Biologia Eja Planejamentointerativo 110518092433 Phpapp01

PROFESSOR

ESCOLA

ANO TURMA

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EJA

BIOLOGIAPLANEJAMENTOINTERATIVO

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EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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PORTUGUÊSLITERATURA • GRAMÁTICA • PRODUÇÃO DE TEXTOLeila Lauar SarmentoDouglas Tufano

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JOSÉ MARIANO AMABISGILBERTO RODRIGUES MARTHOBIOLOGIA

NOSSAS OBRAS E AUTORES PENSAM COMO VOCÊ.ENTRAR EM SALA DE AULA E FAZER ACONTECER:

Caros professores de EJA,São diversos os motivos que fi zeram com que os alunos de EJA não estudassem na época “certa”. E a maioria deles enfrenta uma cansativa jornada de trabalho até chegarem a mais um dia de aula. Diante dessa realidade, é função do professor de EJA conduzi-los nessa caminhada, encorajando-os à construção do conhecimento para descobrirem seus verdadeiros potenciais.De maneira geral, o professor deve procurar conhecer a realidade dos alunos, aproveitando sua vivência para trabalhar os conteúdos. Deve também sempre introduzir os temas a serem estudados com uma atividade desafi adora que os contextualize e instigue a curiosidade dos alunos para tratar do assunto propriamente dito.A meta será sempre que os estudantes apliquem em seu cotidiano o que aprenderam, momento em que o professor deve promover a interdisciplinaridade.O professor deve também desenvolver e aplicar processos avaliativos para promover o contínuo desenvolvimento dos alunos, visando também à sua própria refl exão para aprimorar sua prática pedagógica.

Ressaltamos a importância do livro didático associado a outras ferramentas em sua prática pedagógica, como textos complementares, experiências, revistas, jornais, vídeos, internet etc.Além disso, o professor deve visar ao ENEM, que hoje se constitui numa forma para os indivíduos de EJA terem a oportunidade de certifi car-se no Ensino Médio, como também a chance de ingresso nas universidades. Nesse sentido, o professor deve incentivá-los a se informar sobre esse importante exame como forma de crescimento pessoal e profi ssional. Seguem sugestões de sites para complementação dos estudos:www.enem.inep.gov.br/www.sobiologia.com.br/www.brasilescola.com/biologia/www.todabiologia.com/www.biologo.com.br/www.alunosonline.com.br/biologia/www.biomania.com.br/bio/www.mundovestibular.com.br/categories/Biologia/http://diariodebiologia.com/www.humornaciencia.com.br/biologia/index.htmhttp://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html

Esperamos dessa maneira contribuir para aprimorar sua experiência no estudo da Biologia, reiterando a afi rmação de Irene Terezinha Fuck:“Que a educação seja o processo através do qual o indivíduo toma a história em suas próprias mãos, a fi m de mudar o rumo da mesma. Como? Acreditando no educando, na sua capacidade de aprender, descobrir, criar soluções, desafi ar, enfrentar, propor, escolher e assumir as consequências de sua escolha”. (Alfabetização de adultos. Relato de uma experiência construtivista. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1994, p. 14 e 15.)

Bom trabalho!


Biologia • PNLD 2012

VOLUME 1 BIOLOGIA DAS CÉLULAS

CAPÍTULO 1 BIOLOGIA: CIÊNCIA E VIDA

CONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A origem da Biologia e • as bases do pensamento científi coProcedimentos em • ciênciasCaracterísticas dos seres • vivosNíveis de organização • biológica

Compreender a ciência como uma realização humana e valorizar seu papel na sociedade.Familiarizar-se com os conceitos e procedimentos empregados pelos cientistas e aplicá-los em situações do cotidiano. Relacionar ciência e tecnologia. Identifi car e explicar as principais características dos seres vivos e os diferentes níveis hierárquicos de organização do mundo vivo.

Problematizar com questionamentos sobre o que os alunos pensam do assunto.Realizar um estudo dirigido do capítulo, indicando e reforçando os pontos principais.Chamar aleatoriamente alunos, fazendo as devidas correções oralmente.

Exercícios do Guia de leitura Ciência e cidadania (p. 29, 30 e 31).Questões objetivas de 1 a 11 (p. 40).

Resolva os exercícios, comentando, explicando e interpretando-os.Como forma de contextualização, comente com os alunos como é o trabalho de um cientista.Peça aos alunos que exponham suas concepções sobre a Ciência. O que acham que é e qual a sua importância?

JANEIRO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 2921 CARNAVAL

MAIO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 311 DIA DO TRABALHO

JUNHO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 CORPUS CHRISTI

MARÇO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

ABRIL

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 6 PAIXÃO DE CRISTO 8 PÁSCOA 21 TIRADENTES

JULHO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

AGOSTO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOVEMBRO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 2 FINADOS 15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

SETEMBRO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 307 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3125 NATAL

CALENDÁRIO 2012

OUTUBRO

D S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3112 N. SRA. APARECIDA

CONTEÚDOApresenta os eixos essenciais que devem ser abordados em cada capítulo para orientar o seu planejamento pedagógico.

OBJETIVOSDefi ne as principais competências exigidas para a assimilação dos conteúdos do capítulo.

ORIENTAÇÕES DIDÁTICASTraz indicações de uso dos recursos propostos, com base nas sugestões do Suplemento para o professor e na vivência em sala de aula.

METODOLOGIAAborda os processos

indicados para a exposição dos conteúdos.

AVALIAÇÃOSeleciona textos, questões e atividades para promover o acompanhamento do aprendizado dos estudantes.

ORGANIZAÇÃO DO MATERIAL



JANEIRO1 D 2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

1 CONFRATERNIZAÇÃO UNIVERSAL

FEVEREIRO 1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q

21 CARNAVAL

JUNHO1 S2 S3 D4 S5 T6 Q7 Q8 S9 S

10 D11 S12 T13 Q14 Q15 S16 S17 D18 S19 T20 Q21 Q22 S23 S24 D25 S26 T27 Q28 Q29 S30 S

7 CORPUS CHRISTI

MAIO1 T2 Q3 Q4 S5 S6 D7 S8 T9 Q

10 Q11 S12 S13 D14 S15 T16 Q17 Q18 S19 S20 D21 S22 T23 Q24 Q25 S26 S27 D28 S29 T30 Q31 Q

1 DIA DO TRABALHO

ABRIL1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S

6 PAIXÃO DE CRISTO8 PÁSCOA21 TIRADENTES

MARÇO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S31 S

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PLANEJAMENTO 2012



JULHO1 D2 S3 T4 Q5 Q6 S7 S8 D9 S

10 T11 Q12 Q13 S14 S15 D16 S17 T18 Q19 Q20 S21 S22 D23 S24 T25 Q26 Q27 S28 S29 D30 S31 T

AGOSTO1 Q2 Q3 S4 S5 D6 S7 T8 Q9 Q

10 S11 S12 D13 S14 T15 Q16 Q17 S18 S19 D20 S21 T22 Q23 Q24 S25 S26 D27 S28 T29 Q30 Q31 S

OUTUBRO1 S2 T3 Q4 Q5 S6 S7 D8 S9 T

10 Q11 Q12 S13 S14 D15 S16 T17 Q18 Q19 S20 S21 D22 S23 T24 Q25 Q26 S27 S28 D29 S30 T31 Q

12 N. SRA. APARECIDA

SETEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D

7 INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

DEZEMBRO1 S2 D3 S4 T5 Q6 Q7 S8 S9 D

10 S11 T12 Q13 Q14 S15 S16 D17 S18 T19 Q20 Q21 S22 S23 D24 S25 T26 Q27 Q28 S29 S30 D31 S

25 NATAL

NOVEMBRO1 Q2 S3 S4 D5 S6 T7 Q8 Q9 S

10 S11 D12 S13 T14 Q15 Q16 S17 S18 D19 S20 T21 Q22 Q23 S24 S25 D26 S27 T28 Q29 Q30 S

2 FINADOS15 PROCLAMAÇÃO DA REPÚBLICA

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PLANEJAMENTO 2012


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PLANEJAMENTO INTERATIVO

VOLUME 1 BIOLOGIA DAS CÉLULASCAPÍTULO 1 BIOLOGIA: CIÊNCIA E VIDACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A origem da Biologia e • as bases do pensamento científi coProcedimentos em • ciênciasCaracterísticas dos seres • vivosNíveis de organização • biológica

Compreender a ciência como uma realização humana e valorizar seu papel na sociedade.Familiarizar-se com os conceitos e procedimentos empregados pelos cientistas e aplicá-los em situações do cotidiano. Relacionar ciência e tecnologia. Identifi car e explicar as principais características dos seres vivos e os diferentes níveis hierárquicos de organização do mundo vivo.

Problematizar com questionamentos sobre o que os alunos pensam do assunto.Realizar um estudo dirigido do capítulo, indicando e reforçando os pontos principais.Chamar aleatoriamente alunos, fazendo as devidas correções oralmente.

Exercícios do Guia de leitura Ciência e cidadania (p. 29, 30 e 31).Questões objetivas de 1 a 11 (p. 40).

Resolva os exercícios, comentando, explicando e interpretando-os.Como forma de contextualização, comente com os alunos como é o trabalho de um cientista.Peça aos alunos que exponham suas concepções sobre a Ciência. O que acham que é e qual a sua importância?

CAPÍTULO 2 ORIGEM DA VIDA NA TERRACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Abiogênese • versus biogêneseTeorias modernas sobre a • origem da vidaEvolução e diversifi cação • da vida

Conhecer a polêmica entre abiogênese e biogênese, reconhecendo a importância do debate de ideias para o desenvolvimento da cultura humana.Identifi car os principais passos que teriam levado à origem dos primeiros seres vivos.Conhecer e comparar as hipóteses heterotrófi ca e autotrófi ca para a origem da vida.

Questionar sobre a origem da vida na Terra, ressaltando a importância do debate de ideias para o desenvolvimento da cultura humana.Orientar para que pesquisem no livro os assuntos do conteúdo da aula.Em seguida, abrir a discussão com o grupo e fechar com a conclusão dos conceitos a serem aprendidos.Fazer a correção dos exercícios.

Responder aos exercícios 1 a 3 e 6 a 9 (p. 60).

Recomende ao aluno a pesquisa no livro didático dos conceitos propostos. Após, solicite que façam o registro de suas conclusões.Promova um debate sobre abiogênese e biogênese para que eles comparem as ideias propostas pelo “senso comum” às principais concepções da Biologia.

