CADERNO DE RESUMOS - ppe.uem.br · just as other social and cultural practices. Yet emotions present particularly difficult historiographic challenges ... Antonio Gramsci e Peter

VIII Congresso Brasileiro de Histria da Educao

CADERNO DE RESUMOS

Universidade Estadual de Maring 29 de Junho a 02 de Julho de 2015


CADERNO DE RESUMOS

Universidade Estadual de Maring 29 de Junho a 02 de Julho de 2015

Promoo Sociedade Brasileira de Histria da Educao Organizao Universidade Estadual de Maring Programa de Ps-Graduao em Educao (UEM) Coordenao Nacional Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra (UERJ) Coordenao Local Prof. Dr. Maria Cristina Gomes Machado (UEM) Comit Organizador Nacional Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra (UERJ) Profa. Dra. Maria Cristina Gomes Machado (UEM) Prof. Dr. Carlos Eduardo Vieira (UFPR) Prof. Dra. Cludia Engler Cury (UFPB) Prof. Dra. Regina Helena Silva Simes (UFES) Comit Organizador Local Prof. Dr. Alessandro Santos da Rocha (UEM) Prof. Dr. Analete Regina Schelbauer (UEM) Prof. Dr. Clio Juvenal Costa (UEM) Prof. Dr. Ednia Regina Rossi (UEM) Prof. Dr. Elaine Rodrigues (UEM) Prof. Dr. Elma Jlia Gonalves de Carvalho (UEM) Prof. Dr. Erica Piovam de Ulha Cintra (UEM) Prof. Dr. Ftima Maria Neves (UEM) Prof. Marli Delmnico de Arajo Futata (UEM) Prof. Dr. Maria Anglica O. Francisco Lucas (UEM) Prof. Dr. Maria Luisa Furlan Costa (UEM) Prof. Dr. Mrio Luiz Neves de Azevedo (UEM) Prof. Dr.Sheila Maria Rosin (UEM) Prof. Dr. Terezinha de Oliveira (UEM) Prof. Dr. Gladys Mary Ghizoni Teive (UDESC) Alunos do PPE/UEM Alunos do Curso de Graduao em Pedagogia (UEM) PET Pedagogia (UEM) PIBID (UEM) Secretaria do Evento Hugo Alex da Silva Mrcia Galvo da Motta Lima Mrio Borges Netto

Comit Cientfico Prof. Dr. Amarlio Ferreira Junior (UFSCAR) Prof. Dr. Analete Regina Schelbauer (UEM) Prof. Dr. Andr Luiz Paulilo (UNICAMP) Prof. Dr. Antonio Carlos Ferreira Pinheiro (UFPB) Prof. Dr. Carlos Eduardo Vieira (UFPR) Prof. Dr. Celio Juvenal Costa (UEM) Prof. Dr. Cludia Engler Cury (UFPB) Prof. Dr. Claudia Maria Costa Alves (UFF) Prof. Dr. Cleonara Maria Schwarcz (UFES) Prof. Dr. Doris Bittencourt Almeida (UFRGS) Prof. Dr. Ednia Regina Rossi (UEM) Prof. Dr. Elaine Rodrigues (UEM) Prof. Dr. Elizabeth Madureira Siqueira (UFMT) Prof. Dr. Genylton Odilon Rgo da Rocha (UFPA) Prof. Dr. Gladys Mary Ghizoni Teive (UDESC) Prof. Dr. Jos Carlos de Araujo Silva (UNEB) Prof. Dr. Jos Gonalves Gondra (UERJ) Prof. Dr. Jos Silverio Bahia Horta (UFAM) Prof. Dr. Luiz Eduardo Oliveira (UFS) Prof. Dr. Marcus Aurelio Taborda de Oliveira (UFMG) Prof. Dr. Marcus Levy Albino Bencostta (UFPR) Prof. Dr. Maria Cristina Gomes Machado (UEM) Prof. Dr. Maria Helena Camara Bastos (PUC/RS) Prof. Dr. Maria Luisa Furlan Costa (UEM) Prof. Dr. Maria Rita de Almeida Toledo (UNIFEST) Prof. Dr. Marlcia Menezes de Paiva(UFRN) Prof. Dr. Regina Helena Silva Simes (UFES) Prof. Dr. Regina Teresa Cestari de Oliveira (UCDB) Prof. Dr. Samuel Luis Velquez Castellanos (UFMA) Prof. Dr. Slvia Helena Andrade de Brito (UFMS) Prof. Dr. Terezinha Oliveira (UEM) Prof. Dr. Valdeniza Maria Lopes da Barra (UFG) Prof. Dr. Wenceslau Gonalves Neto (UFU) Prof. Dr. Zuleide Fernandes de Queiroz (URCA) Representantes das IES Parceiras Prof. Dr. Alboni Marisa Dudeque P. Vieira (PUC/PR) Prof. Dr. Andr Paulo Castanha (UNIOESTE) Prof. Dr. Dulce Regina Baggio Osinski (UFPR) Prof. Dr. Flvio Massami Martins Ruckstadter (UENP) Prof. Dr. Magda Sarat (UFGD) Prof. Dr. Maria Isabel Moura Nascimento (UEPG) Prof. Simone Burioli Iwashita (UEL) Prof. Dr. Vanessa C. Mariano Ruckstadter (UENP)

Minicursos

SUMRIO LA FORMACIN DE PROFESORES EN MXICO: UN RECORRIDO HISTRICO Alicia Civera ........................................................................................................................................ 11 PROYECTOS DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y ESCUELAS PBLICAS. RECONSTRUCCIN DE LA MEMORIA PEDAGGICA CON LOS MAESTROS RURALES Antnio Romano ................................................................................................................................. 11 THE HISTORY OF EMOTIONS AND AFFECTIVE HISTORIES OF EDUCATION Noah W. Sobe ..................................................................................................................................... 11 APONTAMENTOS PARA O DEBATE ATUAL SOBRE O ENSINO RELIGIOSO NA ESCOLA PBLICA BRASILEIRA Czar de Alencar Arnaut de Toledo Meiri Cristina Falcioni Malvezzi ........................................................................................................... 12 DUAS PESQUISAS EM HISTRIA DA EDUCAO: QUESTES, FONTES E MTODOS Libania Xavier Nailda Marinho................................................................................................................................... 13 ANTONIO GRAMSCI: UM PENSAMENTO, DIFERENTES INTERPRETAES Jarbas Mauricio Gomes....................................................................................................................... 13 ARQUITETURA E EDUCAO: REFLEXES SOBRE UMA LINHA DE PESQUISA Ester Buffa .......................................................................................................................................... 14 A RESTAURAO DA COMPANHIA DE JESUS E A CONSTRUO DE UMA NOVA REDE COLGIOS JESUTICOS NOS SCULOS XIX E XX Paulo de Assuno .............................................................................................................................. 15 HISTRIA DA EDUCAO ESCOLAR INDGENA NO PARAN Rosangela Celia Faustino Maria Christine Berdusco Menezes Maria Simone Jacomini Novak ............................................................................................................ 15


11

LA FORMACIN DE PROFESORES EN MXICO: UN RECORRIDO HISTRICO

Alicia Civera El objetivo del curso es analizar las polticas de formacin de profesores en Mxico de finales del siglo XIX a nuestros das, destacando sus objetivos, instituciones y mecanismos, y la forma en que se vincula con la poltica educativa, las caractersticas del sistema educativo y la agrupacin gremial de los profesores. Tras una panormica general, se analizar el caso especfico de las Escuelas Normales Rurales, encargadas de formar profesores para los medios rurales.

PROYECTOS DE EXTENSIN UNIVERSITARIA Y ESCUELAS PBLICAS. RECONSTRUCCIN DE LA MEMORIA PEDAGGICA CON LOS

MAESTROS RURALES Antnio Romano

Objetivos:

Realizar un primer acercamiento a las discusiones en torno a la extensin universitaria y la articulacin con las otras funciones universitarias.

Favorecer una aproximacin a las diferentes conceptualizaciones para pensar la poltica en las escuelas pblicas

Abordar la especificidad de la intervencin pedaggica del trabajo con escuelas pblicas desde la historia de la educacin.

Contenidos: 1-. La tradicin de la Universidad Latinoamericana y el lugar de la extensin como parte de la propuesta de trabajo docente. La discusiones ms recientes en torno a la "integralidad" y los Espacios de Formacin Integral como parte de las propuestas de formacin de los estudiantes en el marco de los nuevos planes de estudio en la Universidad de la Repblica. 2.- Los formatos educativos y la poltica educativa en la escuela. Pensar la escuela como proyecto poltico-pedaggico. La cotidianidad del espacio escolar, las decisiones y la definicin de la direccin. El lugar del cuerpo docente. Las contradicciones que atraviesan los colectivos. La importancia de la memoria pedaggica como recuperacin de la dimensin poltica del hacer cotidiano de la escuela. 3.- Las disputas por la memoria como una cuestin inherente al espacio escolar. La incorporacin de estudiantes universitarios en el marco del curso de Historia de la Educacin en el Uruguay como investigadores. La perspectiva de la historia de la educacin desde el punto de vista de los maestros rurales. Su lugar como reconstructores de la historia de la educacin.

