido por Maria Laura
Silveira
(2010), e suas respectivas anlises espaciais.
A definio das situaes encontradas ocorreu principalmente
devido
anlise dos processos de interiorizao das licenciaturas em
Geografia e
suas peculiaridades, sobretudo no interior de Pernambuco, na
Amaznia,
no Maranho e no Piau e nos cursos de Educao a Distncia
(EAD).
Para o aprofundamento e anlise das situaes, entrevistaram-se
pelo sistema de Skype, em 2012, 33 coordenadores, professores e
alunos
de cursos de licenciatura em Geografia, dos seguintes estados
e
instituies13:
Do Par, da Universidade Federal do Par (UFPA), campi
Belm e Marab, e dos ncleos de Parauapebas e Oriximin;
da Universidade Federal do Oeste do Par (UFOPA) em
Santarm e da Universidade Estadual do Par (UEPA);
Do Amazonas, da Universidade Estadual do Amazonas (UEA)
campi de Manaus, Tef e Tabatinga, e do ncleo de
Manacapuru;
Do Piau, da Universidade Estadual do Piau, do ncleo em
Pedro II;
Do Maranho, da Universidade Estadual do Maranho (UEMA),
campus de Imperatriz e Caxias;
13 Algumas IES e/ou coordenadores e professores preferiram no
ser citados; nestes
casos, preservou-se a identidade dos entrevistados.
-
36
De Roraima, da Universidade Federal de Roraima (UFRR),
campus de Boa Vista;
Do Acre, da Universidade Federal do Acre (UFAC), campi na
capital e interior;
De Rondnia, da Universidade Federal de Rondnia (UNIR) em
Porto Velho e das Faculdades Integradas de Ariquemes (FIAR)
na cidade de Ariquemes;
De Gois, da Universidade Estadual de Gois (UEG), campus
Ipor e outros;
Do Tocantins, da Universidade Federal do Tocantins (UFT),
campi Porto Nacional e Araguana;
Do Amap, da Universidade Federal do Amap (UNIFAP),
campi em Amap, e ncleos do interior;
Do Mato Grosso, da Universidade Federal do Mato Grosso
(UFMT), campus de Barra do Garas;
De Santa Catarina, do Centro Universitrio Leonardo da Vinci
(UNIASSELVI), em Indaial (SC) e de seus ncleos de apoio a
distncia em Feira de Santana (BA) e em Canoas (RS);
De Pernambuco, da Faculdade de Formao de Professores de
Belo Jardim (FABEJA) em Belo Jardim (PE); da Universidade
de Pernambuco (UPE) em Nazar da Mata e de outras IES
municipais no interior;
De So Paulo, da Universidade Metropolitana de Santos
(UNIMES), situada no municpio de Santos; da Universidade
de Santo Amaro (UNISA) e da Universidade Camilo Castelo
Branco (UNICASTELO), ambas na cidade de So Paulo.
Os depoimentos14 de coordenadores, professores e discentes
sobre
as condies dos cursos, ocorreram por meio de entrevista por
telefone
14 Os depoimentos foram principalmente de coordenadores de
cursos. Para o contato
inicial foi enviado e-mail para os coordenadores, cujo nome
encontra-se geralmente
no sistema E-MEC (site disponibilizado pelo MEC), a partir disso
busquei no site das
IES um contato telefnico ou por e-mail. A partir do contato
inicial, geralmente por e-
mail, definia-se um dia para o contato telefnico pelo sistema
Skype. Com o uso do
programa MX Skype Recorder foi possvel gravar todas as
entrevistas.
-
37
pelo Skype, as quais foram gravadas e transcritas trechos e/ou
as ideias
principais. As entrevistas possibilitaram aprofundar e
qualificar o
entendimento das licenciaturas em Geografia de uma forma
integrada,
considerando-se as dimenses curriculares, a infraestrutura, as
condies
do discente e do docente.
Logo, a anlise das situaes dos cursos na ltima seo tem como
intuito evidenciar o conjunto dos elementos analisados nas
outras sees,
de uma forma integrada, na qual se imbricam as dimenses, os
elementos
e variveis com seu arranjo espacial.
fundamental o entendimento das condies dos cursos levando-se
em conta sempre as categorias espaciais, caso de territrio,
lugar,
extenso15, centralidade, situao, entre outras, cujos conceitos
sero
definidos nas sees a seguir.