CAPÍTULO 3 BASES MOLECULARES DA VIDACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A Química e a vida• A água e os sais minerais • nos seres vivosGlicídios• Lipídios• Proteínas• Vitaminas• Ácidos nucleicos•

Reconhecer a existência de uma realidade invisível aos olhos: os átomos e as moléculas.Compreender que os seres vivos são constituídos de átomos, organizados em diversos tipos de substâncias orgânicas, tais como: água, glicídios, lipídios, proteínas e ácidos nucleicos.

Problematizar com questionamentos sobre o que os alunos pensam e sabem sobre o assunto. Explicar os conceitos referentes ao conteúdo, com a interação dos alunos.Recomendar a leitura em grupos da seção Ciência e cidadania (p. 68, 69, 75, 79, 83).Verifi car o Quadro de vitaminas (p. 85).Promover debates entre os alunos sobre as respostas das questões objetivas, com interferência do professor, para esclarecer as dúvidas que surgirem.

Propor a execução em grupo das questões objetivas de 1 a 12 (p. 88).

Proponha um trabalho em grupo para a realização das leituras e dos exercícios.Associe os diversos tipos de substâncias orgânicas com a alimentação do dia-a-dia dos alunos.Peça para os alunos contarem o que acham que é uma vitamina, uma proteína, um lipídio e um carboidrato. Corrija as concepções errôneas.

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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 4 A DESCOBERTA DA CÉLULA VIVACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O mundo microscópico• A célula observada ao • microscópio ópticoA célula observada ao • microscópio eletrônicoOutros métodos para o • estudo da célula

Reconhecer a existência de uma realidade invisível aos olhos: o mundo microscópico.Conhecer os princípios básicos de funcionamento do microscópio de luz e do microscópio eletrônico, suas utilidades e diferenças.Conhecer as unidades de medida utilizadas em microscopia.

Caso haja laboratório com microscópio na escola, levar os alunos e apresentar o assunto.Explicar como observar células em microscópios.Realizar leitura de partes selecionadas do texto do livro, com explicações.Se possível, proporcionar o contato dos alunos com o microscópio, manipulando-o e observando células de cebola.

Solicitar aos alunos que desenhem uma célula animal e uma vegetal, localizando suas principais organelas, para posterior entrega ao professor.

Utilize, quando possível, o laboratório da escola, para conhecer o microscópio e fazer observações.Associe a descoberta dos instrumentos ópticos ao desenvolvimento científi co, sem o que a ciência não seria o que é hoje.Peça para os estudantes diferenciarem um átomo de uma célula.

CAPÍTULO 5 FRONTEIRAS DA CÉLULACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Membrana plasmática• Permeabilidade celular• Endocitose e exocitose• Envoltórios externos à • membrana plasmática

Verifi car que conhecimentos específi cos podem ser importantes para o avanço das ciências e das tecnologias.Conhecer a composição básica da membrana plasmática e suas funções. Entender o conceito de difusão e osmose.Compreender os processos de endocitose e exocitose e suas funções nas células.Conhecer a constituição básica das paredes celulares em animais e vegetais.

Expor a importância e a utilidade de conhecimentos específi cos – como a estrutura da membrana celular e de suas propriedades – para os avanços da humanidade em questões de saúde, por exemplo.Fazer uma leitura compartilhada de trechos específi cos do capítulo, com explicações.Promover um debate com o grupo todo sobre as respostas das questões objetivas, interferindo para esclarecer as dúvidas que surgirem.

Propor o estudo e a realização em grupos das questões objetivas de 1 a 16 (p. 124 a 126).

Proponha trabalho em grupos de até 4 alunos. Comente a importância do avanço da ciência para o desenvolvimento de tecnologias úteis à humanidade, como o desenvolvimento farmacêutico, a absorção de medicamentos, etc.

CAPÍTULO 6 CITOPLASMA E ORGANELAS CITOPLASMÁTICASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O citoplasma• Organelas • citoplasmáticas

Compreender a célula como uma estrutura que funciona para a manutenção da vida.Diferenciar células procarióticas de células eucarióticas.Identifi car em esquemas e fotografi as as partes das células.Associar corretamente estrutura e função das organelas celulares. Relacionar os estudos sobre as células com conhecimentos e tecnologias úteis à humanidade.

Mobilizar os alunos a partir da leitura sobre as ideias dos primeiros citologistas (p. 127).Propor o estudo em grupos das partes principais do capítulo, recomendando anotações dos principais conceitos e funções do citoplasma e das organelas citoplasmáticas.Fazer uma leitura da seção Ciência e cidadania (p. 137).Promover um debate, com mediação do professor, sobre os conceitos estudados e realizar a correção dos exercícios, com explicações.

Propor a execução em grupo das questões objetivas de 1 a 17 (p. 146 e 147).Solicitar que os grupos entreguem as respostas das questões por escrito para registro.

Peça que os alunos realizem a leitura e os exercícios em grupos.Use a leitura do item Ciência e cidadania para explicar a importância do estudo aprofundado das células e para entender determinadas doenças, eventuais cura, tratamento e prevenção (p. 137).

Confi ra indicações de vídeos no fi nal do Planejamento

Professor, leia as sugestões de avaliação desta coleção no Suplemento para o Professor.Consulte tabela com indicações de slides em Powerpoint nas páginas 24 a 28. Todos os slides podem ser encontrados no site www.modernadigital.com.br


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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 NÚCLEO E CROMOSSOMOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Componentes do núcleo • celularCromossomos da célula • eucarióticaCromossomos humanos•

Reconhecer o núcleo como centro de controle das atividades de células eucarióticas. Identifi car em esquemas e fotografi as o núcleo e suas partes.Reconhecer o cromossomo como a sede dos genes.Verifi car a importância dos estudos cromossômicos para diagnosticar e prevenir síndromes cromossômicas.

Realizar o levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre o assunto, a partir da leitura (p. 152). Fazer leituras das partes principais, anteriormente selecionadas pelo professor.Propor a leitura pelos alunos da seção Ciência e cidadania (p. 161 e 162) Corrigir com o grupo as questões da página 162, com comentários e explicações.

Responder no caderno às questões (p. 162).

Com base na leitura do item Ciência e cidadania discuta com os alunos casos de doenças cromossômicas em seu cotidiano.Cite anomalias cromossômicas e ressalte a importância de exames pré-natais e de aconselhamentos genéticos

CAPÍTULO 8 DIVISÃO CELULAR: MITOSE E MEIOSECONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Importância da divisão • celularMitose• Regulação do ciclo celular• Meiose•

Reconhecer o papel da mitose na reprodução de organismos unicelulares e no crescimento e desenvolvimento de organismos multicelulares. Observar em esquemas e fotografi as as principais fases da mitose.Saber por que alterações no sistema de controle da divisão celular podem levar ao desenvolvimento de tumores.Perceber a relação entre meiose e reprodução sexuada.

Mobilizar a atenção dos alunos com a pergunta: Dividir também é sinônimo de multiplicar? Ler informações nas p. 166-167.Propor o estudo do conceito de mitose (p. 166-167).Fazer uma leitura compartilhada do tema Câncer (p. 178-179).Estudar o conceito de meiose e sua função, lendo trechos do livro. Fazer uma leitura compartilhada do texto Falhas na meiose levam a alterações cromossômicas (p. 186).

Solicitar aos alunos que escrevam sobre o que aprenderam no capítulo, relacionando com a vida cotidiana.Utilizar esse registro como verifi cação da aprendizagem.

Associar os temas câncer e alterações cromossômicas com experiências do cotidiano dos alunos.

CAPÍTULO 9 METABOLISMO ENERGÉTICOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Energia para a vida• ATP, a “moeda energética” • do mundo vivoRespiração celular• Fermentação• Fotossíntese• Quimiossíntese•

Conceituar metabolismo.Compreender o papel do ATP.Conceituar respiração celular e fermentação.Exemplifi car empregos tecnológicos da fermentação.Conhecer as principais etapas da fotossíntese.Conceituar quimiossíntese.

Problematizar o assunto através da pergunta: O que é metabolismo?Introduzir os conceitos a serem estudados.Reunir os alunos em grupos e solicitar que procurem no capítulo do livro e registrem no caderno os conceitos importantes estudados nessa aula.Ler o texto A importância da fermentação para a humanidade (p. 206).Corrigir com o grupo as questões da página 207, com comentários.

Responder às perguntas sobre a importância da fermentação (p. 207).

Proponha um trabalho em grupo para pesquisa dos conceitos preestabelecidos e execução dos exercícios.Conclua o estudo do capítulo ressaltando os pontos importantes a serem apreendidos pelos alunos.Relacione os processos de alimentação, respiração e excreção, em nível microscópico e macroscópico.





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 10 O CONTROLE GÊNICO DAS ATIVIDADES CELULARES


Natureza química dos • genesGenes e RNA: a • transcrição gênicaMecanismo de síntese • das proteínas

Reconhecer a linguagem codifi cada da vida: o DNA.Conhecer a estrutura do DNA e compreender como se armazena a informação genética.Compreender que a duplicação do DNA permite a transmissão das informações genéticas ao longo das gerações.

Mobilizar a atenção dos alunos perguntando: Por que parecemos com nossos pais? Filho de peixe, peixinho é?Utilizar as respostas dos alunos para introduzir o assunto.Explicar o que são genes, sua localização e o que é DNA.Fazer uma leitura com os alunos de partes selecionadas do texto, com explicações.

Dividir os alunos em grupos e propor que retomem a pergunta: Por que parecemos com nossos pais?Após a discussão, solicitar que cada um redija uma resposta pessoal à questão.

Solicite que os alunos troquem suas respostas e façam a correção dessa maneira.Refl ita com os alunos o papel do DNA e comente sobre o material analisado em testes de DNA.

CAPÍTULO 11 TECIDOS EPITELIAIS E TECIDOS CONJUNTIVOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Estrutura e função dos • tecidos epiteliaisEstrutura e função dos • tecidos conjuntivosTecido epitelial e • conjuntivo na pele humanaTecidos conjuntivos • especiais

Valorizar o conhecimento sobre a estrutura e o funcionamento do corpo humano.Conhecer os principais tipos de epitélios e suas funções.Distinguir e exemplifi car glândulas exócrinas e endócrinas.Conhecer a estrutura da pele humana e suas principais funções.Distinguir tecido cartilaginoso de tecido ósseo.

