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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL / CICLO II – 2018 AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA

Leia o texto e, a seguir, responda os itens 1, 2 e 3.

Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/

tirinhas/>. Acesso em: 09 maio 2018.

ITEM 1 Na tirinha, a palavra “beliscar” significa (A) machucar. (B) agarrar. (C) apertar. (D) comer. Gabarito: D D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Expectativa de aprendizagem

• Leitura de texto, utilizando as estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:

✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); ✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem) (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item Para responder o item, o estudante deverá observar o contexto em que a expressão “beliscar” foi empregada. Em outro contexto, esta palavra poderia significar “apertar com os dedos”. Contudo, no texto em questão, significa que a menina vai procurar algo na geladeira para comer. Trata-se de um item considerado de nível Operacional pelo fato de os estudantes precisarem associar os elementos verbal e não verbal, além de acionar seu conhecimento de mundo para compreender que a palavra “beliscar” significa “comer”. ITEM 2 No terceiro quadrinho, a expressão da menina sugere que ela está (A) chateada. (B) animada. (C) emburrada. (D) decepcionada. Gabarito: B D5(B)-Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). Expectativa de aprendizagem

• Interpretar textos com o auxílio de elementos não verbais (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o estudante reconhecer a utilização de elementos gráficos (não verbais) como apoio na construção do sentido e da interpretação de textos que utilizam linguagem verbal e não verbal. Esta habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges etc. Para responder o item em análise, os estudantes devem associar a imagem e o texto, ou seja, a fala da personagem e a sua expressão, e perceberem que a menina está animada. Apesar de ter como suporte um texto do gênero “Tirinha”, frequentemente considerado de nível mais complexo, as expressões faciais da menina são de fácil compreensão.

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ITEM 3 Esse texto foi escrito para (A) alertar as pessoas. (B) divertir as pessoas. (C) ensinar uma receita. (D) vender um produto. Gabarito: B D9(O)-Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Expectativa de aprendizagem

• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item O item solicita que os estudantes percebam qual é a finalidade/objetivo do texto, para tanto, é preciso compreender que o item traz como suporte um texto do gênero História em quadrinhos, cuja finalidade é divertir as pessoas. Trata-se de um item considerado de nível Operacional.

Leia o texto e, a seguir, responda os itens 4 e 5.

Homem de Ferro da vida real

Novo recorde de voo

Quem nunca sonhou em ter uma das invenções futuristas do personagem Tony Stark, o Homem de Ferro? Pois saiba que algumas delas não estão tão longe da nossa realidade!

O britânico Richard Browning desenvolveu um traje cheio de gadgets, capaz de voar. No início de novembro, ele quebrou um recorde mundial e se tornou o homem mais rápido em um traje com motor a jato controlado pelo corpo.

O inventor de 38 anos usou uma roupa construída por ele mesmo. O traje é controlado pelo movimento dos braços e possui um painel com informações sobre consumo de combustível na viseira do capacete.

Disponível em: <http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias/homem-de-

ferro-da-vida-real-invencao-futurista-voo-recorde-traje.phtml#. WiayRzRrwdU>. Acesso em: 10 maio 2018.

Gadgets: designa os dispositivos eletrônicos portáteis de maneira genérica.

Disponível em: <https://www.techtudo.com.br/noticias/2018/05/o-que-e-gadget-descubra-o-significado-tecnologico-da-palavra. ghtml>.

Acesso em 10 maio 2018.

ITEM 4 No trecho “O inventor de 38 anos usou uma roupa construída por ele mesmo.”, o termo “ele” substitui qual palavra citada anteriormente?

(A) Homem de ferro. (B) Personagem. (C) Tony Stark. (D) Inventor. Gabarito: D D2(B)-Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Expectativa de aprendizagem

• Refletir sobre o valor dos recursos de estilo empregados nos gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Prática de Análise da Língua).

Comentário do item As partes do texto podem estar interligadas por uma expressão que se repete ou é substituída, constituindo uma rede de relações bem articuladas. O item solicita que os estudantes compreendam que o termo “ele” refere-se, no contexto, à palavra “inventor”, citada anteriormente, sendo considerado de nível Básico pelo fato de a informação pedida encontrar-se no próprio enunciado. ITEM 5 Qual o objetivo desse texto? (A) Dar uma notícia. (B) Fazer um convite. (C) Deixar um recado. (D) Vender um produto. Gabarito: A D9(G)-Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Expectativa de aprendizagem

• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura). Comentário do item Para responder a esse item, faz-se necessário que os estudantes saibam as finalidades de alguns gêneros textuais. Os textos narrativos são escritos para entreter, emocionar, dar prazer ao leitor; já uma receita culinária serve para instruir, orientar sobre como fazer determinado prato. Alguns gêneros tornam-se mais fáceis de ter identificada a sua finalidade, outros, porém, exigem mais do estudante. Nesse caso temos um texto que serve para dar uma notícia. É considerado de nível Global pelo fato de ser um texto que traz palavras estrangeiras, fora do repertório dos estudantes e necessita de uma leitura mais atenta e o acionamento de mais elementos para a compreensão geral.