THE HISTORY OF EMOTIONS AND AFFECTIVE HISTORIES OF EDUCATION

Noah W. Sobe

This workshop will examine emotions and affect as a topic of inquiry in the history of education. Human emotions and structures of feeling appear from time to time on the research agendas of historians of education who, as in other areas of academic research, sometimes treat emotion as an overlearned habit that involves some sort of neuro-chemical expression, which, over the long-term, can be manipulated, learned and unlearned just as other social and cultural practices. Yet emotions present particularly difficult historiographic challenges including whether to focus on actual, lived emotional experience; or, on regulative standards for emotional comportment; or, on the interplay between the two. These questions prompt us to carefully examine our theory,

Caderno de Resumos - Minicursos

12

method and evidentiary material as well as how we are to identify change over time in emotional regimes and emotional experience. The history of the emotions as a subfield of historical inquiry has increasingly moved away from a hydraulic conception of emotions as pressures and forces that build up and seek release, (e.g. Freud, G. Stanley Hall). Instead, researchers increasingly direct attention at what emotional regulation produces, i.e. what particular styles and patterns of emotional comportment make possible and not possible. Recently, historians of the emotions also have begun to draw on affect theory to understand the relationships between bodies and things. Brian Massumi, one of the key early Affect Theory scholars, has proposed that the concept of emotion be treated as one of the ways that humans qualify the intensity of affective experience where the identification of emotion is frequently fit to notions of continuity and linear causality. In contrast to the Foucaultian tradition of effective history the workshop concludes by considering the promises and problems presented by the project of affective history, bearing in mind Eve Sedgewicks suggestion that a relentless attention to the structures of truth and knowledge obscures our experience of these structures. Emotions and affect invite historians of education to take up questions of ontology and intersubjectivity. The workshop grapples with the question of how historians of education can approach processes of embodiment. It aims to equip participants with an informative introduction to the history and historiography of emotion and affect.

APONTAMENTOS PARA O DEBATE ATUAL SOBRE O ENSINO RELIGIOSO NA ESCOLA PBLICA BRASILEIRA

Czar de Alencar Arnaut de Toledo

Meiri Cristina Falcioni Malvezzi O minicurso tem como objetivo analisar o processo de regulamentao do Ensino Religioso na escola pblica brasileira destacando a articulao poltica desenvolvida pelos grupos religiosos, fortemente representados pela Igreja Catlica, para assegurar o financiamento desse ensino pelos cofres pblicos. A anlise resultado de uma pesquisa documental e bibliogrfica, que teve como principais fontes os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Religioso (PCNER), de 1997, e a legislao educacional brasileira relacionada ao contexto poltico da dcada de 1990, especialmente, os documentos produzidos no Estado do Paran. A aprovao da Lei Federal n. 9.475/97, que alterou o artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n. 9.394/96, bem como a publicao dos PCNER, documento elaborado pelo Frum Nacional Permanente do Ensino Religioso (FONAPER), uma entidade civil formada por representantes de diferentes tradies religiosas, imprimiram um novo carter ao Ensino Religioso, destitudo de confessionalidade e de proselitismo. De acordo com esses documentos, o Ensino Religioso deve garantir o respeito diversidade cultural religiosa brasileira, bem como preservar o princpio de laicidade do ensino pblico. Um grande desafio para a implementao desse componente curricular, at mesmo no Paran, Estado considerado modelo nacional da atual proposta pedaggica do Ensino Religioso. Entre as contradies que se apresentam, destaca-se o posicionamento do Ministrio da Educao (MEC), que no assumiu a responsabilidade quanto definio dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Religioso, eximindo-se tambm do estabelecimento de diretrizes para a formao dos professores. As anlises so desenvolvidas em uma perspectiva que contempla a educao como uma produo humana, inserida numa totalidade histrica e social. Destacamos tambm que a incluso do Ensino Religioso como componente curricular obrigatrio no ensino fundamental ocorreu por meio da luta poltica travada entre homens reais. Portanto, pensar a educao em sua totalidade entend-la como produto da organizao social e poltica dos homens, que buscam equacionar os problemas da sociedade na qual esto inseridos, e isso no ocorre de forma neutra ou sem resistncia, mas, em meio a lutas e contradies, que conferem movimento histria. No pode ser desconsiderado o fato de que a incluso do Ensino Religioso na organizao do currculo escolar ocorreu no contexto de uma sociedade capitalista, de classes desiguais e antagnicas, na qual a busca pela hegemonia no mbito educacional tambm se faz presente. As anlises so realizadas luz das perspectivas tericas de autores como Karl Marx, Antonio Gramsci e Peter Berger, que entendem a sociedade como um fenmeno dialtico. Palavras chave: Educao. Ensino Religioso. Polticas Educacionais. Legislao Educacional. PCNER.


13

DUAS PESQUISAS EM HISTRIA DA EDUCAO: QUESTES, FONTES E MTODOS

Libania Xavier

Nailda Marinho A partir do making off de dois percursos de pesquisa em Histria da Educao, o minicurso prope o debate em torno aos mtodos, questes e fontes que, em dilogo com a produo acadmica proveniente de diversas reas das cincias humanas e sociais, foram estruturando a reflexo sobre a histria da profisso docente. A proposta visa expor os processos das pesquisas, apresentando ao debate as perspectivas terico-metodolgicas que as embasaram. Alm disso, procura destacar a relevncia de se promover a positivao da memria e da histria dos profissionais da educao, inquirindo e analisando os seus percursos formativos, assim como os seus espaos de atuao poltica e profissional. No primeiro momento, ser apresentada a pesquisa desenvolvida pela Professora Libania Xavier (PPGE-UFRJ) em seu ps-doutoramento na Universidade de Lisboa (no mbito do Convenio Capes-FCT:2008-2009), do qual resultou o livro Associativismo Docente e construo Democrtica: Brasil-Portugal (1950-1980), publicado em 2013. Em seguida, sero apresentados os resultados da pesquisa Mulheres no Ensino Superior: trajetrias de lutas e conquistas, desenvolvido pela Professora Nailda Marinho com apoio do Programa JCNE Faperj (2012-2015). Um recorte deste projeto foi desenvolvido no seu ps-doutoramento junto ao PPGE-UFRJ (PNPD/CAPES 2014), focalizando a histria da formao docente em nvel superior no Curso de Pedagogia da Faculdade Nacional de Filosofia (FNFi - RJ). Ambas as pesquisas exploraram documentos ligados s dinmicas sociais em espaos institucionais e organizaes coletivas. Um conjunto de fontes documentais foi levantado na Biblioteca Nacional (de Portugal e do Brasil); no acervo do Arquivo Nacional (Rio de Janeiro) e no Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade (Proedes/UFRJ), entre outros. Recorreram, tambm, ao estudo de trajetrias de mulheres e homens que se destacaram por sua suas escolhas e aes, revelando a seus grupos de referncia um campo de possibilidades passvel de promover mudanas na ambincia poltica e profissional dos contextos em que viveram. Referncias: BONATO, Nailda Marinho da Costa. Os arquivos escolares como fonte para a histria da educao. Revista Brasileira de Histria da Educao da SBHE, n. 10 (jul./dez. 2005). Campinas, SP: Autores Associados, 2005, pp.193-220. ______ e XAVIER, Libania (orgs.). Histria da Educao no Rio de Janeiro: identidades locais, memria e patrimnio. RJ, Letra Capital, 2013. XAVIER, Libania. Associativismo Docente e construo democrtica (Brasil-Portugal: 1950-1980). Rio de Janeiro: EDUERJ, 2013. (Ver, em especial, o capitulo 3. (pp.79-102). ______. Trajetrias profissionais de professores em contextos de transio democrtica. In PINTASSILGO, Joaquim (org.). O 25 de abril e a Revoluo: discursos, prticas e memrias docentes. Lisboa, Colibri, 2014 (pp.149-166).

ANTONIO GRAMSCI: UM PENSAMENTO, DIFERENTES INTERPRETAES

Jarbas Mauricio Gomes

O minicurso tem como tema o pensamento de Antonio Gramsci (1891-1937) e o objetivo de fornecer subsdios tericos para o estudo e o uso de seu pensamento como referencial terico nas pesquisas em educao. O minicurso tem como foco a exposio, caracterizao e a anlise de interpretaes que se destacaram no campo dos estudos gramscianos e mediaram a sua apropriao. Foram selecionados cinco intelectuais que, embora no sejam do campo da educao, influenciaram e direcionaram o debate nacional e internacional sobre Gramsci com anlises sobre os conceitos de Estado, sociedade civil e poltica, bloco histrico, hegemonia, intelectuais e filosofia da prxis. Sero abordadas as interpretaes dos seguintes autores: a) Palmiro Togliatti (1983-1964, italiano): responsvel pela organizao da primeira edio da obra de Gramsci publicada na Itlia ao fim da dcada de 1940. Sua interpretao foi criticada porque limitou o conhecimento da obra e das ideias gramsciana em funo de sua estratgia poltica; b) Norberto Bobbio (1909-2004, italiano): sua interpretao de inspirao


14

liberal e social democrata sobre o conceito de sociedade civil caracterizou o debate nas dcadas de 1960 e 1970. Ao se fixar na discusso da terminologia Bobbio fundamentou deu incio apropriao liberal das ideias de Gramsci; c) Jacques Texier (1932-2011, francs): contraps-se Bobbio e defendeu que em discusso estava mais do que questes de terminologia e, sim, a filiao de Gramsci ao marxismo. Retomou o debate sobre o conceito de sociedade civil e defendeu o marxismo gramsciano enfatizando a natureza dialtica e materialista de seu pensamento; d) Carlos Nelson Coutinho (1943-2012, brasileiro): era um intelectual do Partido Comunista Brasileiro quando coordenou a traduo e a publicao da obra de Gramsci no Brasil, ao fim da dcada de 1960. Na dcada de 1980, sua interpretao pautou-se na defesa do marxismo-leninismo e da estratgia poltica do partido. Apresentou Gramsci como um filsofo da cultura e crtico literrio e, ao tratar de suas ideias polticas na dcada de 1990, tornou-se uma referncia obrigatria para o estudo das ideias gramscianas; e) Edmundo Fernandes Dias (1943-2013, brasileiro): no incio da dcada de 1990 travou com Carlos Nelson Coutinho um intenso debate sobre a interpretao de Gramsci no Brasil. Critico da interpretao de Coutinho, Dias foi um dos mentores de uma coletnea de textos que tinha o objetivo de apresentar ao Brasil O outro Gramsci, um militante marxista engajado na transformao da sociedade por meio de uma estratgia revolucionria. Reconhecer cristalizaes tericas inerentes s disputas interpretativas do pensamento de Gramsci qualifica o debate educacional, ao liber-lo para explorar as ideias e a obra gramsciana de modo autnomo e de acordo com as necessidades prprias do campo da educao.

