AUTORA: GLRIA SUELY EASTWOOD ROMAGNOLLI

CO-AUTOR: PROF. DR. PAULO RICARDO ROSS

INCLUSO DE ALUNOS COM BAIXA VISO NA REDE PBLICA DE ENSINO

ORIENTAO PARA PROFESSORES

CURITIBA - 2008

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN UFPR PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL- PDE

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ORIENTADOR Prof. Dr. Paulo Ricardo Ross

PROFESSORA PDE Glria Suely Eastwood Romagnolli

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Dedico este material a todas as crianas, jovens, adultos e idosos com baixa viso, que privados de uma viso normal, no devem ser privados de sua cidadania!

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por ter me dado a oportunidade de conviver com este Universo to complexo, que o das pessoas com Deficincia Visual, com elas tenho mais aprendido do que ensinado. Atravs da sua capacidade de adaptao e superao, nas circunstncias mais adversas, ensinam-me a viver! Agradeo especialmente ao meu Orientador, Prof.Dr. Paulo Ricardo Ross, deficiente visual total, que com sua inteligncia brilhante, clareza de idias e inovaes no pensar um dos maiores exemplos de superao que j conheci. Agradeo minha querida me, Jamila Salomo Eastwood ( in memorian) que faleceu no decorrer deste trabalho e sempre foi uma grande incentivadora dos meus estudos, ao meu querido esposo Jos Umberto Romagnolli( in memorian), que me incentivou a fazer especializao em Educao Especial e s minhas queridas filhas Luiza e Luciana, pelo amor e apoio que sempre me dedicaram.

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PREFCIO

Como professora da educao especial na rea visual, venho acompanhando o processo de incluso de alunos com deficincia visual no ensino regular, mais especificamente dos que tm baixa viso. O escolar com baixa viso pode encontrar dificuldades no processo educativo pelo fato de no existirem recursos materiais e humanos apropriados. Como conseqncia dessa situao, no recebe estmulo para a utilizao do potencial visual e poder estar fadado ao fracasso escolar. Em geral, professores do ensino fundamental no recebem em seus currculos de formao, preparo especial para lidar com alunos com baixa viso. As dificuldades encontradas pelos alunos com baixa viso e seus professores no processo de incluso levaram-me a uma srie de questionamentos: Os professores do ensino regular conhecem a deficincia visual de seu aluno? Sabem qual sua doena ocular? Compreendem como ele enxerga seu desempenho visual/ acuidade visual/campo visual? Conhecem os auxlios pticos e no pticos? Possuem as orientaes prticas e simples para o dia-a-dia em relao ao aluno includo? Mantm contato com o professor especializado? Sabem como deve ser adaptado o material (ex.: tamanho de letra, contraste) para cada aluno de acordo com seu desempenho visual? A escola est tendo condies fsicas e financeiras de adaptar esses materiais? Os professores tm conhecimento das adaptaes curriculares e compreende as adaptaes metodolgicas e didticas e as adaptaes nos contedos escolares e no processo avaliativo? Possuem informaes sobre adaptaes na sala de aula, como posicionamento do aluno e condies de iluminao? Tem conhecimento sobre as conseqncias do esforo visual feito pelo aluno de baixa viso?

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Quando necessrio, consegue dar uma ateno diferenciada para esses alunos? Proporcionam momentos de integrao desse aluno com os colegas? Quando se fala em incluso do aluno com baixa viso, necessrio conhecer quem esse aluno, como e quanto ele v, qual o seu olhar sobre o mundo que o rodeia, e compreender como ele enxerga. Somente com conhecimento e empatia, poderemos compreender o que ter baixa viso. Tendo em vista a perspectiva de uma escola inclusiva, acredita-se que o conhecimento sobre adaptaes curriculares e de recursos didticopedaggicos, por parte dos professores da rede regular de ensino que recebem alunos com baixa viso, pode tornar-se elemento facilitador para essa incluso. Este documento tem como objetivo contribuir com os professores quanto s diferentes prticas possveis com o aluno de baixa viso, discutindo procedimentos e recursos para favorecer a sua autonomia, a

aprendizagem e a interao dos alunos em aula. Abordando os aspectos pedaggicos e relacionais, incentivado a dissoluo de preconceitos para que se concretize a incluso de forma efetiva. Entretanto, no tem a pretenso de esgotar a temtica apresentada, mas objetiva levantar no professor inquietaes, que o leve a pesquisar e sanar as lacunas que foram deixadas.

Glria Suely Eastwood Romagnolli

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SUMRIO

1 Incluso- Pressupostos filosficos e Legais......................................07 2 Conhecendo a Deficincia Visual........................................................12 2.1- O que Baixa viso...............................................................................13 2.2 Funes Visuais...................................................................................15 2.3 Dificuldades afetivo-emocionais das pessoas com baixa viso.........18 2.4 Incidncia da Deficincia Visual...........................................................21 2.5 - Causas da Baixa Viso........................................................................22 2.6 identificando a Deficincia Visual na infncia.....................................23 2.7 Formas de preveno..........................................................................24 3 Alteraes Visuais:Ambliopia,estrabismo,ametropias.....................26 4 Baixa Viso: Principais patologias.....................................................29 5 Recursos pticos ................................................................................36 5.1 Auxlios pticos para perto...................................................................36 5.2 Auxlios pticos para longe..................................................................38 6 Recursos no pticos...........................................................................41 6.1 Iluminao............................................................................................41 6.2 Contraste..............................................................................................43 6.3 Ampliao.............................................................................................44 7 Adequaes Curriculares.....................................................................45 7.1 Adequaes de acesso ao currculo....................................................46 7.2 Adequaes - contedos curriculares e nos Mtodos de Ensino......46 8 Adequaes na sala de aula................................................................48 8.1 Posicionamento na sala de aula..........................................................49 8.2 Adaptaes de materiais......................................................................50 9 O Processo de avaliao......................................................................50 10 Referncias..........................................................................................51

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INCLUSO PRESSUPOSTOS FILOSFICOS E LEGAIS

De acordo com o Relatrio sobre o Parecer CNE/CEB 17/2001Diretrizes para a Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001, p.5-7), o Brasil fez a opo pela construo de um sistema educacional inclusivo, ao concordar com a Declarao Mundial de Educao para Todos firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990. Tambm ao mostrar consonncia com os postulados estabelecidos em Salamanca (Espanha, 1994), na Conferncia Mundial sobre

Necessidades Educacionais

Especiais: Acesso e Qualidade. Desse

documento, ressaltam-se alguns trechos que justificam as linhas de propostas apresentadas no Relatrio: cada criana tem caractersticas, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe so prprias; os sistemas educativos devem ser projetados e os programas aplicados de modo que tenha em vista toda gama dessas diferentes caractersticas e necessidades as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter acesso s escolas comuns que devero integr-las numa pedagogia centralizada na criana, capaz de atender a essas necessidades ... as crianas com necessidades educacionais especiais devem receber todo apoio adicional necessrio para garantir uma educao eficaz. (...) dever ser dispensado apoio contnuo, desde a ajuda mnima nas classes comuns at a aplicao de programas suplementares de apoio pedaggico na escola, ampliando-os, quando necessrio, para receber a ajuda de professores especializados e de pessoal de apoio externo; ... Ateno especial dever ser dispensada preparao de todos os professores para que exeram sua autonomia e apliquem suas competncias na adaptao dos programas de estudos e da pedagogia, a fim de atender s necessidades dos alunos e para que colaborem com os especialistas e com os pais; os programas de estudos devem ser adaptados s necessidades das crianas e no o contrrio, sendo que as que apresentarem necessidades educativas especiais devem receber apoio adicional no

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programa regular de estudos, ao invs de seguir um programa de estudos diferente; A incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, em classes comuns, exige que a escola regular se organize de forma a oferecer possibilidades objetivas de aprendizagem, a todos os alunos, especialmente queles portadores de deficincias.

Sua escola est organizada de forma a oferecer possibilidades de aprendizagem a todos os alunos, inclusive aos de baixa viso? Contam com algum servio de apoio especializado?

Os pressupostos filosficos da Educao Inclusiva so explicitados pelo MEC/SEESP (2004, p. 8-10), ao afirmar que o respeito diversidade, efetivado no respeito s diferenas, impulsiona aes de cidadania voltadas ao reconhecimento de sujeitos de direitos, simplesmente por serem seres humanos. Suas especificidades no devem ser elemento para a construo de desigualdades, discriminaes ou excluses, mas sim, devem ser norteadoras de polticas afirmativas de respeito diversidade, voltadas para a construo de contextos sociais inclusivos. A idia de uma sociedade inclusiva se fundamenta numa filosofia que reconhece e valoriza a diversidade, como caracterstica inerente constituio de qualquer sociedade. Partindo deste princpio e tendo como horizonte o cenrio tico dos Direitos Humanos, sinaliza a necessidade de se garantir o acesso e a participao de todos, a todas as oportunidades, independentemente das peculiaridades de cada indivduo e/ou grupo social. Segundo o Relatrio sobre o parecer do CNE n. 017/2001(p.11), a conscincia do direito de constituir uma identidade prpria e do reconhecimento da identidade do outro se traduz no direito igualdade e no respeito s diferenas, assegurando oportunidades diferenciadas

(eqidade), tantas quantas forem necessrias, com vistas busca da igualdade. O princpio da eqidade reconhece a diferena e a necessidade de haver condies diferenciadas para o processo educacional .

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Voc j organizou momentos em que os alunos puderam manifestar suas trajetrias, sentimentos, preferncias, nas quais sua identidade pde se manifestar?

