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ISSN 2176-1396
AULA DE CAMPO NA EDUCAO INFANTIL: A CRIANA E AS
RELAES MATEMTICAS
Marcos Jos Andrade Lima1-UFPB
Nadja Maria de Menezes Morais2-UNAVIDACE
Luizyana Magda Coelho dos Santos3- PUCSP
Lucy Maia de Albuquerque Mariz 4 UFPB
Grupo de Trabalho - Didtica: Teorias, Metodologias e
Prticas.
Agncia Financiadora: Associao Promocional do Poder
Legislativo-APPL/Assembleia
Legislativa do Estado da Paraba-ALPB
Resumo
O presente estudo aborda a aula de campo enquanto recurso
didtico e suas contribuies para
a aprendizagem das relaes lgico-matemticas, identificao dos
nmeros, noes de
quantidade e suas correlaes com o valor monetrio. O estudo foi
aplicado com os alunos da
turma do Infantil V da Creche Pr-escola ngela Maria Meira de
Carvalho, vinculada
Assembleia Legislativa do Estado da Paraba na cidade de Joo
Pessoa-PB. Participaram 30
crianas com idade entre 5 e 6 anos, sendo 13 meninos e 17
meninas, alm de 2 professores e
3 auxiliares. Com proposta qualitativa e descritiva o estudo
considera que existe uma relao
entre o mundo e o sujeito que no pode ser traduzida em nmeros.
Como pesquisa ao, a
coleta de dados foi feita por observao sistemtica e
participante, com planejamento de aes
e participao ativa dos pesquisadores. O estudo foi dividido em
trs momentos: roda de
conversa inicial na sala de aula; aula de campo no supermercado;
avaliao e discusso dos
resultados na sala de aula. A aula de campo possibilitou aos
alunos ampliarem suas
percepes sobre as noes matemticas e os nmeros. A interao entre
os alunos, a
socializao de ideias, a troca de informaes e a prpria vivncia no
campo favoreceram e
ampliaram o raciocnio lgico matemtico, alm de facilitar a soluo
de situaes problema e
incentivar questionamentos pertinentes sobre a matemtica no
cotidiano. Percebeu-se atravs
deste estudo a importncia de se utilizar a aula de campo como
procedimento didtico para o
1Especialista em Fisiologia do Exerccio pela Faculdade Integrada
de Patos FIP. Licenciatura Plena Educao
Fsica pela Universidade Federal da Paraba UFPB. Graduando
Bacharelado em Nutrio UNPB. Membro do
Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Educao Fsica, Esporte e
Lazer da Paraba LEPELUFPB. Professor de Educao Fsica e
Psicomotricidade da Creche Pr Escola ngela Maria Meira de Carvalho
da Assembleia
Legislativa da Paraba. E-mail: [email protected]
2Mestranda em Educao pela Florida Christian University.
Especialista em Educao Global e Educao
Infantil pelo Centro Integrado de Tecnologia e Pesquisa CINTEP.
Licenciada em Pedagogia pela Universidade
Estadual Vale do Acara UNAVIDA. Professora Titular da Creche Pr
Escola ngela Maria Meira de Carvalho
da Assembleia Legislativa da Paraba. CE-mail:
[email protected] 3Mestranda em Psicologia da Educao pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUCSP. Licenciatura
Plena em Pedagogia pela Universidade Estadual Vale do Acara
UNAVIDA. Coordenadora Pedaggica da
Creche Pr Escola ngela Maria Meira de Carvalho da Assembleia
Legislativa da Paraba. E-mail:
[email protected].
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ensino da matemtica na educao infantil, possibilitando a criana
enquanto sujeito ativo,
realizar intervenes no seu meio social.
Palavras-chave: Educao Infantil. Aula de Campo. Matemtica.
Introduo
A educao infantil a primeira etapa da Educao Bsica, de acordo
com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao 9394/1996 tem como finalidade o
desenvolvimento integral
da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade. No entanto,
carece de metodologias
inovadoras e abordagens especficas, principalmente no que se
refere ao processo de ensino
aprendizagem.
Proporcionar desafios significantes aos alunos da educao
infantil precisa ser um
objetivo real na prtica do professor, que deve entender o
conhecimento como algo que se
constri a partir das vivncias e das relaes interpessoais. O
educador que tem de fato
conscincia da capacidade construtora das crianas disponibilizar
meios adequados para que
as mesmas desvendem os mais imprescindveis conhecimentos para a
vida em sociedade.