Espera-se que esta tese contribua para uma anlise das
licenciaturas em Geografia, considerando as condies de como os
cursos
se realizam. H clareza que isto no significa entender o curso em
sua
totalidade, pois h outros elementos internos, caso da relao
professor-
aluno, de como se realizam as aulas e os estgios, quais as
bibliografias
utilizadas e outros, que no foram condies expostas nesta
tese.
Pretende-se ainda evidenciar que a histria do pensamento
geogrfico no Brasil, bem como a dos cursos devem considerar
como
opo de mtodo a anlise que leve em conta as categorias
espaciais.
Considerando-se as premissas apresentadas ao longo desta seo,
ser
discutido, na prxima, a histria e o processo de expanso dos
cursos de
Geografia no Brasil.
15 O termo extenso usado nesta tese em duas concepes distintas.
A primeira diz
respeito s atividades de extenso, comumente definidas como parte
do trip das IES:
o ensino, a pesquisa e a extenso. Concerne, pois, a um tipo de
atividade curricular. A
outra tem relao com uma categoria espacial, usada na Geografia.
Neste caso h
nesta tese duas ideias, a de extenso geomtrica e a existencial
(SILVEIRA, 2006).
Estas expresses no so dicotmicas, mas concepes diferentes,
assim, enquanto a
extenso geomtrica uma viso mais tradicional, com a mtrica como
forma de
entendimento do espao; na concepo existencial, as relaes
humanas, sociais e
espaciais tm relao com o cotidiano, com o acesso, no somente do
ponto de vista
mtrico.
-
38
2. HISTRIA E PROCESSO DE EXPANSO DOS CURSOS DE
GEOGRAFIA NO BRASIL: 1934-2010.
Nesta seo, busca-se apreender a existncia dos cursos de
Geografia no Brasil, iniciando com a histria e historiografia
destes, num
processo histrico e espacial, enfatizando o perodo de 1996 a
2010, por
conta das polticas pblicas que possibilitaram a expanso mais
recentemente do Ensino Superior, particularmente das
licenciaturas em
Geografia.
As polticas pblicas relacionadas ao Ensino Superior so
evidenciadas em sua universalidade, bem como as caractersticas
dos
cursos de Geografia e algumas de suas problemticas, mostrando em
que
condies ocorreram o processo de criao e expanso destes no
territrio
brasileiro.
Compreende-se que a existncia das licenciaturas em Geografia
ocorre num movimento histrico, contnuo, dialtico, e os seus
problemas
atuais no ocorrem nas mesmas situaes do passado, mas alguns
destes, como a mescla dos perfis de bacharelado e
licenciatura
permanecem, porm sempre em novos contextos espaciais, da a
importncia de entend-los numa relao espao-tempo, que
indissocivel. O que novo e velho varia conforme o lugar.
Sendo assim, a produo dos cursos de Geografia no Brasil tem
relao com o tempo social e histrico. O tempo considerado como
social,
mediado pela sociedade de cada poca, que no se realiza
uniformemente
e vivido socialmente, cria um eterno ir e vir, que acrescenta ao
mundo
possibilidades em cada perodo da histria, definido aqui
principalmente
mediante os eventos.
Os eventos so momentos marcantes na histria e precisam ser
compreendidos sob a tica dos agentes que se relacionam com
os
mesmos e com os lugares. Os que interessam nesta pesquisa so
principalmente os sociais, polticos e econmicos, que do novo
significado
-
39
e contedo aos lugares e transformam os cursos de Geografia,
sobretudo
os relacionados s polticas pblicas do Ensino Superior.
Assim, o tempo, embora contnuo, tem rupturas e
continuidades,
que se realizam por meio dos eventos. Tais rupturas no tempo no
so
instantes de descontinuidade total com o passado, nem so
absolutas,
mas se realizam num processo regressivo-progressivo, que contm
um
pouco do passado no presente, seja nas formas, seja nas aes.