A Constituio Federal do Brasil assume o princpio da igualdade como pilar fundamental de uma sociedade democrtica e justa, quando reza no caput do seu Art. 5 que "todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros, residentes no pas, a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade" (CF - Brasil, 1988) . Para que a igualdade seja real, ela tem que ser relativa. Isto significa que as pessoas so diferentes, tm necessidades diversas e o cumprimento da lei exige que a elas sejam garantidas as condies apropriadas de atendimento s peculiaridades individuais, de forma que todos possam usufruir as oportunidades existentes. O movimento pela incluso se constitui numa postura ativa de identificao das barreiras que alguns grupos encontram no acesso educao e tambm na busca dos recursos necessrios para ultrapass-las, consolidando um novo paradigma educacional de construo de uma escola aberta s diferenas.

Os professores de sua escola j discutiram quais so as barreiras encontradas pelos seus alunos, na aprendizagem e em suas interaes? Quais os recursos, apoios existentes com os quais se possa contar para beneficiar, enriquecer o currculo?

A educao inclusiva uma questo de direitos humanos e implica a definio de polticas pblicas, traduzidas nas aes institucionalmente planejadas, implementadas e avaliadas.

Este material didtico parte do pressuposto que a escola um espao de ao e organizao dos professores, na qual se expressam as contradies da sociedade. No exerccio do trabalho, voc e seus colegas podem identificar e valorizar os recursos e saberes j

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conquistados, assim como proceder a reivindicaes, enfrentamentos, buscar os apoios necessrios superao das dificuldades de acesso ao conhecimento, por parte de muitos alunos. Do mesmo modo, podem reivindicar melhoria nas condies da formao continuada e da prtica pedaggica.

Vrios desafios so lanados ao professores quando h uma reflexo mais detalhada sobre a educao inclusiva, embora no se concentre nele toda a responsabilidade seu desempenho primordial neste processo. Os docentes precisam de apoio para afrontar o desafio de uma escola inclusiva, que implica em mudanas em suas prticas pedaggicas. A formao uma estratgia fundamental para contribuir com estas mudanas. Os professores necessitam ter conhecimentos bsicos tericoprticos em questes como: curriculares, ateno diversidade, adequaes

avaliao diferenciada e s necessidades educacionais

especficas e mais relevantes, associadas aos diferentes tipos de deficincia, situaes sociais e/ou culturais. A incluso deve ser um projeto da comunidade educacional que requer a participao dos pais e pode contar com a participao de outros segmentos da sociedade, j que somente na medida em que seja um projeto coletivo se assegurar que toda a comunidade educacional se

responsabilize pela aprendizagem e promoo de todos e de cada um dos alunos. Para garantir a aprendizagem e a participao de todos os alunos, necessrio um trabalho colaborativo entre os professores, entre professores e pais, professores e especialista e entre os prprios alunos. A questo central como organizar as situaes de ensino para garantir o maior grau possvel de interao e participao de todos os alunos, sem perder de vista as necessidades de cada um. A resposta diversidade implica a utilizao de uma variedade de estratgias metodolgicas e a adaptao das tarefas de aprendizagem s possibilidades dos alunos.

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Em sua escola existe a prtica de organizar situaes de ensino que contemplem a diversidade?

A Secretaria Estadual de Educao do Paran (SEED-PR) situa sua poltica como incluso responsvel, no documento Incluso e Diversidade: Reflexes para a Construo do Projeto Poltico Pedaggico (DEE, 2006,p. 6). Neste documento, afirma sua posio e a necessidade de se respeitar e atender s diferenas individuais, utilizando como um dos referenciais EDLER CARVALHO ( SEED/DEE,2006, p.6):Adotamos como um dos referenciais a concepo segundo a qual a incluso educacional mais que a presena fsica, muito mais que acessibilidade arquitetnica, muito mais que matricular alunos com deficincia nas salas de aula do ensino regular, bem mais que um movimento da educao especial, pois se impe como movimento responsvel que no pode abrir mo de uma rede de ajuda e apoio aos educadores, alunos e familiares.

No documento, a SEED/DEE afirma que uma incluso responsvel requer a constante avaliao da qualidade dos servios prestados, seja em escolas comuns, seja em escolas especiais. Segundo MATISKEI, em Polticas Pblicas de Incluso Educacional: Desafios e Perspectivas (SEED/DEE, 2004, p.15):O desafio da incluso escolar enfrentado pela Secretaria de Estado da Educao como uma possibilidade de repensar e reestruturar polticas e estratgias educativas, de maneira a no apenas criar oportunidades efetivas de acesso para crianas e adolescentes com necessidades educacionais especiais, mas, sobretudo, garantir condies indispensveis para que possam manter-se na escola e aprender. O processo de incluso educacional exige planejamento e mudanas sistmicas poltico-administrativas na gesto educacional, que envolvem desde a alocao de recursos governamentais at a flexibilizao curricular que ocorre em sala de aula.

Voc j esteve na situao de assumir um aluno com baixa viso e sentir-se insegura de no atingir os objetivos da aprendizagem, devido s dificuldades do aluno? Voc sabia que ao assumir alunos com necessidades

educacionais especiais voc poder solicitar apoio, conforme a legislao mencionada neste trabalho?

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A Deliberao N 02/03 do Conselho Estadual de Educao, referente Educao Especial estabelece no cap.III seo I art. 9: O estabelecimento de ensino regular de qualquer nvel ou modalidade garantir em sua proposta pedaggica o acesso e o atendimento a alunos com necessidades educacionais especiais. Na Seo II Dos Servios e Apoios Especializados, so considerados servios e apoios pedaggicos especializados os de carter educacionais diversificados ofertados pela escola regular, para atender s necessidades educacionais especiais do aluno. No art. 13, garante-se o apoio para esses educandos: Para a escolarizao de alunos com necessidades educacionais especiais devero ser previstos e providos pela mantenedora, quando necessrio, os servios de apoio . No caso especfico do deficiente visual, os servios de apoio devem ser atravs do professor com habilitao ou especializao em Educao Especial (professor itinerante), dos Centros de Atendimento Especializado em Deficincia Visual- CAEDV, dos Centros de Apoio Pedaggico- CAP e de recursos tcnicos, tecnolgicos, fsicos e materiais especficos (Art.13 I,II,VI,VIII). No Plano Poltico Pedaggico de sua Escola, esto previstos os servios de apoio para a escolarizao dos alunos com necessidades educativas especiais?

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CONHECENDO A DEFICNCIA VISUAL

A pessoa com deficincia visual aquela que tem baixa viso ou cega. Segundo M. M. G. BRUNO (1997, p.07), do ponto de vista educacional, tm-se considerado deficiente visual, aps avaliao funcional da viso: Pessoas cegas, que apresentam desde ausncia total de viso at a perda da projeo de luz, cujo processo de aprendizagem se far atravs da integrao dos sentidos: ttil- sinestsico- auditivo- olfativo-gustativo, utilizando o Sistema Braille como principal meio de leitura e escrita

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Pessoas com baixa viso, que apresentam desde condies de indicar projeo de luz at o grau em que a reduo da acuidade visual interfere ou limita seu desempenho. O processo educativo se desenvolver por meios visuais ainda que seja necessria especficos. 2.1 O que baixa viso ou viso subnormal? Considera-se baixa viso ou viso subnormal a alterao da capacidade funcional da viso decorrente de inmeros fatores isolados ou associados, tais como: baixa acuidade visual significativa, reduo importante do campo visual, dificuldades de adaptao luz e ao escuro e para a percepo de cores , alteraes corticais e/ou de sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho individual da pessoa. A perda da funo visual se manifesta em nvel severo, moderado ou leve, podendo ser influenciada tambm por fatores ambientais inadequados. Pessoas com baixa viso necessitaro, para o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem, de recursos especficos (lupas de apoio, telelupa, material com caracteres ampliados, etc.), capazes de maximizar a eficcia de seu resduo visual. Para K. M. M.CARVALHO (1992, p. 13):Viso subnormal (VSN) uma perda severa de viso que no pode ser corrigida por tratamento clnico ou cirrgico nem com culos convencionais. Tambm pode ser descrita como qualquer grau de enfraquecimento visual que cause incapacidade funcional e diminua o desempenho visual. No entanto, a capacidade funcional no est relacionada apenas aos fatores visuais, mas tambm s reaes da pessoa perda visual e aos fatores ambientais que interferem no desempenho.

a utilizao de recursos

Retomando BRUNO (1997, p. 8-9) , em 1992, em Bangkok Tailndia, o Conselho Internacional para Educao de Pessoas com Deficincia Visual (C.I.E.V.I) e a Organizao Mundial de Sade (OMS) reuniram-se para discutir o atendimento das crianas com baixa viso no

mundo e elaboraram uma nova definio incluindo a avaliao educacional e a clnica. Recomendaram uma avaliao clnico-funcional tendo em vista que o desempenho visual mais um processo funcional do que simples expresso numrica de acuidade visual. Diante disso, foi proposta a seguinte definio:

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Baixa Viso: comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos, mesmo aps tratamento e ou correo de erros refracionais comuns acuidade visual inferior a 0,3, at percepo de luz; campo visual inferior a 10 do seu ponto de fixao; capacidade potencial de utilizao da viso para o planejamento e execuo de tarefas. So recomendaes da OMS/I.C.E.V.I: Os critrios visuais includos nessa definio seguem a Classificao Internacional das Doenas (CID) e no devem ser, portanto, utilizados para elegibilidade de educao ou reabilitao, sem incluir dados de avaliao de outras funes visuais igualmente importantes, como sensibilidade aos contrastes e adaptao iluminao. Desta forma, prope-se uma avaliao clnico-funcional realizada por oftalmologista e professor especializados em baixa viso, levando em conta: Avaliao Clnica, realizada pelo mdico oftalmologista: diagnstico e prognstico; avaliao da acuidade visual para perto e longe; avaliao do campo visual; avaliao da sensibilidade aos contrastes e viso de cores; prescrio e orientao de recursos pticos especiais.