Segundo Friedmann (1996) a educao deve ter a preocupao de
propiciar a todas as
crianas um desenvolvimento integral e dinmico (cognitivo,
afetivo, lingustico, social,
moral e fsico-motor), assim como o acesso e a construo dos
conhecimentos socialmente
disponveis do mundo fsico e social. A educao deve possibilitar s
crianas tornar possvel
a construo de sua autonomia, criticidade, criatividade,
responsabilidade e cooperao.
Portanto, a aprendizagem exige aes intencionais de ensino que
direcionem os alunos a
ampliar os significados que elaboram mediante suas interaes com
o meio.
A proposta de novas metodologias para o ensino da Matemtica na
educao infantil
precisa estar pautada na explorao de uma vasta variedade de noes
e vivencias, no apenas
baseadas na decodificao e quantificao de nmeros, mas naquelas
que desenvolvam suas
noes matemticas e lgicas, permitindo criana o desenvolvimento
integral e a insero
desta nas relaes sociais. Diante das perspectivas supracitadas
originou-se a seguinte
questo: a aula de campo como procedimento didtico influencia na
aquisio das relaes
matemticas para crianas 5 anos?
Formalizada a problematizao, levantou-se os seguintes objetivos:
estimular a
aquisio das relaes matemticas por meio de uma vivncia extra
sala; identificar o uso dos
nmeros no cotidiano da criana; possibilitar a associao entre os
nmeros, moeda local e
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seu valor monetrio e relacionar as noes de quantidade com as
operaes adio e
subtrao.
A Matemtica na Educao Infantil
Bem diferente do que ocorre com a inteligncia lingustica ou com
a inteligncia
sonora, a inteligncia logico-matemtica no se origina na esfera
auditivo-oral, mas se
estrutura no confronto com o mundo dos objetos. Comparando
objetos, ordenando-os,
avaliando sua quantidade, a criana explora sua inteligncia
logico-matemtica. Mas tarde,
essa mesma linha de raciocnio ser aplicada no desenvolvimento de
sua compreenso de
afirmativas, de pessoas e de aes em relao a outras aes.
(ANTUNES, 2012). Uma das
maneiras para contribuir com o desenvolvimento integral da
criana por meio do ensino das
noes matemticas e suas relaes no cotidiano da criana.
Todos os momentos, sejam eles desenvolvidos nos espaos abertos
ou fechados, devero permitir experincias mltiplas, que estimulem a
criatividade, a
experimentao, a imaginao, que desenvolvam as distintas
linguagens expressivas
e possibilitem a interao com outras pessoas. (CRAIDY e KAERCHER
2001, p.
68).
Nessa perspectiva, acredita-se que no deve haver um ensino
focado em conceitos
matemticos e memorizao, pois no interessa aos alunos e no
contribui no processo de
aprendizagem, distanciando o aluno da educao infantil, cada vez
mais da matemtica.
O professor deve e pode contribuir com o desenvolvimento das
habilidades
matemticas dos seus alunos, ajudando-os a descobrir os nmeros no
seu dia a dia, e
o significado que eles tm em diversas situaes em que so
utilizados [...]
explorando esse enorme campo da matemtica, abrindo caminhos para
uma positiva
aproximao da criana com as formas e as quantidades existentes em
seu ambiente. (SILVA e SALLES, 2012. p. 2).
importante que haja, no ensino da matemtica na infncia, a
liberdade para a criana
pensar por si e ter ideias. Pois favorecer o intercmbio de
ideias entre os alunos permite que
avancem na linguagem e nas formas de representao, deixando fluir
seus sentimentos para
uma boa aprendizagem, criando a sensao de poder aprender e
pensar.
O trabalho realizado com contedos lgico-matemticos no pode ser
ocasional ou
fortuito; as propostas devem ser mltiplas, variadas e
relacionadas com a linguagem, as
expresses e a formao social do aluno (SMOLE, 2000). Tendo em
vista que os alunos da
educao infantil esto em uma fase ldica, na qual brincar um
direito legtimo e uma
maneira de desenvolver-se amplamente, as aulas de matemtica
precisam ter espao para
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brincadeiras, histrias, experimentos e experincias extra sala,
no caso do estudo, a aula de
campo.
Fazer matemtica expor ideias prprias, escutar as dos outros,
formular e comunicar procedimentos de resoluo de problemas,
confrontar, argumentar e
procurar validar seu ponto de vista, antecipar resultados de
experincias no
realizadas, aceitar erros, buscar dados que faltam para resolver
problemas, entre
outras coisas (BRASIL, 1998, p.195).
