Embed Size (px)
Citation preview
04777-0
6(2
010).d
oc
1
Ensino Fundamental e Ensino Médio
Proposta Pedagógica
CENTRO EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI UNIDADE TAGUATINGA
Taguatinga, agosto de 2017
2
Índice
Apresentação .............................................................................................................. 3
I. Origem histórica, natureza e contexto do Leonardo da Vinci – Unidade
Taguatinga, explicitando os atos legais, em ordem cronológica, que amparam
seu funcionamento ............................................................................................... 4
II. Fundamentos norteadores da prática educativa ................................................... 7
III. Missão e objetivos institucionais ......................................................................... 12
IV. Organização pedagógica dos Ensinos Fundamental e Médio ............................ 14
V. Organização curricular e respectivas matrizes ................................................... 17
VI. Objetivos da educação e ensino e metodologia adotada .................................... 23
VII. Processos de acompanhamento, controle e avaliação do ensino e da
aprendizagem ..................................................................................................... 29
VIII. Processo de avaliação institucional, com vistas à melhoria da educação .. 32
IX. Infraestrutura contendo as instalações físicas, equipamentos, materiais didático-
pedagógicos, biblioteca, sala de leitura, laboratórios, pessoal docente, de
serviços especializados e de apoio ..................................................................... 34
X. Gestão administrativa e pedagógica .................................................................. 39
XI. Considerações finais ........................................................................................... 40
XII. Referências bibliográficas e fontes de consulta .................................................. 42
3
Apresentação
A Proposta Pedagógica configura a identidade do Centro Educacional
Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga, situado a Q 03 Rua 420 lote 02, Pistão Sul,
Taguatinga- DF, na medida em que explicita os fundamentos teórico-metodológicos,
os objetivos, o tipo de organização e as diretrizes gerais da prática pedagógica.
Esta Proposta que ora apresentamos representa o sonho do possível com
base no que já se construiu.
Ao reestruturá-la, somos levados a repensar, a redesenhar a arquitetura de
nossa Escola, compreendendo as vertentes filosóficas, psicológicas, didático-
pedagógicas que a norteiam.
A reflexão em torno das finalidades da educação, a busca de referenciais
teóricos, a elaboração e reelaboração dos diversos textos que compõem este
documento funcionam como um movimento amplo de revisão e de atualização
pedagógica para todos.
Ao redesenhar a arquitetura de nossa Escola, repensando a sua função social
como agente dinamizador dos processos educacionais e do papel do educador, de
alguma maneira, contribuímos para formar educandos capazes de se situarem
corretamente no mundo, aperfeiçoando suas relações como um todo, onde a
solidariedade seja uma prática e a ética seja articulada na busca de uma sociedade
mais justa e mais humana. Sendo assim, a noção de cidadania é reaprendida com o
objetivo de respeitar o homem como sujeito, autor e protagonista de sua história.
Então, o conceito de aprender se vincula ao de ensinar, sabendo que as concepções
atuais mostram que a ação de ensinar pode provocar diferentes tipos de aprendizagem.
Nesse sentido, compreendemos que aprender significa tornar o aprendiz capaz
de utilizar suas experiências, suas emoções, sua afetividade, suas expectativas,
possibilitando uma vida coerente com suas necessidades como ser humano.
A Proposta Pedagógica do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga contém os fundamentos ético-políticos, epistemológicos e
didático-pedagógicos que devem ser assumidos por todos: corpo docente,
corpo discente, equipe técnico-pedagógica, equipe de apoio administrativo e
direção, com o objetivo de constituir-se em elemento capaz de orientar nossa
prática pedagógica e de instaurar-se como elemento facilitador de estratégias
dinâmicas nos planejamentos escolares.
4
I – Origem histórica, natureza e contexto do Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga, explicitando os atos legais, em ordem
cronológica, que amparam seu funcionamento
A história do Leonardo da Vinci tem início em 1969, com a criação de uma
escola destinada a preparar estudantes para os exames vestibulares e a ofertar
educação de jovens e adultos para os que não tiveram acesso ou continuidade
de estudos na idade própria, por meio do ensino supletivo.
O sucesso alcançado, inicialmente, legitimou os ideais de educação
propostos, havendo necessidade de ampliar as instalações físicas para atender
a grande demanda de estudantes. Assim, em 1975, foi inaugurada a primeira
etapa de sua sede própria na Asa Sul, sendo estabelecida o INSTITUTO
EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI LTDA, sociedade por quotas de
responsabilidade limitada, destinada à prestação de serviços educacionais,
registrada sob o nº 120, no livro BE, em 27/10/76, no Cartório do 1º Ofício de
Registro de Pessoas Jurídicas, situado no Edifício Venâncio 2000, Brasília-DF,
com sede na Quadra 703/903 SEP Sul Conjunto B, Bloco 1, Brasília-DF, e foro
em Brasília-DF.
Como o Leonardo da Vinci já dispunha de melhores instalações físicas, de
um competente quadro de professores e de pessoal técnico-pedagógico, de
muita experiência na preparação de estudantes para os exames vestibulares,
então, em 1977, foi criada a Escola de 2O Grau Leonardo da Vinci, com a
finalidade de oferecer uma educação integral aos adolescentes, propiciando-os
cursar a educação superior com mais facilidade.
No ano de 1991, para atender às constantes solicitações da comunidade,
o Leonardo da Vinci iniciou a oferta do ensino de 1O grau, hoje, ensino
fundamental, e passou a ser denominado de Centro Educacional Leonardo da
Vinci.
Em 1995, deixou de ofertar o ensino supletivo e o preparatório para os
vestibulares e ampliou seu atendimento de 1O e 2O graus.
O Leonardo da Vinci, além de manter o atendimento nas Unidades Sul e
Norte, em 2003, estendeu seu trabalho de qualidade educacional comprovada à
Taguatinga, inaugurando, em 31 de janeiro de 2003, uma sede arrojada com
5
estrutura física moderna e equipada que visa atender a cerca de 2500
estudantes dos Ensinos Fundamental e Médio, na faixa etária de 6 anos
completos ou a completar até 31 de março a 18 anos completos ou a completar
até 30 de junho, mantendo a unidade de ação pedagógica entre as três
instituições de ensino.
No que se refere aos Atos Legais, o Centro Educacional Leonardo da Vinci
– Unidade Taguatinga tem o seguinte histórico:
1. Parecer nO 167/2003, de 2 de setembro de 2003 – CEDF
Credencia, por 5 (cinco) anos, o Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga, localizado na QS 3, Rua 420, Lote 2. Águas Claras.
Taguatinga – DF, mantido pelo Instituto Educacional Leonardo da Vinci Ltda.
Autoriza o funcionamento do Ensino Fundamental (1a a 8a) e do Ensino Médio.
Aprova a Proposta Pedagógica da instituição educacional e as matrizes
curriculares do Ensino Fundamental (1a a 8a) e do Ensino Médio.
2. Ordem de Serviço nO 67, de 23 de setembro de 2003 – SUBIP-SE
Aprova o Regimento Escolar do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga.
3. Portaria nO 289, de 03 de outubro de 2003 – SUBIP-SE
Credencia, por cinco (5) anos, a contar de 30 de janeiro de 2003, o Centro
Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga.
Autoriza o funcionamento do Ensino Fundamental de 1a a 8a série e do
Ensino Médio.
Aprova a Proposta Pedagógica e as Matrizes Curriculares.
4. Ordem de Serviço n° 69, de 26 de abril de 2004 – SUBIP-SE
Aprova o Regimento Escolar do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga localizado na QS 3, Rua 420, Lote 2. Águas Claras.
Taguatinga – DF, mantido pelo Instituto Educacional Leonardo da Vinci Ltda.
Aprova as matrizes curriculares para os Ensinos Fundamental e Médio, a
partir do ano de 2004.
5. Ordem de Serviço nO 142, de 25 de outubro de 2005 – SUBIP-SE
Homologa a mudança de denominação da instituição mantenedora do
Centro Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga, de Instituto
Educacional Leonardo da Vinci Ltda para Instituto Educacional Leonardo da
Vinci Ltda.
6
6. Portaria nº 45/2008, de 19 de março de 2008 – SEDF
Tendo em vista o disposto no artigo 81 § 2º da Resolução 1/2005 – CEDF e
ainda, o que consta no processo nº 410.005704/2007, recredencia por 5
(cinco) anos, a partir de janeiro de 2008, o Centro Educacional Leonardo da
Vinci – Unidade Taguatinga.
7.Portaria nº 159/2008, de 28 de julho de 2008 – SEDF
Autoriza a implantação gradativa do ensino fundamental de nove anos, a
partir da oferta do 1º ano aos estudantes de 6 (seis) anos de idade
completados em 2007.
8.Parecer nº 17/2009, de 27 de janeiro de 2009 – CEDF
Aprova a Proposta Pedagógica, incluindo as matrizes curriculares do ensino
fundamental de 8 (oito) e de 9 (nove) anos e do ensino médio do Centro
Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga.