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Leia o texto e, a seguir, responda o item 6.

Disponível em: <http://www.institutodacrianca.com.br/ nformativo-de-

artes4o.-ano-2016-12-19-4>. Acesso em: 06 maio 2018.

ITEM 6 A fala e a expressão da menina no primeiro quadrinho mostram que ela está (A) irritada com a quantidade de creme dental que a outra menina carrega. (B) surpresa com a quantidade de creme dental que a amiga carrega. (C) preocupada com a quantidade de creme dental que a amiga carrega. (D) alegre por encontrar a amiga com grande quantidade de creme dental. Gabarito: B D5(G)-Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). Expectativa de aprendizagem

• Refletir sobre o uso dos elementos não verbais nas Histórias em quadrinhos (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário dos itens No primeiro quadrinho, ao associar a fala e a expressão da personagem, os estudantes deverão perceber que a menina está surpresa ao ver a amiga carregando uma quantidade exagerada de creme dental. O item é considerado de nível Global porque, além de ser necessário fazer uma inferência ao associar a linguagem verbal e não verbal, os estudantes devem, também, buscar elementos externos para compreender que a menina está surpresa.

Leia o texto e, a seguir, responda os itens 7 e 8.

Brincadeiras: Gato, mia!

A criança escolhida para ser o pegador precisa sair

do recinto para os outros se esconderem. Quando voltar, no escuro, deve começar a procurar os amigos. Para ajudar na busca, ele poderá fazer gracinhas para que os “gatinhos” escondidos riam e se denunciem. Toda vez que o pegador encontrar um, deve dizer: “Gato, mia!”. Quem for pego, mia, disfarçando a voz para o outro adivinhar quem é. Se acertar, o “gato” passa a ser o novo pegador. Se não, o jogo recomeça com o mesmo pegador.

Disponível em: <http://revistacrescer.globo.com/Revista/Crescer/0, EMI7817-10528,00-BRINCADEIRAS+GATO+MIA.html>. Acesso em: 10

maio 2108.

ITEM 7 No trecho “Para ajudar na busca, ele poderá fazer gracinhas para que os ‘gatinhos’ escondidos riam e se denunciem.”, o termo “ele” substitui a palavra (A) gato. (B) escuro. (C) recinto. (D) pegador. Gabarito: D D2(G)-Estabelecer relações entre partes de um texto, Identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Expectativa de aprendizagem

• Refletir sobre o valor dos recursos de estilo empregados nos gêneros em estudo (Currículo de Língua Portuguesa 5º Ano. Prática de análise da língua).

Comentário do item As partes do texto podem estar interligadas por uma expressão que se repete ou é substituída, constituindo uma rede de relações bem articuladas. No item, é solicitado ao estudante a compreensão de que o termo “ele” refere-se, no contexto textual, à palavra “pegador”. Trata-se de um item de nível Global pelo fato de o termo “ele” se encontrar distante da palavra “pegador”, o que exige do estudante um esforço maior para sua localização, ou seja, é preciso voltar ao texto a fim de chegar ao gabarito (letra “D”).

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ITEM 8 Qual é a finalidade desse texto? (A) Instruir sobre uma receita. (B) Ensinar uma brincadeira. (C) Vender um produto. (D) Dar uma notícia. Gabarito: B D9(B)-Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Expectativa de aprendizagem

• Ler poemas e regras de jogos, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: ✓ Formulação de hipóteses (antecipação e inferência); ✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem). ✓ Ler, comparar e associar os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e função social (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item O item solicita que o estudante perceba qual é a finalidade/objetivo do texto. O texto que serve de suporte ao item (as regras do jogo “Gato, mia!”) apresenta uma linguagem simples e de fácil compreensão para os estudantes, o que lhes permite reconhecer que sua finalidade é ensinar uma brincadeira, por isso é considerado de nível Básico.

Leia o texto e, a seguir, responda o item 9.

Disponível em: <http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index

.php?a=38>. Acesso em: 09 maio 2018.

ITEM 9 A pergunta “Por que você acha que fui eu quem deu os nós na orelha do seu coelhinho?” e a expressão do menino indicam que ele estava (A) irritado. (B) animado. (C) preocupado. (D) envergonhado. Gabarito: A D5(O)-Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, entre outros).