A matemtica tem papel decisivo na aprendizagem, pois permite
resolver problemas
da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e
funciona como instrumento
essencial para a construo de conhecimentos em outras reas
curriculares. Assim, interfere
fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao
do pensamento e na
instaurao do raciocnio dedutivo do aluno (BRASIL, 1997).
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica (1997),
a matemtica
um importante componente na construo da cidadania, na medida em
que, cada vez mais a
sociedade, utiliza-se de conhecimentos cientficos e recursos
tecnolgicos. Portanto, a
matemtica precisa estar ao alcance de todos e a democratizao do
seu ensino deve ser meta
prioritria do trabalho docente.
Aula de Campo e Educao Infantil
A aula de campo consiste, segundo Silva (2002), na prtica
andante e observadora de
fazer uma aproximao da teoria com a prtica e uma possibilidade
de ao reflexiva na
interface da teoria e da prtica educacional.
A criana sujeito scio-histrico-cultural, um ser da natureza que
tem
especificidades no seu desenvolvimento, determinadas pela
interao entre os aspectos
biolgicos e culturais. De acordo com Hansen (2013) atravs da
curiosidade, que a criana
desenvolve cada vez mais a capacidade de agir, observar e
explorar tudo o que encontra ao
seu redor. Por isso, necessita de orientaes para ter uma
aprendizagem significativa que
contribua para o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo,
psicomotor e social.
Na faixa etria de cinco anos as crianas precisam vivenciar
situaes concretas para
assimilar os conhecimentos. Por isso, tomar conhecimento da
realidade em que elas esto
inseridas fundamental para formarem valores para a vida.
Conforme Grio (2010) a aula de
campo, como recurso didtico, salienta que as crianas precisam de
vivncias enriquecedoras,
a partir da mediao das suas educadoras que as orientam de forma
sistemtica a observar,
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experimentar, pesquisar, comparar, relacionar, formular,
relatar, enfim, construir
conhecimentos significativos despertando a interao e a
inteligncia por meio de
experincias.
Vivenciar, por meio da prtica, experincias que ampliam o
conhecimento sobre temas
trabalhados em sala de aula, faz com que a criana participe do
processo de aprendizagem de
uma forma mais dinmica e prazerosa.
Para Delgado de Carvalho et. al (1941, p. 37) o contato com a
realidade determina,
por si s, o incio de todo um processo de aprendizagem.
Corroborando com isso, Falco e
Pereira (2009) descrevem a importncia da aula de campo:
Percebemos que a ida a campo, se direcionada e planejada,
permite ao aluno sair do contexto da sala de aula, onde quase
sempre o professor e o livro didtico so os
protagonistas de uma atividade na qual a interao entre os
elementos pertencentes a
esta (aluno, professor e livro didtico) tem que ser constante. A
partir da observao
[...] possibilitada uma viso mais ampla sobre a mesma realidade
ou paisagem,
facilitando assim o aprendizado, fazendo com que um s trabalho
de campo possa
ter a validade de muitas aulas tericas. (FALCO e PEREIRA, 2009,
p.7).
No entanto, mais que analisar e que pensar o campo como fonte de
conhecimento
(COMPIANI, 1991, p. 12), o professor deve levar o aluno a pensar
de forma crtica,
mostrando que atravs de sua ao a sociedade pode ser
transformada, podendo assim exercer
a cidadania plena no meio em que vive. De acordo com Lima e
Assis (2005) a aula de campo
se configura como um recurso para o aluno compreender o lugar e
o mundo, articulando a
teoria prtica, atravs da observao e da anlise do espao vivido e
concebido. Nesse
sentido vale ressaltar a importncia desta como alternativa de
ensino interdisciplinar, j que
vrias reas do currculo escolar, explcita ou implicitamente, tm o
dever de educar para o
social, para o cotidiano e para a vida.
Os autores, Xavier e Fernandes (2008), acrescentam ainda algumas
caractersticas do
processo de ensino aprendizagem na aula de campo, vendo esta
como espaos no
convencionais, defendendo que no espao no convencional da aula,
a relao de ensino e
aprendizagem no precisa necessariamente ser entre professor e
aluno, mas entre sujeitos que
interagem. Assim, a interatividade pode ser tambm entre sujeito
e objetos concretos ou
abstratos, com os quais ele lida em seu cotidiano, resultando
dessa relao o conhecimento.
