Nomes próprios Bloco de ConteúdoLíngua Portuguesa

ConteúdoProdução de Textos

Conteúdo Leitura e escrita de nomes próprios

Ano 1º e 2º anos

Tempo estimado Um mês

Introdução Por que trabalhar com os nomes próprios? As crianças que estão se alfabetizando

podem e devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os

nomes próprios da classe.

Objetivos - Diferenciar letras e desenhos.

- Diferenciar letras e números.

- Diferenciar letras umas das outras.

- A quantidade de letras usadas para escrever cada nome.

- Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais,

registrar a presença na sala de aula (função de memória da escrita) etc.

Material necessárioFolhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos, etiquetas

de cartolina, folhas de papel craft e letras móveis. 

Desenvolvimento 1ª etapa

Peça que as crianças desenhem. Recolha as produções e questione os alunos como

fazer para que se saiba a quem pertence cada material. Ouça as sugestões.

Distribua etiquetas e peça que cada um escreva seu nome na sua presença. Chame

a atenção para as letras usadas, a direção da escrita, a quantidade de letras etc.

Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, tem

oralidade e está em fase de alfabetização)

Dê oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue.

2ª etapa

Questione os alunos como os professores podem fazer para saber o nome da sala

toda nos primeiros dias de aula. Ajude-os a concluir sobre a função do uso de

crachás. Distribua

cartões com a escrita do nome de cada um que deverá ser copiado nos crachás.

Priorize nesse momento a escrita com a letra de imprensa maiúscula (mais fácil de

compreensão e reprodução pelo aluno).

3ª etapa

Lance para a classe o problema: como podemos fazer para não esquecer quem

falta na aula? Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os

nomes com letra de imprensa maiúscula. Peça que localizem na lista da sala o

próprio nome. O cartaz com essa lista pode ser grande e fixado em local visível.

Disponibilize letras móveis e peça para cada um montar o próprio nome.

4ª etapa

Dê uma lista com todos os nomes da sala para cada criança. Dite um nome e peça

que encontre sua escrita e o circule. Em seguida, peça a um aluno que escreva

aquele nome na lousa. A turma deve conferir se circularam o nome certo. Para que

essa atividade seja possível, é importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra

inicial e final, por exemplo.

Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, tem

oralidade e está em fase de alfabetização)

Para o aluno saber melhor qual é o nome ditado, a professora pode pedir que cada

aluno se levante quando seu nome for dito.

5ª etapa

Peça que as crianças digam o nome dos alunos ausentes e que façam circular esses

nomes. Depois, peça para separarem a lista em duas colunas: nomes das meninas e

nomes dos meninos. É importante chamar a atenção para a ordem alfabética

utilizada nas listas. A nomeação das letras do alfabeto é fundamental para ajudar o

aluno a buscar a letra que necessita para escrever. Em geral, as crianças chegam à

escola sabendo “dizer” o alfabeto, ainda que não associando o nome da letra aos

seus traçados. Aproveite esse  conhecimento para que possam fazer a relação

entre o nome da letra e o respectivo traçado. 

Avaliação Observe se as crianças avançaram em suas hipóteses de escrita, ampliaram o

repertório das relações que estabelecem, começam a interpretar a escrita durante

e depois de sua produção e se pedem ou fornecem informações ao colega durante

a realização das atividades. 

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ConteúdoProdução de Textos

Objetivos - Escrever legendas para fotografias considerando as características textuais e

discursivas do gênero.

- Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente.

Conteúdos - Procedimentos de produção e revisão de textos escritos.

- Características textuais das legendas.

- Reflexão sobre o funcionamento do sistema de escrita.

Anos1º e 2º anos.

Tempo estimado Um mês.

Material necessário Fotografias de um passeio feito com a turma (duas para cada dupla), materiais que

tenham legendas, como álbuns de fotografias, figurinhas, revistas e jornais. 

Flexibilidade para deficiência visual

Aparelho datashow para reproduzir as imagens ampliadas na parede da sala caso

haja alunos com baixa visão.