Dessa forma, os eventos no so universalidades absolutas,
realizam-se num lugar e num tempo; so, portanto, a matriz do
tempo e
espao, conforme a afirmao de Milton Santos:
Os eventos operam essa ligao entre os lugares e uma histria em
movimento. A regio e o lugar, alis, definem-se
como funcionalizao do mundo e por eles que o mundo
percebido empiricamente (SANTOS, 2006, p. 165)
Logo, o evento precisa ser entendido concretamente no lugar, j
que
o lugar onde h o acontecer e os eventos se realizam. Ou no dizer
de
Maria Laura Silveira (2006):
O mundo s existe nos lugares, pois a histria se constri
nos lugares. Entre essas possibilidades e esses existentes
concretos temos os eventos. So os eventos que
transformam as possibilidades em existentes, mas os eventos no
so alheios nem indiferentes ao que existe. No h evento sem objeto,
no h evento sem ator. [...] Por
isso, o evento o veculo da histria, produz a existncia
(SILVEIRA, 2006, p. 88).
Na educao do Ensino Superior no Brasil h as polticas pblicas
e
as normas do governo federal, como eventos importantes para
a
compreenso dos cursos de Geografia, criadas principalmente pelo
MEC e
mais recentemente pelo Inep, assim como outros mais
especificamente
geogrficos, que fazem parte do entendimento deste processo.
Considera-se, nesta pesquisa, que toda produo e formao em
Geografia ocorrem como processos em movimento, dialticos, nos
quais
as aes sociais, polticas, educacionais, administrativas
acontecem dentro
e fora das instituies geogrficas, seja em instituies formais
de
Geografia (associaes geogrficas e instituies de ensino), seja
na
sociedade e em suas diversas instncias sociais, culturais e
polticas.
-
40
H uma circularidade dialtica (SARTRE, 2002) nos processos de
existncia da consolidao da Geografia no Brasil, bem como uma
relao
do contexto social e poltico com as atividades mais propriamente
internas
da Geografia. No se deve, pois, cair na armadilha do
internalismo e
externalismo16 (SHAPIN, 2005), como propostas dicotmicas.
Portanto, o entendimento da Geografia no Brasil no se d por
processo evolutivo, linear, numa repetio ou transposio das
produes
da Geografia de outros pases. Os cursos de Geografia tambm
no
evoluram numa lgica formal (LEFEBVRE, 1995).
Ao longo do tempo histrico, houve mudanas na Geografia
brasileira e em seus cursos, mas isto no deve ser dissociado da
poltica,
das possibilidades histricas de cada tempo social, das escolhas
que so
feitas mediadas por questes ideolgicas e tambm de como os
fenmenos relacionados ao Ensino Superior se expressam no
espao
geogrfico.
O entendimento do desenvolvimento das licenciaturas em
Geografia,
portanto, bastante complexo, passa pela compreenso dos
processos
universais que acabam se materializando concretamente nas
instituies e
em seus cursos de Geografia, bem como pela relao destas com
a
dinmica do territrio nacional, que acaba produzindo
singularidades ou
situaes peculiares em suas existncias.
Se, por um lado, possvel dizer que, ao longo do sculo XX, a
Geografia brasileira superou-se17; por outro, cumpre afirmar que
ainda
hoje existem questes que j eram apontadas como problemticas
no
comeo do sculo XX, tais como: a dicotomia entre Geografia Fsica
e
Geografia Humana; Ensino Superior versus Ensino Secundrio; o
ensino e
a pesquisa; o perfil de formao dos licenciados e bacharis, entre
outras.
16 No se trata de uma proposio externalista. A proposio
externalista tem como
princpio que a atividade cientfica sofre influncia externa
prpria cincia, opondo-
se assim ao internalismo. 17 Superao segundo a lgica dialtica
com diz Henri Lefebvre: [...] a verdadeira
superao obtida no atravs de uma amortizao das diferenas (entre
doutrinas e
as idias), mas, ao contrrio, aguando essas diferenas (LEFEBVRE,
1995, p. 229).
-
41
H tambm dificuldade em isolar, numa leitura geral, apenas as
especificidades das licenciaturas em alguns momentos, j que
havia e, em
alguns casos, ainda h relaes histricas entre a formao do
bacharel e
do licenciado, conforme se discutir a seguir.
2.1. A histria e historiografia dos primeiros cursos do
Brasil
Nesta pesquisa, considera-se que h sempre uma mediao dos
lugares, das instituies geogrficas e dos agentes que a
produzem,
interferindo e produzindo diferenas e singularidades nos cursos
de ensino
superior em Geografia.