Segundo Silva et al. (2010):
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O aluno trabalha o entendimento cientfico, uma construo do
conhecimento verdadeiro. A anlise do mundo no fica no senso comum,
aos poucos o professor
trabalha cada etapa at que esse vnculo que o aluno tem com o
achismo, seja
rompido definitivamente, e o aluno esteja preparado para
assumir-se como
observador do objeto e transformador de sua realidade (SILVA et
al., 2010, p. 192).
Metodologia
Este estudo consiste em um relato de experincia vivenciado pelos
alunos da turma do
Infantil V da Creche Pr-escola ngela Maria Meira de Carvalho da
cidade de Joo Pessoa-
PB. Neste estudo foi utilizada a aula de campo como recurso
didtico, visto que esta ajuda no
desenvolvimento das habilidades intrnsecas e extrnsecas
propiciando uma leitura de mundo
mais significativa e prxima da realidade. Participaram da
pesquisa 30 crianas com idade
entre 5 e 6 anos, sendo 13 meninos e 17 meninas, alm de 2
professores e 3 auxiliares.
Essa foi uma pesquisa bsica que segundo Gil (1994), objetiva
gerar novos
conhecimentos para avano de determinada rea sem aplicao prtica
prevista. Com proposta
qualitativa, ainda de acordo com Gil (1994) o estudo considera
que existe uma relao entre o
mundo e o sujeito que no pode ser traduzida em nmeros; a
pesquisa descritiva, o
pesquisador tende a analisar seus dados indutivamente.
Quanto aos procedimentos tcnicos o estudo se caracteriza,
segundo Minayo (2007)
como uma pesquisa ao, onde esta concebida em associao com uma
ao; os
pesquisadores e participantes da situao ou problema esto
envolvidos de modo cooperativo
ou participativo.
No trabalho de coleta de dados foi utilizada a observao
sistemtica e participante,
onde o observador sabe o que procura e o que necessita de
importncia em determinada
situao. Para Marconi e Lakatos (2003) na sistemtica h um
planejamento de aes, sendo
uma observao direcionada, enquanto na observao participante,
exige-se a participao
real e ativa do pesquisador como membro do grupo, trabalhando
junto e participando das
atividades.
Na Sala de Aula: pensando sobre os nmeros
Esta pesquisa se originou por iniciativa dos alunos, na prpria
sala de aula, a partir de
questionamentos sobre a relao dos nmeros, dos seus respectivos
valores monetrios a da
participao dos alunos em compras junto da famlia. Dando sequncia
foi planejada uma
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aula com o objetivo de estimular na criana o convvio com o
universo matemtico, levando-a
a uma aprendizagem significativa e prazerosa.
A mesma foi dividida em trs momentos. No primeiro, dividiu-se a
turma em 5 grupos
de 6 alunos, em seguida foram distribudos panfletos de
supermercado para que fosse
realizada uma leitura de imagem e aps a leitura, foi realizada
uma socializao entre todos os
grupos, sobre suas opinies e dvidas, gerando uma observao para
as professoras sobre as
estratgias de leitura e dilogo dos alunos.
No segundo momento foi pedido para cada aluno observar e
identificar em seu
panfleto a presena de nmeros e o que representa estes nmeros. Na
ocasio um aluno (L5)
disse: o dinheiro para pagar, tia!. Depois disso, as educadoras
provocaram as crianas a
explicar como elas sabiam que o nmero escrito no panfleto
representa o dinheiro e qual a
relao entre os produtos, suas caractersticas e seus preos.
O terceiro momento foi concludo com a entrega de cdulas fictcias
para as crianas,
e em seguida formaram-se grupos com os alunos que portavam
cdulas com o mesmo valor,
onde cada equipe construiu um mural coletivo com suas cdulas e
seus respectivos valores.
Observou-se que neste dia o interesse pela aula foi maior por
parte dos alunos, pois
puderam atravs dos recursos oferecidos formular hipteses sobre a
importncia dos nmeros,
bem como construram novos conceitos sobre eles e seus
respectivos valores monetrios.
No supermercado: vivenciando a matemtica
Essa etapa do estudo consiste na aula de campo. A preparao para
tal foi feita atravs
de uma roda de conversa explicando para os alunos a rotina do
dia. Para a aula, cada aluno
trouxe R$ 5,00 (cinco reais). A partir da, foi informado que
eles vivenciariam situaes de
compra e consumo, utilizando o dinheiro como recurso facilitador
para a compreenso do uso
dos nmeros no cotidiano, a associao entre os nmeros e a moeda,
alm de relacionar as
noes de quantidade com as operaes de adio e subtrao.