Avaliao Funcional, realizada pelo professor especialista: a observao do desempenho visual do aluno em todas as atividades dirias, desde como se orienta e locomove-se no espao, alimenta-se, brinca, at como usa a viso para a realizao de tarefas escolares ou prticas. A Avaliao Funcional da Viso revela dados qualitativos de observao informal sobre: o nvel de desenvolvimento visual do aluno; o uso funcional da viso residual para atividades educacionais, de vida diria, orientao e mobilidade; a necessidade de adaptao luz e aos contrastes;

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adaptao de recursos pticos, no-pticos e equipamentos de tecnologia avanada. A avaliao funcional da viso deve ser realizada por professor especialista na rea de deficincia visual. 2.2 Funes Visuais Para CARVALHO et al (1994, p.14-17) muitas funes visuais

podem estar comprometidas na pessoa com baixa viso: acuidade visual, campo visual, adaptao luz e ao escuro e percepo de cores, dependendo do tipo de patologia, ou seja, do tipo de estrutura ocular que apresenta leso. As perdas relacionadas acuidade visual referem-se ao uso da viso central, as relativas ao campo visual, referem-se ao uso da viso perifrica. 2.2.1 Acuidade visual A acuidade visual refere-se distncia que um determinado objeto pode ser visto, funo da mcula, ponto central da viso. Esta a regio da retina que apresenta os cones, clulas especializadas pela viso de detalhes e cores. Qualquer leso na mcula pode comprometer a leitura e escrita, bem como a identificao de cores e a sensibilidade de contrastes. 2.2.2 Campo Visual Quando fixamos um ponto, o fazemos com a mcula. Cada olho poder, em torno deste ponto de fixao, ver uma rea ampla que se chama campo visual. A viso perifrica medida pelo campo visual e funo dos bastonetes, que so as clulas da retina perifrica especializadas em viso noturna. Patologias que afetam a viso perifrica causam grande dificuldade de locomoo, obrigando a pessoa a usar bengala longa ou a companhia de um guia vidente para as atividades dirias, provocam reduo do contraste e aumento do ofuscamento e baixa visual em ambientes com pouca luz.. A seguir apresentam-se algumas patologias e sua relao com as alteraes de campo e funcionamento visual. importante salientar que estas fotos so simulaes do que podem ocorrer , sendo que h diferentes tipos de viso para a mesma patologia.

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Viso Normal

Patologia: Catarata, retinopatia diabtica

Campo visual: sem defeito Funcionamento visual: viso embaada, falta de contraste Impressos e cores apagados

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Patologia: degenerao macular ou coriorretinite congnita

Perda de campo central baixa acuidade visual para longe Dificuldade para detalhes e cores, impressos distorcidos

Patologia: Glaucoma, Retinose pigmentar, doena neurolgica

Perda de campo perifrico, dificuldade de orientao e Mobilidade, baixa viso noturna, dificuldade de leitura

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Diferentes tipos de escotomas

2.3 Quais so as dificuldades afetivo-emocionais das pessoas com baixa viso? Segundo AMIRALIAN (2004, p. 15-28), existem dois problemas especficos s pessoas com baixa viso que trazem complicaes para a sua educao e a organizao de sua personalidade: a falta de identificao desses alunos como pessoas com baixa viso e o deslocamento de suas problemticas para outras reas. Esses alunos quase nunca so tratados como pessoas que possuem capacidade limitada para perceber visualmente o mundo ao seu redor, so tratadas s vezes como cegas e em outros momentos como pessoas visualmente normais. No existe uma compreenso clara e definida do que sejam pessoas com baixa viso, em geral, s se reconhece duas possibilidades: ser cego ou um dos que enxerga. Por essa razo, suas dificuldades de aprendizagem ou afetivo-emocionais raramente so relacionadas s dificuldades de percepo visual e so tratadas como outros problemas. AMIRALIAN (2004, p.20) afirma que a ausncia de clareza sobre como essas crianas percebem o mundo os levam [pais e professores] a considerar as suas dificuldades como decorrentes de outras incapacidades pessoais, e no de sua limitao para enxergar. Segundo a autora, as dificuldades encontradas por esses alunos, seja na realizao das tarefas escolares ou nos comportamentos sociais, so, na maioria das vezes, computadas ineficincia, incapacidade mental ou falta de vontade.

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Como professora itinerante encontrei professores do ensino regular que consideravam seus alunos com baixa viso como preguiosos, desinteressados e at com deficincia mental, quando o que havia era uma grande dificuldade visual e falta das adaptaes necessrias para sua aprendizagem.

Retomando AMIRALIAN (2004, p.22): Sabe-se o que enxergar ou no enxergar, mas muito difcil compreender limitaes que variam no s em relao acuidade visual, mas, tambm, em relao ao campo visual, sensibilidade aos contrastes, adaptao luz e ao escuro, percepo de cores e principalmente, eficcia no uso da viso. O funcionamento visual da pessoa com baixa viso est relacionado com a maior ou menor capacidade para utilizar o resduo visual na realizao de tarefas cotidianas. A experincia mostra que essas pessoas se diferenciam na habilidade de utilizar a viso que depende no apenas da patologia ocular, mas tambm, da eficcia do uso da viso. Elas apresentam funcionamento visual o mais variado possvel: algumas tm dificuldade para enxergar a mais de trs metros de distncia, outras podem ter mais dificuldade para enxergar de perto, definir imagens, cenas, cores, decodificar letras, copiar da lousa e ler. H alunos que necessitam do aumento de contraste, de ampliao dos materiais, aumento ou controle da iluminao para uma boa resoluo visual. A adaptao dos recursos pticos e/ou dos materiais compensa ou minimiza as dificuldades visuais. Duas pessoas com a mesma acuidade visual podem funcionar visualmente de maneira diferente, alm disso, podem ter eficincias visuais diferentes, como no caso de uma delas considerar certa tarefa de fcil execuo e a outra consider-la difcil. Por esse motivo, no h receitas de atuao e nem possvel fazer generalizaes na avaliao desses indivduos, da a importncia da avaliao funcional da viso feita pela professora especializada em Deficincia Visual. Para AMIRALIAM (2004, p. 22-24) as crianas e jovens com baixa viso vivenciam cotidianamente algumas dificuldades bsicas: a questo da

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identidade e a questo da pertena. Questes que, acredita, possam constituir um ponto de partida para uma maior compreenso das dificuldades que vivem. Segundo a autora, a identidade pessoal a condio bsica para o desenvolvimento psquico do ser humano. Saber quem sou eu um sentimento fundamental do ser humano, ele nos diz o que somos e como somos. A baixa viso dificulta a construo e definio da identidade pessoal desde o seu incio, devido dificuldade da me de identificar-se com seu beb diferente e pelas dificuldades que so vivenciadas nas relaes interpessoais entre os que enxergam normalmente e os que possuem baixa viso. De acordo com AMIRALIAN (2004, p.24) como as crianas com baixa viso ou so consideradas e tratadas como crianas cegas ou tratadas e consideradas como crianas videntes, ela no tm um espelho que reflita aquilo que elas realmente so. Nas relaes interpessoais, o olhar do outro (em situaes familiares, profissionais e sociais) com freqncia reflete ambigidade: Ele est enxergando ou no? Como devo trat-lo, como cego ou vidente? Como relacionar-se com uma pessoa com baixa viso? Para AMIRALIAM ((2004, p. 25):Esse espelho distorcido concorre para uma identidade pessoal indefinida, reafirmando sua insegurana: quem sou eu?,sou cego?, mas eu enxergo sou vidente?, mas por que outros so capazes de perceber coisas que eu no percebo? Essa incerteza sobre si mesma leva a criana, com freqncia, a desenvolver uma auto-imagem negativa, dependncia do ambiente e alto nvel de ansiedade.

O fato das pessoas no saberem como se relacionar com a pessoa com baixa viso faz com que suas necessidades nem sempre sejam satisfeitas, colaborando para dificuldades em sua identidade pessoal. Para AMIRALIAN, o que deve ser compreendido que elas no so cegas nem videntes, e precisam construir uma identidade como pessoas com baixa viso. A questo da pertena envolve a necessidade que todo ser humano tem de sentir-se como pertencente a um grupo. As crianas e jovens com

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baixa viso esto, com freqncia, isolados. No pertencem ao grupo de cegos, nem dos videntes. A condio visual no deveria ser o principal fator na construo da identidade de qualquer pessoa, mas para todas que possuem qualquer limitao fsica ou sensorial, a condio de deficincia passa a ser a nica pela qual a pessoa torna-se reconhecida e da qual se apropria. AMIRALIAM conclui afirmando que a ausncia de um grupo definido de viso subnormal concorre para a dificuldade desses indivduos em se aliarem com outros para a formao de um grupo, levando-os mais uma vez desconfiana no ambiente, ao isolamento e bloqueio na comunicao. A aceitao e flexibilidade do professor em relao sua limitao um dos principais fatores que afeta a integrao do aluno com baixa viso. necessrio inclu-lo na sala de aula e no ambiente escolar, propiciar interao com seus colegas, promover sua

socializao, resgatar sua auto-estima e cidadania!

2.4 Incidncias da Deficincia Visual Dados da Organizao Mundial de Sade revelam a existncia de aproximadamente 40 milhes de pessoas deficientes visuais no mundo, dos quais 75% so oriundos de regies consideradas em desenvolvimento. O Brasil, segundo essa mesma fonte, deve apresentar taxa de incidncia de deficincia visual entre 1,0 a 1,5% da populao, sendo de uma entre 3.000 crianas com cegueira, e de uma entre 500 crianas com baixa viso. Observa-se que a proporo de 80% de pessoas com baixa viso e de 20% de pessoas totalmente cegas. Calcula-se que os dados estimados poderiam ser reduzidos pelo menos metade, se fossem tomadas medidas preventivas eficientes. Segundo AMIRALIAN (2004, p.18), entre as pessoas com deficincia visual de 70% a 80% possui alguma viso til; a no utilizao efetiva do resduo visual, por menor que ele seja, leva a uma diminuio da eficincia visual; o uso de qualquer resduo visual poder ajudar as pessoas com baixa viso na realizao de inmeras tarefas.