9.Portaria nº 117/2009, de 13 de março de 2009 – SEDF
Aprova a Proposta Pedagógica, incluindo as matrizes curriculares do ensino
fundamental de 8 (oito) e de 9 (nove) anos e do ensino médio do Centro
Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga.
10.Portaria nº 359/2009, de 08 de setembro de 2009 – SEDF
Aprova o Regimento Escolar do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga.
11.Parecer nº 132/2010, de 18 de maio de 2010 – CEDF
Aprova a Proposta Pedagógica, incluindo as matrizes curriculares para o
ensino fundamental organizado em oito anos – 5ª a 8ª – e nove anos de
duração – 1º ao 9º – e o ensino médio do Centro Educacional Leonardo da
Vinci – Unidade Taguatinga.
12.Portaria nº 105/2010, de 1º de junho de 2010 – SEDF
Aprova a Proposta Pedagógica, incluindo as matrizes curriculares para o
ensino fundamental organizado em oito anos – 5ª a 8ª – e nove anos de
duração – 1º ao 9º – e o ensino médio do Centro Educacional Leonardo da
Vinci – Unidade Taguatinga.
13.Ordem de Serviço nº 189/2010, de 23 de agosto de 2010 – COSINE/SE
Aprova o Regimento Escolar do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga.
7
14.Ordem de Serviço nº 198/2011 de 12 de dezembro de 2011 – COSINE-SE
Homologa a mudança de denominação da mantenedora do Centro
Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga.
15.Ordem de Serviço nº 205/2011 de 20 de dezembro de 2011 – COSINE-SE
Aprova o Regimento Escolar do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga.
16.Parecer nº 63/2012 de 20 de março de 2012 – CEDF
Aprova o Proposta Pedagógica do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga, incluindo as matrizes curriculares do ensino
fundamental de oito anos, da 6ª à 8ª série, do de nove anos, 1º ao 9º ano, e
do ensino médio.
17.Portaria nº 58/2012 de 02 de abril de 2012 – SE-DF
Aprova o Proposta Pedagógica do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga, incluindo as matrizes curriculares do ensino
fundamental de oito anos, da 6ª à 8ª série, do de nove anos, 1º ao 9º ano, e
do ensino médio.
18.Parecer nº 86/2012 de 24 de abril de 2012 – CEDF
Aprova a ampliação das instalações físicas do Centro Educacional Leonardo
da Vinci – Unidade Taguatinga.
19.Portaria nº 78/2012 de 10 de maio de 2012 – SE-DF
Aprova a ampliação das instalações físicas do Centro Educacional Leonardo
da Vinci – Unidade Taguatinga.
II – Fundamentos norteadores da prática educativa
Para alcançar a educação de qualidade necessária às crianças, aos
adolescentes e aos jovens, inúmeros fatores são essenciais para responder aos
desafios atuais. Alguns desses fatores estão intimamente ligados com os valores do
Leonardo da Vinci e com as condições administrativas e organizacionais que oferece
ao seu corpo docente e ao seu corpo discente. Outros, com a mesma importância,
estão relacionados ao professor: formação, competência, valores, ideologias,
compromisso, responsabilidade, corroborados com sua sólida base teórico-
metodológica, que irá fundamentar o seu trabalho diário em sala de aula com seus
estudantes, orientando-os em seus desafios e em suas contradições cotidianas.
8
A análise crítica das práticas educativas por nós exercidas constituiu-se o
nosso maior desafio, pois é primordial lidarmos com a tensão entre a nossa
herança autoritária vinda da escola tecnicista e o sonho de uma escola
dialógica, na qual o professor saiba facilitar e mediar o processo de aprender do
estudante, instrumentalizando sua caminhada e permitindo-o ser o protagonista
desse processo.
Acreditamos que os fundamentos epistemológicos norteiam a prática dos
professores e que esses fundamentos, muitas vezes diferenciados de professor
para professor, aparecem na medida em que cada um planeja a sua aula,
traçando objetivos, selecionando conteúdos curriculares e realizando
avaliações.
Mas, reconhecemos que ainda é dominante, em nossa prática pedagógica,
a epistemologia empirista, na qual a educação é entendida como instrução,
caracterizada como transmissão de conhecimentos e restrita à ação da escola.
Diante dessas simplificações ditadas pelo empirismo, reduzindo as
possibilidades humanas de conhecer, fomos forçados a adotar outra forma de
conceber os processos inerentes à ação de educar.
Buscamos, então, na epistemologia genética, fundamentação para a nossa
prática pedagógica.
Para os epistemólogos genéticos, dentre eles, Piaget, o conhecimento é
considerado como uma construção contínua e essencialmente ativo. O
processo educacional tem papel importante, ao provocar situações que sejam
capazes de desinstalá-lo, de desequilibrá-lo. Desequilíbrios esses adequados
ao seu nível de desenvolvimento, de forma que seja possível a construção
progressiva das noções e das operações ao mesmo tempo em que a criança
vive intelectual e afetivamente cada momento de aprendizagem.
É oportuno ressaltar, pelo menos, as contribuições relativas à concepção
do conhecimento, à construção do sujeito epistêmico, ao conceito de
aprendizagem e à noção de interdisciplinaridade fornecidos pela epistemologia
genética.
O conceito interdisciplinaridade fica mais claro quando se considera o fato
trivial de que todo conhecimento mantém um diálogo permanente com outros
conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmação, de
complementação, de negação, de ampliação de aspecto não distinguido.
9
Portanto, todo componente curricular é composto de conteúdos que fazem
interfaces com outros componentes curriculares. Tentamos, por meio da
interdisciplinaridade, transpor as fronteiras das clausuras disciplinares.
É, na perspectiva interacionista, que Piaget aborda o sujeito epistêmico.
Este é um sujeito ideal, universal, uma vez que representa o conjunto de
possibilidades a que pode chegar o ser humano.
A construção do sujeito epistêmico requer um longo e laborioso percurso,
no qual a aprendizagem e o ensino têm papel fundamental.
O sujeito da aprendizagem, como sujeito do conhecimento, requer a
possibilidade de que as informações por ele passadas possam ser
ressignificadas. Sem atribuição de significado, não há produção de
conhecimento, nem aprendizagem.
Com essa necessidade de significação/ressignificação, cresce muito a
responsabilidade do professor, que deve funcionar como facilitador/mediador
competente não só quanto aos conteúdos curriculares que são ferramentas
para a construção do conhecimento, mas também quanto aos fundamentos
cognitivos, epistemológicos e sócio-afetivos dos processos de ensino e de
aprendizagem.
De acordo com essa orientação, os objetivos de ensino, a dosagem de
conteúdos curriculares para a preservação da verticalidade, as formas de
interdiscipliná-los, a avaliação, o uso de recursos didáticos e tecnológicos e a
organização do tempo devem passar por uma rigorosa análise e ser avaliados
constantemente para que ocorram os ajustes necessários no tempo devido.
Além da significação/ressignificação e da interdisciplinaridade, a
contextualização é essencial para a aprendizagem significativa do educando.
Como afirma Vygotsky, existe a zona de desenvolvimento proximal que atua de
forma efetiva na aprendizagem e essa zona é melhor ativada quando os
conteúdos curriculares são desenvolvidos em sala de aula, estudante-professor,
de maneira contextualizada. Por isso, é de valor inestimável estabelecer
relações entre o conteúdo curricular a ser trabalhado e o cotidiano.
Após todas essas elaborações mencionadas, a seguir, sintetizaremos os
fundamentos básicos que norteiam a prática pedagógica do Leonardo da Vinci.
Temos convicção de que as relações pedagógicas restritas, unilaterais,
autoritárias, ameaçadoras e distantes não têm mais espaço no contexto atual.
10
Com o avanço das abordagens dos processos de ensino e de
aprendizagem, os dados comprovam que a afetividade, as relações
interpessoais, o fazer, o dar significado, o interdisciplinar, o contextualizar, em
torno de objetivos comuns, favorecem grandemente a aprendizagem de
conteúdos curriculares e de comportamentos sócio-afetivos e morais que
fortalecerão a autoestima do estudante e a do professor, bem como o
desenvolvimento de habilidades e de competências.
Precisamos promover a interação social e intelectual entre os educandos e
enfatizar as relações grupais, diminuindo as atividades individuais. Entendemos
que o conhecimento a ser construído e transmitido tem uma dimensão histórica,
portanto, não pode ser visto como estático, como verdade absoluta e imutável.
O conhecimento não é uma simples adição de novos saberes, de novas
aquisições para complementar um saber mais pobre ou anterior.
É um processo ativo, que vai e volta, corrigindo "erros". Provocar os
estudantes com perguntas que os façam descobrir seus próprios caminhos,
irrompendo o comodismo e a passividade é uma postura filosófica e política
diante da educação que deve ser incorporada por todo professor.
É necessário que, no ambiente escolar, cada um reflita sobre seu papel,
sobre sua prática. É preciso aprender a aprender cada dia, cada hora.