Expectativa de aprendizagem

• Refletir sobre o uso dos elementos não verbais nas Histórias em quadrinhos (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item Por meio de itens referentes a este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o estudante reconhecer a utilização de elementos gráficos (não verbais) como apoio na construção do sentido e interpretação de textos que utilizam linguagens verbal e não verbal. Nesse caso, os estudantes devem reconhecer que o menino ficou irritado pelo jeito de a menina olhar para ele, possivelmente, acusando-o de ter dado um nó na orelha de seu brinquedo (o coelho que aparece na imagem). Leia o texto e, a seguir, responda o item 10.

Disponível em: <https://terceiroano3.wordpress.com/2010/07/page /2/>.

Acesso em: 16 maio 2018.

ITEM 10 No segundo quadrinho, qual o sentido da palavra “bateria”, levando em conta o contexto em que foi empregada? (A) Energia e disposição. (B) Aparelho com corrente elétrica. (C) Grupo de músicos de escola de samba. (D) Instrumento de uma banda de música. Gabarito: A D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Expectativa de aprendizagem

• Leitura de texto utilizando as estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: ✓ Formulação de hipóteses (antecipação e

inferência);

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✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem) (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item Para responder o item, o estudante deverá observar o sentido com que a palavra “bateria” foi empregada no contexto, ou seja, indicando que a mulher, implicitamente, está dizendo que o menino tem muita energia e disposição. Leia o texto e, a seguir, responda o item 11.

Receita para acordar palavras Roseana Murray

Palavras são como estrelas,

Facas ou flores, Elas têm raízes, pétalas, espinhos,

São lisas, ásperas, leves ou densas...

Para acordá-las basta um sopro, Em sua alma

E como pássaros, Vão encontrar seu caminho.

Disponível em:<https://www.recantodasletras.com.br/poesias/4 12532>. Acesso em: 16 maio 2018.

ITEM 11 No trecho “Elas têm raízes, pétalas, espinhos, /São lisas, ásperas, leves ou densas...”, o termo “Elas” retoma qual palavra citada anteriormente? (A) Estrelas. (B) Palavras. (C) Flores. (D) Facas. Gabarito: B D2(G)-Estabelecer relações entre partes de um texto, Identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Expectativa de aprendizagem

• Refletir sobre o valor dos recursos de estilo empregados nos gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de Análise da língua).

Comentário do item No item, é solicitado ao estudante que identifique a palavra que o termo “Elas” está substituindo no poema. Trata-se de um recurso que auxilia na conexão entre as partes de um texto, evitando repetições desnecessárias. O item é considerado de nível Básico, mesmo que os estudantes precisem acionar elementos externos para sua compreensão, levando-se em conta que no gênero usado no texto que lhe dá suporte (poema), a temática é familiar.

Leia o texto e, a seguir, responda o item 12.

Passarinho fofoqueiro José Paes

Um passarinho me contou,

que a ostra é muito fechada, que a cobra

é muito enrolada, que a arara é uma cabeça oca

e que o leão marinho e a foca...

Xô, passarinho! Chega de fofoca!

Disponível em: <http://misturadealegria.blogspot.com.br/2010/03/ poema-o-passarinho-fofoqueiro.html>.Acesso em: 17 maio 2018.

ITEM 12 Nesse texto, a expressão “cabeça oca” significa que a arara é (A) concentrada. (B) distraída. (C) animada. (D) agitada. Gabarito: B D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Expectativa de aprendizagem

• Leitura de texto utilizando as estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos: ✓ Formulação de hipóteses (antecipação e

inferência); ✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem)

(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 5º Ano. Eixo: Prática de leitura).

Comentário do item Para responder o item, o estudante deverá observar que a expressão “cabeça oca”, no contexto em que foi empregada, significa “distraída”. Trata-se de um item considerado de nível Operacional pelo fato de trazer como suporte um poema, o que induz os estudantes a acionarem elementos externos para chegarem ao gabarito (letra “B”).

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/CICLO II – 2018

AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS HUMANAS Observe a imagem e, a seguir, responda o item 1.

Disponível em: <https://pt.wikiquote.org/wiki/Ficheiro:<Rosa_dos_- ventos:<Rosa_dos_ventos.svg>. Acesso em: 02 maio. 2018.

ITEM 1 Na rosa-dos-ventos, os dois pontos colaterais que foram substituídos pela estrela são (A) noroeste (NO) e nordeste (NE). (B) sudoeste (SO) e nordeste (NE). (C) noroeste (NO) e sudeste (SE). (D) sudoeste (SO) e sudeste (SE). Gabarito: C DG8-Interpretar imagens, gráficos e tabelas. Expectativa de aprendizagem

• Ler e localizar diferentes informações em mapas diversos.