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De acordo com a autora, o uso do resduo visual ajuda as pessoas na constituio e organizao do espao, na coordenao dos movimentos, na mobilidade e locomoo, no contato e relao com o ambiente, na aprendizagem por imitao, na aprendizagem da leitura e da escrita, justificando-se a busca do melhor uso da viso que o indivduo possui. A melhora da capacidade visual poder ser obtida por meio da utilizao de recursos pticos, tecnolgicos e educacionais e pelo incentivo ao treinamento da viso (estimulao visual). O mdico oftalmologista encaminha os pacientes para a estimulao visual que realizada pelo professor especializado na rea visual. Voc conhece crianas, jovens, adultos ou idosos com baixa viso que no estejam fazendo estimulao visual? Se conhecer, oriente-o para procurar o servio de estimulao visual de sua cidade (CAEDV) atravs das Secretarias Estadual e/ou Municipal de Educao, importante a estimulao para potencializar seu resduo visual e melhorar sua qualidade de vida.

2.5 Causas da Baixa Viso Causas congnitas: j ocorrem no nascimento. Coriorretinite Macular por Toxoplasmose: a causa mais freqente de baixa viso nas nossas crianas. Retinopatia da Prematuridade, graus III, IV ou V: acontece por

imaturidade da retina, em virtude de parto prematuro ou por excesso de oxignio na incubadora. Atrofia ptica: pode ser em decorrncia de partos com

ocorrncia de hipoxia, anoxia ou infeces perinatais. Degeneraes Retinianas :Sndrome de Leber, doenas

hereditrias ). Deficincia Visual Cortical: causada por encefalopatias, alteraes de sistema nervoso central ou convulses Catarata congnita: decorrente de infeco intra-uterina por rubola.

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Glaucoma congnito: o principal representante do grupo de patologias de causa gentica, onde encontramos freqentemente histria de consanginidade presente. Dentre as causas congnitas, destacam-se como fatores mais freqentes: a gestao precoce, a desnutrio da gestante, o uso de drogas em geral, o lcool e as infeces durante a gravidez (rubola, sfilis, AIDS, toxoplasmose e citomegalovirus). Causas Adquiridas: Por acidentes e patologias adquiridas, como diabetes, descolamento de retina, glaucoma, catarata, degenerao senil e traumas oculares. Resultantes de doenas como sarampo, caxumba, meningite, esclerose mltipla, entre outras e por uso indiscriminado de medicamentos. 2.6 Identificando a deficincia visual na Infncia ,A cegueira mais facilmente percebida que a baixa viso e geralmente diagnosticada mais cedo, a deteco precoce da deficincia visual pode constituir fator decisivo no desenvolvimento global da criana. Atravs de condies de estimulao adequadas s suas

necessidades de maturao, propicia-se o desenvolvimento mximo de suas potencialidades e minimizam-se as limitaes impostas pela incapacidade visual. Durante as atividades escolares, a professora tem oportunidade de observar sintomas, posturas e condutas do aluno, que so sinais de alerta e indicam necessidade de encaminhamento para o mdico oftalmologista: Sintomas e sinais apresentados pelo aluno: tonturas, nuseas e dor de cabea; sensibilidade excessiva luz (fotofobia); viso dupla e embaada. dor nos olhos

Condutas do aluno: levantar da carteira para enxergar no quadro dificuldade para discriminar e parear cores inclinar cabea para um dos lados durante a leitura apertar e esfregar os olhos;

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irritao nos olhos aps esforo visual olhos avermelhados e/ou lacrimejantes; plpebras com as bordas avermelhadas ou inchadas; purgaes e teris; estrabismo; nistagmo (tremor dos olhos); crosta presente na rea de implante dos clios; franzimento da testa, ou piscar contnuo, para fixar perto ou longe; dificuldade para seguimento de objeto; cautela excessiva ao andar; tropeo nos obstculos que esto ao seu redor e queda freqentes; desateno em classe e falta de interesse; inquietao e irritabilidade; dificuldade para leitura e escrita; dificuldade na utilizao da pauta aproximao excessiva do objeto que est sendo visto; postura inadequada; fadiga ao esforo visual. Na maioria dos casos, o aluno apresenta apenas erro de refrao (ametropias) facilmente corrigido com culos, porm, o educando com baixa viso necessitar de outros recursos para favorecer sua integrao e rendimento em sala de aula. Como os professores podem colaborar para que os alunos tenham uma boa sade visual? Observando, em seu comportamento, sinais que possam indicar dificuldades visuais e orientando os pais no encaminhamento destes alunos para o oftalmologista, tambm estimulando o uso de culos e de outros auxlios pticos quando necessrio.

2.7 - Formas de Preveno Um dos aspectos mais importantes em baixa viso sua preveno.

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As causas de origem gentica e familiar como retinose pigmentar, glaucoma congnito e catarata congnita, podem ser evitadas com aconselhamento gentico. Durante a gestao fundamental fazer o pr-natal, evitar a exposio a raios-X, usar medicamentos somente com prescrio mdica, evitar o uso de drogas, lcool e cigarro e alimentar-se adequadamente. Na hora do parto, procurar atendimento mdico-hospitalar ( obstreta e pediatra). Aps o nascimento realizar o teste do pezinho ( Fenilcetonria), vacinar a criana periodicamente ( BGC, Sabin, trplice, Sarampo, MMR), evitar o excesso de oxignio dos prematuros em incubadoras,realizar acompanhamento peditrico. Existe alta incidncia de deficincia visual severa associada mltipla deficincia, em vista da falta de preveno (vacinao de meninas contra a rubola), o que evitaria o nascimento de crianas com catarata congnita, surdez e deficincia mental. A toxoplasmose transmitida pelo protozorio toxoplasma gondii, geralmente por meio de contato com animais domsticos infectados: ces, coelhos, gatos, galinhas, pombos e alimentos mal cozidos, atinge os olhos atravs de uma inflamao interna e pode levar cegueira. A me contagiada no primeiro trimestre de gestao pode gerar uma criana com deficincia visual severa, microcefalia e calcificaes cerebrais. As doenas virais e bacterianas como sarampo, meningites, encefalites, podem acarretar hidrocefalia, ou microcefalia. So tambm causas de deficincia visual que podem ser reduzidas por medidas eficientes de preveno de sade, como deteco precoce das alteraes visuais, triagem em berrio, creches e pr-escolas. (MEC/SEESP,2001). Qualquer sinal visvel, alteraes nos olhos ou no comportamento visual da criana, deve ser investigado pelo mdico oftalmologista,. A preveno tambm passa pela deteco precoce da deficincia visual, pois atravs de medidas adequadas (estimulao visual, cirurgia, auxlios pticos.,etc.) , as conseqncias da doena ocular sero minimizadas.

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3 ALTERAES VISUAIS

As principais alteraes visuais na infncia so a ambliopia, o estrabismo e as ametropias: hipermetropia, miopia e astigmatismo. .

Embora essas alteraes no constituam deficincia visual, so problemas visuais que devem ser detectados e tratados precocemente com interveno clnica oftalmolgica adequada, para que a criana atinja um

desenvolvimento das funes visuais dentro dos padres de normalidade. A ambliopia e o estrabismo no tratados podem levar deficincia visual. 3.1 - Ambliopia: a parada ou regresso do desenvolvimento visual em um ou ambos os olhos (olho preguioso), determinando a diminuio da acuidade visual, sem uma alterao orgnica aparente. Se no for tratada pode levar a cegueira. A ambliopia pode ser causada por estrabismo, privao sensorial, anisometria (uma grande diferena de refrao entre os dois olhos), ametropia (altos erros de refrao: hipermetropia, miopia e astigmatismo). A ambliopia atinge quatro em cada 100 crianas, sendo que metade delas estrbica. Esse mal deve ser descoberto e tratado o quanto antes. O mtodo mais eficiente para se descobrir a ambliopia medir separadamente a viso de cada olho. O tratamento e o controle da ambliopia exclusivamente de responsabilidade do oftalmologista, que far a prescrio do recurso ptico ,a indicao de ocluso e o encaminhamento para o Servio de Estimulao Visual.

3.2- Estrabismo: Popularmente chamado de olho torto, o estrabismo uma doena que no melhora espontaneamente. Constitui quebra no paralelismo dos olhos. Quando observamos um objeto, os olhos devem se posicionar paralelamente para que o crebro consiga fundir numa s as imagens que cada olho recebe. A criana estrbica ter grande dificuldade para realizar a binocularidade, podendo apresentar: Diplopia imagem dupla;

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Anular ou suprimir a imagem do olho desviado (ambliopia) Viso monocular; Baixa de acuidade visual no olho desviado; Desconforto visual para leitura, televiso, etc.; Embaamento ou embaralhamento visual; Dificuldades para desenho e atividades que requeiram tridimensionalidade; O estrabismo pode acometer um ou os dois olhos.A suspeita de estrabismo em uma criana considerada urgncia em oftalmologia, devendo ser feito exame ocular assim que possvel. 3.3 - Ametropias: Hipermetropia, Miopia e Astigmatismo Segundo ROCHA (1987, p. 47): Um olho normal, no sentido ptico, chamado emtrope. um olho no qual os raios paralelos incidentes (imagem) convergem no plano retiniano, com o cristalino em repouso. Quando a focalizao dos raios paralelos se d em plano diferente do plano retiniano, dizemos que h uma ametropia ou vcio de refrao. Hipermetropia: Os raios de luz paralelos (vindos de longe) ao incidirem no olho so convergidos para um foco localizado posteriormente retina, o que faz com que a imagem se forme atrs da retina. Isso acontece porque o olho tem um dimetro ntero-posterior menor que o normal. O hipermetrope, em geral, consegue enxergar bem tanto para longe quanto para perto se o seu grau baixo. Em graus mdios, o hipermetrope tem dificuldade para perto e em maiores graus tanto para perto como para longe, porm mais para perto. Ao lerem ou forar a viso para perto, as pessoas hipermetropes sentem fadiga, tontura, sensao de peso, dor ocular, cefalia e lacrimejamento. Sintomas semelhantes tambm podem ocorrer quando fixam a viso em objetos distantes por perodos prolongados. O tratamento da hipermetropia a correo do erro de refrao, por meio de culos, lentes de contato ou cirurgia refrativa corretiva. Miopia: Os raios de luz paralelos ao incidirem no olho so convergidos para um foco localizado anteriormente retina, ou seja, a imagem formada num ponto anterior retina. Isso ocorre, ou porque o olho