Por isso, o Leonardo da Vinci instituiu reuniões de coordenações
pedagógicas semanais por componente curricular e por área e ciclos de estudos
semestrais, objetivando a formação continuada de todos os profissionais
envolvidos nos processos de ensino e de aprendizagem.
Por fim, resumiremos os pressupostos que assumimos como orientação
para o nosso trabalho.
Pressupostos sócio-antropológicos e políticos:
• O respeito pelos seres humanos, independentemente de diferenças de
sexo, etnia, cultura, classe social, religião e opiniões.
• A consideração do ser humano em sua totalidade e
pluridimensionalidade física, emocional, afetiva, racional, política, ética
e estética.
11
Pressupostos psicológicos:
• O reconhecimento da autoestima e da interação cooperativa como
base para o desenvolvimento integral do educando.
• A construção da autonomia do educando como processo do seu
desenvolvimento.
Pressupostos epistemológicos:
• O conhecimento pode ser mais amplamente construído por meio da
participação ativa dos sujeitos, da reflexão e da interação social.
• O conhecimento individual e coletivo é uma construção histórica,
fundada na relação dialógica.
• O conhecimento pressupõe uma interação significativa entre o sujeito e
o objeto do conhecimento que transforma a ambos.
Pressupostos pedagógicos:
• Ensino e aprendizagem são processos distintos e interdependentes. É
o ensino que deve buscar diálogo com a aprendizagem.
• O conteúdo curricular a ser ensinado é a ferramenta para alicerçar o
conhecimento e para desenvolver habilidades e competências. Deve
ser entendido de forma ampla, de maneira a incluir o que devemos
saber, o que devemos saber fazer, o que devemos ser e como
devemos conviver.
• As relações estabelecidas entre professores e estudantes, entre
estudantes e estudantes e deles com o conhecimento são fatores
determinantes na aprendizagem.
• A capacidade de aprender a aprender é a expressão máxima da
competência e da autonomia cognitiva e moral.
No processo pedagógico, cabe ao professor:
• Gostar realmente da sua profissão e trabalhar com paixão e com
prazer pela educação.
• Ser exemplo de comportamento ético e moral e preocupar-se com a
formação do caráter do estudante.
12
• Ter autoridade sem ser autoritário e conquistar o respeito dos
estudantes, dos pais e dos colegas por meio de sua competência
profissional e do seu domínio de conteúdos, de tarefas e de processos.
• Atualizar-se sempre, principalmente na sua área profissional, para que
o seu trabalho seja cada vez mais produtivo, enriquecedor e inovador.
• Trabalhar em equipe e trocar experiências com os seus colegas.
• Reconhecer e valorizar os conhecimentos prévios e os construídos
pelos estudantes.
• Propor aos estudantes problemas e desafios que favoreçam a
ressignificação dos conteúdos curriculares.
• Refletir e levar o estudante a refletir sobre os processos de ensino e de
aprendizagem e os seus produtos.
• Selecionar e usar recursos variados, utilizando as tecnologias
educacionais diferenciadas.
• Conhecer exemplos e alternativas de projetos curriculares elaborados e
experimentados em outros espaços e tempo, com características
similares ou distintas, para então elaborar e concretizar um
planejamento flexível, atento à evolução dos estudantes.
III – Missão e objetivos institucionais
Durante toda a sua trajetória, o Leonardo da Vinci vem prestando serviços
à comunidade do Distrito Federal, adequando-se às transformações
tecnológicas e à implantação de reformas educacionais que têm provocado
mudanças significativas nas escolas e influindo nos processos de ensino e de
aprendizagem dos estudantes.
Nesse contexto e sabendo da importância da educação de base para a
formação de jovens cidadãos íntegros e conscientes de sua importância social,
foram estabelecidos princípios norteadores para o alcance de uma prática
pedagógica que favoreça essa formação integral, dotando-os de valores éticos,
de espírito crítico e fazendo com que, acima de tudo, amem e respeitem o
próximo.
13
Destaca-se, portanto, a Missão e os Objetivos Institucionais que norteiam
a Proposta Pedagógica do Leonardo da Vinci.
Missão
O Centro Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga, conexo
com o mundo competitivo e fundamentado em preceitos humanístico-filosóficos,
tem por finalidade educar pessoas éticas e competentes, capazes de
inspirar gerações na construção de um mundo melhor. Também capacita os
seus colaboradores, professores e funcionários, aos quais oferece os meios de
desenvolver trabalho eficiente, orientado sempre pelos princípios da qualidade
plena, para atingir a Excelência Educacional.
Objetivos institucionais
• Considerar os estudantes como sujeitos de direito e alvo preferencial
do atendimento escolar.
• Oferecer ensinos fundamental e médio de qualidade, promovendo o
desenvolvimento integral e harmonioso do estudante.
• Reconhecer os princípios da igualdade, da liberdade, do respeito à
pluralidade de ideias e às concepções pedagógicas.
• Propor ações curriculares baseadas na evolução dos conceitos
espontâneos, fruto das diversas experiências prévias, por conceitos
científicos e mais elaborados.
• Desenvolver um processo de aprendizagem que favoreça o diálogo
pedagógico, o incentivo à investigação e à criatividade, o respeito à
diversidade e à individualidade e o compromisso com a
democratização do saber.
• Adotar prática compatível com a aplicação dos princípios éticos,
políticos e estéticos em todos os aspectos filosóficos e técnico-
metodológicos inerentes ao processo educativo.
• Promover o desenvolvimento de competências e de habilidades
requeridas pela sociedade moderna, onde a criatividade, a autonomia e
a capacidade de solucionar problemas atuam positivamente nas formas
14
de convivência, de exercício da cidadania e de organização do
trabalho.
• Integrar as cognições com as demais dimensões da personalidade do
educando, de modo a desenvolver toda a sua potencialidade, a
promover a educação do caráter e a abertura cultural, e o despertar da
responsabilidade social.
• Considerar o prazer de aprender como forma lúdica e estética de
entender o mundo e de buscar uma qualidade de vida melhor.
• Destacar a importância do afeto e da criatividade no ato de aprender.
• Fazer da qualidade e do aprimoramento de ensino um compromisso
com a ética e com os princípios democráticos.
IV – Organização pedagógica da educação e dos Ensinos Fundamental e Médio
O Centro Educacional Leonardo da Vinci atua conforme o disposto na lei
de Diretrizes e Base da Educação Nacional – LDB 9.394/96, a Constituição
Brasileira, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o disposto nos Parâmetros
Curriculares Nacionais – PCN, o Plano Nacional de educação e a resolução nº
1/2012 – CEDF e oferece à comunidade do Distrito Federal o Ensino
Fundamental de 9 anos (1º ao 9º ano) e o Ensino Médio (1ª a 3ª série).
Ensino Fundamental – 1º ao 9º ano
Módulo: 40 semanas – 200 dias letivos
Módulo/Aula: 50 minutos
Turnos:
Matutino: das 7h30 às 12h – do 1º ao 8º ano, de 2ª a 6ª feira
das 7h às 12h30 – 9º ano, de 2ª a 6ª feira
Vespertino: das 13h45 às 18h15 – do 1º ao 8 º ano, de 2ª a 6ª feira
Total mínimo de horas por ano: 833h – do 1º ao 8º ano
1000h – 9º ano
O Leonardo da Vinci Unidade Taguatinga dispõe, do 1o ao 8o ano, 5 dias
por semana, de 5 aulas de 50 minutos cada, com 20 minutos de intervalo. Os 20
minutos de intervalo estão excluídos da carga horária diária.
15
Para o 9º ano, dispõe, todos os dias da semana, de seis aulas de 50
minutos cada, com dois intervalos de 15 minutos. Os 30 minutos de intervalo
estão excluídos da carga horária diária.
Ensino Médio – 1a a 3a série
Módulo: 40 semanas – 200 dias letivos
Módulo/Aula: 50 minutos
1ª série
Turnos: Matutino - das 7h às 12h30, quatro dias por semana.
- das 7h às 13h20, um dia por semana.
- com dois intervalos de 15 minutos.
Vespertino - das14h20 às 17h10, uma vez por semana.
- com 20 minutos de intervalo.
Total mínimo de horas por série: 1133h.
2ª série Turnos: Matutino - das 7h às 12h30, dois dias por semana;
- das 7h às 13h20, três dias por semana.
- com dois intervalos de 15 minutos.
Vespertino - das14h20 às 17h10, uma vez por semana.
- com 20 minutos de intervalo.
Total mínimo de horas por série: 1200h.
3ª série
Turnos: Matutino - das 7h às 13h20, cinco dias por semana.
- com dois intervalos de 15 minutos.
Vespertino - das14h20 às 15h10, uma vez por semana.
Total mínimo de horas por série: 1200h.
Os 30 minutos de intervalo estão excluídos da carga horária diária.
As aulas de Educação Física e de laboratórios de Física, Química, Biologia
e Redação são no turno vespertino.