Logo, apesar do esforo empreendido em revisitar o passado da
Geografia acadmica brasileira, no se pode afirmar que se trata
da
histria da Geografia universitria no Brasil, pois as fontes de
apreenso
para elucidao desta temtica, sobretudo do perodo anterior a
1996,
referem-se a apenas algumas instituies geogrficas, cujas
publicaes
em peridicos foram mais comuns, caso principalmente de So Paulo
e Rio
de Janeiro.
A criao dos cursos de Geografia na Universidade de So Paulo
(1934), da Universidade do Distrito Federal18 (1935) e da
Universidade do
Brasil (1939) considerada por alguns autores, como Carlos
Augusto de
Figueiredo Monteiro (1980) e Jos Verssimo da Costa Pereira
(1955),
como o momento da institucionalizao da Geografia universitria
no
Brasil.
No entanto, antes deste perodo, j havia produo geogrfica
institucionalizada. Embora no houvesse cursos de Geografia
nas
Instituies de Ensino Superior (IES), a produo do
conhecimento
geogrfico se fazia pelas mos de autodidatas, historiadores,
religiosos,
18 A Universidade do Distrito Federal (UDF) foi criada em 1935,
e a implantao do
primeiro curso de Geografia fluminense fez parte de aes
modernizadoras do
governo Getlio Vargas com objetivos nacionalistas. A UDF foi
extinta e incorporada
Universidade do Brasil em 1939.
-
42
engenheiros civis e militares, entre outros, ainda que fora do
mbito
acadmico universitrio19.
Manoel de Sousa Neto (2008) destaca a ideia de que a
Geografia
brasileira j tinha instituies importantes antes do Ensino
Superior, tais
como: o Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), de
1838; o
Colgio Imperial Pedro II, de 1837, e a Sociedade de Geografia do
Rio de
Janeiro (SGRJ), de 1883.
Antes que a formao em Geografia fosse institucionalizada
pelas
IES, havia aqueles alunos que estudavam no secundrio e iam
tornando-
se professores de Geografia, mesmo sem formao universitria.
Havia tambm a formao de engenheiros gegrafos (PEREIRA,
1997; ANDRADE, 1977), concedida como especializao na
Engenharia,
embora se tratasse de uma formao mais tcnica, mais prxima
aos
estudos cartogrficos.
No incio da institucionalizao acadmica da Geografia no
Brasil,
houve um papel importante dos estrangeiros, sobretudo
franceses.
Contudo, a Geografia brasileira do incio do sculo XX no sofreu
apenas
influncia francesa, tampouco sua institucionalizao deu-se
somente a
partir da criao dos cursos superiores.
Tambm importa reconhecer o papel que a disciplina de
Geografia
no Ensino Secundrio teve antes mesmo da criao das IES, bem como
o
papel das produes de carter geogrfico ocorridas antes da sua
institucionalizao universitria, principalmente com a criao
das
sociedades geogrficas no Brasil.
Entretanto, notvel que a produo geogrfica se ampliou e se
diversificou aps a criao das Instituies de Ensino Superior (IES)
e de
seus cursos de Geografia; do Conselho Nacional de Geografia
(CNG), em
1937; do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica20
(IBGE), em 1937;
19 O termo acadmico usado nesta tese no sentido de participar de
um grupo de
cincias e letras, assim como se refere ao que participa do mundo
das Instituies de
Ensino Superior. 20 O IBGE editava a Revista Brasileira de
Geografia, desde 1939, assim como o Boletim
Geogrfico.
-
43
bem como da Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB), em 1934.
Esta
produo geogrfica considerada por alguns como cientfica s a
partir
da criao destas instituies.
Jos Verssimo da Costa Pereira (1955, 1957), gegrafo e
professor
fluminense, fez um trabalho historiogrfico pormenorizado sobre
a
evoluo da Geografia no Brasil, no qual, embora discorde da
perspectiva
historiogrfica bassaliana21, apresentava muitas informaes de
autores
pioneiros22 da Geografia no Brasil, bem como tratava da atuao
dos
estrangeiros.