ARQUITETURA E EDUCAO: REFLEXES SOBRE UMA LINHA DE PESQUISA

Ester Buffa

As investigaes sobre a escola que renem perspectivas tanto de sua arquitetura como de suas propostas pedaggicas evidenciam que os edifcios escolares no so apenas um espao/lugar, uma estrutura fsica onde se desenrolam os processos educativos e formativos, mas, eles prprios, desempenham um papel fundamental no movimento histrico da instituio escolar, marcada por permanncias e transformaes. Com este mini curso, pretendemos discutir, com os interessados, as pesquisas que temos realizado sobre o tema nestas duas ltimas dcadas, mostrando as ideias diretrizes gerais, os procedimentos metodolgicos, as fontes utilizadas neste tipo de investigao que envolve conhecimentos e questes relativas a duas reas disciplinares distintas. Mostraremos como temos realizado a leitura das propostas pedaggicas e da arquitetura dos edifcios escolares dos vrios graus da escolarizao, da educao infantil universidade. Em relao educao infantil, pretendemos focalizar trs escolas em que h uma convergncia explicita entre a proposta pedaggica e a arquitetura. So elas: a Escola Jean Piaget construda em Porto Alegre, RS, em 1991; a escola Vale Encantado de Capo Bonito, SP, em 1987 e a Escola da Criana, em Uberlndia, MG, em 1993. A primeira, como o prprio nome indica, tributria do construtivismo de Piaget. A segunda foi construda nos moldes do que prope a pedagogia Waldorf. A terceira tambm se apoia no construtivismo de Piaget que valoriza o desenvolvimento da percepo das crianas por meio do contato com espaos e materiais diversificados, conforme afirma a equipe responsvel. No que se refere ao ensino que j foi denominado primrio, trataremos dos Grupos Escolares paulistas (1984-1971), sempre considerando os edifcios e o ensino. Quanto ao ensino mdio, trataremos do surgimento dos colgios do sculo XVI, no continente europeu, matriz pedaggico-espacial de nossas escolas. Finalmente, trataremos da universidade, considerando seu surgimento na Europa, situada na malha urbana, para chegar ao sculo XX, no Brasil. Inicialmente localizada nas cidades, a partir dos anos 1960, adotou-se aqui, por influncia norte-americana, o modelo de cmpus universitrio. Aps um breve histrico sero feitas algumas precises conceituais tais como a de cidade universitria e cmpus universitrio, a escola enquanto lugar e enquanto territrio para se chegar a uma crtica ao modelo adotado. Em todo o curso sero enfatizados os referenciais tericos e os procedimentos metodolgicos.


15

A RESTAURAO DA COMPANHIA DE JESUS E A CONSTRUO DE UMA NOVA REDE COLGIOS JESUTICOS NOS SCULOS XIX E XX

Paulo de Assuno

Em sete de Agosto de 1814, Pio VII celebrou a missa no Altar de Santo Incio, fazendo a leitura da Bula Sollicitudo Omnium Ecclesiarum, que comunicava a restaurao da Companhia de Jesus em todo o Mundo. O texto orientava o olhar para as necessidades espirituais dos fieis em todas as partes do mundo, sendo fundamental o papel da Igreja no processo de educao dos povos. Esse novo momento da Santa S valorizava a participao dos religiosos da Companhia de Jesus. A retomada das atividades da instituio imps grandes desafios: desarticular a desconfiana que pairava em diversos segmentos da sociedade em relao Companhia de Jesus; demolir a imagem de que os jesutas eram um obstculo para o avano da sociedade moderna; manter afastamento dos embates polticos externos; garantir a harmonia interna da ordem religiosa. O objetivo do minicurso oferecer uma leitura e compreenso sobre o quadro da retomada das atividades da Companhia de Jesus no decorrer do sculo XIX e XX. O Pe. Mariano Berdugo dirigiu-se ao Rio de Janeiro para negociar com o bispo D. Manuel do Monte Rodrigues de Arajo (1798-1863) a atuao dos jesutas no Rio Grande do Sul. As correntes contrrias eram intensas, mas as barreiras seriam vencidas. Destacaremos como o processo de retomada das atividades catlicas, a priori, esteve diretamente ligado ao movimento de imigrao e, moralmente, a obrigao de fazer um projeto educacional mais slido. A realizao do primeiro Conclio Vaticano (1869-1870) reforou o papel do papa, ao mesmo tempo em que definiu a infalibilidade pontifcia em matria de doutrina. As aes de Pio IX e Leo XIII (1810-1903) visaram ao fortalecimento da Igreja e de sua atuao poltica, e implicou uma nova organizao que inclua a educao como um dos elementos bsicos para manter sua influncia junto elite social, garantir a prtica missionria e o desenvolvimento da formao profissional. Desta forma, procuraremos explorar como a Restaurao da Companhia de Jesus imps a reorganizao da instituio, conforme a nova dinmica social, cultural, poltica e econmica. A retomada das atividades conduziu inevitavelmente a impasses no seio da instituio sobre como gerir as prticas missionrias e a administrao dos colgios. Os jesutas foram perspicazes ao identificarem a necessidade formular de retomar um projeto educacional para a nao brasileira, carente de propostas efetivas nessa rea, tanto para as camadas mais favorecidas, como para os grupos desamparados. Foram eles que alertaram sobre a incapacidade de a modernidade liberal atender s novas exigncias de organizao da educao pblica.

HISTRIA DA EDUCAO ESCOLAR INDGENA NO PARAN

Rosangela Celia Faustino Maria Christine Berdusco Menezes

Maria Simone Jacomini Novak Aps a conquista dos territrios indgenas no Paran iniciada pelo mercantilismo europeu no sculo XVI, os grupos indgenas que sobreviveram foram pacificados por meio de guerras, cooptao, disperso, doenas e imposio de regras de conduta. A instruo foi marcada por uma educao escolar rudimentar, usada como parte do processo civilizatrio. Atualmente os indgenas, que somam cerca de 26.000 (vinte e seis mil pessoas), vivem nos limites das pequenas reas demarcadas no incio do sculo XX, as chamadas aldeias ou Terras Indgenas, e nas cidades. As aldeias encontram-se com solo enfraquecido pelo constante reuso, rios envenenados e meio ambiente devastado pelas atividades de agronegcio do entorno; o que gera misria, doenas e excluso. As etnias Kaingang, Guarani e Xet, continuam resistindo conquista e s regras do sistema capitalista (privatizao da terra, explorao da fora de trabalho, lucro, acumulao e destruio do meio ambiente). Buscam formas de reorganizao cultural tendo, na atualidade, a escola como espao de reafirmao das lnguas indgenas, identidades tnicas e instrumento de apropriao de novos conhecimentos. Com as pesquisas realizadas pelo Observatrio da Educao Escolar Indgena na Universidade Estadual de Maring, financiado pela CAPES/INEP, o presente minicurso, pretende abordar este processo contribuindo com a compreenso da histria de instalao de escolas nas aldeias indgenas no Paran, a partir dos anos de 1940.