Comentário do item Os pontos colaterais que foram substituídos pela estrela são noroeste (NO) que se encontra entre o norte (N) e o oeste (O); e sudeste (SE) entre o sul (S) e o leste (L). Observe a figura e, a seguir responda o item 2.

Disponível em: <https://novamente_geografando.blogs.sapo.pt/20

14/12/>. Acesso em: 02 maio 2018.

ITEM 2 A partir da observação da planta (legenda e posição do Sol), e tomando a escola como ponto de referência, o supermercado está localizado

(A) ao sul da escola.

(B) a oeste da escola.

(C) a leste da escola.

(D) ao norte da escola. Gabarito: D DG5-Identificar a posição de objetos no espaço utilizando como referência as direções cardeais e colaterais. Expectativa de aprendizagem

• Ler e localizar diferentes informações em mapas diversos.

Comentário do item Deve-se identificar na legenda qual o símbolo que representa a escola e o supermercado, em seguida, visualizar, na planta, as suas localizações. Outros elementos essenciais para se considerar é a posição e horário do Sol, que permite a identificação dos pontos cardeais (Norte, sul, Leste e Oeste). Na planta o Sol marca 7 horas da manhã, ou seja, o Sol nascente. Assim, notamos que a posição do Sol está na direção leste, agora tomando a escola como ponto de referência, podemos afirmar que o supermercado está localizado ao norte da escola.

Observe a imagem e, a seguir, responda o item 3.

Disponível em: <https://africaarteeducacao.ciar.ufg.br/modulo2/

cntnt/parte3.html>. Acesso em: 02 maio. 2018.

ITEM 3 O lado que o Sol nasce é representado pelo ponto cardeal (A) sul.

(B) leste.

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(C) oeste.

(D) norte. Gabarito: B DG5-Identificar a posição de objetos no espaço utilizando como referência as direções cardeais e colaterais. Expectativa de aprendizagem

• Ler e localizar diferentes informações em mapas diversos.

Comentário do item Na imagem são apresentados os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste), tendo como referência a orientação pelo Sol, em que se deve estender o braço direito na direção em que o Sol surge no horizonte, esse lado corresponde ao leste (nascente), a partir desse ponto são determinados os demais, o braço esquerdo aponta para o oeste (poente), à sua frente está o norte (N) e, às suas costas o sul (S).

Observe as imagens e, a seguir, responda o item 4.

Imagem 1

Imagem 2

Imagem 3

Disponível em: <https://alexandrefogliano.wordpress.com/2015/05 /17/o-apresamento-dos-indios/>; < http://www.mt.gov.br/historia>

<http://acrobata.es/quilombo-palmares-espartaco-brasileno/>. Acesso em: 23 abr. 2018.

ITEM 4 As imagens mostram as bandeiras, ou seja, expedições que eram realizadas pelos bandeirantes. Essas bandeiras, de acordo com a ordem em que estão apresentadas, tinham os objetivos de (A) garantir a posse das terras brasileiras para a coroa

portuguesa. (B) recapturar escravos fugitivos; encontrar minérios e

capturar índios. (C) capturar índios; recapturar escravos fugitivos e

encontrar minérios. (D) encontrar recursos minerais rentáveis; captura de

índios e recapturar escravos fugidos. Gabarito: D DH12-Identificar processos de conquista e dominação entre diferentes povos. Expectativa de aprendizagem

• Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de núcleos urbanos, a diversificação de atividades econômicas e a definição de novos papéis sociais.

Comentário do item O item explora a capacidade dos estudantes em identificar a ação dos bandeirantes na exploração do interior do Brasil, principalmente no que se refere aos geradores de riqueza para a coroa portuguesa. Nesse contexto, destacam-se as bandeiras de prospecção que tinham como principal objetivo de procurar riquezas, a de contrato para capturar índios que serviam como mão de obra e a de apresamento para encontrar e destruir quilombos a fim de recapturar os escravos fugitivos. Em função de todas essas mudanças surgiram núcleos

Bandeira de Apresamento

Bandeira de Prospecção

Bandeira de Contrato

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urbanos e a diversificação das atividades econômicas e sociais durante o período colonial.

Observe a imagem e, a seguir, responda o item 5.

Disponível em: <https://mundoestranho.abril.com.br/historia/como -era-uma-expedicao-dos-bandeirantes/>. Acesso em: 24 abr. 2018.

ITEM 5 As rotas de Raposo Tavares e Bartolomeu Bueno da Silva foram até ao estado do (A) Pará. (B) Amapá. (C) Amazonas. (D) Maranhão. Gabarito: A DH16-Compreender diferentes formas de ocupação do território ao longo da História. Expectativa de aprendizagem

• Relacionar a importância das bandeiras ao desbravamento do espaço geográfico colonial.