Desenvolvimento 1ª etapa

Apresente a ideia de montar um álbum com fotos de um passeio realizado pela

turma. Peça que tragam as imagens de casa. Questione a garotada sobre a

necessidade de as imagens serem acompanhadas por legendas.

2ª etapa

A turma precisa se familiarizar com o estilo das legendas e observar como são

escritas. Proponha a leitura de revistas e jornais. Deixe os alunos explorá-los

livremente, peça que encontrem legendas parecidas com as que pretendem

escrever no álbum de fotos e justifiquem as escolhas. Discuta as características

linguísticas: são textos curtos? Descritivos? Diferentes do que encontramos nos

contos de fadas? Registre as conclusões. 

Flexibilidade para deficiência visual

Coloque o aluno com deficiência junto a uma dupla e peça que um dos videntes

descreva detalhadamente as imagens e o outro leia as legendas em voz alta.

Estimule-o a fazer perguntas para os colegas para obter mais informações.

3ª etapa

Coloque o aluno com deficiência junto a uma dupla e peça que um dos videntes

descreva detalhadamente as imagens e o outro leia as legendas em voz alta.

Estimule-o a fazer perguntas para os colegas para obter mais informações.

Flexibilidade para deficiência visual

Inclua nessa apresentação as flexibilizações que serão realizadas para que o

estudante com deficiência visual participe do projeto ativamente.

4ª etapa

Distribua duas fotos para cada dupla e proponha a produção oral do texto. Cada

grupo dita as legendas que gostaria de escrever. Transcreva os textos no quadro e

faça uma revisão coletiva, considerando o leitor ausente, a clareza do texto e a

relação com a foto.

Flexibilidade para deficiência visual

Oriente o estudante a tocar nas fotos com as mãos, mostrando-lhe onde estão

dispostas e quantas são.

5ª etapa

Peça que as duplas escrevam a primeira versão das legendas. Nesse momento,

circule pela sala e faça intervenções que ajudem as crianças a pensar sobre a

escrita enquanto realizam a tarefa. Sugira que leiam o que estão escrevendo,

observem o trabalho do colega, comentem o que ainda falta escrever e verifiquem

se o escrito contempla quem ou o que é visto na foto. Tire cópias dessa primeira

versão do material produzido e identifique-a antes de iniciar a próxima etapa.

Flexibilidade para deficiência visual

Peça aos estudantes que estão formando o trio com o aluno com deficiência para

explicarem a ele detalhadamente o que a foto exibe e oriente-os a contar com a

participação do colega na descrição do texto. Para estimular essa competência,

proponha atividades para casa ou para o AEE, para que leiam para ele as legendas

de imagens. Recomende que ele descreva como imagina ser a foto e quais

elementos estão presentes. 

6ª etapa

Proponha uma revisão coletiva de metade das legendas. Nesse momento,o objetivo

é explicitar os problemas em relação à interpretação das informações por parte

dos alunos que não são seus autores. Assim, se propõe a interação dos autores

reais com leitores potenciais. Transcreva no quadro as produções, pedindo à turma

que proponha mudanças, justifique cada uma delas e avalie o resultado final.

7ª etapa

Separe a outra metade dos textospara ser revisado em pequenos grupos. Explicite

que deverão ser explicados os problemas de interpretação, porém, nesse momento,

não faça intervenções diretas. Por fim, peça que revisem e selecionem o material

que fará parte do álbum.

Flexibilidade para deficiência visual

Privilegie o trio para que o aluno com deficência tenha mais espaço de

participação. Estimule sua crítica, colocando-o no lugar de ouvinte do texto.

Produto final Um álbum de fotos de um passeio da turma, legendado pelas crianças.

Avaliação Durante o processo de revisão, observe a qualidade e a propriedade dos

comentários das crianças. Avalie a adequação das legendas produzidas em relação

à função comunicativa, à forma e aos aspectos linguísticos e ao conteúdo

apresentado nas fotos.