16

Comunicaes Coordenadas

SUMRIO Sesso Coordenada 01 ...................................................................................................................................25 INTELECTUAIS NA EDUCAO: MEMRIA, MILITNCIA, PROJETOS Coordenadora: ADELIA MARIA MIGLIEVICH RIBEIRO Rogrio Cunha de Castro Adelia Maria Miglievich Ribeiro Lia Ciomar Macedo de Faria Maria das Graas Campos Sesso Coordenada 02 ...................................................................................................................................28 BACHARIS EM DIREITO, CRIMINOLOGIA E EDUCAO Coordenador: IRLEN ANTNIO GONALVES Irlen Antnio Gonalves Marcos Csar Alvarez Ilka Miglio de Mesquita Marcia Terezinha Jernimo Oliveira Cruz Sesso Coordenada 03 ...................................................................................................................................31 POPULAO NEGRA E SUAS CONDIES DE EDUCABILIDADE Coordenador: MARCUS VINCIUS FONSECA Surya Aaronovich Pombo de Barros Itacir Marques Luz Marcus Vincius Fonseca Adlene Silva Arantes Sesso Coordenada 04 ...................................................................................................................................34 PRODUO DE CONHECIMENTOS, DIFUSO E ENSINO NA (E DA) HISTRIA DA EDUCAO: FONTES E `MTODOS Coordenadora: DENICE BARBARA CATANI Decio Gatti Jnior Csar Augusto Castro Anamaria Gonalves Bueno de Freitas Denice Barbara Catani Sesso Coordenada 05 ...................................................................................................................................37 HISTRIA DA EDUCAO EM CINCIAS DA NATUREZA: CONECTANDO SABERES, OBJETOS PEDAGGICOS E PRTICAS DE ENSINO. Coordenadora: KATYA MITSUKO ZUQUIM BRAGHINI Jos Maurcio Ismael Madi Filho Katya Mitsuko Zuquim Braghini Maria Cristina Ferreira dos Santos Reginaldo Alberto Meloni Sesso Coordenada 06 ...................................................................................................................................40 ESCOLAS ISOLADAS: A FACE OCULTA DA ESCOLA PRIMRIA BRASILEIRA Coordenadora: MARIA CRISTINA SOARES DE GOUVEA Maria Cristina Soares de Gouvea Amlia Cristina Dias da Rocha Bezerra Natlia de Lacerda Gil Maria Anglica Cardoso Sesso Coordenada 07 ...................................................................................................................................43 INSTITUIES FEMININAS CONFESSIONAIS E DIVERSIDADES DE PRTICAS EDUCATIVAS Coordenadora: ANA CRISTINA PEREIRA LAGE Ana Cristina Pereira Lage Maria Alzira da Cruz Colombo Paula Leonardi Maria Aparecida Correa Custodio

20

Sesso Coordenada 08 ...................................................................................................................................46 HISTRIAS DE PRTICAS ESCOLARES E NO ESCOLARES NO BRASIL: TEMAS E OBJETOS DE PESQUISA HISTRIA DA EDUCAO Coordenador: IRAN DE MARIA LEITO NUNES Iran de Maria Leito Nunes Andra Gabriel Francelino Rodrigues Stella Sanches de Oliveira Silva Olivia Morais de Medeiros Neta Sesso Coordenada 09 ...................................................................................................................................49 HISTRIA DO ENSINO PBLICO RURAL E DE SUAS ESCOLAS: MEMRIAS, LEGISLAO, ECONOMIA DOMSTICA E PERSPECTIVA CIVILIZATRIA Coordenador: JOSEMIR ALMEIDA BARROS Sandra Cristina Fagundes de Lima Nilce Vieira Campos Ferreira Gilma Maria Rios Josemir Almeida Barros Sesso Coordenada 10 ...................................................................................................................................52 ESCOLA SEM PAREDES: A HISTRIA DA TRANSMISSO DO CONHECIMENTO PELOS MEIOS DE COMUNICAO (1920-1960) Coordenadora: PATRCIA COELHO DA COSTA Andr Luiz Paulilo Maria Angela Borges Salvadori Patrcia Coelho Da Costa Cntia Nascimento de Oliveira Conceio Sesso Coordenada 11 ...................................................................................................................................55 ENTRE REVISTAS, MANUAIS E DESENHOS: OLHARES, PRTICAS E REPRESENTAES SOBRE A EDUCAO DO CORPO Coordenadora: ANDREA MORENO Andrea Moreno Carmen Lucia Soares Anderson da Cunha Baa Ingrid Dittrich Wiggers Sesso Coordenada 12 ...................................................................................................................................58 MODERNIDADE E EDUCAO NOS PROJETOS DE INTELECTUAIS BRASILEIROS Coordenadora: ROSANA AREAL DE CARVALHO Rosana Areal de Carvalho Raphael Ribeiro Machado Thamires Maciel e Silva Henrique de Oliveira Fonseca Matheus da Cruz e Zica Raylane Andreza Dias Navarro Barreto Sesso Coordenada 13 ...................................................................................................................................61 ACERVOS E HISTRIA DA EDUCAO: ENTRE O INSTITUCIONAL E O PROFISSIONAL Coordenadora: DORIS BITTENCOURT ALMEIDA Maria Teresa Santos Cunha Luciane Sgarbi Santos Grazziotin Doris Bittencourt Almeida Maria Helena Camara Bastos Sesso Coordenada 14 ...................................................................................................................................64 TRANSNACIONALIZAO E EDUCAO EM PERSPECTIVA: DESENVOLVIMENTISMO, MODERNIZAO E CINCIAS SOCIAIS NOS DEBATES EDUCACIONAIS NAS DCADAS DE 1950 E 1960 Coordenadora: MARIA DAS DORES DAROS Maria das Dores Daros Leziany Silveira Daniel Marilndes Ml Ribeiro de Melo Elaine Aparecida Teixeira Pereira

21

Sesso Coordenada 15 ...................................................................................................................................67 REPUBLICA E EDUCAO: DEMANDAS PEDAGGICAS E CONDIES DE TRABALHO NO PROJETO DE FORMAO DE FUTUROS CIDADOS Coordenadora: ELIANA DE OLIVEIRA Claudia Alves Talita Barcelos Eliana de Oliveira Cynthia Greive Veiga Adelia Bassi Ana Carolina Bergamashi Sesso Coordenada 16 ...................................................................................................................................70 REPBLICA, EDUCAO E DIVERSIDADE DE PROPOSIES POLTICO PEDAGGICAS: POSITIVISMO, COMUNISMO, INTEGRALISMO, ESCOLANOVISMO. Coordenadora: MAYSA GOMES RODRIGUES Maysa Gomes Rodrigues Cristiane Xavier Lenir Palhares Wojciech Andrzej Kulesza Sesso Coordenada 17 ...................................................................................................................................73 HISTRIA DO ENSINO DAS LNGUAS NO BRASIL Coordenador: JONATHAS DE PAULA CHAGURI Luiz Eduardo Oliveira Elaine Maria Santos Jonathas de Paula Chaguri Thadeu Vincius Souza Teles Giselle Macedo Barboza Sara Rogria Santos Barbosa Sesso Coordenada 18 ...................................................................................................................................76 ETNIAS E MOVIMENTOS SOCIAIS NA HISTRIA DA EDUCAO NO CEAR, RIO GRANDE DO NORTE E PARABA Coordenadora: ZULEIDE FERNANDES DE QUEIROZ Marlcia Menezes de Paiva Kilza Fernanda Moreira de Viveiros Jos Mateus do Nascimento Flavio Jos de Oliveira Silva Cicero Gomes Correia Zuleide Fernandes de Queiroz Marlcia Menezes de Paiva Sesso Coordenada 19 ...................................................................................................................................79 MARCAS DA ETNICIDADE, ESCOLARIZAO E MEMRIA: ITALIANOS, UCRANIANOS, POLONESES E POMERANOS. Coordenadora: PATRCIA WEIDUSCHADT Terciane Angela Luchese Valquiria Elita Renk Patrcia Weiduschadt Carmo Thum Sesso Coordenada 20 ...................................................................................................................................82 HISTRIA DA EDUCAO RURAL E FONTES: O DESAFIO EM APREENDER SUJEITOS, PRTICAS E CULTURAS Coordenadora: GILVANICE BARBOSA DA SILVA MUSIAL Gilvanice Barbosa da Silva Musial Jos Edimar de Souza Patrcia Weiduschadt Fbio Garcez de Carvalho

22

Sesso Coordenada 21 ...................................................................................................................................85 REGISTROS MEMORIALSTICOS, DIRIOS, LITERATURA E RELATRIOS DOCENTES: FONTES DA PRESENA E AO FEMININAS NOS DIFERENTES ESPAOS DA EDUCAO NO SCULO XIX Coordenador: JUAREZ JOS TUCHINSKI DOS ANJOS Maria Celi Chaves Vasconcelos Juarez Jos Tuchinski dos Anjos Ana Maria Rufino Gilies Paula Perin Vicentini Rita de Cssia Gallego Sesso Coordenada 22 ...................................................................................................................................88 MULHERES VIAJANTES E HISTRIA DA EDUCAO: FORMAO DOCENTE, CIRCULAO DE SABERES E PRTICAS PEDAGGICAS Coordenadora: EVELYN DE ALMEIDA ORLANDO Anamaria Gonalves Bueno de Freitas Evelyn de Almeida Orlando Ana Maria Bandeira de Mello Magaldi Alexandra Lima da Silva Sesso Coordenada 23 ...................................................................................................................................91 MATRIZ INTERPRETATIVA DE NORBERT ELIAS PARA A HISTRIA DA EDUCAO Coordenador: TONY HONORATO Tony Honorato Ademir Gebara Magda Sarat Lucas Facundo Krotsch Sesso Coordenada 24 ...................................................................................................................................94 TEMPOS DISTINTOS DE CENTRALIDADE EDUCACIONAL PARA CRIANAS, JOVENS E ADULTOS (IDADE MDIA E SCULO XX) Coordenadora: ROSA LYDIA TEIXEIRA CORRA Maria Celi Chaves Vasconcelos Rosa Lydia Teixeira Corra Terezinha Oliveira Joaquim Lus Medeiros Alcoforado Marta Maria de Arajo Sesso Coordenada 25 ...................................................................................................................................97 HISTRIA DOS PROFESSORES RURAIS NO BRASIL: FORMAO E PROFISSIONALIZAO (1930 1970) Coordenadora: ROSA FTIMA DE SOUZA Analete Regina Scheubauer Virgnia Pereira Silva vila Alessandra Cristina Furtado Rosa Ftima de Souza Sesso Coordenada 26 .................................................................................................................................100 HISTRIA DA INFNCIA E CULTURA MATERIAL ESCOLAR Coordenadora: GIZELE DE SOUZA Cynthia Greive Veiga Vera Lcia Gaspar da Silva Gizele de Souza Juarez Jos Tuchinski dos Anjos Csar Augusto Castro Sesso Coordenada 27 .................................................................................................................................103 DE HISTRIAS E MEMRIAS DO COTIDIANO ESCOLAR ENTRE IMIGRANTES ITALIANOS EM TERRAS BRASILEIRAS (FINS DO XIX E PRIMEIRAS DCADAS DO XX) Coordenadora: TERCIANE ANGELA LUCHESE Clarcia Otto Elaine Falcade Maschio Eliane Mimesse Prado Terciane Angela Luchese