Comentário do Item Ao analisar a imagem, os estudantes serão capazes de perceber o processo de ocupação do território brasileiro no período colonial e o percurso delas nesse processo de exploração. Destacam-se também os bandeirantes que realizaram as principais expedições e as rotas percorridas por eles durante esse período. Outro aspecto a ser considerado é o tempo de duração das viagens, e que necessitavam de muitos recursos materiais e humanos. Com as expedições houve a incorporação ao território brasileiro de regiões que até então eram ocupadas somente pelos índios. Assim pelo mapa observa-se que Raposo Tavares e Bartolomeu Bueno da Silva foram para o Estado de Pará.

Leia o texto e, a seguir, responda o item 6.

Durante o período colonial, houve um grande fluxo de pessoas na região das minas e isso produziu uma estrutura social diferenciada. Dela faziam parte os setores mais ricos da população, chamados "grandes" da sociedade – mineradores, fazendeiros, comerciantes e altos funcionários, encarregados da administração das Minas e indicados diretamente pela metrópole.

Compunham o contingente médio, em atividades profissionais diversas, os donos de vendas, mascates, artesãos (como alfaiates, carpinteiros, sapateiros) e tropeiros. E, ainda, pequenos roceiros que, em terrenos reduzidos, entregavam-se à agricultura de subsistência. Plantavam roças de milho, feijão, mandioca, algumas hortaliças e árvores frutíferas. Também faziam parte deste grupo os faiscadores – indivíduos nômades que mineravam por conta própria. Deslocavam-se conforme o esgotamento dos veios de ouro. No final do século XVIII, essa camada social foi acrescida de pessoas ligadas aos núcleos de criação de gado leiteiro, dando início à produção do queijo de Minas. Incluíam-se também nessa camada intermediária os padres seculares.

Disponível em: <https://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/his- toria-do-brasil/america-portuguesa/85-atividade-mineradora/8791-a-

sociedade-mineradora>. Acesso em: 22 maio 2018 (adaptado).

ITEM 6 Com base nas informações do texto, no final do século XVIII, surgiram novas camadas sociais que estavam ligadas a (A) criação de gado leiteiro. (B) grupos de mineradores. (C) escravos alforriados. (D) grandes fazendeiros. Gabarito: A DH9-Reconhecer as contribuições de diferentes povos para a formação da sociedade brasileira. Expectativa de aprendizagem

• Identificar a sociedade mineradora, destacando o desenvolvimento e o crescimento de núcleos urbanos, a diversificação de atividades econômicas e a definição de novos papéis sociais.

Comentário do item Nesse item exploramos a capacidade do estudante em reconhecer que a descoberta de ouro e diamantes em Minas Gerais proporcionou o desenvolvimento e urbanização da região mineradora, nos séculos XVII e XVIII, o que fez surgir cidades como Vila Rica (atual Ouro Preto), Vila do Carmo (Mariana), Sabará, Caeté, São João Del Rei e inúmeras outras. Ao fim do século XVIII, o escasseamento das jazidas de ouro foi seguido pela recuperação das atividades no setor agrícola e a valorização de outros produtos, como o algodão, açúcar e o tabaco marcaram o estabelecimento do chamado “renascimento agrícola”. Nessa perspectiva cresce

1) Fernão Dias Pais (cerca de 1608-1681) 2) Raposo Tavares (1598-1658) 3) Manuel de Borba Gato (1649-1718)

4) Bartolomeu Bueno da Silva, o Anhanguera (1672-1740)

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também a pecuária de criação de gado de leite, como atividade de subsistência, a princípio, e que posteriormente se tornaria a base da economia da região de Minas Gerais e um meio de sobrevivência desses novos grupos sociais que estavam surgindo.

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ITEM 1 O aguapé é uma planta encontrada em alguns locais do cerrado. Esta planta se desenvolve muito bem nas regiões de clima quente. Sua introdução nos sistemas de tratamento de esgoto se deve justamente a sua característica de absorver e acumular poluentes, "filtrando" a água.

Disponível em: <https://www.tudosobreplantas.com.br/asp/plantas/fi cha.asp?id_planta=17409>. Acesso em: 17 maio 2018 (adaptado).

Disponível em: <http://mosqueiroambiental.blogspot.com.br/2012/12/

funcoes-ambientais-das-macrofitas.html>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado).