Nos laboratórios de Redação, os professores e monitores atendem os
estudantes individualmente na produção de textos argumentativos e dissertativos.
16
Nos demais laboratórios, os professores desenvolvem práticas que
complementam as teorias abordadas nas salas de aula com o auxílio de
auxiliares de laboratórios e monitores. Os estudantes realizam as práticas e as
registram em relatórios individuais ou em duplas.
A Resolução nº 2, de 30 de janeiro de 2012, que define Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, em seu artigo 10, em decorrência
de legislação específica, coloca a Língua Estrangeira Espanhola de oferta
obrigatória pela unidade escolar, embora facultativa para o estudante (Lei nº
11.161/2005).
Como parte do currículo, na Parte Diversificada, ofertamos Língua
Estrangeira Moderna – Inglês e a Língua Espanhola como componentes
curriculares obrigatórios.
Educação Inclusiva
“Ao refletir sobre a abrangência do sentido e do significado do
processo de Educação Inclusiva, estamos considerando a
diversidade de aprendizes e seu direito à equidade. Trata-se de
equiparar oportunidades, garantindo-se a todos – inclusive às
pessoas em situação de deficiências e aos de altas habilidades,
o direito de aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a
ser e aprender a conviver.”
Carvalho, 2005.
O enfoque que norteia a inclusão nesta Instituição Educacional, passa
pela busca de possibilitar aos alunos com deficiência e com altas habilidades
ou superdotação, suporte pedagógico para desenvolverem suas habilidades
físicas, sensoriais, intelectuais e sociais e suas competências, para que
ultrapassem limites.
Nesta Instituição Educacional assegura-se educação de qualidade à
pessoa com deficiência e com altas habilidades ou superdotação, garantindo
um ambiente adequado, sem qualquer forma de violência, negligência e
discriminação, oportunizando ainda a todos na escola, a convivência com as
diferenças, respeitando-as.
17
V – Organização curricular e respectivas matrizes
A organização curricular do Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga, tem como fundamento os princípios e os valores que
emanam da Constituição Brasileira, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional e das Diretrizes Curriculares Nacionais.
Ao estabelecer o seu currículo, privilegia a aquisição de aprendizagens
significativas e o desenvolvimento de competências e norteia-se pelos princípios
éticos e morais em que estão consubstanciadas as relações sociais, as do
mundo do trabalho e as de convivência com o meio ambiente.
A concepção de currículo inclui, portanto, desde os aspectos básicos que
envolvem os fundamentos filosóficos e sócio-políticos da educação até os
marcos teóricos e referenciais técnicos e tecnológicos que se concretizam na
sala de aula.
Procura apresentar coerência com o momento atual, conjugando
tendências pedagógicas que possam ser complementares (teoria crítico-social
dos conteúdos, teoria das aprendizagens significativas, teoria da construção de
competências, dentre outras), uma vez que seus fundamentos, seus princípios e
seus eixos se imbricam, favorecendo com que uma pressuponha a outra,
mantendo-se atualizadas e compatíveis com as exigências que o mundo, em
processo de globalização e de transformação, impõe à sociedade.
Permeando todo o currículo, encontram-se os Temas Transversais,
orientando a educação escolar em seus princípios básicos: dignidade da pessoa
humana, igualdade de direitos, participação e corresponsabilidade pela vida social.
O currículo propõe flexibilidade e descentralização, reforçando a
necessidade de construção de uma identidade coletiva, onde as decisões e as
responsabilidades sejam compartilhadas em todos os níveis, tendo como base o
respeito dos direitos e dos deveres de estudantes, professores, equipe
técnico-pedagógica, direção, funcionários e famílias.
As equipes docente e técnico-pedagógica devem ter a sensibilidade de
integrar conhecimentos, linguagens e afetos, já que seus estudantes são seres
dotados de identidades, valores, experiências e modos de vida próprios, a
18
serem considerados, discutidos e comparados de forma crítica, construtiva e
solidária.
Ensino Fundamental
Destina-se à formação da criança e do pré-adolescente, visando ao
desenvolvimento de suas potencialidades, como elemento de autorrealização,
preparo para o trabalho e exercício consciente da cidadania plena.
Os princípios éticos, políticos e estéticos norteiam as políticas educativas e
as ações pedagógicas:
Portanto, no Ciclo Sequencial de Alfabetização – CSA, na faixa etária de 6
a 8 anos, as crianças passam pela etapa mais intensa e importante da vida,
relacionada ao desenvolvimento social, emocional e cognitivo, que ocorre por
meio da interação com os seus pares e com os adultos que estão ao seu redor.
A conquista da leitura, da escrita e do cálculo precisa de estímulos e de
valorização constantes para que a criança se empenhe no processo de
aprendizagem.
Nos 4º e 5º anos, de 9 a 10 anos, as crianças percebem a necessidade de
intensificar a organização para aprender melhor e mais.
É essencial que elas continuem desenvolvendo autonomia em relação ao
cumprimento das tarefas de casa e que expressem as suas dificuldades quanto
à execução, caso existam.
Do 6º ao 8º ano, na faixa etária dos 11 aos 13 anos, as mudanças físicas,
comportamentais, psicológicas e sociais são perceptíveis devido à adolescência.
Os estudantes enfrentam o desafio de conciliar as demandas crescentes
de estudo com os interesses pessoais e sociais. Nessa fase, os estudantes
precisam crescer na capacidade de gerenciar os compromissos pessoais e
escolares para alcançar melhores resultados acadêmicos.
Já, no 9º ano, é importante que os estudantes saibam responder ao
aumento das exigências de estudo.
Há também os conflitos típicos da faixa etária, que exigem um diálogo a
ser construído e reconstruído constantemente.
Ensino Médio
19
O Ensino Médio, última etapa da Educação Básica, visa à consolidação e
o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental,
possibilitando o prosseguimento de estudos; a preparação básica para o
trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento
posteriores; aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico; a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática.
Nessa fase, os estudantes preparam-se para tomar decisões importantes
quanto à escolha de um curso superior e de uma profissão. É o momento de
consolidar e ampliar os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental e de
desenvolver habilidades e competências necessárias à vida pessoal,
universitária e profissional.
Apesar de mais independentes, os estudantes necessitam, ainda, do
acompanhamento sistemático dos professores. A parceria da família com a
escola continua sendo importante nessa fase de consolidação de hábitos e de
atitudes.
Com o aumento do número de professores, de componentes curriculares e
de aulas, os estudantes devem aprender a administrar o tempo para obterem o
desenvolvimento acadêmico compatível com as metas que desejam para o
futuro.
Em todos os componentes curriculares, tanto de Ensino Fundamental,
quanto de Ensino Médio são abordados temas transversais, de relevância
social, respeitados os interesses do estudante, da família e da comunidade. São
tratados, de forma transversal e integrada, os temas: símbolos nacionais,
saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, direitos dos idosos, direitos
humanos, educação ambiental, educação para o consumo, educação alimentar
e nutricional, educação fiscal, educação para o trânsito, trabalho, ciência e
tecnologia, diversidade cultural, dentre outros.
Constituem conteúdos dos componentes curriculares obrigatórios do
ensino fundamental:
20
• História e cultura afro-brasileira e indígena, ministradas em todo o
currículo escolar, em especial nas áreas de arte e de literatura e
história brasileira;
• Direito e Cidadania;
• Direitos das Crianças e dos Adolescentes;
• Música;
• Direitos da Mulher.
21
Matriz Curricular
Instituição Educacional: Centro Educacional Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga Etapa: Ensino Fundamental de 9 anos Turno: Matutino e Vespertino Módulo: 40 semanas Regime: Anual
PARTES DO CURRÍCULO
ÁREAS DO CONHECIMENTO
COMPONENTES CURRICULARES
CSA ANOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
BASE NACIONAL
COMUM
Linguagens
Língua Portuguesa X X X X X X X X X
Arte X X X X X X X X X
Educação Física X X X X X X X X X
Matemática Matemática X X X X X X X X X
Ciências da Natureza
Ciências X X X X X X X X X
Ciências Humanas História X X X X X X X X X
Geografia X X X X X X X X X
PARTE DIVERSIFICADA
Língua Estrangeira Moderna Inglês
X X X X X X X X X
Língua Estrangeira Moderna Espanhol
- - - - - X X X X
Filosofia X X X X X X X X X
TOTAL SEMANAL DE MÓDULOS/AULA 25 25 25 25 25 25 25 25 30
TOTAL ANUAL DE HORAS 2.499 833 833 833 833 833 1000
- CSA – Ciclo Sequencial de Alfabetização, correspondente aos três anos iniciais do ensino fundamental.
– Horários de funcionamento:
1º ao 8º ano: Matutino – das 7h30 às 12h, de 2ª a 6ª feira Vespertino – das 13h45 às 18h15, de 2ª a 6ª feira
9º ano: Matutino – das 7h às 12h30, de 2ª a 6ª feira – Módulo-aula: duração de 50 minutos
– Duração do intervalo: – Do 1º ao 8º ano: 20 minutos – Os 20 minutos de intervalo estão excluídos da carga horária diária.