23

Sesso Coordenada 28 .................................................................................................................................106 RENOVAO DO ENSINO SECUNDRIO BRASILEIRO: CLASSES EXPERIMENTAIS E GINSIOS VOCACIONAIS (DCADAS DE 1950 E 1960) Coordenador: NORBERTO DALLABRIDA Srgio Roberto Chaves Jnior Carlos Bizzocchi Daniel Ferraz Chiozzini Sandra Marques Letcia Vieira Norberto Dallabrida Sesso Coordenada 29 .................................................................................................................................109 A EDUCAO PRIMRIA EM DEBATE: TEMPOS, ESPAOS E SABERES ESCOLARES NO BRASIL, PORTUGAL E ESTADOS UNIDOS (1845 - 1935) Coordenador: PAULO ROGRIO MARQUES SILY Inra de Almeida Garcia Pinto Paulo Rogrio Marques Sily Daniel Cavalcanti de Albuquerque Lemos Andr Luiz Paulilo Jos Cludio Sooma Silva Sesso Coordenada 30 .................................................................................................................................112 HISTRIA E MEMRIA DAS INSTITUIES BRASILEIRAS DE EDUCAO ESPECIAL: ENTRE PRTICAS E REPRESENTAES Coordenadora: MARIA EDITH ROMANO SIEMS-MARCONDES Maria Edith Romano Siems-Marcondes Heulalia Charalo Rafante Giovani Bezerra Bezerra Katia Cristina Nascimento Figueira Sesso Coordenada 31 .................................................................................................................................115 HISTRIA LOCAL - A EDUCAO MUNICIPAL: HISTRIA, POLTICA E EXPERINCIAS PEDAGGICAS Coordenadora: MARIA ANGLICA DA GAMA CABRAL COUTINHO Maria Anglica da Gama Cabral Coutinho Marcia da Silva Quaresma Edilson de Souza Marilene Alves Maia Sesso Coordenada 32 .................................................................................................................................118 O LIVRO "HISTRIA DA EDUCAO: DA ANTIGUIDADE AOS NOSSOS DIAS", DE MARIO ALIGHIERO MANACORDA: DIFUSO E INFLUNCIAS NO CAMPO DA HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL Coordenadora: GESTINE CSSIA TRINDADE Paolo Nosella Marco Antnio de Oliveira Gomes Gestine Cssia Trindade Heulalia Charalo Rafante Sesso Coordenada 33 .................................................................................................................................121 CINCIA E EDUCAO: IMPRESSOS, INTELECTUAIS E DILOGOS ENTRE OS SABERES MDICOS E A PSICOLOGIA NOS PROJETOS DE ESCOLARIZAO NAS PRIMEIRAS DCADAS DO SCULO XX Coordenador: IRANILSON BURITI DE OLIVEIRA Maria do Socorro Nbrega Queiroga Iranilson Buriti de Oliveira Eliane Vianey de Carvalho Paula Cristina David Guimares

24

Sesso Coordenada 34 .................................................................................................................................124 GEOPOLTICA DOS SABERES PEDAGGICOS E OS PERIDICOS EDUCACIONAIS NO SCULO XIX Coordenador: JOS GONALVES GONDRA Fabiana Sena Sonia Maria da Silva Araujo Giselle Baptista Teixeira Jos Gonalves Gondra Juan Susnabar Sesso Coordenada 35 .................................................................................................................................127 ARCASMO E MODERNIZAO DO BRASIL NO SCULO XIX: ASPECTOS HISTRICOS NOS DEBATES SOBRE A EDUCAO Coordenadora: MARCILIA ROSA PERIOTTO Marcilia Rosa Periotto Adriene Santanna Celina Midori Murasse Mizuta Cristiano de Jesus Ferronato Marileide Lopes dos Santos Sesso Coordenada 36 .................................................................................................................................130 AS MULTIFACES DAS RELAES ENTRE EDUCAO E MODERNIDADE NO BRASIL IMPERIAL Coordenador: MATHEUS DA CRUZ E ZICA Ilka Miglio de Mesquita Gustavo dos Santos Vera Lcia Nogueira Matheus da Cruz e Zica Rita Cristina Lima Lages Sesso Coordenada 37 .................................................................................................................................133 MODERNIDADE, EDUCAO E CULTURA NOS PROJETOS DE BRASIL (1920-1940) Coordenadora: SOLANGE APARECIDA DE OLIVEIRA HOELLER Ione Ribeiro Valle Marcus Vinicius Corra Carvalho Solange Aparecida de Oliveira Hoeller Carolina Ribeiro Cardoso da Silva Vera Lcia Gaspar da Silva Vanessa Costa de Macdo Luciano Mendes Faria Filho


25

Sesso Coordenada - 01

INTELECTUAIS NA EDUCAO: MEMRIA, MILITNCIA, PROJETOS

Coordenadora: ADELIA MARIA MIGLIEVICH RIBEIRO Eixo Temtico: 1 - Estado e Polticas Educacionais na Histria da Educao Brasileira

Os estados do Esprito Santo, Rio de Janeiro e Mato Grosso, mediante os investigadores convidados, professores doutores e uma professora doutoranda, respectivamente da UFES, UERJ e Universidade de Cuiab, articulam um debate acerca do intelectual pblico e a histria do pensamento educacional no Brasil, dando visibilidade a personagens ainda no plenamente observados em sua relevncia na histria da educao brasileira. Tem como objetivo geral apresentar tais nomes inserindo-os nos respectivos crculos intelectuais e contextos, atentando, de um lado, para as noes mannheimianas de ideologia e utopia e, de outro, para a leitura gramsciana do intelectual orgnico e da luta pela hegemonia. Tematiza-se o incio do sculo XX, numa So Paulo em processo de urbanizao, quando da recepo do anarquismo no Brasil, e rebatimentos na formulao de ideais educacionais; as dcadas de 1950-60, tempos de construo da nova capital e de planejamento de uma universidade antenada aos desafios postos pelo nacional-desenvolvimentismo, num cenrio de luta pelas reformas de base; o antes e o depois dos anos ditatoriais no Brasil, a histrica luta pela implementao da escola pblica em tempo integral nas redes municipal e estadual do Rio de Janeiro, na rdua tenso entre o "chaguismo" e o "brizolismo"; mais uma vez, os anos 1980 e a campanha pela redemocratizao no pas, atentando para as disputas nas polticas pblicas, observando-se o Brasil, desta vez, a partir do Mato Grosso. Fala-se aqui nada menos do que das trajetrias do intelectual autodidata e militante anarquista Joo Penteado, em especial, de sua atuao na Escola Moderna n.1 de So Paulo (1912-1919); de Darcy Ribeiro na criao, junto a SBPC, da UnB em convergncia utopia de um Brasil a se libertar do atraso, levando tal reflexo para, aps o Golpe de 1964, mediante as vivncias do intelectual como reformador universitrio no exlio latino-americano. Traz-se ainda a biografia da primeira catedrtica da Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, no curso de Histria, Maria Yedda Linhares, acompanhando sua trajetria da academia ao poltico-pedaggica, observando, com isso, a presena das mulheres na histria das instituies; por fim, Dante de Oliveira, no foco ao processo de redemocratizao brasileira e de construo de seu pensamento educacional, na ligao s teses de Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro, particularmente sensvel incluso social e ao respeito s diferenas culturais numa nao plural. Nesta sesso coordenada, os investigadores partilham do tratamento das biografias como, tambm, fragmentos de histrias coletivas, cuja memria capaz hoje de inspirar o debate acerca da educao brasileira. A aposta nas continuidades e descontinuidades das experincias polticas e educacionais brasileiras, a gerar o acmulo do pensamento crtico. O SONHO DE UM TOLSTOIANO: JOO PENTEADO E A ESCOLA MODERNA DE SO PAULO (1912-1919)