Fazer a abertura da aula com a leitura das páginas 236 e 237, momento em que os alunos terão o primeiro contato com o assunto a ser estudado.Realizar um estudo dirigido dos principais conceitos a serem estudados no capítulo e passar aos alunos para que possam pesquisar e responder no caderno.Realizar uma correção comentada do estudo dirigido, com explicações.Ler com os alunos o texto Pele bronzeada é sinal de saúde? (p. 249 e 250).Correção dos exercícios do 1 ao 7 (p. 250).

Exercícios de 1 a 7 (p. 250). Solicite que os alunos opinem a respeito das informações contidas no texto sobre pele bronzeada e que relatem experiências relacionadas ao assunto. Analise reportagens que falem sobre a importância do uso do protetor solar.

CAPÍTULO 12 TECIDO SANGUÍNEOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O sangue e a origem das • células sanguíneasComponentes do sangue • humano

Valorizar os conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento do corpo humano, reconhecendo-os como importantes para cuidar melhor da própria saúde.Conhecer os componentes do sangue humano, suas funções e identifi car os órgãos corporais responsáveis por sua formação.

Elaborar perguntas sobre os conhecimentos prévios dos alunos sobre o sangue, suas funções, constituição etc.Introduzir os conceitos a serem estudados.Realizar um estudo com o grupo de partes selecionadas do livro, com comentários.Fazer a correção das questões objetivas, com comentários e discussões.

Propor a realização das questões objetivas do livro (p. 265 e 266).

Solicite que os alunos tragam o resultado de um hemograma na aula e relacione com os conceitos trabalhados em sala de aula.Esses exames não devem ser dos estudantes e os nomes das pessoas não devem ser revelados. Mantenha em sigilo o nome das pessoas.



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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 13 TECIDOS MUSCULARES E TECIDO NERVOSO


Tecidos musculares• Tecido nervoso•

Conhecer os três tipos de tecido muscular: estriado esquelético, estriado cardíaco e não estriado quanto às suas células e funções básicas.Conhecer os componentes celulares do sistema nervoso.Conhecer a classifi cação funcional dos neurônios, explicando seu papel nas ações refl exas.Conceituar sinapse nervosa e seu papel na transmissão do impulso nervoso.

Dar início ao capítulo solicitando que um aluno feche os olhos; em seguida, fazer com ele alguns movimentos, perguntando o que está sentindo. Fazer comentários sobre a experiência realizada, introduzindo o assunto a ser estudado, explicando os principais conceitos envolvidos.Promover a leitura compartilhada do texto Músculos e exercício físico (p. 273 e 274).Corrigir os exercícios, com comentários e explicações complementares.

Formar grupos para resolução das questões objetivas de 1 a 11 (p. 283 e 284).

Proponha um trabalho em grupos, escolhidos pelos próprios alunos, para a resolução dos exercícios.Associe o conhecimento que os alunos têm sobre exercícios físicos com o conteúdo a ser estudado.

CAPÍTULO 14 REPRODUÇÃO HUMANACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Sistema genital feminino• Sistema genital • masculinoFecundação•

Conhecer os principais órgãos que compõem o sistema genital feminino e masculino.Compreender a participação do gameta feminino e do gameta masculino no processo de fecundação.Compreender os princípios de funcionamento dos diversos métodos contraceptivos.

Solicitar aos alunos a leitura da página 287, como abertura do assunto.Realizar a leitura das partes principais selecionadas pelo professor, com explicações.Propor a leitura de O controle da reprodução humana, da seção Ciência e cidadania (p. 297-300).Solicitar que os grupos apresentem as respostas dos exercícios. Promover um debate sobre o controle da reprodução.

Solicitar aos alunos que respondam em grupo às questões sobre o assunto lido (p. 300).

No momento do debate sobre o controle da reprodução, solicite aos alunos que comentem suas opiniões e experiências.

CAPÍTULO 16 DESENVOLVIMENTO EMBRIONÁRIO DE MAMÍFEROSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Desenvolvimento • embrionário em diferentes grupos de mamíferosEmbriologia dos • mamíferos placentáriosParto•

Dar continuidade aos estudos sobre reprodução humana iniciados no capítulo 14. Conceituar placenta e explicar suas funções.Compreender, em linhas gerais, os processos relacionados ao parto.Utilizar os conhecimentos sobre reprodução para ajudar a formar opiniões em assuntos polêmicos, como aborto, clonagem etc.

Apresentar os conceitos a serem desenvolvidos.Fazer uma leitura compartilhada de partes selecionadas do capítulo: nidação (p. 327), formação da placenta (p. 330) e parto (p. 332).

Solicitar aos alunos que se reúnam em grupos, discutam sobre o que aprenderam no capítulo e, em seguida, escrevam individualmente sobre um desses assuntos.

O capítulo deve dar continuidade aos estudos do capítulo 14 sobre reprodução humana, encerrado em fecundação.Retome o tema a partir do tópico nidação, sem priorizar o estudo da embriologia, a menos que haja tempo disponível.





PLANEJAMENTO INTERATIVO

CAPÍTULO 1 SISTEMÁTICA E CLASSIFICAÇÃO BIOLÓGICACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Fundamentos da • classifi cação biológicaClassifi cação biológica e • parentesco evolutivoOs reinos de seres vivos•

Reconhecer que as polêmicas entre cientistas indicam que a ciência é um processo em contínua construção.Compreender a composição da nomenclatura binominal (nome científi co) dos seres vivos.Compreender que a classifi cação biológica facilita o estudo da diversidade dos seres vivos.Caracterizar cada um dos reinos de seres vivos.

Abrir a aula com um questionamento sobre a maneira como os alunos organizam os objetos em suas casas.Expor a importância de classifi car os seres vivos.Propor um estudo dirigido do capítulo, com partes selecionadas, indicando e reforçando os pontos principais.Fazer a correção dos exercícios, momento em que debaterão as dúvidas; o professor será o mediador e fará as conclusões necessárias.

Montar grupos de alunos e propor a confecção das questões objetivas (p. 40 e 41).

Através de exemplos do cotidiano, refl etir sobre a importância da classifi cação e da organização de vários objetos. Comece o trabalho da aula com uma leitura e discussão (p. 16 e 17).Proponha trabalho em grupo para a resolução dos exercícios.

CAPÍTULO 2 VÍRUS E BACTÉRIASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Vírus• Bactérias•

Conhecer a estrutura geral dos vírus.Conhecer o mecanismo de infecção, a multiplicação e alguns modos de transmissão dos vírus.Conhecer a estrutura da célula bacteriana.Conhecer o processo de reprodução em bactérias.Conscientizar-se da importância de algumas bactérias para os seres humanos.Informar-se sobre doenças causadas por vírus e bactérias.

Abrir a aula com questionamentos sobre bactérias e vírus, solicitando a expressão de conhecimentos prévios dos alunos.Ler os textos Um problema mundial de saúde: gripe (p. 51), A importância das bactérias para a humanidade (p. 59) e Doenças sexualmente transmissíveis causadas por vírus e bactérias (p. 61).Apresentação pelos alunos de informações sobre uma doença bacteriana ou viral.

Propor que cada aluno faça a leitura e um registro escrito sobre uma doença bacteriana ou viral (p. 65 a 70).

Nessa aula o aluno deve relacionar os temas vírus e bactérias ao seu próprio bem-estar, como também os malefícios que esses seres podem nos trazer.

CAPÍTULO 3 ALGAS, PROTOZOÁRIOS E FUNGOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Algas• Características gerais das • algasProtozoários• Principais grupos de • protozoáriosFungos• Principais grupos de • fungosReprodução dos fungos•

Conhecer algumas características de algas, protozoários e fungos.Identifi car formas de utilização das algas pelo ser humano. Conhecer protozoários causadores de doenças humanas e as formas de prevenção e tratamento desses males.Reconhecer a importância ecológica dos fungos, seus benefícios e prejuízos ao ser humano.

Perguntar aos alunos o que sabem sobre algas, fungos e protozoários.Propor a leitura das partes do capítulo que abordam as características de cada reino, sua relação com nossa saúde e sua utilização em atividades humanas. Promover um debate com o grupo todo sobre as respostas das questões, com interferência do professor para esclarecer as dúvidas que surgirem.

Formar grupos de alunos e solicitar que leiam e discutam entre si o texto, respondendo e registrando por escrito os exercícios (p. 92 a 97).

Faça resolução comentada dos exercícios.Proponha um trabalho em grupo para a realização das leituras e dos exercícios.Use os textos para promover um debate sobre as doenças aí citadas, indagando se algum aluno conhece ou já teve contato com elas (p. 92 a 97).

VOLUME 2 BIOLOGIA DOS ORGANISMOS



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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 4 DIVERSIDADE E REPRODUÇÃO DAS PLANTASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Características gerais das • plantasPlantas vasculares sem • sementes: pteridófi tasPlantas vasculares • com sementes nuas: gimnospermasPlantas vasculares • com fl ores e frutos: angiospermas

Listar as principais características das plantas. Conhecer algumas das atuais pteridófi tas, gimnospermas e angiospermas.Identifi car a estrutura reprodutiva das gimnospermas.Conceituar óvulo e grão de pólen em plantas, e suas funções.Relacionar fl or, fruto e sementes a suas respectivas funções reprodutivas.

Solicitar aos alunos que levem plantas para a aula.Solicitar que os alunos observem as plantas e, com auxílio do livro, identifi quem suas partes.Fazer a leitura de partes selecionadas do livro, com explicações dos pontos principais descritos no objetivo.Tirar as dúvidas que surgirem e completar o aprendizado proposto.

Pedir aos alunos que comentem e desenhem as partes das plantas que identifi caram, mostrando para os colegas.

Organize os grupos de alunos, distribuindo as tarefas: componentes responsáveis por trazer fl or, fruto, semente, folhas, etc. Se possível, leve uma fl or de hibisco para mostrar as partes principais para os alunos.

CAPÍTULO 5 DESENVOLVIMENTO E MORFOLOGIA DAS ANGIOSPERMASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Formação de tecidos e • órgãos em angiospermasRaiz• Caule• Folha•

Identifi car as partes da raiz e do caule, relacionando-as com suas funções.Distinguir crescimento primário e secundário da raiz e do caule.Identifi car as partes da folha.Conhecer a anatomia básica de uma folha.

Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre os temas a serem estudados. Introduzir o assunto com explicações.Realizar a leitura das partes principais anteriormente selecionadas pelo professor, chamando a atenção para as imagens.Promover um debate entre os alunos, com base nas respostas dadas às questões, esclarecendo as dúvidas que surgirem.

Elaborar um questionário de estudo composto de questões a serem respondidas por escrito.

Leve para a sala de aula alguns exemplares de raízes, caules e folhas para ilustrar suas explicações.Se possível, utilize o data show ou outra mídia para apresentar materiais que enriqueçam a discussão sobre os temas propostos.

CAPÍTULO 6 FISIOLOGIA DAS ANGIOSPERMASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Nutrição mineral das • plantasNutrição orgânica das • plantasHormônios vegetais• Controle dos movimentos • das plantasFitocromos e • desenvolvimento

Conhecer aspectos básicos da nutrição e da fi siologia das plantas.Conhecer as substâncias minerais de que as plantas necessitam.Explicar como as águas e os sais minerais absorvidos chegam às folhas.Reconhecer a fotossíntese como fonte primária de alimentos orgânicos para as plantas.

Mobilizar o interesse dos alunos comparando plantas e humanos: Quais são as diferenças e as semelhanças entre eles?Fazer a exposição, com explicações, dos temas a serem estudados, ressaltando os pontos principais.Promover um debate, com mediação do professor, sobre os conceitos estudados.Apresentar conclusões gerais.

Solicitar aos alunos que escrevam um resumo do que aprenderam, providenciando um roteiro para esse fi m.Recolher os resumos elaborados pelos alunos, para melhor avaliá-los.

Comece o trabalho com uma leitura (p. 166 e 167).Se possível, utilize o data show para apresentar materiais que enriqueçam a discussão sobre os temas propostos.Fazer uma refl exão com os alunos sobre como a presença de vegetação pode ser capaz de modifi car diversas condições ambientais.





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 7 INTRODUÇÃO AO ESTUDO DOS ANIMAIS: PORÍFEROS E CNIDÁRIOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O reino Animalia• Filo Porifera (poríferos ou • esponjas)Filo Cnidaria (cnidários)•

Conhecer as características gerais dos animais.Proporcionar um primeiro contato com os diferentes fi los animais. Conhecer algumas características dos animais dos fi los Porifera e Cnidaria (por exemplo, organização corporal, reprodução, etc.).

Solicitar que os alunos observem a fotografi a e leiam o texto, indagando-os quanto a possíveis diferenças entre o animal retratado e as plantas (p. 195).Introduzir o assunto a ser estudado.Fazer leitura comentada das partes principais anteriormente selecionadas.Corrigir as questões com comentários e acréscimos que se fi zerem necessários (p. 215).

Formar grupos e solicitar que respondam às questões objetivas de 1 a 17 (p. 215), registrando suas respostas por escrito.

Selecione as características dos fi los que serão estudadas.Se possível, utilize o data show ou outra mídia para apresentar materiais que enriqueçam a discussão sobre os temas propostos.Proponha um trabalho em grupo para a resolução dos exercícios.

CAPÍTULO 8 PLATELMINTOS E NEMATÓDEOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Filo Platyhelminthes • (platelmintos)Filo Nematoda • (nematódeos)

Conhecer algumas características dos animais platelmintos e nematódeos (por exemplo, a organização e a simetria corporal, hábitat, alimentação, digestão e reprodução).Descrever e esquematizar as principais etapas dos ciclos de vida do esquistossomo e da tênia.Informar-se sobre as principais verminoses causadas por nematódeos (formas de contágio e medidas profi láticas).

Provocar uma discussão sobre o tema Parasitas humanos.Introduzir os assuntos a serem estudados, relacionando-os com as parasitoses.Fazer uma leitura compartilhada da seção Ciência e cidadania (p. 227 a 229 e 232 a 237).Apresentação da tabela confeccionada pelos alunos com as devidas observações e conclusões.

Dividir a sala em grupos e solicitar que façam 2 tabelas: a primeira referente à pergunta 5 (p. 228) e a segunda refe-rente à pergunta 5 (p. 236).

Proponha um trabalho em grupo para a realização das tabelas comparativas dos Filos.Utilize as tabelas confeccionadas pelos alunos no quadro de mural da sala, como forma de avaliação do trabalho.Realize uma pesquisa com amigos e familiares, identifi cando doenças causadas por parasitas, no passado e no presente.

CAPÍTULO 9 MOLUSCOS E ANELÍDEOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Filo Mollusca (moluscos)• Filo Annelida (anelídeos)•

Conhecer algumas características dos moluscos e dos anelídeos (por exemplo, a organização e a simetria corporal, hábitat, alimentação, digestão e reprodução).Informar-se sobre a importância econômica dos moluscos, principalmente para a alimentação humana.Relacionar as minhocas com a fertilização do solo.

Problematizar o assunto com perguntas como: Qual é a “família” de minhocas e lesmas? Qual é o papel das minhocas no meio ambiente?Reunir os alunos em grupos e solicitar que procurem, no livro, possíveis respostas às perguntas iniciais; promova uma discussão e acrescente informações pertinentes ao tema. Corrigir com o grupo as questões, com comentários adicionais.

Propor a resolução das perguntas de 1 a 8 (p. 262 e 263).

Proponha um trabalho em grupo para responder aos questionamentos iniciais.Organize um momento, no fi nal da aula em que os alunos serão questionados sobre alguns conceitos tratados no capítulo, que se relacionam com seu dia a dia.Pergunte aos estudantes se sabem de alguém que utiliza minhocas nas plantações. Como o fazem e por quê?



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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 10 ARTRÓPODES


Características gerais dos • artrópodesDiversidade dos • artrópodesAnatomia e fi siologia dos • artrópodesReprodução dos • artrópodes

Conhecer algumas características do fi lo Arthropoda, como os apêndices articulados e o exoesqueleto.Conhecer as classes de artrópodes quanto às suas características gerais. Informar-se sobre aracnídeos peçonhentos e a prevenção de acidentes.Caracterizar e comparar crustáceos, quelicerados e insetos quanto a seus sistemas vitais, principalmente a reprodução.

Realizar a abertura com uma leitura (p. 264 e 265).Perguntar aos alunos o que sabem sobre os artrópodes ou se os conhecem. Fazer uma leitura compartilhada dos principais temas do capítulo, com explicações e observações de fotos e gravuras do livro.Efetuar o estudo em grupos do tema da seção Ciência e cidadania (p. 272, 273, 274 e 275).Corrigir os exercícios com o grupo, tirando as dúvidas e acrescentando o que for necessário.

Solicitar que os grupos respondam e registrem por escrito as perguntas de 1 a 12 (p. 275).

Proponha um trabalho em grupo para a resolução dos exercícios.Associe a leitura do tema Ciência e cidadania com as possíveis experiências que os alunos tenham com os artrópodes.Pergunte se alguém já foi picado por uma aranha, colecionou borboletas ou “catou” tanajuras (içá).

CAPÍTULO 11 EQUINODERMOS E CORDADOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Equinodermos• Características gerais dos • cordadosCaracterísticas gerais dos • craniadosPeixes Anfíbios (clado • Amphibia)Répteis (clado Reptillia)• Aves (clado Aves)• Mamíferos (clado • Mammalia)

Caracterizar os animais equinodermos.Conhecer as características gerais dos cordados e dos craniados.Caracterizar os peixes, os anfíbios, os répteis, as aves e os mamíferos, investigando as diferenças entre eles.Informar-se sobre as serpentes peçonhentas e cuidados em acidentes.

Introduzir o assunto a ser estudado e expor os conceitos, com auxílio do livro e materiais previamente pesquisados.Efetuar a leitura compartilhada da seção Ciência e cidadania (p. 324 até 328).Solicitar aos alunos que apresentem, oralmente, as características gerais de um grupo de craniados aos colegas, se possível utilizando material visual.Observação de uma ave.

Dividir os alunos em grupos, que serão responsáveis, cada qual, pelo levantamento e registro escrito das características gerais de um grupo de craniados.

Proponha um trabalho em grupo para execução da tarefa proposta.Monte um roteiro que oriente o trabalho em grupo.Peça aos alunos que observem o esqueleto de um peixe e de uma ave.

CAPÍTULO 12 NUTRIÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Alimentos e nutrientes• Organização do sistema • digestórioO processo de digestão•

Conhecer os tipos de nutrientes e suas funções no corpo humano.Consultar uma tabela nutricional para conhecer a composição dos alimentos.Justifi car os fundamentos de uma dieta balanceada para manutenção da saúde.Conhecer a anatomia do sistema digestório, associando cada órgão à sua função no processo da digestão.

Leitura e debate com os alunos (p. 344 e 345).Introduzir os conceitos a serem estudados.Efetuar o estudo orientado dos conceitos a serem desenvolvidos, valorizando a leitura de tabelas e imagens.Fazer a leitura da seção Ciência e cidadania (p.348 e 349, 362 a 365), com comentários.Corrigir as questões objetivas, com comentários e discussões.

Propor a realização dos exercícios de 1 a 12 (p. 366).

Proponha uma atividade para que os alunos analisem, qualitativamente, seus hábitos alimentares (em uma refeição ou ao longo de um dia), e que nesse momento refl itam sobre tais hábitos.





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 13 CIRCULAÇÃO SANGUÍNEA


Sistema cardiovascular • humanoFisiologia da circulação • sanguíneaO sangue e as defesas • corporais

Conhecer os componentes principais do sistema cardiovascular humano.Ler esquemas representativos das circulações pulmonar e sistêmica.Informar-se sobre cuidados com o sistema cardiovascular.Reconhecer o papel do sistema imunitário na defesa do organismo humano.

Mobilizar conhecimentos prévios dos alunos sobre temas como hipertensão, “derrame”, vacinas, soros, etc.Introduzir os conceitos a serem estudados.Realizar o estudo dirigido do capítulo, mediante um roteiro.Efetuar a correção do estudo dirigido com os alunos, complementando-o com explicações.Efetuar a leitura da seção Ciência e cidadania (p. 381 e 382).Efetuar a correção das questões (p. 388).

Propor, com a observação do esquema da página 377, a resolução das questões de 1 a 9 (p. 388).

Chame a atenção dos alunos para os temas do item Ciência e cidadania, pois se tratam de assuntos importantes para o cotidiano.Pergunte se os alunos fazem exames periódicos de saúde: sangue, ergonômico, etc.Peça um exame de sangue (mantenha em sigilo a identidade da pessoa) e comente os elementos mais comuns (plaquetas, eritrócitos, glóbulos brancos e os índices ideais.)