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grande, ou porque o cristalino passou a refratar mais a luz (miopia de ndice). A mope enxerga mal de longe, tanto mais, quanto maior for seu grau, no entanto enxerga bem de perto. Em graus maiores, a viso de perto ntida s possvel muito prxima ao olho, o que muito desconfortvel. Os alunos com miopia no detectada apresentam muita dificuldade para copiar da lousa, so tidos como desinteressados, preguiosos e lentos. Mostram como sintomas, piscar constantemente, fechar a plpebra (esforo acomodativo), coar os olhos, etc. O tratamento da miopia a correo do erro de refrao e tem como opes: culos, lentes de contato ou cirurgia refrativa corretiva. Astigmatismo: Ocorre quando a crnea no apresenta a mesma curvatura em todas as direes, ocasionando uma deformao da imagem. O indivduo apresenta dificuldade tanto para a viso de longe quanto para a viso de perto. Os sintomas mais freqentes do astigmatismo so: dores de cabea, olhos lacrimejantes, queimao e coceira nos olhos e deformao ou distoro da imagem. (algumas partes da imagem esto mais ntidas ou mais borradas do que outras). A correo feita com culos ou lente de contatos. Diversos tipos de cirurgia refrativa podem ser utilizados para a correo do astigmatismo com grau < 5,00D. Voc sabia que no h idade fixa para ir ao oftalmologista?O recomendvel examinar a criana com 4 e 6 anos ou a qualquer momento se for detectada alguma anomalia nos olhos ou dificuldade visual. Quando houver histria familiar de estrabismo ou de doenas oculares congnitas, prematuridade, infeces intra-uterinas ou perinatais, mancha branca na menina dos olhos, lacrimejamento, fotofobia ( no suporta a claridade),oscilaes involuntrias dos olhos(nistagmo) deve-se fazer a avaliao oftalmolgica ainda no primeiro ms de vida.

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4 BAIXA VISO: PRINCIPAIS PATOLOGIAS

4.1 - Atrofia do Nervo ptico (Atrofia ptica) a perda total ou parcial da viso, em decorrncia de leses ou doenas no nervo ptico causada por perda dos cilindros-eixos e bainhas de mielina do nervo ptico. Pode ser decorrente de hidrocefalia, meningiomas, sfilis,neurite ptica, neuroretinite , edema papilar, doenas infecciosas, bactrias, vrus, protozorios, hemorragias, diabete, Leber, traumatismos e tumores. Recursos pticos Lupas manuais de altas dioptrias; Alto nvel de iluminao com filtro para potencializar contraste e diminuir reflexo e brilho; Contraste e ampliao adequados s necessidades do aluno (dependendo da alterao do campo); Lentes esfricas e prismticas e telescpios indicados pelo oftalmologista. Magnificao eletrnica, com controle de contraste, brilho e profundidade (CCTV Computador) Porta texto e caderno de pauta ampliada ou reforada; Adequaes pedaggicas: Considerando que o aluno, em funo da patologia, pode apresentar dificuldades em ateno e concentrao, baixa visual para perto e longe, viso central comprometida e reduo do contraste, deve-se: Verificar o potencial de viso central preservado, atravs de avaliao funcional da viso feita pela professora especializada. Compreender as dificuldades de percepo de detalhes que o aluno apresenta potencializando o contraste e a iluminao do material a ser discriminado, bem como sua necessidade de aproximao da lousa e/ou do material pedaggico.. Propiciar o desenvolvimento da conscincia visual, ajudando o aluno a analisar e interpretar formas mais complexas de objetos e figuras.

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Favorecer a ampliao de seu repertrio visual, atravs de vrias experincias, incluindo at outras ajudas (tteis, auditivas, tecnolgicas) quando a viso no for suficiente. Ajudar o aluno a perceber as alteraes de campo visual e suas dificuldades com os escotomas (ponto cego), buscando o melhor posicionamento de cabea ou de material que lhe propicie um melhor desempenho visual. 4.2-Nistagmo So oscilaes involuntrias e rtmicas dos olhos, que ocasionam alterao do sistema sensrio-motor ocular, os movimentos podem ser horizontais, verticais, oblquos, rotatrios, circulares ou irregulares (mistos). O nistagmo pode ser congnito quando surge durante os seis primeiros meses de vida ou adquirido, normalmente, um sintoma decorrente de alguma outra enfermidade. O nistagmo pode estar presente nas cataratas congnitas, atrofias pticas, albinismo, acromatopsias, alteraes retinianas e outras. Em geral, h grande baixa visual. Recursos pticos Lentes prismticas ou esfero-prismticas; Lentes manuais ou de apoio; Lupas de rgua; a adaptao ao telescpio (para longe) depende da possibilidade do aluno realizar a compensao de cabea para bloqueio do nistagmo; Orientaes Pedaggicas Compreender que as dificuldades de fixao e focalizao, seguimento visual e coordenao olho-mo podem dificultar a realizao de atividades prticas como cpia do quadro negro e a escrita. No permitir a alta iluminao direta, o reflexo e brilho na lousa ou no material a ser discriminado e evitar corrigir a posio de cabea do aluno, que a nica forma de bloqueio dos movimentos involuntrios. Se necessrio, utilizar guias para leitura e escrita Nas aulas de educao fsica propiciar atividades que favoream o exerccio dos movimentos oculares, graduando as dificuldades: boliche,

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jogos de peteca, bola ao cesto, futebol, jogos de integrao sensorial e equilbrio. 4.3 Coriorretinite (Toxoplasmose ocular) uma inflamao da coride e retina simultaneamente, geralmente causada por toxoplasmose congnita. A toxoplasmose causada pela infestao do protozorio

Toxoplasma Gondii, que pode ser encontrado no sangue, fezes, saliva, urina, leite e ovos dos animais infectados, que so os hospedeiros intermedirios, principalmente o cachorro e o gato. A Toxoplasmose ocular provoca acentuada diminuio da acuidade visual. O quadro neurolgico pode ser de alterao focal, com leses cicatrizadas, placas macular e convulses e h uma alta incidncia de miopia associada coriorretinite Recursos pticos: culos de correo refracional comum; Lentes bifocais; Telescpio tipo Galileu - 2x, 3x, 4x e 6x manuais, preferveis a telescpios fixos em armaes. Adequaes Pedaggicas O aluno apresenta baixa acuidade visual para longe, dificuldade para detalhes, possibilidade de alterao na viso de cores. O professor precisa compreender que muitas vezes impossvel a criana olhar para frente, pois os olhos desviam para fugir da cicatriz macular. . A cpia da lousa bastante difcil em virtude de, distncia, a viso ficar prejudicada, ou apresentar escotomas no campo visual. O professor deve ajudar o aluno a buscar a melhor posio e distncia para facilitar a cpia na lousa, alm de organizar o campo grfico da lousa em relao necessidade do aluno. O aluno necessita utilizar magnificao (aproximao/ampliao/auxlios pticos) e intensa iluminao. O que retina? A retina uma fina camada de tecido nervoso que reveste a parte interna e posterior do olho. Sua funo a de detectar e absorver os raios de luz, atravs de mais de cem milhes de clulas

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fotorreceptoras, que formam imagens emitidas para o crebro, atravs do nervo tico. 4.4- Retinopatia da prematuridade ou fibroplasia retrolental

A retinopatia da prematuridade pode ser decorrente de imaturidade da retina por baixa idade gestacional (prematuridade) e ou por alta dose de oxignio na incubadora, gestaes mltiplas, hemorragias intra-uterinas, etc. O oxignio em alta concentrao causa a vaso constrio, impedindo a irrigao da retina, podendo provocar a formao de pregas retinianas e geralmente provoca deslocamento da retina Recursos pticos: culos acoplados com lentes de aumento; Lentes para miopia; Lentes de aumento manual; Lupas iluminadas tipo copo ou de mesa. Sistemas telescpicos.

4.5 - Retinose Pigmentar uma distrofia que pode apresentar-se de diversas maneiras. uma doena progressiva na retina, em que h inicialmente uma degenerao dos bastonetes( viso perifrica) e posteriormente dos cones ( viso central), conduzindo ao afunilamento gradativo da viso ( viso tubular). A perda de campo perifrico impede a locomoo independente, obrigando a pessoa a utilizar-se de tcnicas de orientao e mobilidade (bengala longa) ou de guia vidente. Provoca cegueira noturna e tem conotao hereditria, geralmente afeta ambos os olhos Recursos pticos: Alto nvel de iluminao; Circuito de TV CCTV o melhor recurso porque no reduz o campo visual. Lupas manuais auto-iluminadas para leitura

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Adequaes pedaggicas Adaptao do material, ampliado de acordo com as necessidades de cada aluno e utilizando bastante contraste, principalmente preto e branco. Estes alunos no se adaptam com auxlios pticos para longe, o que dificulta o acesso s anotaes e demonstraes realizadas na lousa pelo professor. Faz-se necessrio que o professor compreenda esta dificuldade e utilize-se de auxlios no pticos, fazendo adaptaes que permitam ao aluno o acesso ao conhecimento. 4.6 -Sndrome de Leber ou Amaurose Congnita de Leber A Amaurose Congnita de Leber (ACL) a designao para um grupo de distrofias retinianas de acometimento precoce, de carter hereditrio, caracterizada por deficincia visual moderada a severa identificada nos primeiros meses de vida, nistagmo, respostas pupilares pobres e ERG extinto ou muito diminudo A funo visual bastante prejudicada, acuidade visual muito

reduzida e nvel de funcionamento visual bastante heterogneo,apresenta reduo de contraste e aumento do ofuscamento. Algumas vezes a viso muito baixa impossibilita o uso de recursos pticos, sendo necessrios recursos de substituio, assim como na retinose pigmentar.