Rogrio Cunha de Castro

Sob o ttulo "O sonho de um tolstoiano: Joo Penteado e a Escola Moderna de So Paulo (1912-1919)", apresenta-se o autodidata e militante anarquista que comeou a lecionar em Ja. Em suas conferncias, Joo Penteado defendeu o pacifismo e o internacionalismo, granjeando a admirao com a qual foi conduzido condio de diretor da Escola Moderna de So Paulo. Uma vez frente deste "ninho de liberdade", procurou implantar, o mais imediato possvel, o comunismo anarquista. Na qualidade de admirador de Liev Tolsti, Penteado adocicou o discurso poltico, rido para a maioria da populao, temperando-o com o anarquismo cristo do afamado escritor russo. Alm disso, ainda como entusiasta do humanismo apregoado pelo autor de Guerra e Paz, combateu a propaganda militarista que incidiu sobre os jovens, sobretudo aps a ecloso da Primeira Guerra Mundial. Ao mesmo tempo, ao buscar os recursos financeiros que necessitava junto aos organismos de classe, ajudou a politizar os sindicatos, fazendo com que ultrapassassem as lutas mais imediatas na mesma medida em que introduzia a luta de classes no currculo de uma escola brasileira. Dessa maneira, conforme as condies dos estudantes e suas necessidades enquanto futuros trabalhadores, tal como prope o conceito de demopedia de Pierre-Joseph Proudhon, Joo Penteado procurou implantar a instruo integral reivindicada por Mikhail Bakunin, encontrando na Escola Moderna de Barcelona, organizada pelo educador catalo Francisco Ferrer y Guardia, um paradigma para suas experincias educacionais. Portanto, dando consequncia s resolues do Congresso Operrio Brasileiro de 1906, Joo Penteado e seus colaboradores se dedicaram instruo fsica, intelectual e social dos meninos e meninas que frequentaram a Escola Moderna n.1 de So Paulo. Convictos de que adultos comprometidos com o conjunto da sociedade resultam do ambiente vivenciado durante a infncia, insistiram na perspectiva de que para alcanarmos uma sociedade livre, composta

Caderno de Resumos - Comunicaes Coordenadas

26

por comunas autnomas, necessitamos de uma educao sem prmios ou castigos, que transforme a escola em exemplo de ao direta. Em outras palavras, as poucas edies de O Incio, jornalzinho elaborado pelas crianas, revelam a vinculao entre a metodologia racionalista e o campo poltico e social, permitindo aos jovens desenvolver as habilidades com as quais os problemas coletivos podem ser resolvidos coletivamente, tanto pela substituio da disciplina pelo livre acordo, quanto pelo esforo conjunto no sentido de que cada estudante se torne o principal mestre de si.

A UTOPIA NECESSRIA: DARCY RIBEIRO, UNIVERSIDADE E AMRICA LATINA

Adelia Maria Miglievich Ribeiro

Em "A utopia necessria: Darcy Ribeiro, Universidade e Amrica Latina", focalizam-se, na dcada de 1950, as vigorosas ideias mannheimianas de intelligentsia e utopia. Em que pesem as matrizes distintas, um inegvel voluntarismo marca aqueles homens e algumas mulheres em torno de um projeto intelectual de reinterpretao e de transformao do Brasil rumo superao do atraso. Darcy Ribeiro (1922-1997) fez parte de uma gerao de intelectuais e artistas que acreditava firmemente ser possvel construir um projeto cultural abrangente para o Brasil e para a Amrica Latina. Destaco, em sua trajetria intelectual, o entrelaamento com Ansio Teixeira nos esforos de criao da Universidade de Braslia (UnB), convergncia rara de intelectuais e cientistas eminentes em torno de um projeto de desenvolvimento nacional autnomo. Narro, de modo especial, os no poucos embates dentro e fora do Governo JK a fim de que a universidade da nova capital no se perdesse de seus princpios originais bem como explicito a instabilidade do Governo de Joo Goulart na luta pelas reformas de base. Fato que Jango, em 1962, ainda como primeiro-ministro, assinava, enfim, a lei de fundao da nova universidade. Chamo ateno para o pensamento-ao de Darcy Ribeiro que o conduz, no projeto da UnB, a uma autocrtica severa da universidade, expressa no intento de se repensar responsavelmente sua funo, e reagir, nas palavras do prprio, mediocridade do desempenho cultural e cientfico das ctedras. Entendendo a universidade como motor de desenvolvimento nas sociedades, Darcy atribua-lhe uma significativa relevncia na acelerao do progresso global das naes em oposio perpetuao da modernizao reflexa. A derrota poltica com o Golpe de 1964, que o levou ao exlio e selou o destino da UnB, lembrada. Opta-se, porm, por valorizar a memria do ponto de vista da criao de uma vasta rede de intelectuais latino-americanos que fazem de Darcy Ribeiro cidado latino-americano e reformador de universidades no continente. Assim, sua biografia e suas teses se confundem em Universidade Necessria (1968), livro em que descreve um projeto de universidade pioneiramente fundado na integralidade dos saberes, mediante a construo dos institutos de cincias e institutos centrais, na extino do regime de ctedra, na criao de uma carreira docente, na valorizao do ensino, pesquisa e extenso, na articulao com a educao bsica, na ateno aos distintos perfis de alunos, na excelncia da ps-graduao, no compromisso entre universidade e sociedade. Nesse sentido, a comunicao postula contribuir, em sua medida, para o campo da histria da educao brasileira promovendo a visibilidade de uma experincia que, mesmo temporria, traduziu um estado da intelectualidade nacional que ganhou realidade e desdobramentos, movendo ainda hoje o pensamento crtico.

MARIA YEDDA LEITE LINHARES: UMA INTELECTUAL NA EDUCAO DO RIO DE JANEIRO

Lia Ciomar Macedo de Faria

Em "Maria Yedda Leite Linhares: uma intelectual na educao do Rio de Janeiro", analisa-se a trajetria da professora Maria Yedda Leite Linhares, desvelando indcios sobre a contribuio desta historiadora que esteve, intelectualmente, frente de seu tempo. Desta forma, investigamos suas aes e pensamento, ressaltando a luta que sempre travou pelas causas que acreditava serem fundamentais para a consolidao da universidade pblica e da escola republicana no Brasil. Tal anlise se inscreve no desejo de indagar qual a contribuio desta professora para a jovem historiografia brasileira, destacando em particular, o debate acerca da atuao feminina nos meios intelectuais e universitrios naquela dcada de 1960. Dentro de tal tica, desvendar as sombras que ainda ocultam a participao de mulheres como Maria Yedda, enquanto dirigente e intelectual de seu tempo objeto desta investigao, rompendo esquecimentos e registrando memrias datadas de um determinado perodo histrico. Os mltiplos olhares, da ctedra ao poltico-pedaggica, enquanto secretria municipal e estadual de educao do Rio de Janeiro (RJ) revelam um cotidiano entrelaado, em meio aos sucessivos embates travados nos campos da educao, da poltica e da histria nacional e fluminense. A partir deste deslocamento da filiao da memria, intentamos tambm recuperar a conscincia geracional de uma coletividade acadmica inserida naquela contingncia temporal dos anos 1960 e, posteriormente, dos anos 1980, no perodo de redemocratizao. Segundo Le Goff (1992), a classe hegemnica e o Estado so os senhores da memria e do


27

esquecimento, trata-se portanto, de recuperar a visibilidade dos acontecimentos dos anos imediatamente pr e ps-ditadura civil militar no Brasil. E, identificar as possveis marcas encontradas no cotidiano da rede municipal das escolas do Rio de Janeiro. Neste vis, a histria de Maria Yedda, embora (...) nica, perdida e solitria entre todas as outras - aponta para o perigo dos processos de manipulao da memria coletiva, ressignificando os sentidos da universidade pblica brasileira (Faria, p.709, 1998). Portanto, os olhares de Maria Yedda, como acadmica e cidad, surgem lado a lado com a construo de um mundo novo, se somando tarefa de garantir s mulheres um espao real de atuao poltica na sociedade. Novos rumos e novos olhares se apresentam no caminho da incansvel historiadora durante o processo de redemocratizao do Brasil nos anos 1980, quando convidada para assumir a secretaria de educao do municpio (1983) e em 1986, a secretaria de educao do estado. Em tal contexto, falar de Maria Yedda falar da prpria histrica poltica do Brasil, se considerarmos que ela conviveu com os intelectuais mais importantes das dcadas de 1950 a 1980.

O PROJETO EDUCACIONAL DE DANTE DE OLIVEIRA, O AUTOR DA EMENDA DAS DIRETAS-J!