CAPÍTULO 14 RESPIRAÇÃO E EXCREÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Sistema respiratório • humanoSistema urinário humano•

Conhecer os componentes principais dos sistemas respiratório e urinário humanos.Informar-se sobre os cuidados com o sistema respiratório para mantê-lo em bom funcionamento.Conhecer em linhas gerais a estrutura interna dos rins humanos.

Iniciar com uma leitura e solicitar comentários aos alunos (p. 390 e 391).Fazer uma leitura compartilhada de partes selecionadas do texto, com atenção especial aos esquemas e gravuras explicativos.Realizar o estudo em grupos da seção Ciência e cidadania (p. 398 e 399).Solicitar aos alunos que apresentem suas respostas às questões propostas, com a devida correção do professor.

Solicitar respostas no caderno das questões de 1 a 12 (p. 399), da seção Ciência e cidadania.

Proponha um trabalho em grupo para a execução da tarefa proposta.Os alunos poderão relacionar os temas de Ciência e cidadania a suas experiências pessoais com relação a cigarro, alergias, poluição, etc.Discuta problemas relacionados à saúde respiratória, como o fumo e a poluição.

CAPÍTULO 15 MOVIMENTO E SUPORTE DO CORPO HUMANOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Sistema muscular • humanoSistema esquelético • humano

Explicar a importância do antagonismo muscular na realização dos movimentos corporais. Defi nir tônus muscular e explicar seu papel na manutenção da postura corporal.Conhecer os principais componentes do sistema esquelético humano.Defi nir articulação óssea e reconhecer sua importância nos diversos tipos de movimentação corporal.

Se possível, apresentar o assunto a ser estudado a partir de movimentos realizados por alguns alunos.Expor os conceitos a serem estudados através de diálogo com os alunos.Promover a leitura de ilustrações do livro como apoio ao aprendizado.Corrigir as questões, esclarecendo as dúvidas e fazendo comentários sobre o assunto.

Responder às questões objetivas e discursivas (p. 421).

Mobilize os alunos relacionando a importância da atuação combinada de músculos e ossos, coordenada pelo sistema nervoso na manutenção de todas as nossas atividades cotidianas.Discuta aspectos relacionados à saúde (acertos e erros) nas atividades físicas (corrida, musculação). Levante o número de alunos que fazem alguma atividade física.Discuta questões sobre o envelhecimento, como a osteoporose e formas de prevenção.



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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 16 INTEGRAÇÃO E CONTROLE CORPORAL: SISTEMAS NERVOSO E ENDÓCRINO


Sistema nervoso• Os sentidos• Sistema endócrino•

Conhecer as divisões do sistema nervoso.Exemplifi car uma resposta nervosa refl exa.Conhecer o sistema nervoso periférico voluntário e autônomo.Conhecer os principais órgãos que constituem os sentidos.Conhecer algumas glândulas endócrinas e as funções de seus respectivos hormônios.

Iniciar com a experiência do refl exo patelar e discutir o fenômeno observado.Apresentar os assuntos a serem abordados.Promover um estudo em grupo de partes selecionadas do livro, entregando aos alunos um roteiro de trabalho. Propor aos alunos a apresentação oral de tópicos selecionados do roteiro de estudos, garantindo um momento de debate e esclarecimento de dúvidas.

Recolher os registros realizados no estudo em grupo para posterior avaliação.

Selecione partes específi cas do capítulo, atendendo ao interesse manifesto pelos alunos.Incentive comentários sobre temas relacionados aos assuntos abordados no capítulo como forma de incentivá-los a buscar respostas para suas dúvidas.Discuta comportamentos relacionados ao sistema endócrino, como a função da adrenalina no estresse ou as variações hormonais na menopausa e na andropausa, bem como os cuidados que devemos ter nessa fase da vida.

CAPÍTULO 1 A DESCOBERTA DA SEGREGAÇÃO DOS GENESCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Primeiras ideias sobre • hereditariedade As bases da • hereditariedadeDescoberta dos • cromossomos e das divisões celularesA importância de Mendel • para a Genética

Conhecer antigas hipóteses sobre a hereditariedade.Informar-se sobre como e quando ocorreu a descoberta dos gametas e da fecundação.Conceituar mitose e meiose, compreendendo suas principais diferenças.Conhecer a importância de Mendel para a Genética.Conceituar características dominantes e recessivas.

Provocar uma discussão, questionando os alunos sobre o que sabem a respeito do assunto. Apresentar os conceitos a serem estudados em linhas gerais.Estudar as partes selecionadas do livro, aproveitando os exemplos dados para as explicações.Cada aluno deverá expor seu registro para os colegas, como forma de troca, momento em que o professor complementa as informações.

Solicitar aos alunos que registrem por escrito o que aprenderam nessa aula e quais os conceitos que consideram importantes para sua vida cotidiana.

Utilize na exposição, quando possível, projetor de multimídia.Ressalte para os alunos a atualidade do assunto e a importância de conhecimentos básicos sobre genética no mundo atual.Apresente críticas e falsas concepções sobre a hereditariedade. Exemplo: transmissão de características pelo sangue, transmissão de alguns comportamentos.

VOLUME 3 BIOLOGIA DAS POPULAÇÕES





PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 2 RELAÇÃO ENTRE GENÓTIPO E FENÓTIPOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Os conceitos de genótipo • e fenótipoHerança de grupos • sanguíneos na espécie humana

Conceituar genótipo e fenótipo.Conhecer heredogramas e compreender sua importância.Conceituar: alelo dominante e recessivo; indíviduo heterozigótico e homozigótico.Conhecer os grupos sanguíneos ABO e Rh.Compreender os princípios envolvidos na incompatibilidade entre certos tipos de sangue e entre mãe e feto.

Abrir a aula com a apresentação de um heredograma e questionamentos sobre os conteúdos a serem estudados.Apresentar os conteúdos com as devidas explicações.Efetuar uma leitura compartilhada dos textos de Ciência e cidadania (p. 56 e 57).Promover um debate, com mediação do professor, sobre os conceitos estudados e corrigir os exercícios.

Formar grupos para que os alunos respondam às questões 1, 4, 5 e 8 (p. 57).

Utilize na exposição, quando possível, projetor de multimídia.Proponha um trabalho em grupo para a resolução dos exercícios.Chame a atenção dos alunos sobre o assunto incompatibilidade materno--fetal, como forma de alertá--los sobre a importância dos exames pré-natal. Priorize o estudo qualitativo da Genética, em detrimento da resolução de problemas envolvendo probabilidade.Peça para que tentem elaborar um heredograma familiar. (Atividade facultativa.)Alerte sobre a importância de se conhecer o sistema ABO.

CAPÍTULO 3 GENES COM SEGREGAÇÃO INDEPENDENTECONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Mendel e a descoberta da • segregação independenteA teoria cromossômica da • herança

Compreender o signifi cado da segregação independente dos fatores para duas ou mais características.Informar-se sobre as principais evidências que levaram ao estabelecimento da teoria cromossômica da herança.

Promover uma leitura compartilhada do esquema para introduzir o assunto da aula (p. 74).Explicar os conceitos referentes ao conteúdo com a interação dos alunos.Corrigir os exercícios com as devidas explicações.Recolher as observações dos alunos sobre o capítulo estudado e concluir, tirando as dúvidas que fi caram pendentes.

Estudo em grupo das questões objetivas (p. 88).Solicitar que cada aluno escreva um parágrafo apresentando algo que julgue ter aprendido sobre os temas estudados e eventuais dúvidas.

Utilize na exposição, quando possível, projetor de multimídia.Proponha um trabalho em grupo para a resolução dos exercícios.Priorize o estudo qualitativo da Genética, em detrimento da resolução de problemas envolvendo probabilidade.Peça que os estudantes observem fenótipos da família e detectem características que podem ter sido segregadas independentemente. Exemplo: cor de olhos e cor de cabelo.

CAPÍTULO 4 GENÉTICA RELACIONADA AO SEXO E A LIGAÇÃO GÊNICACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

A determinação do sexo• Herança e sexo•

Conceituar cromossomo sexual e conhecer o sistema de determinação cromossômica do sexo nos seres humanos.Compreender os processos de determinação genética do daltonismo e da hemofi lia.

Problematizar o assunto, perguntando aos alunos quem determina o sexo do bebê.Apresentar os conceitos a serem estudados, com explicações prévias.Reunir todo o grupo e solicitar aleatoriamente a resposta das perguntas do estudo dirigido, momento em que o professor acrescenta informações e tira as dúvidas.

Propor a formação de grupos para um estudo dirigido, a partir de roteiro elaborado pelo professor.

Dê ênfase ao sistema de determinação do sexo em seres humanos.Ressalte a importância do estudo da Genética para derrubar certos “mitos” com relação à determinação do sexo do fi lho, aparência dos fi lhos, hemofi lia, daltonismo, etc.Pesquise em sua comunidade a presença de daltônicos e contabilize o sexo dessa pessoa em relação à característica.



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PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 5 APLICAÇÕES DO CONHECIMENTO GENÉTICOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Como se expressam os • genesMelhoramento genético• Aconselhamento genético• A Genética Molecular e • suas aplicaçõesDesvendando o Genoma • Humano

Compreender basicamente a expressão gênica.Conceituar e compreender melhoramento genético.Conceituar aconselhamento genético e sua aplicação.Conhecer princípios básicos da manipulação genética e sua aplicação.Conceituar organismos transgênicos.Informar-se sobre o projeto Genoma Humano.

Fazer uma leitura compartilhada (p. 120). Promover um debate sobre temas polêmicos relacionados à Genética.Apresentar os temas abordados nas seções 5.2 a 5.5.Realizar uma atividade de painel integrado: formar novos grupos de alunos, cada qual composto de alunos que estudaram os diferentes temas (seções 5.2 a 5.5). Cada aluno apresenta aos colegas o que aprendeu.

Dividir os alunos em grupos de estudos, orientados por um roteiro elaborado pelo professor. Cada grupo deve responder perguntas sobre uma seção (5.2 a 5.5).

Pergunte quem assistiu à novela o Clone. Seria possível de fato o enredo da novela ocorrer?Garanta um momento posterior à atividade de avaliação em que os alunos possam expor suas dúvidas e curiosidades relativas aos temas estudados.Saliente a importância dos conhecimentos desse capítulo para entender assuntos da atualidade.Pergunte quem já fez aconselhamento genético e o que é esse procedimento. Pergunte: É coerente orientar as características de um embrião só para obter cor de olhos desejados, tipo de pele ou qualquer outra característica estética?

