-
8/6/2019 aula 1 As Prticas Educativas
1/3
DIDTICA12
UNIMES VIRTUAL
Aula: 01
Temtica: As Prticas Educativas
O vocbulo prtica nos muito familiar e, em um primei-ro momento,
parece-nos totalmente dispensvel fazer umareexo sobre o mesmo,
porm, vamos tomar por princpio
o estranhamento com essas situaes e aspectos do cotidiano que
nospaream mais triviais, mais familiares. Os nossos conceitos de
prticaeducativa, prtica pedaggica, prtica didtica, tm se formado ao
lon-go de um processo histrico, por meio de uma concepo mais
antiga
que vem sofrendo transformaes graduais. Vamos nos debruar
sobrequestes que j foram e continuam a ser pensadas por educadores
quereetem sobre o seu fazer, sua prpria prtica.
Inciamos nossa reexo com os signicados do vocbulo prtica no
Di-cionrio da Lngua Portuguesa. Encontramos referncias ao: ato ou
efeitode praticar; ao uso, experincia, exerccio; rotina; hbito;
saber provindoda experincia; tcnica; aplicao da teoria; licena
concedida a navegan-tes para comunicarem com um porto ou uma
cidade. Na Filosoa, prticarefere-se prxis.
Dos vrios signicados que encontramos para o vocbulo prtica,
comodocentes interessam-nos, especialmente, o saber provindo da
experin-cia, tcnica e aplicao da teoria. No uso cotidiano, os
conceitos deprtica e teoria costumam ser colocados em plos opostos.
Em expres -ses usuais da nossa lngua dizemos: na prtica, a teoria
outra. Essaexpresso de uso cotidiano contradiz o signicado
encontrado no dicion-rio para prtica como aplicao da teoria. O que
voc tem a dizer sobreisso? Concorda com o signicado de prtica como
aplicao da teoria ouinclina-se para o de na prtica, a teoria outra?
Aproveite para pensarsobre isso e questionar as pessoas do seu
cotidiano sobre o par prticae teoria.
Questionando muitas pessoas docentes e no docentes que
fazemparte do nosso convvio cotidiano sobre os signicados dados ao
par prti-ca/teoria, as respostas giraram em torno de trs grandes
eixos:
a teoria como uma explicao cientca e a prtica como fazer
algumacoisa;
a teoria como um modelo de realidade e a prtica como
experinciadesse modelo;
-
8/6/2019 aula 1 As Prticas Educativas
2/3
DIDTICA 13
UNIMES VIRTUAL
a teoria como descrio de uma realidade e a prtica como a
demons-trao dessa realidade.
Podemos perceber que o primeiro eixo indicado acima relaciona a
teoria Cincia, por compreend-la como uma explicao cientca, uma
explica-o que possui as caractersticas do conhecimento cientco, um
discursoespecializado. A segunda e terceira respostas sinalizam a
possibilidadeda teoria ser produzida em qualquer lugar e por
qualquer pessoa, j quequalquer pessoa pode, potencialmente,
desenvolver uma explicao, ummodelo da realidade que a cerca, ou uma
descrio sobre uma deter -minada realidade.
Concordamos em que as teorias podem, potencialmente, ser
produzidas
em qualquer lugar por qualquer pessoa que tenha a possibilidade
de de-senvolver a capacidade de perceber o seu meio, identicar
determinadofenmeno e reetir sobre o mesmo. Uma teoria engloba um
conjunto coe -rente de suposies, hipteses, com a nalidade de
elucidar um fenme-no, ou seja, aquilo que se manifesta conscincia.
Utilizamos o vocbuloelucidar no sentido dado pelo lsofo Cornelius
Castoriadis Elucidao o trabalho pelo qual os homens tentam pensar o
que fazem e saber o quepensam. (CASTORIADS, 1986:14)
Nesse sentido, torna-se necessrio trabalhar com o par
prtica/teoria conjun-tamente, como pares complementares e no
opostos. A separao entre teoria
e prtica uma das heranas gregas da cultura ocidental, pois o
lsofo gregoAristteles concebeu a theoria como contemplao, como o
grau mais ele-vado de conhecimento, em oposio ao conhecimento
prtico techn, queseria a posse prtica de processos necessrios para
executar um ato.
No uso do senso comum tambm encontramos a associao de teoriacomo
sendo aquelas informaes que captamos pela razo. Temos a in-formao
sobre algo, mas no vivenciamos, no experimentamos essa in-formao.
Por exemplo, nas aulas de Fundamentos da Educao entramosem contato
com as teorias sobre o desenvolvimento humano de Piaget e
Vigotsky. Essas informaes s passaro a ter um sentido para o
sujeitose ele concluir, em sua experincia, que o conjunto de
suposies de Vi-gotsky para elucidar o desenvolvimento humano faz
sentido. Vamos seguircom esse exemplo. Em nossa trajetria pessoal,
e de outras pessoas quenos cercam, podemos constatar que as nossas
funes psicolgicas dememria e linguagem tm se construdo ao longo de
nossa histria pesso-al em nossas relaes com os demais no mundo em
que habitamos e queessa construo dependeu dos processos de
aprendizagem que tivemosa oportunidade de vivenciar. Se concluirmos
que esse conjunto de supo-sies faz sentido para explicar a
realidade, essa teoria passa a orientar a
nossa ao, a nossa prtica.
-
8/6/2019 aula 1 As Prticas Educativas
3/3
DIDTICA14UNIMES VIRTUAL
Se para um docente a teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento
huma-no faz sentido, ele tratar de orientar o processo de
aprendizagem valori-zando os aspectos sociais em suas aes. Assim
dar importncia ao ato
de ler como experincia intersubjetiva quer dizer, entre pessoas
eintra-subjetiva ou sujeito consigo mesmo. Ele se preocupar com o
quecada participante pode produzir de forma independente e com o
auxlio dosdemais, pois no modelo histrico-cultural proposto por
Vigostsky h doisnveis de desenvolvimento: o real e o potencial. O
primeiro se refere ao queo sujeito consegue fazer por si prprio e o
segundo se concretiza a partirda capacidade de aprender com as
outras pessoas. A relao de distnciaentre o desenvolvimento real e o
potencial cria a chamada Zona de Desen-volvimento Proximal (ZDP),
que se refere potencialidade de aprender ouao espao que existe
entre o que o sujeito pode aprender por si mesmo e
o que ele pode fazer a partir da orientao e da interveno de um
outrosujeito mais experiente. Desse modo, aprendizagem e
desenvolvimentoso atividades colaborativas e sociais. Logo, o
docente se perceber comoum mediador nesse processo.
Por outro lado se o docente no encontra um sentido nateoria de
Vigotsky, essa teoria representar apenas umainformao, dentre tantas
outras de que dispe e no se
transformar em conhecimento pessoal, da na prtica, a teoria ser
ou-tra, ou seja, o discurso em ao (a ao do sujeito) se contradiz
com o
discurso acreditado (o discurso sobre a ao) do prossional.
Nossa prtica revela o corpo de idias mais ou menos
organizadoque, implcita ou explicitamente, fundamenta e justica
nosso fazer.