Adequaes pedaggicas: Motivar o aluno a utilizar ao mximo o resduo visual mesmo nos descolamentos de retina ou em degeneraes progressivas, quando as dificuldades de leitura se acentuam. O professor deve encorajar o aluno a utilizar a viso residual, sem temor de perd-la ou gast-la. Os recursos de alta iluminao e aumento de contrastes melhoram o desempenho visual do aluno. Quando a acuidade visual muito baixa ou h restrio acentuada do campo visual, a cpia do quadro negro se torna muito difcil. Devem ser utilizadas ampliaes para perto ou recursos eletrnicos para cpia da lousa. 4.7 - RETINOBLASTOMA Retinoblastoma um tumor ocular que, geralmente, acomete crianas com menos de trs anos de idade. Esse tipo de cncer se desenvolve na regio posterior do olho conhecida como retina. O tumor pode estar em

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apenas um olho ou nos dois, porm, geralmente encontrado em apenas um e pode ser curado. Existem dois tipos de retinoblastoma: o hereditrio, em geral bilateral e o no hereditrio, o tratamento para ambos os tipos de retinoblastoma deve incluir aconselhamento gentico. Os irmos de uma criana que tenha retinoblastoma tambm devem realizar exames regulares, pois correm o risco de desenvolver o cncer. Sinais da presena de retinoblastoma (sintomas): Pupila do olho branca ao invs de vermelha na presena de luz. Isto pode ser observado em fotografias da criana com flash. Estrabismo, dor e vermelhido nos olhos, baixa visual, nistagmo Dores nos ossos e nas articulaes, caroos (protuberncias) na garganta, embaixo do brao ou na barriga Fraqueza,sentimento de cansao e perda de apetite O aparecimento destes sintomas no significa necessariamente retinoblastoma, por isso, muito importante consultar um mdico. Os tratamentos so diversos, dependendo da fase em que se encontra o tumor. Adequaes pedaggicas: Se restar resduo visual necessrio a verificao da qualidade deste resduo para organizar as condutas pedaggicas, realizando as adaptaes necessrias s possibilidades do aluno. 4.8 - GLAUCOMA uma doena causada por aumento da presso intra-ocular que leva a leses das fibras do nervo ptico e perda de acuidade e campo visual.Os sintomas mais freqentes so a dor intensa, a fotofobia, o olho buftlmico e azulado. Inicialmente h perda de campo visual perifrico com a viso central preservada. Mais tarde, com a evoluo da doena ocorre reduo da sensibilidade de contraste, dificuldade de leitura e de locomoo, o campo visual torna-se tubular e pode ocorrer a cegueira total com a perda da viso central. Recursos pticos Iluminao potente sem reflexo e brilho; Lupa de mesa com iluminao;

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Alto contraste; Lupas manuais; Para longe, telelupas de baixa dioptria (di). Estratgias Pedaggicas: Entender que o nvel de viso do aluno com glaucoma flutua muito. Conhecer as alteraes de campo visual que podem ser diferentes em cada olho e ajudar o aluno a compreender e buscar a melhor posio para o trabalho visual. Quando h perda de campo visual, mas a acuidade visual preservada, utilizar auxlios no pticos como materiais de alto contraste. Se alm da perda de campo visual h baixa da acuidade visual, utiliza-se uma combinao de auxlios pticos e no pticos: materiais com alto contraste, lupas, culos, sistemas telemicroscpicos para perto, e telelupas de baixa potncia para longe. Compreender que em virtude das alteraes de campo visual, nem sempre o material ampliado facilita a discriminao e a leitura. Utilizar porta-texto para maior conforto para a leitura. 4.9 - CATARATA A caratarata a opacificao do cristalino, produzindo a leucocoria ou mancha branca na pupila, na maioria dos casos bilateral. As causas congnitas podem ser decorrentes da rubola (sndrome da rubola congnita), do sarampo, de fator hereditrio, do citomegalovirus, da toxoplasmose materna no primeiro trimestre de gravidez,da sfilis e da Sndrome de Down, entre outras. A catarata congnita uma das maiores causas de cegueira na infncia. A preveno implica em cirurgia precoce e, principalmente, a vacinao e controle epidemiolgico da rubola e o aconselhamento gentico. Recursos pticos: Lente de contato ou culos; culos de at 20 di so bem aceitos por crianas, podendo ser tentada a correo da hipermetropia e astigmatismo. Os bifocais com mais de 6 di podem ser testados; Lupa de mesa iluminada;

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Lupas manuais tipo rgua; Controle de iluminao no ambiente. Adequaes Pedaggicas: A acuidade visual escassa, nos casos de altas correes pticas h necessidade de grande aproximao do material a ser lido, o que pode acarretar cansao e estresse na leitura. Nas cataratas no operadas, lupas iluminadas e controle de iluminao no ambiente com luminrias de foco dirigveis podem melhorar o desempenho visual. Se necessrio realizar ampliao do material e aumentar o contraste.

5- RECURSOS PTICOS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM BAIXA VISO

Muitos indivduos com baixa viso, severa ou moderada, podero se beneficiar da ajuda de recursos pticos especficos, para perto ou longe, como forma de facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Os auxlios pticos so dispositivos prescritos por um especialista ( mdico oftalmologista) e possuem uma ou mais lentes , que se antepe entre o olho e o objeto, para aumentar ou ajustar a imagem visual. 5.1 - Auxlios pticos para perto: Os auxlios pticos para perto corrigem ametropias e possibilitam um aumento do objeto a ser visto. Utiliza-se, muitas vezes, mais de um auxlio para perto. So eles: A - culos Muitos alunos com baixa viso tm prescrio de culos para corrigir erros de refrao que, apesar de no corrigirem a sua deficincia, melhoram o seu desempenho visual. Verifique se o aluno tem culos e estimule-o a us-los, procure saber se servem para longe, perto ou para ambos, a fim de adequar seu uso.Nas altas correes,o aluno tem que aproximar-se muito do que est lendo e as atividades se tornam muito restritas. B Lupas As lupas so muito teis para aumentar o material de leitura, mapas, grficos, entre outros. Podem ser manuais ou de apoio, quanto maior o

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aumento da lupa menor o campo de viso, com isso h diminuio da velocidade de leitura e maior fadiga visual. As lupas manuais so teis para textos que no requerem leitura prolongada, quanto mais perto do olho a lupa estiver maior o campo visual e vice-versa. O aluno necessita ocupar as duas mos, uma para segurar a lupa e a outra o objeto ou folha de trabalho e muitas vezes tm dificuldade de manter-se na mesma linha do texto, devendo utilizar rguas ou tiposcpios como delimitadores da linha. As lupas de apoio (ou de mesa) so auxlios muito fceis de usar, so usadas por crianas menores porque no necessitam de boa coordenao motora. Tm uma distncia de leitura normal e so teis para a leitura de textos curtos e para pessoas que apresentam dificuldade em achar a distancia focal dos auxlios, j que a sua distncia de foco fixa. So auxlios de potncia relativamente baixa, o que limita o seu uso para alunos com grandes perdas visuais. Tanto as lupas manuais como de apoio podem ser usadas como complementao de culos especiais. Podem ser iluminadas, ou no, e ter diferentes formatos: lupas manuais, tipo rgua, copo, folha, lanterna, gancho, etc. C - Telemicroscpios em culos So telelupas de acoplagem em culos monoculares, binoculares ou manuais,que permitem trabalho em uma distncia maior.Essas lentes, embora tenham restrio de campo, permitem conforto visual pela qualidade de iluminao e por deixar as mos livres.

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Figura 1- Lupas manuais: comum, iluminada, tipo rgua

5.2 - Auxlios pticos para longe Os auxlios pticos para longe visam melhorar a viso distncia, atravs da correo de alteraes pticas e/ou aumento do tamanho do objeto a ser visto. So eles: A culos So considerados auxlios pticos para longe no caso de altas ametropias (hipermetropia, astigmatismo e miopia) que muitas vezes, depois de corrigidas, melhoram a acuidade visual do aluno. Outras vezes, mesmo com a correo dos culos, necessitam usar outros auxlios pticos para longe. B Lentes de Contato As pessoas com altas ametropias so beneficiadas com o uso de lente de contato, pela melhora do campo visual, pelo maior tamanho da imagem que ela oferece.No ceratocone,em fase no muito avanada, a lente a opo de correo ptica,ela pode ser usada como coadjuvante a outros auxlios tanto para perto como para longe.

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C Telescpios (Telelupas)

Figura 2 - telescpios ( telelupa)

um sistema ptico que aumenta o tamanho da imagem projetada sobre a retina, podem ter foco fixo ou foco ajustvel e permitem o aumento e aproximao do objeto a ser visto. H dois tipos: Galilei Formada por duas lentes, uma convergente que serve como objetiva e outra utilizadas. Kepler ou Prismtica composta por duas lentes convergentes que invertem a imagem, por isso usada com lente prismtica. No muito utilizada em baixa viso. As telelupas podem ser manuais ou acopladas a culos monoculares, ou binoculares. As telelupas binoculares geralmente so de pequeno poder diptrico, e so indicadas para o uso de pessoas que tm acuidade visual semelhante, em ambos os olhos. So usadas para assistir TV, teatro e jogos. Os aumentos das telelupas variam de 2x at 12x, sendo melhor iniciar o processo de adaptao com aumentos gradativos. Quanto maior seu poder de aumento, menor o campo visual. divergente que serve como ocular. So as mais

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So usadas para leitura na lousa e quando apresentam adio para perto servem para ler textos impressos e para a escrita. A leitura do quadro deve ser realizada por partes, os telescpios restringem muito o campo visual diminuindo a velocidade da leitura e da cpia da lousa e podem causar fadiga visual. importante que o professor conhea os auxlios pticos de seu aluno e o incentive a us-los, bem como esclarea a sua utilidade para todos os alunos da sala de aula. . Mesmo sabendo das vantagens de utilizar as lupas, telescpios e culos especiais, as crianas e jovens com baixa viso se sentem constrangidos em utiliz-los quando esto em ambiente escolar, temendo a reao dos colegas. Existem relatos de alunos que tiveram sua telelupa confundida com um brinquedo por sua professora, assim como gozaes de colegas, constrangendo o uso da telelupa por parte deles. Vamos ajudar estes alunos a serem aceitos com seus auxlios pticos, to necessrios para sua aprendizagem?