CAPÍTULO 6 BREVE HISTÓRIA DAS IDEIAS EVOLUCIONISTASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

O pensamento • evolucionistaEvidências da evolução • biológica

Conhecer as principais diferenças entre as ideias evolucionistas, fi xistas e criacionistas.Conhecer os aspectos principais das teorias de Lamarck e de Darwin para a evolução biológica.Conhecer algumas das principais evidências da evolução biológica.

Fazer um aquecimento com perguntas sobre evolução e o que os alunos pensam sobre o tema.Relacionar os conceitos a serem estudados.Formar grupos de alunos para anotar as defi nições dos principais conceitos, observando as gravuras do livro.Corrigir as respostas dadas às questões, realizando correções e explicações adicionais.

Propor a execução individual das questões objetivas de 1 a 11 (p. 159).

Proponha um trabalho em grupo para a execução das anotações sobre os conceitos principais.Chame a atenção dos alunos para observar algumas das evidências da evolução relatadas no capítulo.Os estudantes acreditam na teoria evolucionista? Por quê?

CAPÍTULO 7 TEORIA MODERNA DA EVOLUÇÃOCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Principais fatores • evolutivos

Conceituar mutação gênica e recombinação gênica.Reconhecer a mutação e a recombinação gênica como responsáveis pela variabilidade dos seres vivos.Explicar a adaptação dos seres vivos pela ação da seleção natural.

Iniciar a aula solicitando aos alunos que leiam a página 162, para introduzir o assunto.Explicar os principais conceitos envolvidos.Efetuar uma leitura coletiva de partes selecionadas do capítulo.Corrigir com o grupo as questões, com comentários (p. 180).Organizar um momento de exposição oral do grupo, momento em que o professor conclui o assunto, tirando as possíveis dúvidas.

Propor a realização e o registro das questões objetivas (p. 180).

Ressalte aos alunos a importância dos conceitos de mutação e recombinação gênica e suas consequências com relação à variabilidade individual observada em cada indivíduo.




PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 8 ORIGEM DAS ESPÉCIES E DOS GRANDES GRUPOS DE SERES VIVOSCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Evolução humana• Conhecer as evidências que relacionam a espécie humana aos primatas.Conhecer a classifi cação da espécie humana.Informar-se sobre a relação entre evolução biológica e desenvolvimento cultural.

Ler as páginas 184 e 185, para iniciar o estudo do capítulo.Apresentar os conteúdos a serem estudados.Efetuar um estudo dirigido de partes selecionadas do texto, a partir de um roteiro.Promover a leitura em grupos do texto Receita para uma humanidade desracializada (p. 219 a 221). Recolher os registros para apreciação e posterior comentário.

Propor aos alunos um debate sobre o tema Receita para uma humanidade desracializada.Após o debate, solicitar que os alunos escrevam, individualmente, suas impressões sobre o tema debatido.

Caso a sugestão de focar o estudo do capítulo à seção 8.3 seja seguida, considere a possibilidade de iniciar as atividades com uma exposição sobre os conceitos de espécie e raça abordados na seção 8.1.Aproveite o debate para que os alunos possam se posicionar sobre o preconceito racial e tente de maneira sutil desmistifi car essa crença.

CAPÍTULO 9 FUNDAMENTOS DA ECOLOGIACONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Conceitos básicos em • EcologiaTeias e cadeias • alimentaresCiclos biogeoquímicos•

Conceituar Ecologia e justifi car a importância dos estudos ecológicos.Relacionar os conceitos de biosfera, população biológica, comunidade biológica e ecossistema.Reconhecer a interação entre componentes bióticos e abióticos nos ecossistemas. Identifi car os níveis trófi cos dos ecossistemas e compreender sua relação em cadeias e teias alimentares.Compreender o ciclo do carbono.

Problematizar o assunto, apresentando notícias sobre Ecologia.Introduzir os conceitos a serem estudados.Solicitar aos alunos que, em grupos, defi nam os conceitos principais pre-defi nidos pelo professor. Observar o esquema do ciclo do carbono (p. 241) e ler o texto A camada de Ozônio que protege a Terra (p. 246 e 247).Concluir o capítulo com as explicações que se fi zerem necessárias.

Elaborar por escrito as defi nições solicitadas pelo professor (ver Metodologia do capítulo), para posterior avaliação.Participar de uma discussão sobre os temas: Ciclo do carbono e A camada de Ozônio que protege a Terra. (ver Metodologia do capítulo).

Proponha um trabalho em grupo para a execução das anotações sobre os conceitos principais.Chame a atenção dos alunos sobre a importância dos estudos da Ecologia para a sobrevivência do planeta.Descubra o que o aluno pensa sobre os discursos ambientais.

CAPÍTULO 10 DINÂMICA DAS POPULAÇÕES E RELAÇÕES ECOLÓGICASCONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Características das • populaçõesFatores que regulam o • tamanho das populações biológicasRelações ecológicas • intraespecífi casRelações ecológicas • interespecífi cas

Conhecer características das populações e aplicar esses conhecimentos à leitura de curvas de crescimento populacional.Compreender os fatores que regulam o tamanho de populações biológicas, discutindo sobre controle de natalidade, planejamento familiar e sociedade sustentável.Compreender alguns tipos de relações ecológicas intraespecífi cas e interespecífi cas.

Introduzir os assuntos que serão estudados, a partir de uma discussão sobre planejamento familiar.Expor com explicações os conceitos a serem estudados.Propor aos alunos a leitura compartilhada do texto As populações humanas (p. 266 a 268). Corrigir os exercícios com comentários, promovendo um debate sobre o assunto.

Solicitar aos alunos que, em grupos, respondam às perguntas de 1 a 13 (p. 269).

Proponha um trabalho em grupo para a resolução dos exercícios.Refl ita, se possível, com os alunos a situação atual do mundo com relação ao tamanho das populações, distribuição dos alimentos, realidade social, distribuição de renda, ilustrando com notícias atuais de diversas regiões do mundo.Pergunte: será a demografi a o maior problema da fome no planeta?Recupere a teoria de Malthus e pesquise sobre as novas teorias de má distribuição econômica.




22


PLANEJAMENTO INTERATIVOCAPÍTULO 11 SUCESSÃO ECOLÓGICA E PRINCIPAIS BIOMAS DO MUNDO


Grandes biomas do • mundoDomínios • morfoclimáticos e principais biomas brasileirosEcossistemas aquáticos•

Conceituar bioma, caracterizando e localizando geografi camente os principais biomas do Brasil e do mundo.Caracterizar ecossistemas aquáticos.

Abrir a aula com leitura (p. 288 a 289 e 298 a 299).Formar grupos e solicitar que cada um pesquise no livro e registre no caderno a localização e as características de um bioma do Brasil e um de outra região. Cada grupo deve realizar uma breve exposição de seu estudo, tomando como apoio as fi guras do livro.Conclusão pelo professor dos materiais apresentados pelos alunos.

Pesquisar, registrar e apresentar informações sobre dois biomas (ver Metodologia do capítulo).

Organize os grupos de maneira que cada um deles pesquise dois biomas diferentes: um do Brasil e outro de outra região, para que não haja repetição. Peça que os alunos descrevam as características ambientais do local onde nasceram e viveram.Se considerar necessário e houver condições, preceda as atividades propostas com uma aula expositiva sobre sucessão ecológica (seção 11.1) e fatores que afetam os ecossistemas (11.2).

CAPÍTULO 12 HUMANIDADE E AMBIENTECONTEÚDO OBJETIVOS METODOLOGIA AVALIAÇÃO ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

Poluição ambiental• Interferência humana em • ecossistemas naturaisCaminhos e perspectivas•

Conhecer formas de poluição ambiental e os problemas decorrentes da exploração dos recursos naturais e do desenvolvimento tecnológico.Conscientizar-se de que as interferências humanas podem causar desequilíbrios ecológicos.Discutir maneiras de minimizar os efeitos de ações humanas sobre o ambiente natural.

Apresentar uma notícia sobre desastre ecológico para apresentar o assunto.Propor o estudo de partes selecionadas do capítulo, com discussão dos conceitos.Reunir toda a sala e fechar o debate sobre a interferência humana na natureza; em seguida, passar a palavra aos alunos, com mediação do professor.

Promover um debate dirigido, em grupos, sobre a interferência humana na natureza (destacar as maneiras de minimizar prejuízos sobre o meio ambiente).

Contextualize as consequências de atitudes e modos de vida individuais sobre o meio ambiente.Ressalte a importância desse capítulo na atualidade.Peça aos alunos que façam uma dissertação sobre o tema Os desastres ecológicos e o futuro de nossos netos.





Globo Ecologia – episódio 982 – A natureza ameaçada 27 AriranhasCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 978 – A natureza ameaçada 23 MarismasCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 974 – A natureza ameaçada 19 O Cerrado do lobo guaráCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 973 – A natureza ameaçada 18 Concon da restingaCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 808 – Caatinga III Sertão SustentávelCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 807 – Caatinga II Árvores do SertãoCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 806 – Caatinga I Animais do SertãoCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 711 Reserva da Biosfera do CerradoCategoria: Ecologia e ecossistemas

CAPÍTULO 12

Globo Ecologia – episódio 747 Efeito estufaCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ciência – episódio 1085 A cidade e a poluiçãoCategoria: Ciência e tecnologia

Globo Ciência – episódio 1242 DespoluiçãoCategoria: Ciência e tecnologia

CAPÍTULO 11

Globo Ecologia – episódio 702 MuriquiCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 696 Peixe-boi marinhoCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 695 Peixe-boi amazônicoCategoria: Ecologia e ecossistemas

CAPÍTULO 13

Globo Ciência – episódio 1073 A cidade e as vacinasCategoria: Ciência e tecnologia

CAPÍTULO 16

Globo Ciência – episódio 1127A cidade e o cérebroCategoria: Ciência e tecnologia

VOLUME 3Globo Ecologia – episódio 927 Cipozeiros da Mata AtlânticaCategoria: Ecologia e ecossistemas

CAPÍTULO 11

Globo Ecologia – episódio 985 – A natureza ameaçada 30 Várzeas do cervo do PantanalCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 984 – A natureza ameaçada 29 Campos de altitude da Mata AtlânticaCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ecologia – episódio 983 – A natureza ameaçada 28 Lagartinho do PampaCategoria: Ecologia e ecossistemas