Maria das Graas Campos

"O projeto educacional de Dante de Oliveira, o autor da emenda das DIRETAS-J!" o ttulo da exposio que aborda a tese acerca da trajetria de formao, convivncia familiar e rede de sociabilidade de Dante de Oliveira em convergncia construo de seu pensamento poltico. Pergunta-se qual ideologia o permeou e sua influncia em sua atuao como formulador de polticas pblicas. A investigao possibilitou constatar que havia por parte de Dante uma preocupao em priorizar a educao, tanto em seus planos de metas, quanto na execuo das polticas. Neste sentido, consta do Plano de Metas Mato Grosso (1995- 2006), que as polticas prioritrias do governo seriam Educao, Emprego e Renda, Energia e Estradas. Estas propostas foram construdas com a participao popular e a Frente Cidadania e Desenvolvimento, composta pelos partidos: PDT, PMDB, PSD, PC do B, PT, PV, PSC, PMN, PSB, PPS. No perodo de 1995 a 2002, quando Dante de Oliveira esteve frente do governo do Estado de Mato Grosso a Poltica Educacional orientou-se desde 1995, com os princpios de Democracia, Descentralizao e tica para a Cidadania. Esta viso educacional norteava-se nos principais eixos: Reorganizao do Sistema Educacional, Fortalecimento da Escola, e a Valorizao dos Profissionais da Educao. Conforme linhas norteadoras do Documento Denominado: Na nova Educao de Mato Grosso (SEDUC, 2001) houve avanos, contudo permanecia o desafio de melhorar continuamente o trabalho Educacional do estado. Nesta perspectiva foi executado O Programa Xan com objetivo de promover a insero educativa sociocultural de crianas e adolescentes em situao de risco e vulnerabilidade. Esta iniciativa repercutia a influncia dos ideais de Ansio Teixeira e Darcy Ribeiro de propiciar Educao Integral e uma escola melhor para a classe trabalhadora. O programa foi extinto no ano de 2004, aps ser viabilizado em 91 municpios, quando participavam 55 mil crianas com investimento estadual na ordem de R$ 5.000 000,00 (Cinco milhes). Sem contar os outros investimentos em formao continuada, e disponibilidade das equipes. Alm do Programa Xan, foi executado o Tucum, programa de educao escolar indgenas, que se destinava formao de professores com o tema Terra, Lngua e Cultura, tendo como base um currculo diferenciado, especfico e bilngue (SEDUC/MT 2001, p.16). Outra questo trabalhada foi a formao dos profissionais do apoio da administrao escolar com o Programa Arara Azul. Tais inciativas admite-se afirmar as evidncias do avano educativo quando as propostas so desencadeadas luz das necessidades da populao.


28


BACHARIS EM DIREITO, CRIMINOLOGIA E EDUCAO

Coordenador: IRLEN ANTNIO GONALVES Eixo Temtico: 1 - Estado e Polticas Educacionais na Histria da Educao Brasileira

Trata-se de uma proposta de Comunicao Coordenada composta por quatro pesquisadores de instituies diferentes, encontrando-se cada um atuando em trs unidades da Federao brasileira. So pesquisadores que vem estudando a temtica dos bacharis em direito e sua relao com a educao, no mbito da historiografia, particularmente, da Histria da Educao. Assim, a intenso da Comunicao a de abrir o debate histrico sobre a relao entre os bacharis em direito, a criminologia e a educao, apontando para os desdobramentos que ocorreram no estabelecimento de polticas educacionais e, bem assim, na construo do estado brasileiro. As comunicaes propostas pelos autores e autoras abordam: 1. JURISTAS E BACHARIS E A QUESTO DA EDUCAO NO DEBATE CRIMINOLGICO NO BRASIL DURANTE A PRIMEIRA REPBLICA. O autor prope uma discusso acerca da educao no mbito criminolgico, de acordo com os autores da Nova Escola Penal no Brasil, tendo em vista tambm as reformas legais e institucionais propostas pelos juristas defensores da Criminologia. Para ele, a reconstruo do debate sobre o papel da educao no mbito criminolgico no pas pode apontar, assim, para novas dimenses das concepes e das prticas de setores das elites, especialmente juristas e bacharis, no que diz respeito histria da educao no Brasil; 2. CRIMINOLOGIA NA FORMAO DE BACHARIS EM DIREITO: configurao de cultura jurdica acadmica no sculo XIX. A autora objetiva problematizar a configurao da cultura jurdica acadmica a partir de teses e dissertaes de doutoramento dos bacharis em Direito da Academia de So Paulo, no perodo de 1850 a 1888, que tratam sobre justia, delitos, penas, jri, violao e processo criminal na relao com os estudos sobre o Cdigo Criminal de 1830. Para ela, compreender as ideias de direito e processo criminal sob a luz da cultura jurdica acadmica da Faculdade de Direito de So Paulo no sculo XIX, esto lanadas as luzes para um campo de discusses representado pelas escolas do direito da modernidade e pensamento jurdico brasileiro; 3. A RETRICA DISCURSIVA DOS BACHARIS EM DIREITO SOBRE OS PROJETOS DE EDUCAO PROFISSIONAL. Com essa proposta, o autor prope refletir sobre a construo de projetos de educao profissional e de Repblica, sob o ponto de vista da retrica dos discursos dos bacharis em direito que ocuparam postos de destaque na poltica mineira, na virada do sculo XIX para o sculo XX. 4. FORMAO JURDICA: PRTICAS DE ENSINO NA FACULDADE DE DIREITO DE SERGIPE (1950 A 1970). Aqui autora apresenta as prticas de ensino adotadas na instituio para a formao de bacharis entre as dcadas de 1950 a 1970, buscando evidenciar os aspectos relacionados cultura acadmica vivenciada durante a existncia da Faculdade de Direito de Sergipe.

A RETRICA DISCURSIVA DOS BACHARIS EM DIREITO SOBRE OS PROJETOS DE EDUCAO PROFISSIONAL

Irlen Antnio Gonalves

O que se prope nesta comunicao uma reflexo sobre a construo de projetos de educao profissional e de Repblica, sob o ponto de vista da retrica dos discursos dos bacharis em direito que ocuparam postos de destaque na poltica mineira, na virada do sculo XIX para o sculo XX. O Estado de Minas Gerais, no perodo entre 1889 e 1930, teve 22 presidentes que assumiram um ou dois mandatos, consecutivos ou no. Deste elenco, somente quinze produziram as mensagens enviadas ao Congresso mineiro. Assim, como nosso propsito principal analisar as mensagens enviadas, nos deteremos somente sobre quinze presidentes que as produziram. Dos quinze selecionados identificamos que doze deles possuam o grau acadmico de bacharel em direito, um era formado em medicina, um em engenharia e outro autodidata. Entre os bacharis, apenas um se formou na escola Livre de Direito em Minas Gerais e onze se formaram na Faculdade de Direito de So Paulo entre 1868 e 1900. Essa constatao estimulou o aprofundamento sobre a participao dos bacharis em direito na poltica mineira, bem como o interesse em descortinar, a partir dos seus discursos, a influncia que eles tiveram na produo de polticas pblicas para a educao profissional. As mensagens foram produzidas em forma de relatrios digitados e enviados ao Congresso Mineiro anualmente, contendo disposies acerca da administrao do Estado, frente as dificuldades e solues ressaltadas pelo presidente em exerccio. Para embasar a reflexo, a referncia terica ser o da cultura poltica, a partir de Serge Berstein. Com ele temos que o movimento para a identificao da cultura poltica duplo: primeiramente pelo discurso, pelo argumentrio e pelo gestual. O discurso o pronunciamento oral ou escrito, elaborado com uma srie de significados que expressam a maneira de pensar e de agir, de um indivduo dirigindo-se ao outro ou a um grupo de indivduos. Nele se encontram os


29

elementos simblicos comunicacionais. O argumentrio o conjunto dos argumentos constitutivo do discurso. O segundo movimento, de captura da cultura poltica, o que reflete a dimenso coletiva dos indivduos. Esse, fornece uma chave que permite compreender a coeso de grupos organizados volta de uma cultura. Um grupo que se constitui na comunho de seus membros, com viso comum do mundo, numa leitura partilhada do passado, de uma perspectiva idntica de futuro, em normas, crenas, valores que constituem um patrimnio indiviso, fornecendo-lhes, para exprimir tudo isto, um vocabulrio, smbolos, gestos. Quanto ao aspecto metodolgico, a anlise tomar as proposies de Patrick Charaudeau, para quem a palavra discurso deve ser tomada ao mesmo tempo pelo que ela diz e pelo que ela no diz e que o discurso poltico incitado pelo desejo e pela inteno de influenciar o outro.

JURISTAS E BACHARIS E A QUESTO DA EDUCAO NO DEBATE CRIMINOLGICO NO BRASIL DURANTE A PRIMEIRA REPBLICA

Marcos Csar Alvarez

Ao longo da Primeira Repblica no Brasil, juristas e bacharis debateram e divulgaram as idias da Criminologia e da assim chamada Nova Escola Penal, voltadas para o estudo do criminoso e para a reforma do Direito e das instituies penais. A discusso acerca do papel da educao no combate criminalidade exemplifica aspectos das formas de pensamento dos juristas adeptos da nova escola. A maioria dos autores, ao acompanhar neste aspecto as opinies correntes j manifestas na Europa, se mostravam cticos quanto ao papel da simples instruo no combate criminalidade. Para eles, o mximo que se conseguiria, com a ampliao da instruo primria para o conjunto da populao, seria formar criminosos mais bem preparados intelectualmente para as tarefas delituosas. Tambm os trabalhadores estariam entregues propaganda nefasta dos revolucionrios, sem as necessrias orientaes morais que a instruo isoladamente no poderia proporcionar. Eles defendiam, em contrapartida, a necessidade de uma educao moral, pois esta sim poderia, ao fornecer um senso moral adequado s necessidades da sociedade, coibir os atos considerados anti-sociais. Os juristas brasileiros adeptos da Criminologia, sobretudo de sua vertente italiana, no entanto, parecem menos preocupados em definir qual seria o contedo dessa educao moral do que em estabelecer os mecanismos jurdicos e institucionais capazes de torn-la vivel. Por exemplo, estabelecimentos como o Instituto Disciplinar, em So Paulo, criado em 1902, foram concebidos sob os mesmos parmetros, pois no se propunha a apenas uma instituio penal, mas uma escola para crianas anormais, capaz de garantir a formao moral para as abandonadas pelos pais ou responsveis. Nesta exposio, tal discusso acerca da educao no mbito criminolgico, de acordo com os autores da Nova Escola Penal no Brasil, ser aprofundada, tendo em vista tambm as reformas legais e institucionais propostas pelos juristas defensores da Criminologia. A discusso sobre o tema da menoridade, que culminou com a promulgao do primeiro Cdigo de Menores, em 1927, ser igualmente explorada como exemplo das reformas propostas a partir do horizonte das idias criminolgicas. Juristas e bacharis brasileiros no perodo reafirmaram a convico de que a educao teria influncia nula no combate ao crime, se no fosse acompanhada de uma adequada formao moral, sobretudo diante do perigo da criminalidade precoce. A reconstruo do debate sobre o papel da educao no mbito criminolgico no pas pode apontar, assim, para novas dimenses das concepes e das prticas de setores das elites, especialmente juristas e bacharis, no que diz respeito histria da educao no Brasil. CRIMINOLOGIA NA FORMAO DE BACHARIS EM DIREITO: CONFIGURAO DE CULTURA JURDICA