Entretanto antes da vivncia de campo, foi preparado um grfico
para fazer o
levantamento das frutas preferidas dos alunos. medida que as
frutas eram escolhidas, estas
eram inseridas no grfico. Aps a finalizao do grfico, os alunos e
professores saram para a
aula de campo, que foi realizada em um Supermercado localizado
no bairro do Bessa, na
cidade de Joo Pessoa.
Conforme chegaram ao local os alunos (30) foram divididos em 5
grupos de 6, cada
grupo foi assessorado por um professor ou auxiliar. Na entrada
do supermercado, foi entregue
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para cada membro de cada grupo o seu dinheiro e uma sacola para
que, com ajuda do adulto,
comprassem a(s) fruta(s) da sua escolha.
Durante as compras os alunos ficaram entusiasmados com a
autonomia de poder
escolher, comprar e pagar o que eles queriam, alm de conhecer
algumas frutas que nunca
tinham visto antes. Isso ficou claro no discurso de um aluno
referindo-se jaca: (M5): Eu
no conheo essa fruta! Ai, ela fura!.
Depois que cada aluno selecionou a quantidade de frutas de sua
preferencia, eles
foram orientados a formar uma fila, e ento pagar suas
respectivas compras. Em alguns casos
foi necessrio o recebimento do troco, nesses casos, com auxlio
de um adulto, o aluno
conferiu o seu troco. Ao retornar para a sala, foi concluda a
aula atravs de uma roda de
conversa onde foram expostos e debatidos os pontos positivos e
negativos, segundo os alunos,
da aula de campo.
A partir das observaes feitas no supermercado percebeu-se que os
alunos no apenas
aprenderam matemtica, mas tambm compreenderam que podem
interagir com o meio social
de forma ativa e autnoma. A vivncia em uma aula de campo
possibilitou aos alunos
ampliarem conceitos matemticos e atingirem os objetivos
propostos no estudo.
Retorno sala: os nmeros e suas relaes matemticas
Na volta sala os alunos retornaram aos seus grupos de origem.
Aps isso as
educadoras juntas aos alunos realizaram a contagem de quantas
frutas foram compradas por
cada equipe, anotando esses nmeros no quadro. Em seguida foi
solicitado aos alunos que
comparassem e identificassem atravs de registro, qual a equipe
que possua o maior e o
menor nmero de frutas compradas. Identificados os nmeros e as
quantidades de frutas de
cada grupo, as educadoras realizaram uma roda de conversa sobre
as percepes e resultados
encontrados na atividade.
As crianas finalizaram a atividade com o apoio e participao da
nutricionista da
escola. Todas as frutas compradas foram utilizadas na preparao
de uma salada de frutas. E
durante o processo, a nutricionista fez uma explanao sobre a
importncia das frutas e dos
seus nutrientes.
Percebeu-se durante esta etapa que os alunos, aps a vivncia em
campo, ampliaram
seus conceitos e suas percepes sobre as noes matemticas e os
nmeros. A interao entre
os alunos, a socializao de ideias, a troca de informaes e a
prpria vivncia no campo
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favoreceram e ampliaram o raciocnio lgico matemtico, alm de
facilitar a soluo de
situaes problema e incentivar questionamentos pertinentes nos
alunos.
Consideraes Finais
Foi percebido que a prtica pedaggica no contexto da aula de
campo resultou em
descobertas e aprendizados para os alunos e novas perspectivas
para os professores em
relao ao trabalho interdisciplinar, evidenciando a relevante
importncia que tem a insero
de aulas no convencionais para o cotidiano escolar.
O estudo e a vivncia prtica da matemtica por meio da aula de
campo, no apenas
propiciou novas experincias, mas criou um ambiente ideal para a
troca de informaes e
insero dos alunos em ambientes e situaes onde a matemtica real e
fundamental, alm
de favorecer e desenvolvimento da sociabilidade, da cooperao e
do raciocnio entre os
alunos, possibilitando aprendizagens significativas.
Percebeu-se atravs deste estudo a importncia de se utilizar a
aula de campo como
procedimento didtico para o ensino da matemtica na educao
infantil, possibilitando a
criana enquanto sujeito ativo, realizar intervenes no seu meio
social.
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