VÍDEOS - CANAL FUTURA

VOLUME 1CAPÍTULO 4

Globo Ciência – episódio 1323 O mundo invisívelCategoria: Ciência e tecnologia

VOLUME 2CAPÍTULO 5

Globo Ciência – episódio 1326 Um pouco de ordem na naturezaCategoria: Ciência e tecnologia

Um pé de quê? 2007 – episódio 117 CaméliaCategoria: Ecologia e ecossistemas

Um pé de quê? 2007 – episódio 115 VisgueiroCategoria: Ecologia e ecossistemas

Um pé de quê? 2007 – episódio 114 UmbuCategoria: Ecologia e ecossistemas

Um pé de quê? 2007 – episódio 113JamboCategoria: Ecologia e ecossistemas

Um pé de quê? 2007 – episódio 112 ItatiaiaCategoria: Ecologia e ecossistemas

Globo Ciência – episódio 1231 Plantando inovaçãoCategoria: Ciência e tecnologia


24

IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)


VOLUME 1 BIOLOGIA DAS CÉLULAS

DESCRIÇÃO DA IMAGEM

N0 CAPÍTULO 1 Página

1 Infográfi co Biologia: ciência e vida – Linha do tempo da ciência biológica 16/17


2 Experimento de Pasteur (fi g. 2.4) 47

3 Experimento de Miller (fi g. 2.9) 52

4 Equilíbrio fotossíntese/respiração (fi g. 2.11) 56

5 Origem da célula eucariótica (fi g. 2.13) 58


6 Infográfi co Bases moleculares da vida 62/63

7 Estrutura proteica (fi g. 3.16) 78

8 Tabela Vitaminas (tab. 3.1) 85


9 Célula eucariótica e procariótica (fi g. 4.15) 105


10 Modelo mosaico-fl uido (fi g. 5.1) 113

11 Difusão facilitada (fi g. 5.7) 116

12 Transporte ativo (fi g. 5.8) 117

13 Fagocitose e pinocitose (fi g. 5.10) 119


14 Célula eucariótica animal e vegetal (fi g. 6.4) 130

15 Retículo endoplasmático (fi g. 6.5) 131

16 Complexo Golgiense (fi g. 6.6) 133

17 Lisossomos – heterofagia e autofagia (fi g. 6.9) 135

18 Ameba (fi g. 6.14) 141

19 Mitocôndria (fi g. 6.17) 143

20 Cloroplasto (fi g. 6.19) 145


21 Estrutura de um cromossomo (fi g. 7.5) 156

22 Cariótipo (fi g. 7.7) 158

23 Cariótipo da síndrome de Down (fi g. 7.10) 161

24 Cariótipo da síndrome de Turner (fi g. 7.11) 161


25 Infográfi co Divisão celular: mitose e meiose 167

26 Ciclo celular (fi g. 8.1) 168

27 Mitose (fi g. 8.5) 171

28 Meiose (fi g. 8.18) 184


29 Glicólise e Ciclo de Krebs (fi g. 9.9) 203

30 Fermentação láctica e alcoólica (fi g. 9.11) 205

31 Cloroplasto (fi g. 9.16) 209

32 Fotossíntese - Etapa fotoquímica e Etapa química (fi g. 9.18) 212


33 Esquema da estrutura do DNA (fi g. 10.1) 221

34 Duplicação semiconservativa (fi g. 10.2) 223

35 Estrutura de um cromossomo (fi g. 10.3) 224

36 Tabela do código genético (fi g. 10.7) 227

37 Síntese proteica (fi g. 10.9) 229

38 Síntese proteica (fi g. 10.10) 230


39 Epitélios de revestimento (fi g. 11.1) 239

40 Glândulas exócrinas (fi g. 11.2) 240

41 Tecido conjuntivo fi broso (fi g. 11.5) 242

42 Representação esquemática da pele humana (fi g. 11.8) 245

43 Receptores sensoriais da pele humana (fi g. 11.11) 247

44 Anexos da pele humana (fi g. 11.2) 248

45 Tecido ósseo (fi g. 11.15) 251


46 Componentes do sangue humano (fi g. 12.1) 256

47 Origem das células do sangue (fi g. 12.3) 258

48 Coagulação sanguínea (fi g. 12.10) 264

CAPÍTULO 13 Página

49 Tecidos musculares (fi g. 13.2) 269

50 Miômero (fi g. 13.4) 271

51 Contração de fi bra muscular (fi g. 13.5) 272

52 Representação esquemática de neurônio (fi g. 13.12) 277

53 Arco refl exo (fi g. 13.13) 278

54 Sinapse (fi g. 13.17) 283


55 Sistema genital feminino humano (fi g. 14.1) 289

56 Sistema genital masculino humano (fi g. 14.3) 291

57 Formação de um zigoto humano (fi g. 14.7) 295


58 Formação da blástula (fi g. 15.2) 308

59 Formação da gástrula (fi g. 15.3) 309

60 Folhetos germinativos (fi g. 15.4) 310



IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)61 Transição gástrula-nêurula em anfíbio (fi g. 15.5) 312

62 Gástrula do anfi oxo (fi g. 15.8) 314

63 Nêurula do anfi oxo (fi g. 15.9) 315

64 Formação de anexos embrionários em aves (fi g. 15.11) 317


65 Infográfi co Desenvolvimento embrionário de mamíferos 320/321

66 Clivagens em anfíbios e mamíferos (fi g. 16.4) 324

67 Desenvolvimento embrionário de mamíferos (fi g. 16.5) 325

68 Embrião de répteis e aves comparados com embrião de mamíferos (fi g. 16.7) 327

69 Representação esquemática da ovulação à nidação (fi g. 16.10) 329

70 Desenvolvimento de um embrião humano (fi g. 16.12) 331

71 Formação de gêmeos (fi g. 16.16) 336

VOLUME 2 BIOLOGIA DOS ORGANISMOS



1 Infográfi co Sistema de classifi cação biológica 16/17

2 Especiação (fi g. 1.9) 26

3 Exemplo de relações evolutivas - Árvore evolutiva de Perissodactilo (fi g. 1.12) 29

4 Exemplo de homologias (fi g. 1.14) 31

5 Exemplo de convergência evolutiva (fi g. 1.16) 33

6 Exemplo de análise cladística (fi g. 1.19) 35


7 Representação esquemática de vírus (fi g. 2.2) 45

8 Ciclo de um bacteriófago (fi g. 2.5) 48

9 Ciclo de reprodução (fi g. 2.6) 49

10 Ciclo de reprodução de um vírus de gripe (fi g. 2.7) 50

11 Representação esquemática de célula bacteriana (fi g. 2.12) 56


12 Classifi cação das algas (tab. 3.1) 77

13 Representação esquemática da euglena (fi g. 3.8) 80

14 Representação esquemática assexuada de alga verde fi lamentosa (fi g. 3.12) 83

15 Representação esquemática do ciclo sexuado de alga verde unicelular (fi g. 3.13) 83

16 Representação esquemática do ciclo sexuado de alga verde multicelular Ulva (fi g. 3.15) 85

17 Esquema de Cadeia alimentar Fitoplanctônica (fi g. 3.16) 85

18 Classifi cação dos protozoários (tab. 3.2) 87

19 Representação do Filo Rhizopoda (fi g. 3.19) 88

20 Representação do Filo Actinopoda (fi g. 3.20) 89

21 Divisão binária em Ameba (fi g. 3.25) 92

22 Ciclo da Entamoeba histolítica – Amebíase (fi g. 3.26) 93

23 Ciclo do Trypanosoma – Doença de Chagas (fi g. 3.29) 95

24 Ciclo do Plasmodium Vivax – Malária (fi g. 3.30) 97

25 Formação de hifas (fi g. 3. 33) 99

26 Ciclo sexual de um fungo zigomiceto (fi g. 3.38) 104

27 Ciclo sexual de um fungo ascomiceto (fi g. 3.39) 105

28 Ciclo sexual de um fungo basidiomiceto (fi g. 3.41) 107


29 Alternância de gerações Haploide e Diploide (fi g. 4.2) 115

30 Representações esquemáticas de corte longitudinal de anterídeos (fi g. 4.7) 119

31 Representações esquemáticas de corte longitudinal de arquegônio (fi g. 4.7) 119

32 Representação esquemática de uma espécie de musgo (fi g. 4.9) 120

33 Representação esquemática de um soro (fi g. 4.13) 123

34 Representação esquemático do ciclo de vida de uma pteridófi ta (fi g. 4.14) 125

35 Formação de semente em gimnosperma (fi g. 4.16) 127

36 Microestróbilo de pinheiro (fi g. 4.17) 128

37 Representação esquemática do ciclo de vida de Pinus sp (fi g. 4.18) 129

38 Representação esquemática da formação de ovários a partir do megaesporófi lo (fi g. 4.23) 133

39 Representação esquemática do desenvolvimento do óvulo em angiosperma (fi g. 4.25) 134

40 Representação esquemática de dupla fecundação em angiosperma (fi g. 4.27) 136

41 Representação esquemática do ciclo de vida de uma angiosperma (fi g. 4.28) 137


42 Representação esquemática do desenvolvimento embrionário de eudicotiledônea (fi g. 5.1) 147

43 Representação esquemática de estrutura de raiz (fi g. 5.4) 149

44 Representação esquemática do caule cortado transversalmente (fi g. 5.14) 159

45 Representação esquemática tridimensional de uma folha (fi g. 5.18) 162


26




46Representação esquemática da condução de água e sais minerais do solo aos vasos condutores (fi g. 6.4)