O aguapé é uma planta de ambiente (A) aéreo. (B) aquático. (C) terrestre. (D) submarino. Gabarito: B D1B-Identificar os diferentes seres vivos nos ambientes aquáticos e terrestres. Este descritor avalia a habilidade de identificar os diferentes seres vivos nos ambientes aquáticos e terrestres. Expectativa de aprendizagem Conhecer a vida nos ambientes aquáticos e terrestres e os principais tipos de ecossistema. Comentário do item O aguapé é uma planta aquática flutuante que se desenvolve muito bem nas regiões de clima quente. Seu desenvolvimento é acelerado quando não existem limitações nutricionais, como é o caso das águas das lagoas e represas que são poluídas por esgoto urbano e alguns tipos de efluentes industriais. Sua introdução nos sistemas de água das cidades brasileiras se deve justamente a sua característica de absorver e acumular poluentes, "filtrando" a água. Porém, quando em abundância, impede a proliferação de algas responsáveis

pela oxigenação da água, causando a morte

dos organismos aquáticos. No paisagismo, o aguapé é

utilizado para povoar lagos e espelhos d`água, favorecendo a vida aquática, principalmente os peixes.

Disponível em: <https://www.tudosobreplantas.com.br/asp/plantas/fi cha.asp?id_planta=17409>. Acesso em: 17 maio 2018 (adaptado).

ITEM 2 A introdução da agricultura em uma determinada região pode gerar desequilíbrio na cadeia alimentar, pois a vegetação natural é retirada. Um dos problemas ambientais relacionados à introdução da agricultura no meio ambiente é (A) o aumento da biodiversidade do local. (B) o aumento do número de predadores de insetos. (C) a permanência neste ambiente somente dos insetos. (D) os insetos e outros animais morrerem ou fugirem para outros locais. Gabarito: D D5C-Analisar as interferências humanas nas relações existentes entre os seres vivos e o ambiente. Este descritor avalia a habilidade de analisar as interferências humanas nas relações existentes entre os seres vivos e o ambiente. Expectativa de aprendizagem Conhecer os desequilíbrios ambientais advindos de atividades humanas. Comentário do item Um exemplo de desequilíbrio na cadeia alimentar é a introdução da agricultura em determinada região. Para plantar as espécies de interesse, retira-se a vegetação natural do local. Com isso, insetos e outros animais presentes acabam morrendo ou fugindo para outros locais. Instala-se uma monocultura e com isso reduz-se drasticamente a biodiversidade local, somente os insetos ou aves que se alimentam da planta cultivada permanecem. Como se reduziu a biodiversidade reduz-se o número de predadores e os insetos, sem tanta competição por alimento e sem predadores acabam reproduzindo-se e aumentando rapidamente em quantidade, afetando a produção agrícola, pois consomem partes das plantas, alterando seu desenvolvimento.

Disponível em: <https://www.infoescola.com/ecologia/desequilibrios-ambientais/>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado).

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL/CICLO II – 2018 AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS DA NATUREZA

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ITEM 3 O Cartaz a seguir mostra como devemos descartar o lixo.

Disponível em: <https://www.casasbahia.com.br/papelaria/placas/pla casdesinalizacao/placa--jogue-lixo-no-lixo--tamanho-15-x-24-cm-pvc---

un---visualize-8890730.html>. Acesso em: 11 maio 2018. Por que o lixo descartado de maneira inadequada pode gerar poluição visual, dos solos, da água e causar doenças? (A) Por ser facilmente reciclado. (B) Porque a decomposição ocorre de forma rápida. (C) Por evitar o desenvolvimento de micróbios e insetos. (D) Por facilitar o desenvolvimento de fungos e bactérias. Gabarito: D D12C-Analisar hábitos inadequados à preservação da saúde. Este descritor avalia a habilidade de relacionar cuidados com o destino adequado do lixo, em um ambiente saudável, à preservação da saúde individual e coletiva. Expectativa de aprendizagem Relacionar a qualidade de vida a um ambiente saudável. Comentário do item O lixo destinado de maneira inadequada pode além de gerar poluição visual, dos solos e da água, causar doenças devido à proliferação de fungos e bactérias, além de ambientes que são propícios ao desenvolvimento de insetos e animais.

ITEM 4 A figura a seguir representa uma usina hidrelétrica.

Disponível em: <http://goiasdenorteasul.com.br/programa__itumbiara

_259>. Acesso em: 15 maio 2018.

Qual o papel da água nessa usina? (A) Gerar calor. (B) Movimentar turbinas. (C) Se transformar em gás. (D) Armazenar energia do Sol. Gabarito: B D20A-Identificar diferentes formas de obtenção de energia elétrica. Este descritor avalia a habilidade de identificar diferentes formas de obtenção de energia elétrica. Expectativa de aprendizagem Relatar sobre a geração de energia elétrica nas usinas e sua transmissão. Comentário do item As usinas hidrelétricas são sistemas que transformam a energia contida na correnteza dos rios, em energia cinética que irá movimentar uma turbina e, esta um gerador que, por fim, irá gerar energia elétrica.