– No 9º ano: dois intervalos de 15 minutos – Os 30 minutos de intervalo estão excluídos da carga horária diária.
22
• Matriz Curricular
Instituição Educacional: CENTRO EDUCACIONAL LEONARDO DA VINCI – Unidade Taguatinga Etapa: Ensino Médio Turno: Diurno Módulo: 40 semanas Regime: Seriado anual
PARTES DO CURRÍCULO
ÁREAS DO CONHECIMENTO
COMPONENTES CURRICULARES
SÉRIES
1ª 2ª 3ª
BASE NACIONAL COMUM
Linguagens
Língua Portuguesa X X X
Arte X X X
Educação Física X X X
Matemática Matemática X X X
Ciências da Natureza
Biologia X X X
Física X X X
Química X X X
Ciências Humanas
História X X X
Geografia X X X
Filosofia X X X
Sociologia X X X
PARTE DIVERSIFICADA Língua Estrangeira Moderna – Inglês
X X X
Língua Estrangeira Moderna – Espanhol
X X X
TOTAL SEMANAL DE MÓDULO/AULA 34 36 36
TOTAL DE HORAS POR SÉRIE 1133 1200 1200
– Horários de funcionamento: 1ª Série: Matutino – das 7h às 12h30 (quatro vezes por semana)
– das 7h às 13h20 (uma vez por semana) Vespertino – das 14h20 às 17h10 (uma vez por semana)
2ª Série: Matutino – das 7h às 12h30 (duas vezes por semana) – das 7h às 13h20 (três vezes por semana)
Vespertino – das 14h20 às 17h10 (uma vez por semana) 3ª Série: Matutino – das 7h às 13h20 (todos os dias da semana)
Vespertino – das14h20 às 15h10 (uma vez por semana).
– Módulo-aula: 50 minutos – Duração dos intervalos: – Matutino: 30 minutos, divididos em dois intervalos de 15 minutos. – Vespertino: 20 minutos. – Os 30 minutos de intervalo estão excluídos da carga horária diária.
23
VI – Objetivos da educação e ensino e metodologia adotada
A metodologia de trabalho diversificado, em atendimento a diferentes
necessidades e expectativas, propicia, por meio de múltiplas interações, a
geração de conhecimentos e de valores transformadores e permanentes.
Professores, estudantes, equipe técnico-pedagógica e direção devem
eleger o diálogo como eixo das relações e fundamento do ato de educar.
Em todos os componentes curriculares, são abordados temas transversais,
de relevância social, respeitados os interesses do estudante, da família e da
comunidade.
No ensino fundamental, são tratados, de forma transversal e integrada, os
temas: símbolos nacionais, saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social,
direitos dos idosos, direitos humanos, educação ambiental, educação para o
consumo, educação alimentar e nutricional, educação fiscal, educação para o
trânsito, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, dentre outros. Esses
temas são desenvolvidos em aula por meio de discussões, debates, seminários,
visitas orientadas e pesquisas, de acordo com a faixa etária do estudante.
No ensino médio, são tratados de forma transversal e integrada os temas:
saúde, sexualidade e gênero, vida familiar e social, processo de
envelhecimento, direitos humanos, educação ambiental, educação para o
consumo, educação alimentar e nutricional, educação fiscal, educação para o
trânsito, trabalho, ciência e tecnologia, diversidade cultural, dentre outros.
Também desenvolvidos em aulas por meio por meio de discussões, debates,
seminários e pesquisas.
Os conceitos específicos são definidos em cada área de conhecimento e
recebem tratamento pedagógico que valoriza o aprimoramento referente à
interdisciplinaridade e à transdisciplinaridade entre as áreas, e a reflexão e a
interação substituem a acumulação de informações.
O currículo introduz, na Parte Diversificada, projetos e atividades de
interesse da comunidade local e/ou regional, integrados à Base Nacional
Comum, no sentido de ampliar e enriquecer os conhecimentos e os valores.
24
A aquisição e a produção do conhecimento, a preparação para o trabalho
e a cidadania permeiam todo o currículo escolar e possibilitam o
prosseguimento de estudos.
O estudante, protagonista do ato de aprender, deve ser estimulado, em
todos os momentos, a questionar, a manifestar ideias, dúvidas e opiniões, a
enunciar conceitos e descobertas, a fazer associações, a pesquisar, a concluir,
entre outras atitudes positivas para a construção do conhecimento, do
desenvolvimento do pensamento crítico, do fortalecimento da autonomia e da
solidariedade.
A correlação entre a teoria e a prática, fundamental para a aprendizagem,
intensifica-se à medida que todas as equipes do Leonardo da Vinci buscam o
aprimoramento de sua prática pedagógica, requerendo entre outras, a adoção
das seguintes estratégias:
• utilização dos laboratórios de Biologia/Ciências, de Física, de Química,
de Matemática e de Informática e da Biblioteca, por meio do
desenvolvimento de atividades que favoreçam a construção do
conhecimento, que estimulem o interesse e a pesquisa científica;
• desenvolvimento de projetos específicos de acordo com as
necessidades evidenciadas;
• realização de oficinas sobre assuntos relacionados aos vários
conteúdos e/ou temas;
• sistematização de cursos correlacionados a componentes curriculares
diversos, com vistas ao aprofundamento dos conteúdos curriculares;
• organização e oferta de plantões de dúvidas/recuperação de acordo
com os componentes curriculares em que os estudantes demandam
maior atendimento, conforme suas necessidades de aprendizagem;
• manifestações artístico-culturais de naturezas diversas;
• pesquisas, seminários e grupos de estudos;
• atividades extraclasses, integradas ao currículo, principalmente por
meio de visitas e excursões para estudos do meio;
• participação em promoções, campanhas e outros eventos
sociocomunitários;
25
• promoção de eventos esportivos, valorizando os talentos destacados
no decorrer dos treinamentos e das escolinhas esportivas;
• desenvolvimento das potencialidades artísticas, por meio de atividades
nas áreas de artes visuais, música e teatro;
• aulas planejadas e desenvolvidas de forma participativa.
Todas as atividades pedagógicas devem ser contextualizadas,
considerando as experiências prévias, espontâneas ou aprendidas,
manifestadas pelos estudantes por intermédio das diversas linguagens.
É imprescindível considerar, além do currículo formal, tudo o que
efetivamente ocorre nas salas de aula e na escola (currículo em ação),
envolvendo as relações de convivência e de poder entre as partes, sentimentos
e experiências não expressos (currículo oculto), pois para ser bem sucedida,
uma proposta pedagógica depende da atuação responsável, compromissada e
participativa de todos os agentes educativos, em situações de envolvimento e
de cooperação plenos.
O currículo do ensino fundamental é organizado de forma a assegurar ao
educando a formação comum, indispensável ao exercício da cidadania e os
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, além de permitir os
diálogos essenciais entre as múltiplas linguagens verbais e não verbais que
refletem diferentes identidades.
Esses diálogos são contemplados por meio do estudo articulado das
Ciências Humanas, das Ciências Naturais, das Noções Lógico-Matemáticas e
das Linguagens, principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental.
Portanto, o ensino fundamental pretende possibilitar ao estudante:
• desenvolver integralmente a criança em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e
da comunidade;
• ampliar sua capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
• a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a
sociedade;
26
• o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e
valores;
• o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade
humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional).
No sentido de proporcionar ao estudante essa formação integral, o
Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga estabelece, para as três séries do
ensino médio, como objetivos:
• atender, com qualidade, clientela de origem, destinos sociais e
aspirações diferenciadas;
• propiciar a educação em direitos humanos como princípio norteador;
• desenvolver o trabalho e a pesquisa como princípios educativos e
pedagógicos;
• educar para a sustentabilidade;
• eliminar processos de exclusão, de intolerâncias, de intransigências e
quaisquer formas de discriminação decorrentes de diferenças ou de
individualidades;
• estabelecer relação entre a teoria e a prática e a compreensão dos
processos produtivos em todos os conteúdos curriculares;
• associar o domínio das cognições à formação ética, ao
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico e ao
despertar da responsabilidade social;
• utilizar a Língua Portuguesa e as linguagens contemporâneas como
acesso ao conhecimento, ao domínio da tecnologia e ao exercício da
cidadania plena;
• integrar os conhecimentos, as competências e as habilidades
necessários à organização da produção num mundo caracterizado pela
globalização econômica e pela revolução tecnológica;
• formar indivíduos com identidade própria, capazes de conviver consigo
mesmos e com os outros, fazer escolhas, adaptar-se e gerar mudanças
em resposta às exigências de seu tempo;
27
• estimular o protagonismo responsável na busca dos ideais afirmativos
para o indivíduo, nas suas formas de convivência e de integração
social;
• priorizar conhecimentos e competências que possibilitem o acesso do
estudante aos significados verdadeiros sobre o mundo físico e social;
• preparar recursos humanos para o desenvolvimento sustentável,
dotados da capacidade de assimilar mudanças tecnológicas e de
adaptar-se a novas formas de organização da produção;
• valorizar a diversidade cultural brasileira como enriquecedora
expressão da identidade nacional;
• promover o respeito ao bem comum e a solidariedade, desenvolvendo
o senso de responsabilidade pelo outro e pelo público;
• destacar a educação tecnológica básica, a compreensão da ciência,
das letras e das artes, as transformações sociais e culturais enquanto
elementos essenciais à construção do saber e da cidadania;
• democratizar o processo educativo, orientando-o em função do
interesse, das expectativas e das necessidades dos estudantes;
• responder positivamente às necessidades básicas de aprendizagem do
cidadão contemporâneo: aprender a ser, aprender a fazer, aprender a
conhecer, aprender a conviver e aprender a empreender.