Figura 3- Lupas manuais e Telescpios (telelupas)

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6 RECURSOS NO PTICOS PARA A EDUCAO DE ALUNOS COM BAIXA VISO Os recursos no-pticos so aqueles que melhoram a funo visual sem o auxlio de lente. Estes recursos so utilizados como complementos dos auxlios pticos ou, em alguns casos podem substitu-los. Funcionam facilitando a viso por meio de: 1Modificaes ambientais, melhorando a funo visual

atravs do controle da iluminao, da transmisso e da reflexo da luz e do aumento do contraste. 2Ampliao da imagem atravs do uso de impressos ampliados,

de sistemas de vdeomagnificao e dos computadores. 3Utilizao de acessrios para melhorar o conforto fsico e o

desempenho das tarefas do dia a dia. 6.1- Iluminao A capacidade de enxergar depende basicamente do tamanho do objeto, da quantidade de luz ambiental e do contraste do objeto com o fundo. Quando o ambiente visual individualmente organizado, favorece a cada pessoa mais eficincia e conforto. A boa qualidade da iluminao sempre aumenta a visibilidade e conseqentemente, o funcionamento visual. So desejveis adaptaes individuais para os alunos com baixa viso, pois as necessidades so especficas para as condies dos olhos e para as tarefas visuais a serem executadas Dois aspectos so igualmente importantes para terem boa visibilidade: diminuir o reflexo (ofuscamento) e aumentar o contraste. Para quase todos os alunos com baixa viso, o reflexo reduz a visibilidade e interfere no funcionamento visual, a luz quando atinge diretamente os olhos, geralmente, cria ofuscamento. Alm de reduzir a preciso de ver e o desempenho das tarefas visuais, o ofuscamento contribui para a fadiga visual. A luz deve ser distribuda sobre as tarefas em quantidades iguais, vinda de todos os ngulos, sem refletir diretamente no rosto do aluno. Deve-se cuidar para que os locais sejam uniformemente iluminados, evitando-se reas escuras, principalmente nas salas de aulas, escadas,

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entradas e corredores. Na sala de aula, se a iluminao no for suficiente pode-se usar uma luminria porttil prxima carteira do aluno. Para a execuo de tarefas visuais til a localizao sempre prximo s janelas para aproveitar a alta iluminao, mas evitar o sol direto na rea de trabalho para evitar ofuscamento. No caso do aluno apresentar fotofobia ( sensibilidade luz) deve-se usar uma cortina leve,sentando o aluno com as costas para a janela, numa posio que eliminar reflexos do quadro negro ou outras superfcies lisas. Um recurso simples e muito til para o controle da reflexo da luz o tiposcpio,que pode ser feito com papel-carto preto com uma abertura retangular recortada com cerca de 19 cm de comprimento por 1 cm de altura, segurado sobre a pgina de leitura, aparecendo as palavras na abertura retangular. O tiposcpio diminui a quantidade de luz que penetra no olho advinda da rea circundante da leitura, isto , diminui a reflexo da luz e o

ofuscamento,tambm ajuda no seguimento das linhas .Outra utilizao para escrita e assinatura, podendo ser feito com vrias aberturas para escrever numa pgina sem linhas. A iluminao necessria para o estudante de baixa viso altamente individualizada e todas as opes devem ser exploradas. Recomenda-se

usar sistemas de iluminao variveis conforme as necessidades individuais de cada criana, o professor especializado deve avaliar a iluminao da sala de aula e dar sugestes para sua melhoria.

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Figura 4 - Tiposcpio

6.2 Contraste

O uso de contraste adequado melhora a funo visual. A lousa deve ser escura o suficiente para permitir bom contraste com o giz e estar sempre bem limpa. No caso dos alunos com baixa viso o giz utilizado deve ser o branco ou o amarelo, evitando-se as outras cores por serem menos contrastantes e mais difceis de serem vistas pelos estudantes com deficincia de viso de cores. As pautas dos cadernos devem ser bem escuras e at mesmo ampliadas se necessrio, isto , riscadas manualmente com traos mais escuros, conforme a necessidade visual do aluno (linhas simples ou duplas). Os materiais escolares devem ter bom contraste, utilizando-se tinta preta em papel branco: caneta de ponta porosa preta, rguas adaptadas ( coloridas ou com faixa preta) caneta esferogrfica preta e lpis preto n 6B, cujo grafite mais mole e mais contrastante. Para grficos e cartazes, utilizar cores como amarelo em fundo preto, azul ou verde em fundo branco, cores escuras em fundo luminoso. Os

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materiais mimeografados devem ser reforados com tinta preta melhorar a nitidez.

para

6.3- Ampliao Alguns alunos com baixa viso conseguem ler os livros escolares, principalmente nas sries iniciais do ensino fundamental que apresentam tipos de letras maiores. Caso seja necessrio o uso de tipos ampliados pode-se fazer a ampliao manual, em fotocopiadora ( xerox ampliado) no computador. Ao realizar a ampliao, levar em conta o tamanho da letra (alteraes no campo visual no permitem ampliaes exageradas), a fonte (onde pode ser encontrado o espaamento adequado entre letras), o espaamento das linhas, a cor e o brilho do papel e a patologia do aluno. O fotocopiadora tem seu uso limitado pela perda de contraste que ocorre e pelas dificuldades surgidas pelas grandes ampliaes, ou

necessitando de sulfites maiores ou pginas adicionais. A ampliao manual deve seguir alguns requisitos: clareza e uniformidade de caracteres, espaos regulares entre palavras, tamanho adequado de caracteres, contraste mximo entre o papel e a escrita. Para escrever usar lpis 6B ou caneta hidrogrfica preta. O computador permite uma ampliao mais perfeita; diversas fontes so adequadas para o aluno com baixa viso. Entre as mais adequadas podemos citar Arial, Arial Black e Verdana. O tamanho, quando possvel dever respeitar as caractersticas individuais, mas o corpo 24 atende a grande nmero de alunos. O tipo de fonte e tamanho deve ser orientado pelo professor especialista que atende o aluno na estimulao visual, na falta deste, o prprio professor da sala pode testar o tipo de letra mais confortvel para seu aluno. Recursos eletrnicos para ampliao: Em funo dos rpidos avanos tecnolgicos, os preos baixaram para alguns dispositivos a serem descritos, mas ainda podem ser caros para serem comprados pelas pessoas ou escolas:

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1-

Circuito fechado de televiso com sistema de ampliao (CCTV):

O material a ser lido posicionado sob um sistema de lupas e a imagem ampliada mostrada num monitor. O aluno pode usar este dispositivo para ler livros e mapas comuns, bastante ampliados. um dispositivo flexvel, de forma que o contraste e a cor podem ser alterados assim como a magnificao. Pode-se mudar a polaridade (o preto em fundo branco pode ser visto como impresso branca em fundo preto), bem como pode ser utilizado em cores, facilitando a discriminao de quadros e mapas, para os alunos que no tem problemas em relao percepo de cores. O CCTV permite grandes ampliaes de imagem e leitura mais rpida e de durao mais longa do que os auxlios pticos, possibilita ao aluno posicionar-se a uma distncia normal do material a se observado. 2 Computadores: Hoje os computadores esto sendo largamente usados, tanto nas escolas como no trabalho. Alm da ampliao do material atravs de fontes adequadas a cada aluno com baixa viso, este dispositivo permite o acesso ao conhecimento, a realizao de atividades e at de avaliaes. Atravs de softwares com programas de acessibilidade, que possibilitam configurar tamanho de letra, contraste e brilho da tela, ou de programas com sintetizador de voz ( Dos Vox, Virtual Vision, Jaws) que permitem ouvir o que aparece na tela por um alto-falante ou fone de ouvido, o aluno com baixa viso tem acesso Internet, pode digitar trabalhos, fazer pesquisas e realizar as tarefas elaboradas pelos professores, entre outras atividades escolares.

7 ADEQUAES CURRICULARES

Conjunto de ajustes que favorecem o acesso de todos os alunos proposta curricular do Ensino regular. Podem se constituir de pequenos e de grandes ajustes nos objetivos educacionais, nos contedos

programticos, nos procedimentos e estratgias,no processo de avaliao e na temporalidade.