171

47 Representação esquemática do fl uxo de xilema e fl oema (fi g. 6.12) 178

48 Modelo físico da hipótese do fl uxo de massa de condução de seiva (fi g. 6.13) 178


49 Esquema de corte transversal de acelomado, pseudocelamo e celomado (fi g. 7.2) 197

50 Representação esquemática da organização celular de uma esponja (fi g. 7.14) 202

51 Representação esquemática da relação entre coanócitos e amebócitos (fi g. 7.15) 203

52 Representação esquemática do ciclo de vida de um porífero (fi g. 7.18) 205

53 Representação esquemática da estrutura celular da Hydra (fi g. 7.22) 208

54 Representação esquemática de um cnidoblasto (fi g. 7.23) 209

55 Representação esquemática de uma anêmona-do--mar (fi g. 7.24) 210

56 Representação esquemática do ciclo do hidrozoário (fi g. 7.30) 214


57 Representação esquemática do corpo de uma planária em corte transversal (fi g. 8.3) 219

58 Representação esquemática do sistema nervoso de uma planária (fi g. 8.7) 221

59 Representação esquemática e micrografi a de tênia (fi g. 8.8) 222

60 Representação esquemática do ciclo de vida do Schistosoma mansoni (fi g. 8.11) 225

61 Representação esquemática do ciclo de vida da Taenia solium (fi g. 8.12) 226

62 Representação esquemática do ciclo de vida do Ascaris lumbricoides (fi g. 8.18) 232

63 Representação esquemática da penetração da larva de ancilóstomo (fi g. 8.19) 233


64 Representação esquemática de bibalve cortado longitudinalmente (fi g. 9.6) 245

65 Representação esquemática de gastrópode cortado longitudinalmente (fi g. 9.7) 246

66 Representação esquemática de cefalópode cortado longitudinalmente (fi g. 9.8) 247

67 Representação esquemática de uma minhoca dissecada (fi g. 9.22) 258


68 Representação esquemática do sistema circulatório aberto de um inseto (fi g. 10.20) 279

69 Representação esquemática do sistema traqueal (fi g. 10.22) 280

70 Representação esquemática do sistema excretor (fi g. 10.23) 281


71 Representação esquemática de um corte longitudal de um ouriço-do-mar (fi g. 11.3) 291

72 Representação esquemática da região aboral de uma estrela-do-mar (fi g. 11.4) 292

73 Representação esquemática de Ascidia adulta e larva (fi g. 11.9) 296

74 Representação esquemática de Anfi oxo em vista lateral (fi g. 11.10) 298

75 Árvore fi logenética de Cordados (fi g. 11.11) 299

76 Representação esquemática da anatomia externa de um tubarão (fi g. 11.17) 304

77 Representação esquemática da estrutura das brânquias de um peixe ósseo (fi g. 11.22) 309

78 Representação esquemática da anatomia de um peixe (fi g. 11.23) 310

79 Representação esquemática do esqueleto de um sapo (fi g. 11.28) 313

80 Representação esquemática de coração e circulação sanguínea em anfíbio anuros (fi g. 11.30) 315

81 Representação esquemática de corações em corte de répteis não crocodilianos (fi g. 11.33) 319

82 Árvore fi logenética de possível parentesco entre répteis, aves e mamíferos (fi g. 11.36) 323

83 Representação esquemática do sistema digestório de ave (fi g. 11.42) 331

84 Árvore fi logenética de possível parentesco entre os principais grupos de mamíferos (fi g. 11.51) 338


85 Infográfi co Nutrição 344/345

86 Organização do sistema digestório (fi g. 12.4) 351

87 Representação esquemática do estômago humano (fi g. 12.7) 355


88 Representação esquemática da anatomia do coração (fi g. 13.2) 373

89 Representação esquemática de artéria, veias e capilares (fi g. 13.3) 375

90 Representação esquemática da ação dos principais componentes do sistema imunitário (fi g. 13.13) 386



IMAGENS EM POWERPOINT (SLIDES)N0 CAPÍTULO 14 Página

91Representação esquemática dos principais componentes do sistema respiratório humano (fi g. 14.2)

392

92 Representação esquemática de trocas de gases nos alvéolos pulmonares (fi g. 14.4) 392

93 Representação esquemática dos componentes do sistema urinário masculino humano (fi g. 14.9) 400

94 Reprentação esquemática de rim e néfron em corte transversal (fi g. 14.10) 401

95 Representação esquemática da formação da urina (fi g. 14.11) 403


96 Representação esquemática dos principais músculos estriados humano (fi g. 15.1) 412

97 Micrografi a e representação esquemática de contração muscular (fi g. 15.2) 413

98 Representação esquemática do esqueleto humano (fi g. 15.5) 417


99 Representação esquemática do encéfalo (fi g. 16.2) 425

100 Representação esquemática de refl exos medulares (fi g. 16.5) 429

101 Representação esquemática do sistema periférico humano (fi g. 16.6) 431

102 Representação esquemática da língua humana (fi g. 16.7) 436

103 Representação esquemática da orelha humana (fi g. 16.9) 438

104 Representação esquemática do olho humano (fi g. 16.11) 440

105Representação esquemática da localização das principais glândulas endócrinas do corpo humano (fi g. 16.14)

443

106 Principais glândulas endócrinas humanas e seus hormônios (tab. 16.2) 445

107 Gráfi cos mostrando a variação de taxas dos hormônios hipofi sários (fi g. 16.22) 453

VOLUME 3 BIOLOGIA DAS POPULAÇÕES



1 Infográfi co A descoberta da segregação dos genes 14/15

2 Características mendelianas das ervilhas (fi g. 1.8) 27

3 Representação esquemática da segregação de fatores (fi g. 1.9) 30

4 Representação esquemática do cruzamento entre coelhos albinos e chinchila (fi g. 1.11) 33

5Representação esquemática do cruzamento entre Drosophila de asas longas e Drosophila com asas vestigiais (fi g. 1.13)

35


6 Simbologia utilizada em heredogramas (fi g. 2.4) 45

7 Exemplo de dominância completa (fi g. 2.6) 49

8 Aglutinogênio e aglutinina no sistema ABO (tab. 2.4) 55

9 Determinação do grupo sanguíneo ABO (fi g. 2.13) 56

10 Representação esquemática da descoberta do sistema Rh (fi g. 2.14) 59

11 Representação esquemática da eritroblastose fetal (fi g. 2.15) 60

12 Representação esquemática do tratamento da eritroblastose fetal (fi g. 2.16) 61


13 Representação esquemática do cruzamento entre linhagens de ervilhas de diferentes cores (fi g. 3.2) 73

14 Representação esquemática de interações independentes em crista-de-galos (fi g. 3.9) 81

15Representação esquemática de interações entre labradores de pelagem preta com labradores de pelagem dourada (fi g. 3.10)

82


16 Herança ligada ao sexo (fi g. 4.7) 100

17 Segregação independente em cor e forma de asas em Drosophila (fi g. 4.12) 107


18 Síntese de RNA (fi g. 5.4) 124

19 Relação DNA, RNA e polipeptídio (fi g. 5.5) 125

20 Diagnóstico pré-natal (fi g. 5.10) 131

21 Técnicas de eletroforese (fi g. 5.13) 134

22 Técnicas de clonagem molecular (fi g. 5.14) 135

23 Clonagem de insulina humana (fi g. 5.15) 136

24 Ratos trangênicos (fi g. 5.16) 137

25 Tabaco transgênico a bioluminiscentes (fi g. 5.17) 138


26 Árvore fi logenética de fringilídeos (fi g. 6.5) 150

27 Comparação entre embriões de diferentes grupos de vertebrados (fi g. 6.10) 155

28 Comparação da estrutura esquelética de membros anteriores de diferentes vertebrados (fi g. 6.11) 156

29 Convergência adaptativa (fi g. 6.13) 157

30 Exemplos de órgãos vestigiais (fi g. 6.14) 158


28




31 Mutação genética espontânea (fi g. 7.2) 164

32 Mecanismo de reparo do DNA (fi g. 7.4) 166

33 Efeito mutagênico da radiação ultravioleta (fi g. 7.5) 167

34 Alteração na frequência de alelos em uma população (fi g. 7.18) 177


35Representação esquemática das relações entre anagênese e cladogênese no processo evolutivo (fi g. 8.1)

186

36 Irradiação adaptativa (fi g. 8.3) 188

37 Processos de especiação alotrópica (fi g. 8.4) 189

38 Conversão do tempo geológico em escala de 24 horas (fi g. 8.8) 192

39 Principais eventos biológicos no tempo biológico (tab. 8.1) 193

40 Classifi cação da espécie humana entre os primatas (tab. 8.2) 203

41 Árvore fi logenética dos primatas (fi g. 8.23) 207

42 Comparação entre Homo erectus e Homo sapiens (fi g. 8.29) 214


43 Infográfi co Fundamentos da Ecologia 228/229

44 Limites da biosfera (fi g. 9.2) 231

45 Nicho ecológico (fi g. 9.4) 233

46 Gráfi co de crescimento de Paramecium caudatun (fi g. 9.5) 234

47 Esquema de teia alimentar (fi g. 9.7) 235

48 Esquema de uma cadeia alimentar terrestre (fi g. 9.8) 236

49 Esquema de uma cadeia alimentar aquática (fi g. 9.9) 236

50 Esquema de radiação solar incidindo sobre a Terra (fi g. 9.10) 237

51 Esquema de transferência de energia em uma cadeia alimentar (fi g. 9.11) 238

52 Esquema de Ciclo Biogeoquímico do carbono (fi g. 9.14) 241

53 Esquema de Ciclo Biogeoquímico do nitrogênio (fi g. 9.17) 244

54 Esquema de Ciclo Biogeoquímico do oxigênio (fi g. 9.19) 246

55 Esquema da formação do ozônio (fi g. 9.20) 247

56 Esquema de Ciclo Biogeoquímico do fósforo (fi g. 9.22) 248


57 Gráfi co de taxa de crescimento de micro--organismos (fi g. 10.3) 260

58 Gráfi co de capacidade de suporte (fi g. 10.4) 261

59 Gráfi co com a curva de crescimento da população de carneiros na Austrália (fi g. 10.7) 263

60 Gráfi co com a curva de crescimento da população de lebres e linces (fi g. 10.9) 264

61Gráfi co com a curva de crescimento da população de Paramécios e Didínios em um mesmo aquário (fi g. 10.10)

265

62 Curva de crecimento da população humana (fi g. 10.11) 266

63 Gráfi co com a curva de crescimento da população de veados Odocoileus hemionus (fi g. 10.18) 275


64 Sucessão ecológica em dunas (fi g. 11.2) 291

65 Sucessão secundária (fi g. 11.3) 292

66 Climatografi a dos principais biomas da América do Norte (fi g. 11.8) 297

67 Principais biomas planetários (fi g. 11.9) 298/299

68 Principais biomas brasileiros (fi g. 11.17) 306/307

69 Representação esquemática das principais regiões marinhas (fi g. 11.29) 319


70 Representação esquemática do efeito estufa (fi g. 12.6) 331

71 Poluição de rios (fi g. 12.7) 333

72 Esquema de bioacumulação (fi g. 12.8) 334

73 Alternativas energéticas (fi g. 12.18) 341



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