O currículo é composto por uma Base Nacional Comum e uma Parte
Diversificada que visam garantir ações que promovam:
• a educação tecnológica básica, a compreensão do significados da
ciência, das letras e das artes;
• o processo histórico de transformação da sociedade e da cultura;
• a língua portuguesa como instrumento de comunicação, acesso ao
conhecimento e exercício da cidadania;
• adotar metodologias de ensino e de avaliação de aprendizagem que
estimulem a iniciativa dos estudantes;
• organizar os conteúdos, as metodologias e as formas de avaliação de tal
forma que, ao final do ensino médio, o estudante demonstre domínio dos
28
princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna
e o conhecimento das formas contemporâneas de linguagem.
O ensino médio está organizado por áreas de conhecimento, onde se
procura aplicar os princípios axiológicos e pedagógicos do currículo, de forma
que o fazer pedagógico permita alcançar o desenvolvimento de competências e
habilidades desejáveis.
A área de Linguagens, explorando os sistemas simbólicos das diferentes
linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição
de significados, expressão, comunicação e informação, permite ao estudante a
problematização do modo de ver a si mesmo e ao mundo, a superação e/ou
transformação dos significados veiculados e a possibilidade de aprender a optar
pelas escolhas e de ter o interesse e o desejo de conservá-las e/ou transformá-
las.
As áreas de Ciências da Natureza e de Matemática estimulam a
curiosidade, a indagação e a descoberta, ensinam a conhecer o mundo de
forma lógica e organizada e possibilitam a intervenção racional diante de
questões sociais e políticas, cujos entendimento e solução demandem o
domínio dos princípios científicos.
A área das Ciências Humanas trabalha o significado da identidade, da
sociedade e da cultura, por meio da História, da Geografia, da Filosofia e da
Sociologia.
O principal objetivo dessa área é a constituição da identidade dos
estudantes, com vistas a um protagonismo social solidário e responsável,
baseado na igualdade política e nos princípios democráticos. O momento, hoje,
porém, é o de se estruturar um currículo em que o estudo das ciências e o das
humanidades seja complementar e não excludente.
A tecnologia, como campo de aplicação do conhecimento, é utilizada na
construção de projetos interdisciplinares, viabilizando-os e enriquecendo-os
enquanto conteúdo inerente às áreas de Ciências da Natureza, de Matemática,
de Ciências Humanas e de Linguagens, ao mesmo tempo que se transforma em
meio para o desenvolvimento das diversas atividades curriculares.
29
VII – Processos de acompanhamento, controle e avaliação do ensino e da aprendizagem
A avaliação é parte integrante e intrínseca do processo educacional.
Novos paradigmas estão a exigir diferentes formas de se avaliar que levam
em conta a formação integral do estudante.
No Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga, a avaliação é conduzida
pelos professores e por toda a equipe técnico-pedagógica conforme a legislação
vigente, de modo a intervir nos processos de ensino e de aprendizagem,
objetivando o desenvolvimento cognitivo e individual dos estudantes.
A fim de ofertar amplas e variadas oportunidades de sistematização e
aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis ao
prosseguimento de estudos, o Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga, de
acordo com a legislação vigente, implantou um bloco pedagógico único,
formado pelos três primeiros anos do ensino fundamental, cuja denominação é
Ciclo Sequencial de Alfabetização – CSA.
Dessa forma, critérios classificatórios de fundo quantitativo são
substituídos por formas de avaliar que procuram perceber a aprendizagem na
sua totalidade, cedendo espaço para avaliação diagnóstica, entendida como
instrumento de diagnóstico dos avanços dos estudantes, capaz de orientar e
reorientar o planejamento de ensino, que deve, por sua vez, refletir os objetivos,
os fundamentos e os postulados teóricos estabelecidos no Currículo.
Avaliar a aprendizagem, portanto, implica avaliar a própria prática
pedagógica e o ensino oferecido que deve cumprir com a finalidade de fazer
aprender. Janssen enfatiza que, no paradigma educacional centrado em
aprendizagens significativas, apoiado na Pedagogia Diferencial e da Autonomia,
a avaliação é concebida como processo, instrumento de coleta de informações,
sistematização e interpretação das informações, e tomada de decisão, ou seja,
como intervir para promover o desenvolvimento das aprendizagens significativas.
A avaliação cruza o trabalho pedagógico desde seu planejamento até a
sua execução, coletando dados para melhor compreensão da relação ensino e
aprendizagem, possibilitando, assim, orientar a intervenção didática para que
seja qualitativa e pedagógica.
30
Sendo constante, a avaliação se materializa numa variedade de
instrumentos, por isso se torna contínua, o que significa garantir uma relação
lógica entre os diversos instrumentos utilizados no processo avaliativo.
Como a formação integral do estudante faz parte da missão do Leonardo
da Vinci – Unidade Taguatinga, seu objetivo é o desenvolvimento de todas as
capacidades e habilidades do indivíduo e não apenas as cognitivas.
O desenvolvimento global do estudante é um processo contínuo e
sistemático que envolve o trabalho do corpo docente, da equipe técnico-
pedagógica (orientador educacional, coordenador pedagógico e coordenador
disciplinar) e da direção, em consonância com os objetivos e com as finalidades
da educação e da filosofia do Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga.
Do 1º ao 3º ano do ensino fundamental, dentro do Ciclo Sequencial de
Alfabetização – CSA, a escola busca ofertar amplas e variadas vivências, que
possibilitem às crianças sistematizar e apreender aprendizagens básicas,
imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos.
Portanto, a avaliação é entendida como instrumento de diagnóstico e
tomada de decisão para que os educadores verifiquem a qualidade de seu
trabalho relativo à construção de conhecimentos pelas crianças no processo de
alfabetização e das relações com as famílias das crianças, por meio de
relatórios descritivos, portfólios e boletins de desempenho.
Também serão tomadas providências e desenvolvidas estratégias
pedagógicas para atendimento ao estudante que fique retido ao final do
referido ciclo.
A partir do 4º ano do ensino fundamental, as notas e os pontos atribuídos
às questões de provas, aos exercícios, aos testes, aos trabalhos de pesquisas,
aos trabalhos em grupos, às recriações de textos e de filmes e às tarefas a
serem executadas em casa são dados coletados para retratar a situação do
estudante, o trabalho do professor e as necessidades de novas estratégias e
providências a serem tomadas pela Escola, numa reflexão coletiva e individual
em consonância com o Regimento Escolar.
As provas, os testes e as atividades de apenas fundo conteudistas são
substituídos por avaliações operatórias contextualizadas onde há possibilidade
de se perceber, além do domínio dos aspectos cognitivos, o desenvolvimento
31
do raciocínio lógico e do pensamento reflexivo, de competências e habilidades
básicas, de atitudes críticas e de valores desejáveis.
A verificação do rendimento escolar compreende uma avaliação
processual, contínua e sistemática e envolve estudantes e professores numa
relação dialética que objetiva observar, analisar, corrigir, planejar e replanejar
ações, possibilitando a construção e/ou reconstrução de conhecimentos, valores
e atitudes.
O contato entre família e escola não se limita às reuniões bimestrais, mas
ocorre sempre que oportuno e funciona como subsídio para o trabalho de pais,
de professores, da Direção e dos Serviços de Coordenação Pedagógica, de
Orientação Educacional e de Coordenação Disciplinar em benefício dos
estudantes.
Vale ressaltar que o Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga, adota
escala de notas de 0 (zero) a 100 (cem) do 3o ano do ensino fundamental até a
3a série do ensino médio.
Para o estudante ser considerado aprovado no término do ano letivo, que
é composto por quatro períodos, ele deve alcançar média final igual ou superior
a 70 (setenta) em cada componente curricular e ter frequência mínima de 75%
(setenta e cinco por cento) do total de horas letivas.
Caso o estudante não atinja essa média, ele terá que fazer a recuperação
final para alcançar a média após a recuperação final de 50 (cinquenta) em cada
componente curricular e ter a frequência mínima citada acima para ser
considerado aprovado.