Disponível em: <https://www.infoescola.com/fisica/como-funciona-uma-hidreletrica/>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado).

ITEM 5 Desde a antiguidade a energia eólica já era utilizada pelo homem, principalmente em embarcações e moinhos. As usinas de energia eólica utilizam, para a geração de energia elétrica, (A) o calor do Sol. (B) a energia nuclear. (C) a energia dos ventos. (D) a temperatura da água. Gabarito: C D20A-Identificar diferentes formas de obtenção de energia elétrica. Este descritor avalia a habilidade de identificar diferentes formas de obtenção de energia elétrica. Expectativa de aprendizagem Relatar sobre a geração de energia elétrica nas usinas e sua transmissão. Comentário do item A energia eólica é produzida a partir da força dos ventos e é gerada por meio de aerogeradores. Neles, a força do vento é captada por hélices ligadas a uma turbina que aciona um gerador elétrico. É uma energia abundante, renovável e limpa. Embora pareça nova, a energia eólica é usada há mais de 3 mil anos. Antigamente ela era utilizada por meio dos moinhos, que serviam para bombear ou drenar água, moer grãos e outras atividades que dependiam de força mecânica. Ao longo do tempo, passaram a utilizar a força dos ventos não só para gerar força mecânica, mas também energia elétrica.

Disponível em: <http://casadosventos.com.br/pt/energia-dos-ventos/energia-eolica>. Acesso em: 15 maio 2018 (adaptado).

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ITEM 6 Dona Zélia pediu que seu filho fizesse algo que não utilizasse energia elétrica. Para atender ao pedido de sua mãe, ele decidiu (A) assistir vídeos no computador. (B) bater um suco no liquidificador. (C) jogar videogame com seu irmão. (D) brincar de skate com seus colegas. Gabarito: D D20B-Reconhecer as atividades humanas que consomem energia elétrica. Expectativa de aprendizagem Reconhecer a combustão, a eletricidade e o magnetismo como fenômenos naturais, sua utilização e sua importância no cotidiano. Comentário do item O skate é um equipamento que não utiliza energia elétrica e pode ser utilizado para diversão ou para transporte.

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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA

5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL – CICLO II – 2018 AVALIAÇÃO COMENTADA – MATEMÁTICA

ITEM 1 Observe a seguir a figura de um pandeiro.

O contorno da parte superior desse pandeiro corresponde a (A) uma esfera. (B) um quadrado. (C) um triângulo. (D) uma circunferência. Gabarito: D Solução Observe o contorno da parte superior destacado na figura a seguir:

Esse contorno é representado por uma circunferência. D11A – Reconhecer o contorno de figuras planas. ITEM 2 Dona Rosa comprou 4 caixas de caquis. Sabendo que em cada caixa haviam 9 caquis, quantos caquis dona Rosa comprou? (A) 4 (B) 9 (C) 27 (D) 36 Gabarito: D Solução São 4 caixas, cada uma contendo 9 caquis. Assim, usando a ideia de somar tem-se: 9 + 9 + 9 + 9 = 36 ou 4 × 9 = 36.

D20A-Resolver problema com números naturais, envolvendo a multiplicação associada à ideia de adição de parcelas iguais. ITEM 3 Observe a palavra escrita na malha quadricula a seguir.

Considere o quadradinho da malha quadriculada como unidade de medida. Assinale a alternativa correspondente a área da palavra “ADA”. (A) 28 quadradinhos (B) 29 quadradinhos (C) 30 quadradinhos (D) 31 quadradinhos Gabarito: B Solução

Cada é uma unidade, então pode-se observar que cada letra ‘’A’’ é composta por 10 quadradinhos inteiros e a letra ‘’D’’ por 8 quadradinhos inteiros mais duas metades que juntas somam um quadradinho inteiro. Podemos concluir que a área da palavra ‘’ADA’’ representada no papel quadriculado acima será de 29 quadradinhos. D12B-Estimar medidas de áreas de figuras planas em malha quadriculada. ITEM 4 Observe a imagem da moeda a seguir.

O valor dessa moeda corresponde à (A) milionésima parte do real. (B) milésima parte do real. (C) centésima parte do real. (D) décima parte do real. Gabarito: C

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Solução A moeda de R$ 0,01 (um centavo) corresponde à centésima parte do real. D23A-Reconhecer que um centavo equivale à centésima parte de um real. ITEM 5 Maria Clara ganhou uma caixa de bombons como mostra a figura a seguir.

