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Estudos de Psicologia I Campinas I 23(4) I 381-390 I outubro - dezembro 2006

Avaliao do desempenho acadmico de alunos doensino fundamental em Vitria, Esprito Santo

Achievement performance assessment of elementaryschool students in Vitria, Esprito Santo, Brazil

Tatiane Lebre DIAS1

Snia Regina Fiorim ENUMO2

Flvia Almeida TURINI3

Resumo

A aquisio de habilidades acadmicas tem sido de grande interesse para a Psicologia e para a Educao, pois problemas nessasreas podem afetar o processo de escolarizao e produzir um baixo senso de auto-eficcia para aprender. Esta pesquisa avaliouas habilidades de leitura, escrita e aritmtica de alunos do ensino fundamental de Vitria, Esprito Santo, num intervalo de umano. Participaram 172 estudantes de segunda quinta srie de uma escola pblica com progresso continuada (90 alunas e 82alunos; faixa etria: 8 a 19 anos), avaliados pelo Teste de Desempenho Escolar. Nas duas avaliaes, prevaleceram a classificaoinferior (1: 56,4%; 2: 59,3%) e o melhor desempenho feminino. Na segunda avaliao, aumentou significativamente a mdia deacertos no Teste de Desempenho Escolar (1: 95,05; 2: 103,2 pontos), porm no alterou a classificao. Comparando as sries nasduas avaliaes, observaram-se diferenas significativas entre as sries com intervalo de dois anos. Os resultados revelamdificuldades na aquisio das habilidades acadmicas avaliadas.

Palavras-chave: desempenho acadmico; progresso continuada; teste de desempenho escolar.

Abstract

Academic abilities acquisition has been focused by Psychology and Education, as problems in these areas can affect schooling process andproduce a low self-efficacy learning sense. This research assessed childrens reading, writing and arithmetic abilities, in an Elementary Schoolof Vitria, Esprito Santo, Brazil during one year. 172 (One hundred and seventy two) students from the elementary course had participated:public school children from the 2nd to 5th grade in the context of the educational continuous progression (90 girls and 82 boys; ages: 8-19years old) had been assessed by the School Achievement Test. In both assessments, the lowest classification prevailed (1st: 56.4%; 2nd: 59.3%)and women got the best performance. Correct answers increased significantly in the 2nd application (1st: 95.05; 2nd: 103.2), however, the

11111 Professora Doutora, Departamento de Pedagogia, Universidade do Estado de Mato Grosso. Av. Tancredo Neves, 1095, Carvalhada, 72200-000, Cceres, MT,Brasil. Correspondncia para/Correspondence to: T.L. DIAS. E-mail: .

22222 Professora Doutora, Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento e do Programa de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade Federal doEsprito Santo. Vitria, ES, Brasil.

33333 Professora, Departamento de Psicologia e do Desenvolvimento, Universidade Federal do Esprito Santo. Vitria, ES, Brasil.

Agradecimentos: Apoio financeiro: FACITEC/Prefeitura Municipal de Vitria, Proc. n. 5012579/2001 e CNPq/MCT Proc. n. 520808/97-5 (NV) e (SU). Estapesquisa foi realizada durante o doutorado da primeira autora, com bolsa do CNPq/MCT, orientada pela segunda autora; s bolsistas de iniciao cientficaMaria Jlia S. B. Pereira (PIBIC/CNPq), Juliana S. Rabbi (IC/CNPq) e Cludia P. P. Canal (IC/CNPq) e bolsista de aperfeioamento rika S. Ferro (FACITEC),que auxiliaram na coleta e processamento dos dados, ao Professor Romildo Rocha de Azevedo Jr., na anlise estatstica e na apresentao dos dados, assimcomo aos revisores pelas valiosas sugestes.

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T.L. DIA

S et al.

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lowest classification hasnt change. Comparing the grades in these two applications, significant differences between the grades over aninterval of two years were observed. The results disclose the difficulties in those academic abilities acquisition.

Key words: school achievement; educational continuous progression; school achievement test.

As habilidades de leitura, escrita e aritmtica tmsido de grande interesse para a Psicologia porqueproblemas nessa rea podem afetar a incluso social e,conseqentemente, produzir um impacto negativosobre o autoconceito do aluno e no seu senso deauto-eficcia para aprender (Medeiros, Loureiro, Linhares& Marturano, 2000; Stevanato, Loureiro, Linhares &Marturano, 2003). Nesse sentido, a avaliao se mostraessencial na identificao de fatores relacionados aosproblemas de aprendizagem, desde a idade precoce,tornando possvel elaborar propostas de intervenomais eficazes.

Dentre os instrumentos utilizados nos ltimosanos para identificar as habilidades e competnciasadquiridas pelos alunos por sua participao no con-texto escolar, tem-se o Sistema Nacional de Avaliaoda Educao Bsica (SAEB). As provas do SAEB vmsendo aplicadas desde 1990, com intervalo de dois anos,na quarta e na oitava srie do ensino fundamental e noterceiro ano do ensino mdio, cujos alunos so subme-tidos a provas de lngua portuguesa e matemtica(Barreto, Pinto, Martins & Duran, 2001).