Ainda é admitido o Avanço de Estudos, em consonância com o art. 161 da
Resolução nº 1/2012 - CEDF, e é aceita a renovação de matrícula de estudante
aprovado com progressão parcial em até dois componentes curriculares para os
8o e 9o anos do Ensino Fundamental e para as 2a e 3a séries do Ensino Médio.
Por fim, todo esse processo de avaliação é socializado com a família.
32
VIII – Processo de avaliação institucional, com vistas à melhoria da educação
O processo de avaliação institucional com vistas à melhoria da educação
do Leonardo da Vinci está vinculado ao Programa de Qualidade do Leonardo da
Vinci – QUALIVINCI.
O QUALIVINCI tem as seguintes finalidades:
• melhorar a qualidade do ensino e dos serviços educacionais
oferecidos à comunidade escolar;
• qualificar todos os profissionais na filosofia, no método e nas
ferramentas da gestão escolar de qualidade;
• padronizar todos os processos e tarefas dos vários setores da
instituição;
• aplicar de forma constante e sistemática instrumentos de Avaliação e
de Autoavaliação de Desempenho Profissional;
• estabelecer as funções com base nos processos, tarefas e atribuições
desempenhados pelos profissionais da instituição;
• premiar, semestralmente, Professores, Equipe Pedagógica e
Funcionários que se destacam pelo excelente desempenho
profissional;
• estimular a gestão participativa;
• gerenciar a implementação das ações propostas no Planejamento
Estratégico.
Avaliação de Desempenho Profissional
Aplicada semestralmente para professores, funcionários e equipe técnico-
pedagógica, é uma importante ferramenta de gestão de pessoas que
corresponde a uma análise sistemática do desempenho do profissional em
função das atividades que o profissional realiza, das metas estabelecidas, dos
resultados alcançados e do seu potencial de desenvolvimento. Essa avaliação é
realizada também pelos estudantes do 1O ano do ensino fundamental até a 3a
série do ensino médio.
No Leonardo da Vinci – Taguatinga, a Avaliação de Desempenho
contribui para o desenvolvimento dos colaboradores na organização e para
33
melhoria dos serviços educacionais prestados. O resultado final dessa avaliação
apresenta as informações oriundas de todos o que avaliaram, ou seja, dos
pares, da Equipe Técnico-pedagógica e dos estudantes. Essas informações
objetivam identificar as oportunidades de melhoria para elaborar planos de ação
geral, por área e individual.
Os profissionais avaliados recebem o feedback diretamente do diretor que,
em conjunto com o profissional, elaboram um plano de desenvolvimento
pessoal e profissional.
O QUALIVINCI tem como referencial teórico os valores identificados nas
organizações de sucesso que praticam uma gestão voltada para resultados
sociais e financeiros e que deram origem ao Modelo de Excelência do Prêmio
Nacional de Qualidade, cujos critérios são os seguintes:
1. Liderança e constância de propósitos;
2. Visão de futuro;
3. Foco no cliente e no mercado;
4. Responsabilidade social e ética;
5. Decisões baseadas em fatos;
6. Valorização das pessoas;
7. Abordagem dos processos;
8. Foco nos resultados;
9. Inovação;
10. Agilidade;
11. Aprendizado organizacional;
12. Visão sistêmica.
Portanto, verifica-se que essa avaliação sistemática colabora de forma
expressiva para o aperfeiçoamento dos colaboradores que diretamente
influenciam na melhoria da educação.
34
IX – Infraestrutura contendo as instalações físicas, equipamentos, materiais didático-pedagógicos, biblioteca ou sala de leitura, laboratórios, pessoal docente, de serviços especializados e de apoio
O planejamento e a administração como práxis do trabalho escolar são a
base para a modificação do perfil institucional da escola. Há que se ter em
mente, todavia, que tanto o planejamento como a administração funcionarão
como instrumentos efetivos se forem assumidos por diretores, coordenadores,
orientadores, professores, auxiliares, enfim, por todos os que vivem o cotidiano
do Leonardo da Vinci.
O Centro Educacional Leonardo da Vinci conta com recursos humanos
compatíveis com as modalidades de ensino oferecidos e dispõe de estruturas
física e material adequadas ao desenvolvimento das atividades.
Todo o pessoal docente, de direção, de coordenação, de orientação e de
apoio possui as qualificações necessárias ao exercício de suas funções.
A seguir, quantificamos e especificamos todos os funcionários que
compõem a estrutura administrativa e pedagógica do Leonardo da Vinci.
Quantidade Funções
01 Diretor Administrativo
01 Diretor Financeiro
01 Diretora Pedagógica
02 Coordenadoras Pedagógicas do 1O ao 5O ano
01 Coordenadora Pedagógica do 6º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio
02 Coordenadores Disciplinares do 6º ano à 7ª série do Ensino Fundamental
01 Coordenador Disciplinar da 8ª série do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio
08 Orientadoras Educacionais
55 Professores do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental
41 Professores do 6º ano à 8ª série do Ensino Fundamental
51 Professores do Ensino Médio
05 Professores assistentes para plantões de dúvidas
01 Gerente de Pessoal
35
Quantidade Funções
01 Tesoureira
01 Gerente de Tecnologia da Informação
01 Chefe de Almoxarifado
01 Encarregado do Serviço de Recursos Audiovisuais
01 Encarregada de Protocolo
03 Técnicos da Gerência de Tecnologia da Informação
04 Operadores de Micro
02 Auxiliares de Reprografia
01 Encarregado de Serviços Externos
01 Encarregado de Manutenção Predial
01 Auxiliar de Manutenção Predial
01 Encarregado de Manutenção de Computadores
03 Auxiliares de Laboratório
04 Auxiliares Administrativos
17 Auxiliares de Disciplina
01 Secretária Escolar
04 Auxiliares de Secretaria
02 Auxiliares de Tesouraria/Auxiliares de Gerência de Pessoal
02 Revisores de textos
01 Assessora de comunicação
01 Copeira
02 Telefonistas
04 Agentes de Portaria
01 Bibliotecária
02 Auxiliares de Biblioteca
02 Menores aprendizes
01 Equipe de limpeza composta por 01 Encarregado, por 19 auxiliares de limpeza e por 04 vigilantes
Os espaços e as instalações destinados às diversas atividades
pedagógicas e educacionais estão assim distribuídos:
36
Bloco 1
• 28 salas de sala com número necessário de carteiras, cadeiras,
ventiladores e armários;
• 01 sala de xadrez com os recursos necessários às aulas;
• 01 sala de artes com bancadas, banquetas, ventiladores e armários;
• 03 depósitos para acondicionar materiais consumíveis;
• 01 sala de apoio;
• 01 laboratório de informática com 23 microcomputadores e 02
impressoras;
• 01 laboratório do Projeto Mente Inovadora com 500 unidades de jogos,
armários, mesas, cadeiras e quadro branco;
• 01 sala de projeção com 01 lousa eletrônica e equipamentos
tecnológicos necessários;
• 01 sala de leitura com livros de literatura infantil;
• 01 sala de música com violão, teclado, caixa de som, aparelho de som
e instrumentos rítmicos;
• 02 salas devidamente equipadas para o Serviço Coordenação
Pedagógica;
• 04 salas devidamente equipadas para o Serviço de Orientação
Educacional;
• 08 salas destinadas às: Diretoria Administrativa, Diretoria Financeira,
Secretaria, Tesouraria, Gerência de Tecnologia, Matrículas, Reunião e
Recepção;
• 12 banheiros com pias e vasos sanitários suficientes, sendo 06
masculinos e 06 femininos, com boxes adaptados para deficientes.
Bloco 2
• 19 salas de aula com número necessário de carteiras, cadeiras,
ventiladores e armários;
• 21 salas de aula com número necessário de cadeiras universitárias
estofadas, ventiladores, data show e tela retrátil;
• 02 salas de projeção com 45 cadeiras universitárias estofadas em cada
uma;
37
• 02 salas com lousa eletrônica com 45 cadeiras universitárias estofadas
em cada uma;
• 01 sala de Arte com o respectivo depósito, com bancadas e banquetas;
• 03 salas de apoio;
• 04 salas devidamente equipadas para o Serviço de Orientação
Educacional;
• 01 sala devidamente equipada para o Serviço Coordenação
Pedagógica;
• 02 salas devidamente equipadas para o Serviço de Coordenação
Disciplinar;
• 01 sala de Professores;
• 10 banheiros com pias e vasos sanitários suficientes, sendo 05
masculinos e 05 femininos, com boxes adaptados para deficientes;
• 02 laboratórios de Biologia com 06 bancadas, 26 bancos de madeira,
02 pias e 01 chuveiro em cada um, com o material específico para
práticas (modelos anatômicos do corpo humano, do ouvido, do
coração, do olho, esqueleto, geladeira. Televisão, microscópios
binoculares, lupas estereoscópicas, estufas, balanças, vidrarias
necessárias etc);
• 02 laboratórios de Química com 06 bancadas, 26 bancos de madeira,
02 pias e 01 chuveiro em cada um, com o material específico para
práticas (carrinhos, maciço a gás, balanças, encanamento para gases
que são utilizados nas práticas, modelos atômicos, estufas,
termômetros, vidrarias necessárias etc);
• 02 laboratórios de Física com 06 bancadas, 26 bancos de madeira e
02 pias em cada um, com o material específico para práticas (bancada
móvel para colchão de ar, aparelho de queda livre, aparelhos rotativos
com fonte de frequência, bases triangulares, colchão de ar linear,
vidrarias necessárias etc);
• 01 auditório com 375 lugares com palco, coxia e material de som e de
projeção necessário;
• 01 biblioteca com livros, periódicos, mesas, cadeiras estofadas,
microcomputadores, internet, xerografia etc;
38
• 01 cantina com todo equipamento necessário de cozinha;
• 04 quadras poliesportivas, sendo 02 cobertas e 02 descobertas;
• 01 arquibancada com 700 lugares com 04 salas de apoio na parte
inferior.