Sabendo que Maria Clara dividiu os bombons em partes iguais entre ela e suas duas irmãs, pode se afirmar que (A) cada uma das irmãs recebeu, exatamente, 6

bombons. (B) Maria Clara recebeu 10 bombons e suas irmãs 7

bombons cada uma. (C) cada uma das irmãs recebeu, exatamente, 8

bombons. (D) cada uma das irmãs recebeu, exatamente, 7

bombons. Gabarito: C Solução Observando a quantidade de bombons na caixa, pode-se dividir em partes iguais da seguinte forma:

Assim, nota-se que cada uma delas recebeu 8 bombons. D20E-Resolver problema com números naturais, envolvendo a divisão associada à ideia de repartir igualmente. ITEM 6 Observe o quadrilátero MNPQ representado na malha quadriculada a seguir.

A medida da área do quadrilátero MNPQ é, em cm2, um valor (A) menor que 58. (B) entre 58 e 61. (C) igual a 62. (D) maior que 62. Gabarito: B Solução Inicialmente, o estudante deverá observar que a medida do lado de cada quadradinho da malha quadriculada tem 2 centímetros. Em seguida, contando os quadradinhos correspondentes ao comprimento MN e a largura MQ do quadrilátero MNPQ o estudante deverá encontrar como dimensões 10 𝑐𝑚 e 6 𝑐𝑚, respectivamente.

Finalmente, o estudante deverá calcular a área (A) de MNPQ. Assim,

𝐴 = 10 × 6 = 60 𝑐𝑚2. Ao analisar cada alternativa, o estudante deverá concluir que 60 cm2 é um valor entre 58 e 61. D12C - Calcular medidas de áreas de figuras planas em malha quadriculada. ITEM 7 Em uma das salas do Colégio Estadual São Tomás de Aquino há 8 fileiras com 7 cadeiras em cada uma. Qual o total de cadeiras colocadas nessa sala? (A) 64 (B) 56 (C) 49 (D) 30 Gabarito: B Solução Professor(a), a ideia do item é verificar se o aluno percebe a relação de multiplicação na configuração

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retangular. Para tanto, basta o aluno multiplicar o número de cadeiras por fila (7) pelo número de fileiras (8), assim: Número de cadeiras = 7 ∙ 8 = 56 cadeiras. D20C-Resolver problema com números naturais, envolvendo a multiplicação associada à ideia de configuração retangular. ITEM 8 O desenho a seguir corresponde ao esboço do alicerce (base) de uma casa.

A medida do perímetro, dessa casa, é igual a (A) 40 m. (B) 41 m. (C) 42 m. (D) 43 m. Gabarito: A Solução O estudante deverá observar que a medida do perímetro da casa é igual a 40 m.

D11B-Calcular o perímetro de figuras planas em malha quadriculada.

ITEM 9 Considere a fração a seguir:

3

4

A porcentagem correspondente a essa fração é de

(A) 25%. (B) 34%. (C) 50%. (D) 75%. Gabarito: D Solução 3

4×

25

25=

75

100= 75%

D21B-Identificar a representação fracionária de uma porcentagem e vice-versa. ITEM 10 Um copo tem capacidade para 250 mL de água. Qual o número máximo de copos cheios de água que cabem em uma jarra de 2 litros? (A) 8 (B) 6 (C) 4 (D) 2 Gabarito: A Solução Professor(a), para encontrar a resposta basta fazer a divisão 2 000 ÷ 250 = 8. Mostre para seu aluno que 2 litros correspondem a 2 000 mL. D20F-Resolver problema com números naturais, envolvendo a divisão associada à ideia de medida. ITEM 11

Rogério e Bruna comeram juntos 3

4 de uma pizza.

O número decimal que corresponde à quantidade da pizza que eles comeram é igual a (A) 0,34. (B) 0,75. (C) 1,33. (D) 3,40. Gabarito: B Solução 3

4 = 3 ÷ 4 = 0,75.

D21A-Identificar a representação decimal de uma fração e vice-versa. ITEM 12 Simone comprou um kit de beleza para dar de presente para sua mãe, conforme os produtos apresentados na figura a seguir.

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Sabe-se que ela pagou a compra com R$ 130 e recebeu de troco R$ 3,10. Assinale a alternativa que corresponde ao valor que Simone pagou pelo sabonete líquido. (A) R$ 3,10 (B) R$ 12,60 (C) R$ 15,70 (D) R$ 18,80 Gabarito: B Solução

38,80 + 18,40 + 18,40 + 38,70 + 3,10 = 117,40 130 − 117,40 = 12,60

D23-Resolver problema, utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.