Ainda sobre o perodo anterior Geografia universitria no
Brasil,
Srgio Luiz Nunes Pereira (1997), em sua dissertao de
mestrado,
identificou Capistrano de Abreu e Gentil Moura como autores de
trabalhos
geogrficos relevantes neste perodo. Leo Waibel (1950),
professor
alemo, contratado pelo IBGE, tambm tratou da importncia de
estudos
de autores da literatura geogrfica brasileira. Segundo o autor,
tais
pesquisadores,
Contentam-se com o estudo da literatura geogrfica no sentido
limitado no dando a devida ateno rica literatura histrica existente
no pas. Eu incidi no mesmo erro e s no
ltimo ano comecei a estudar obras histricas. Com isso, fiz uma
descoberta surpreendente: que historiadores e
socilogos como CAPISTRANO DE ABREU, OLIVEIRA VIANA e CAIO PRADO
JNIOR possuem uma extraordinria compreenso das inter-relaes
geogrficas (WAIBEL, 1950,
p. 420).
Outro estudioso que pesquisou sobre o perodo anterior criao
da
Geografia nas IES brasileiras Nilson Cortez Crocia de Barros
(2008), que
definiu o Brasil como um arquiplago cultural no final do sculo
XIX, incio
21 Segundo Bassala, a perspectiva da difuso da cincia ocorre da
Europa para os
demais lugares. Esta ideia parte do princpio de que a produo
cientfica se faz,
sobretudo a partir da cincia moderna europia, desconsiderando os
conhecimentos
pr-existentes nos lugares (BASSALA, 1967). 22 Ele cita no texto,
entre outros pioneiros: Alexandre Ferreira, conhecido como
Humboldt brasileiro; Aires de Casal (1817), com sua Corografia
Brasilica;
Raimundo Jos da Cunha Matos, com Chorographia histrica da
Provncia de Goyas
(1824); Jos Vieira Couto Magalhes, com Viagem ao Araguaia
(1863); Eduardo
Jos de Morais, com sua classificao das bacias hidrogrficas
brasileiras; Joo
Martins da Silva Coutinho, que publicou oito trabalhos sobre a
regio Amaznica
(1857 a 1866).
-
44
do XX, que importava servios educacionais, j que havia
muitos
professores e produes acadmicas oriundos de outros pases.
O autor apresentou Delgado de Carvalho23 como uma figura que
publicou intensamente obras nas reas de humanidades, mas tambm
em
fisiografia e sobre a questo territorial do Brasil, assim como
sobre ensino,
e que teve grande importncia para a Geografia:
A grande exposio de Delgado aos ambientes envolvidos com a
geografia deu-se anteriormente institucionalizao propriamente dita,
isto , nos stios pioneiros de antes da
domesticao aplicada da disciplina nas faculdades e no executivo
federal. Delgado no foi partcipe da fase
realmente significativa da legitimao do gegrafo pelo trabalho de
campo, aps a metade dos anos 1930 e adiante. Celebrara a importncia
da ida ao campo de forma mais
doutrinria e educacional, como um difusor precoce de proposies
de novas atitudes metodolgicas (BARROS,
2008, p.326-327).
Outro gegrafo que retrata a historiografia da Geografia
brasileira
Carlos Augusto de Figueiredo Monteiro (1980), que publicou o
livro A
Geografia no Brasil (1934-1977): avaliao e tendncias24. Sua
historiografia iniciou-se com o que chamou de implantao da
Geografia
cientfica, de 1934 a 1948, cujo desenvolvimento foi pautado por
grande
dependncia externa de gegrafos de outros pases, sobretudo
franceses.
Ele destacou, principalmente, as figuras de Pierre Monbeig,
Francis
Ruellan25 e Leo Waibel, professores respectivamente da
Universidade de
So Paulo (USP), da Universidade do Brasil e do IBGE.
23 Carvalho atuou no Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro e
na Sociedade
Geogrfica do Rio de Janeiro (1920). Os livros mais prximos a
conhecimentos
geogrficos so: Geographia do Brasil (1913); Mtorologie du Brsil
(1917);
Physiografia do Brasil (1923), Introduo a Geografia Poltica
(1925) e
Metodologia do Ensino Geogrfico (1925). Foi docente do Colgio
Pedro II, sendo
professor de Geografia e Sociologia. Em 1935, torna-se professor
d