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O Ministrio de Educao, atravs da publicao Saberes e prticas da Incluso Desenvolvendo competncias para atendimento s

necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa viso. Braslia: MEC/SEESP , 2006, orienta sobre as adequaes curriculares, conforme descrito a seguir: 7.1- Adequaes para o aluno com Baixa Viso que favorecem o acesso ao currculo Prover o aluno de baixa viso com meios de comunicao

compatveis com as suas possibilidades: material ampliado (livros, provas, atividades em geral), uso do computador, softwares educativos em tipos ampliados,livro falado, computador com sintetizador de voz e perifricos adaptados e outros recursos tecnolgicos. Proporcionar ao aluno com deficincia visual, os materiais

adaptados s suas necessidades educacionais: Lpis 6B, caderno com as pautas reforadas e se necessrio duplas, caneta de ponta porosa preta e de cores contrastantes,rgua com contraste,entre outros. Incentivar e possibilitar o uso dos auxlios pticos prescritos pelo

mdico oftalmologista: culos, lupas e telescpios. O auxlio deve ser apresentado para a classe como um avano tecnolgico e de grande valia. A falta de correo ptica pode levar o aluno a ter um rendimento escolar insuficiente, dificultando sua incluso. Posicionar o aluno na sala de aula em lugar bem iluminado e

prximo ao quadro. Recomenda-se sentar na primeira carteira da fila central, se necessrio, colocar uma luminria iluminando as atividades que o aluno est fazendo. 7.2 Adequaes nos Contedos Curriculares e nos Mtodos de Ensino Para que o sistema educacional contemple as necessidades especiais dos educandos com baixa viso, tambm so necessrias adaptaes de objetivos (mudanas no contedo e no processo de avaliao) e adaptaes no mtodo de ensino ( didtico-pedaggicas). 7.2.1-Adequaes nos contedos curriculares e no processo avaliativo:

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Adequar

objetivos,

contedos

e

critrios

de

avaliao,

considerando as caractersticas individuais do aluno Considerar que o aluno com baixa viso pode atingir os objetivos

comuns ao grupo em um perodo de tempo maior, para isso, variar a temporalidade dos objetivos, contedos e critrios de avaliao. Eliminar contedos e critrios de avaliao para os alunos com

baixa viso que, em funo da sua deficincia, dificultem o alcance dos objetivos definidos para o seu grupo, sem comprometer sua escolarizao e promoo escolar. 7.2.2- Adequaes metodolgicas e didticas: Compreendem os mtodos de ensino, as tcnicas e estratgias adotadas, a organizao dos alunos, o processo de avaliao.Entre elas: Promover a aprendizagem cooperativa importante que o aluno

seja agrupado com os colegas que mais se identifique. Utilizar-se de procedimentos, tcnicas e instrumentos de

avaliao diferentes dos usados para a classe,quando necessrio, sem prejudic-lo em relao aos objetivos educacionais estabelecidos para ele. Disponibilizar apoio fsico, verbal, visual

e outros ao aluno com baixa viso, possibilitando a realizao das atividades escolares e do processo avaliativo. O apoio dever ser oferecido pelo professor regente, de sala de recursos, itinerante colegas. Introduzir atividades complementares individuais que propiciem ao aluno alcanar os objetivos comuns ao grupo, que podem ser realizadas na prpria sala de aula, na sala de recursos ou no centros de atendimento. Eliminar atividades que o aluno esteja impossibilitado de executar, substituindo-a por outras que tenha condies de realizar. .Substituir objetivos e contedos curriculares que no possam ser alcanados pelo aluno, em razo de sua deficincia, por objetivos e contedos acessveis, bsicos e significativos para o aluno. Encorajar, estimular e reforar a participao, a comunicao, a iniciativa e o desempenho do aluno.O professor deve sempre estimul-lo ou pelos prprios

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verbalmente, as expresses faciais ou gestuais distncia podem no ser percebidas. Conceder-lhe tempo suficiente para a realizao das tarefas e avaliaes,considerando que o aluno com baixa viso mais moroso para completar suas atividades escolares. Diversificar as condies de acesso aos contedos, alternando cpia do quadro, com contedos ditados e auxlio dos colegas. Conceder-lhe mais tempo para tomar notas e acompanhar o raciocnio, bem como tempo para descanso visual. A utilizao de lupas e telescpios auxilia a aprendizagem, mas so recursos que tornam morosa a leitura e cpia de impressos e da lousa, podendo causar fadiga visual. Com o objetivo de evitar a fadiga visual, devem-se organizar as atividades escolares, permitindo momentos de descanso ocular: leitura e escrita alternada com perguntas orais, atividades na lousa e escrita no caderno,com trabalhos em artes ou aulas de educao fsica Contedos complexos, envolvendo raciocnio matemtico, devem ser explicados individualmente para o aluno, em uma distncia que ele consiga enxergar e acompanhar toda explicao. Providenciar, junto Direo da escola, a ampliao dos materiais impressos e dos recursos tecnolgicos necessrios ao processo de ensinoaprendizagem do aluno com baixa viso. Incentivar a participao nas atividades acadmicas possibilitando maior integrao com os colegas,por exemplo,a tarefa de entregar atividades d-lhe a oportunidade de ver quem est na sala e como est sua carteira em relao aos demais colegas.

8 - ADEQUAES NA SALA DE AULA

Para a incluso do aluno com baixa viso na classe regular de ensino, so necessrias adaptaes que favoream condies de participao, facilitem o aprendizado e melhorem seu desempenho acadmico. As principais so: Posicionamento em sala de aula e adaptao de materiais.

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8.1- Posicionamento em sala de aula Normalmente, a primeira carteira da fila central da sala de aula, em frente lousa, a melhor posio para o aluno com baixa viso. Caso enxergue menos ou seja cego de um dos olhos, provavelmente, ter que sentar um pouco mais direita ou esquerda . Se usa algum sistema telescpico para longe (telelupa) dever sentarse a uma distncia fixa do quadro negro ( cerca de 2 metros), conforme orientaes de seu oftalmologista e/ou do professor especialista. Quando forem dadas demonstraes, procurar faz-las no centro do quadro., se precisar, deixe o estudante com baixa viso ficar perto ou ao lado da explicao.Em alguns casos, faz-se necessria a demonstrao no caderno do aluno. Algumas patologias no permitem o uso de telescpio e mesmo os alunos que o utilizam podem ter fadiga visual ao us-lo por um longo perodo, nestas situaes, o professor deve utilizar-se de outros recursos que permitam a apropriao dos contedos pelos alunos com deficincia visual: Ler em voz alta, pausadamente, o que estiver escrevendo no

quadro negro. O aluno poder anotar como se fosse um ditado. Entregar ao aluno a cpia das anotaes passadas na lousa,

ampliadas de acordo com suas necessidades. Permitir que os colegas o auxiliem, ditando em voz baixa o

contedo do quadro negro, para que possa copi-lo. Possibilitar momentos de descanso ocular, tais como, leitura e

escrita alternadas com perguntas orais, cpia de livro, tarefas em grupo, entre outras. Quando estiver com fadiga visual recomendvel que feche os olhos por alguns momentos. Quando dirigir-se ao aluno com baixa viso, chame-o pelo nome.

A dificuldade visual para longe impede que veja expresses de aprovao ( como um sorriso), solicitao de participao ou outras, expressese sempre verbalmente com este estudante.

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Encoraje o aluno com baixa viso a conhecer o espao da sala

de aula, a posio das carteiras onde se sentam seus colegas e a movimentar-se pela sala para obter materiais e informaes. Para estimular a independncia do aluno com baixa viso deixe

que faa as atividades sozinho sempre que possvel, por outro lado fundamental a colaborao dos colegas. Estimule a integrao com seus colegas e o sentimento de auto-estima, ele deve ser encorajado a oferecer e aceitar ajuda dos colegas. Para a segurana do aluno com baixa viso, as mudanas na

posio da moblia da sala de aula devem lhe ser comunicadas . 8.2- Adaptaes de Materiais As adaptaes de materiais necessrias em sala de aula referem-se iluminao, ao contraste e ampliao, temas que j foram abordados. Reforamos alguns aspectos: A iluminao no pode causar ofuscamento e deve permitir a melhor eficincia visual possvel, sempre lembrando que vai depender da patologia do aluno, o que bom para um pode no ser para outro. O sol direto nas reas de trabalho e superfcies brilhantes deve ser evitado para no haver ofuscamento (reflexo). O ideal que haja orientao do professor especialista em relao a esta questo. O contraste e a ampliao dos materiais devem ser feitos com antecedncia, para que o aluno possa acompanhar as aulas. Atravs do professor especialista dever obter as informaes necessrias sobre o melhor tipo de fonte, tamanho, espao entre letras e linhas e contraste adequados ao seu aluno com baixa viso. Outro recurso de ampliao de imagem utilizado pelo aluno com baixa viso a aproximao do material dos olhos, desde que no cause muito cansao visual pode ser permitido. Forar os olhos no prejudica, quanto maior o uso do olho melhor a utilizao do potencial de viso.

9 - O PROCESSO DE AVALIAO

De acordo com a concepo e proposta de avaliao do MEC (Saberes e prticas da incluso - Desenvolvendo competncias para o

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atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos cegos e de alunos com baixa viso Braslia 2006) a Educao o processo formal de favorecimento, ao aluno, do acesso e apreenso do saber historicamente construdo e sistematizado e a escola o espao institucional que tem como funo social, criar as condies necessrias para que este processo ocorra, com o objetivo de formar indivduos para uma interpretao fundamentada e crtica do mundo e da sociedade. A Avaliao considerada um processo que tem como finalidade verificar se e quais objetivos pedaggicos esto sendo atingidos, identificar problemas na relao ensino-aprendizagem e detectar os aspectos que necessitam redirecionamento. A Avaliao de carter compreensivo e no classificatrio e exige a anlise bidirecional da relao professor-aluno, na busca da compreenso de como um age com outro, de como que um afeta o outro, dentro de um contexto da sala de aula, da escola e da sociedade. Requer a verificao do que foi apreendido pelo aluno, de como se d o seu pensar, bem como requer a identificao do que e como o professor est ensinando e quais mudanas devem ocorrer nas estratgias pedaggicas adotadas. atribuio de o professor pensar sobre o pensar do aluno, analisar os efeitos de sua atuao no processo de aprendizagem, redirecionando sua prtica em funo dos resultados encontrados. Somente assim a avaliao ser um processo efetivo de diagnstico pedaggico, compreensivo e indicador de ajustes.

10- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Fundamental: deficincia visual. vol.1. . Braslia: MEC/SEESP , 2001. BRASIL.Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial. Programa de Capacitao de Recursos Humanos do Ensino

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