As informaes recentes do SAEB, segundo o

Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (Instituto

Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, 2004),

dizem respeito ao ano de 2003. Dentre os resultados

divulgados, h as mdias gerais de proficincia dos

estudantes brasileiros nos testes de matemtica e lngua

portuguesa. A proficincia um dado que explicita o

desempenho dos estudantes nos testes. Tais provas

foram construdas a partir de uma matriz de referncia,em que esto definidas as habilidades esperadas paracada um dos ciclos avaliados (primeira srie a quartasrie do ensino fundamental).

Os dados do SAEB de 2003 para a quarta sriemostram que as mdias de desempenho para lnguaportuguesa aumentaram em relao ao ano de 2001.

Ainda assim nenhum dos estados do Brasil atingiu a

mdia esperada para a srie. O Esprito Santo teve um

aumento em 2003 comparando-se ao desempenho em

2001; entretanto essa diferena no foi significativa. Os

resultados de matemtica indicam que no houvediferenas entre os desempenhos mdios em 2001 e2003. Assim como ocorreu em lngua portuguesa, emrelao mdia, nenhum estado atingiu o ndiceesperado em matemtica. O Esprito Santo teve umaqueda no desempenho de matemtica entre 2001 e2003. Outro dado apontado a diferena no desem-penho entre a rede de ensino pblica e a privada:somente os alunos de escolas privadas atingiram ondice de proficincia esperado (Instituto Nacional deEstudos e Pesquisas Educacionais, 2004).

Em relao aos resultados da escala de desem-penho, de acordo com o sistema de classificao doSAEB, em 2001, em lngua portuguesa, 59,0% dosestudantes da quarta srie se concentravam nos nveismuito crtico e crtico. Esse ndice caiu para 55,0% em2003. Apesar dessa diminuio, apenas 4,8% dosestudantes se encontravam na categoria adequado em2003. Em matemtica, em 2003, 51,6% dos alunos daquarta srie se concentram nas categorias muito crticoe crtico, no havendo diferenas significativas entreessas duas avaliaes. No nvel adequado, estavamapenas 6,4% dos estudantes (Instituto Nacional deEstudos e Pesquisas Educacionais, 2004).

Os dados do SAEB (Instituto Nacional de Estudose Pesquisas Educacionais, 2004) indicam tambm ummelhor desempenho das meninas em lngua portu-guesa e dos meninos em matemtica; no entanto asdiferenas entre os gneros em matemtica foram bemmenores que em portugus. Essa mesma tendncia foiobservada em avaliaes internacionais, como o PISA(Bonamino, Coscarelli & Franco, 2002). Sobre essadiferena de gnero, Carvalho (2001) ressalta apercepo diferenciada tanto dos professores quantodos prprios alunos, que consideram as meninasobedientes e organizadas, e os meninos indisci-plinados e descomprometidos.

De modo geral, os dados estatsticos do SAEBrevelam uma srie de problemas enfrentados pelosistema educacional brasileiro. Esses problemas podemdificultar a aprendizagem dos alunos, agravando ascondies daqueles com dificuldade de aprendizagem

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gerada por diversas fontes, os quais somam 25% dapopulao escolar, segundo estimativa de Vaughn eBos (citados por Fonseca, 1995).

Apesar de ser preocupante na educao brasi-leira, o desempenho acadmico muito abaixo doesperado para a idade e para a srie escolar nosurpreende; ao contrrio, essa uma situao que vemde longa data e tem sido tema de estudo de pesqui-sadores a fim de identificar os fatores envolvidos nofracasso escolar (Patto, 1990). Os estudos que abordamo fracasso escolar no Brasil se baseiam em diferentesperspectivas: aluno, ambiente familiar, professor, condi-es de desenvolvimento e do ensino, investimento epolticas educacionais, entre outros (Carvalho, 2001;Carvalho, Linhares & Martinez, 2001; Marturano, 1999;Souza, 1997).

Alguns dos fatores relacionados ao fracassoescolar tm sido destacados: prematuridade, desnu-trio, problemas emocionais, desorganizao doambiente, falta de recursos para a educao, formaode professores, jornada de trabalho inadequada, almde alta rotatividade de professores, baixa remuneraoe pouca motivao tanto do aluno como do professor.

De acordo com Wechsler (1998), as caractersticasindividuais do aluno relacionadas evaso e repetnciaescolar, sejam fsicas, cognitivas ou de personalidade,necessitam de ateno por parte do professor, pois, en-tre outras coisas, influenciam um estilo de interaoprofessor-aluno e, conseqentemente, o clima da salade aula.

Para agravar a situao em relao ao papel doaluno, Arajo e Schwartzman (2002) corroboram osdados de Neves e Almeida (1996) ao tambm mostraremque pais e professores da rede