Bloco 3
• 25 salas de aula com número necessário de carteiras, cadeiras,
ventiladores e armários;
• 02 laboratórios de Matemática com material específico para as
práticas;
• 02 salas de projeção com 45 cadeiras universitárias estofadas em cada
uma;
• 01 sala de projeção com 100 cadeiras universitárias estofadas;
• 02 salas devidamente equipadas para o Serviço de Recursos
Audiovisuais e mecanografia;
• 09 salas devidamente equipadas para a Coordenação por Componente
Curricular;
• 01 sala destinada ao almoxarifado;
• 06 banheiros com pias e vasos sanitários suficientes, sendo 03
masculinos e 03 femininos, com boxes adaptados para deficientes;
• 02 salas devidamente equipadas para o Serviço de Orientação
Educacional;
• 02 salas devidamente equipadas para o Serviço de Coordenação
Disciplinar;
• 02 salas de reunião;
• 01 sala devidamente equipada para a Coordenação de Área;
• 01 sala devidamente equipada para a Direção Pedagógica;
• 01 sala de Arte com o respectivo depósito, com bancadas e banquetas;
• 01 cantina com todo equipamento necessário de cozinha.
Recursos didático – metodológicos No Serviço de Recursos Audiovisuais, estão concentrados equipamentos
variados:
39
• computadores e data show;
• CD Rooms;
• televisores;
• videocassetes e DVD;
• retroprojetores;
• telas para projeção;
• máquina de xerox;
• aparelho de som e CDs;
• materiais pedagógicos específicos para os diversos componentes
curriculares.
Na área de Educação Física, professores e estudantes contam com os
equipamentos diversos e as atividades se desenvolvem em ambiente físico
adequado, contando com quatro quadras, sendo duas cobertas e duas
descobertas, banheiros, vestiários e depósito de material esportivo.
X – Gestão administrativa e pedagógica
É necessário repensar a Escola, refletir sobre a atuação de seus membros
e levá-los a assumir suas responsabilidades pela aprendizagem de todos os
seus estudantes de acordo com suas atribuições.
O trabalho se desenvolve de forma participativa. Cada um exerce, com
autonomia e responsabilidade, as atividades inerentes à sua função ao mesmo
tempo em que respeita e auxilia os demais. O objetivo é a construção coletiva
de uma gestão na qual o setor administrativo exista em função do fazer
pedagógico de qualidade e a escola em função do estudante.
Os encaminhamentos administrativos e pedagógicos estão em harmonia
com os princípios da instituição mantenedora e têm como norma de conduta o
respeito à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, às Diretrizes
Curriculares Nacionais, à Resolução nO 1/2005-CEDF, à Resolução nO 2/2006-
CEDF e à Resolução nº 1/2012 – CEDF, a busca dos valores universais, a
formação do cidadão produtivo e o atendimento às necessidades regionais e
locais.
40
A participação do corpo docente, discente e de apoio administrativo, por
meio de avaliações periódicas e intervenções relevantes, é desejável para se
alcançar os fins propostos.
Portanto, os setores e as atividades recebem atenção, acompanhamento e
avaliação sistemáticos, traduzidos principalmente nas seguintes ações:
• observação e participação nas rotinas pedagógica e administrativa do
Leonardo da Vinci – Unidade Taguatinga;
• resolução de dificuldades imprevistas de qualquer natureza;
• participação no planejamento, no desenvolvimento e na avaliação das
atividades curriculares em geral;
• reuniões semanais das diretoras pedagógicas com as orientadoras
educacionais, coordenadores pedagógicos, disciplinares e de
componente curricular;
• acompanhamento das coordenações pedagógicas semanais;
• reuniões periódicas da direção com as chefias dos diversos serviços;
• coordenação dos Conselhos de Classe e das reuniões pedagógicas;
• atendimento a estudantes e professores, individualmente e
coletivamente;
• contato permanente com a comunidade, visando a informações e a
orientações aos pais dos estudantes.
XI – Considerações finais
Os fundamentos estabelecidos neste documento são os indicadores do rumo
para a intervenção pedagógica praticada no Centro Educacional Leonardo da Vinci –
Unidade Taguatinga.
Com eles, busca-se responder às exigências de uma sociedade que se
caracteriza pelo dinamismo de suas transformações em todos os níveis: o
social, o político, o tecnológico e o ético.
Criar as melhores condições para ajudar na formação de um cidadão
consciente, crítico, competente e feliz é a grande tarefa educativa que
almejamos sempre.
41
Sabemos que esse trabalho não se encerra aqui, ao contrário, ele se
reinicia a todo momento com o objetivo de aperfeiçoarmos nossos processos de
ensino e de aprendizagem.
A reflexão e a prática coletivas acerca desta Proposta Pedagógica terão
continuidade com as discussões de nossa práxis educacional, bem como com a
reelaboração de Projetos Setoriais e de Integração Curricular.
42
XII- Referências bibliográficas e fontes de consulta
1 – Lei nO 9.394, de 20/12/1996 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional
2 – Lei nO 11161, de 5/8/2005 – Dispõe sobre o ensino da língua espanhola.
3 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental – Parecer nO 04/98.
4 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer nO 15/98.
5 – Resolução nO 1/2005 – CEDF, de 2/8/2005 – Estabelece normas para o
sistema de ensino do Distrito Federal.
6 – Resolução nO 2/2006 – CEDF, de 16/5/2006 – Regulamenta a ampliação do
Ensino Fundamental .
7 – Parecer nO 38/2006 – CNE/CEB, de 7/7/2006 – Diretrizes Curriculares de
inclusão obrigatória das disciplinas Sociologia e Filosofia no currículo do
Ensino Médio.
8 – Resolução nº 1/2017 – CEDF, de 28/03/2017 – Estabelece normas para a
Educação Especial no Sistema de Ensino do Distrito Federal e dá outras
providências.
8 – Resolução nº 4/2010 - , CNE/CEB, de 13/07/2010 -Define Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
9 – Resolução nº 1/2012 – CEDF, 11/09/2012 - Estabelece normas para o
Sistema de Ensino do Distrito Federal, em observância às disposições da
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.
10 – Parâmetros Curriculares Nacionais – Ensino Médio, Brasília: MEC,
SEMTEC, 2002.
11 – BARBOSA Eduardo; MENDONÇA Marlene de O. Implantação da
Qualidade Total na Educação, Ed. Litera, MG, 1995.
12 – FREITAS, Luiz Carlos de (org.). Avaliação - constituindo o campo e a
crítica, Ed. Insular. Florianópolis, 2002.
13 – GADOTTI, Moacir. Concepção Dialética de Educação, Ed. Cortez, SP,
1990.
14 – HOFFMAMN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção –
pré-escola à Universidade, 3a Ed., Porto Alegre: Educação e Realidade,
1994.
43
15 – MELLO, G. N. de. Educação escolar brasileira: o que trouxemos do século
XX, Ed. Artmed, Porto Alegre, 2004.
16 – PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Forense, R. J., 1970.
17 – RONCA, Paulo Afonso C, TERZI, Cleide do Amaral. A aula Operatória e a
Construção do Conhecimento. Editora do Instituto Esplan, São Paulo, 1995.
18 – RONCA, Paulo Afonso C, TERZI, Cleide do Amaral. A Prova Operatória:
contribuições da psicologia do desenvolvimento. Editora do Instituto Esplan,
São Paulo, 1991.
19 – SALVADOR, Cézar Coll. Aprendizagem Escolar e Construção do
Conhecimento. Porto Alegre. Artes Médicas, 1994.
20 – VEIGA, Ilma Passos (org.). Escola – Espaço do Projeto Político-
Pedagógico, Ed. Papirus. S.P. 1999.
21 – VYGOTSKY, L. S. A formação Social da Mente, Ed. Martins Fontes, SP,
1994.
44
Unidade Taguatinga QS 03 Rua 420 Lote 02 Águas Claras – Fone: 3351-0606
Taguatinga/DF