ACADMICA NO SCULO XIX

Ilka Miglio de Mesquita

Esta comunicao tem como objetivo problematizar a configurao da cultura jurdica acadmica a partir de teses e dissertaes de doutoramento dos bacharis em Direito da Academia de So Paulo, no perodo de 1850 a 1888, que tratam sobre justia, delitos, penas, jri, violao e processo criminal na relao com os estudos sobre o Cdigo Criminal de 1830. O ano de 1850 refere-se ao perodo em que encontramos os primeiros trabalhos acadmicos dos bacharis em Direito, bem como evidenciamos configurao da cultura jurdica acadmica por meio de mudanas na estrutura curricular do curso, temas de estudo e autores estudados. J o ano de 1888 constitui-se como perodo que encontramos as ltimas teses e dissertaes referentes ao perodo imperial. Assim, possvel compreender o Estado brasileiro a partir de ideias de justia contidas nas teses e dissertaes? Como os bacharis da Faculdade de Direito de So Paulo fizeram a reflexo acerca dos estudos de criminologia? Quais eram os crimes e delitos que mais afetavam a sociedade brasileira e como se configura a cultura jurdica acadmica em torno do direito e processo criminal? Para tanto, o levantamento de vestgios no centro de


30

documentao da biblioteca da Faculdade de Direito da Universidade de So Paulo - USP fez-se necessrio, j que ao dialogarmos com esses vestgios procuramos fazer indagaes que toda investigao histrica pressupe diante da multiplicidade de documentos e das ferramentas prprias ao ofcio do historiador. Contudo, essencial desvelar a relao das ideias acadmicas com o direito e processo criminal e, por fim, conceber uma noo de cultura jurdica a partir de referenciais tericos que aplicaram esse conceito. No obstante, procuramos fazer uma reflexo acerca do conceito de cultura jurdica a partir das anlises contidas nos livros Cultura jurdica no Brasil (1822-1922) de Plnio Barreto, O imprio dos bacharis: pensamento jurdico e a organizao do Estado-Nao no Brasil de Mozart Linhares da Silva com as obras Os juristas na formao do Estado-Nao brasileiro do sculo XVI-1850 e de 1850-1889, organizadas por Carlos Guilherme Mota. Temos em vista ampliar os estudos da histria da educao, sob as perspectivas da histria social e cultural, investigando nas teses e dissertaes a configurao da cultura jurdica brasileira. Assim, tentando compreender as ideias de direito e processo criminal sob a luz da cultura jurdica acadmica da Faculdade de Direito de So Paulo no sculo XIX percebemos que h um campo de discusses representado pelas escolas do direito da modernidade e pensamento jurdico brasileiro.

FORMAO JURDICA: PRTICAS DE ENSINO NA FACULDADE DE DIREITO DE SERGIPE (1950 A 1970)

Marcia Terezinha Jernimo Oliveira Cruz

Aps algumas tentativas de implantao e funcionamento de uma Academia jurdica em Sergipe, datadas do final do sculo XIX e do incio do sculo XX, em 1950, um grupo de intelectuais, reunido no Conselho Penitencirio, fundou a Faculdade de Direito de Sergipe (FDS). Foi a ltima instituio, desta natureza, a ser criada na regio nordeste, o que demonstra as dificuldades locais para a implantao do ensino superior. A iniciativa situou-se em um cenrio de crescimento econmico, impulsionado pelo modelo nacional-desenvolvimentista, momento em que o governo sergipano investia na interiorizao da escola primria e das estradas de rodagem, na puericultura, na telefonia, transportes, dentre outros. A FDS foi a terceira instituio de ensino superior a ser fundada entre o final da dcada de 1940 e o incio da dcada de 1960, quando este foi definitivamente implantado. A Faculdade de Direito, considerada uma instituio exemplar do ponto de vista administrativo, docente e estudantil, por Inspetores Federais de Educao e diversos juristas que a visitaram, a exemplo de Hermes Lima e Orlando Gomes, foi federalizada no incio da dcada de 1960. Em 1968, juntamente com outras cinco instituies superiores, deu origem Universidade Federal de Sergipe. Este estudo apresenta as prticas de ensino adotadas na instituio para a formao de bacharis entre as dcadas de 1950 a 1970. Busca evidenciar aspectos relacionados cultura acadmica vivenciada durante a existncia dessa instituio, o que justifica o recorte proposto. Para tanto, a pesquisa caracteriza o espao fsico onde as aulas eram ministradas, a dinmica de aulas inaugurais, aulas tericas, atividades relacionadas prtica forense e s aulas de Medicina Legal. Tambm levanta o modo como eram aplicadas provas escritas e orais. O trabalho, construdo a partir dos pressupostos tericos da Histria Cultural, fundamentou-se em fontes bibliogrficas que trouxeram baila as contribuies de Pierre Bourdieu, Roger Chartier, Michel de Certeau e Peter MacLaren, por intermdio das categorias campo e capitais (simblico, social e cultural), prticas, representaes e rituais de resistncia. Tambm utilizou fontes documentais (atas de exames, cadernetas de aula), orais e peridicas (Revista da Faculdade de Direito) que apresentam as representaes de ex-alunos e os discursos relativos ao ideal de bacharel que a FDS deveria formar. Os resultados obtidos ajudam a compreender o tipo de formao realizada pela instituio e sua ligao com a tradio do bacharelismo no Brasil.


31


POPULAO NEGRA E SUAS CONDIES DE EDUCABILIDADE

Coordenador: MARCUS VINCIUS FONSECA Eixo Temtico: 2 - Etnias e Movimentos Sociais na Histria da Educao

A educao dos negros um tema que foi definitivamente incorporado historiografia educacional brasileira. Seu surgimento e consolidao enquanto objeto de anlise na histria da educao ocorreu nas duas ltimas dcadas e a manifestao mais clara de sua evoluo encontra-se no refinamento das anlises. Os trabalhos produzidos nos ltimos anos revelam que o foco das pesquisas no est exclusivamente centrado nos processos de incluso/excluso dos negros dos espaos escolares e nem tampouco em questes amplas como a relao dos membros deste grupo com as polticas educacionais. A produo vem sendo revigoradas por anlises que, sem perder de vista os elementos estruturais, se voltam para o entendimento e detalhamento da relao entre os negros e as prticas educativas (escolares e no escolares) que ocorreram em distintas regies do pas. As questes que vem sendo formuladas pelas pesquisas giram em torno da tentativa de compreenso das experincias que marcaram a trajetria dos negros enquanto um grupo social. Nesta perspectiva, o termo negro deixou de ser uma categoria que reflete as condies de um grupo social homogneo para ser tratado como uma designao que se aplica a diferentes condies sociais vivenciadas por segmentos desta populao. Estas condies necessitam ser compreendidas para que haja um entendimento mais amplo de suas possibilidades de relao com as prticas educacionais. Desta forma, procuramos nesta comunicao articular mltiplos elementos que perpassam trajetria social dos negros estabelecendo conexes com a educao. A partir disso, elementos como a condio de livres e escravos adquirem uma significao importante na construo das perguntas e da prpria matriz interpretativa relativa s experincias educacionais do sculo XIX. Na mesma direo segue o destaque cada vez maior que alcanam as prticas educativas que se davam fora do espao escolar, como os movimentos associativistas que, no sculo XIX, foram responsveis pela elaborao e sustentao de padres conduta dos negros. As condies de educabilidade so ainda reforadas por anlises que colocam em foco os processos de escolarizao dirigidos a alunos negros que foram submetidos a processos pedaggicos especficos, ou na condio de professores marcados por prticas em que a condio profissional e racial se encontravam fortemente articuladas. Este conjunto de experincias indica um padro de variabilidade dos processos educacionais que precisa ser compreendido a partir de consideraes que levem em conta os negros como sujeitos portadores de condies sociais que possuem especificidades no tempo e no espao. Assim, partimos do tratamento desta situao em Pernambuco, Paraba e Minas Gerais para indicar, entre o sculo XIX e XX, uma variedade de condies sociais que possibilitaram diferentes formas de relao dos negros com a educao.

SER ESCRAVO, SER LIVRE NA PARAHYBA DO NORTE OITOCENTISTA: POSSIBILIDADES DE ANLISE PARA A HISTRIA DA EDUCAO DA POPULAO NEGRA

Surya Aaronovich Pombo de Barros

O objetivo dessa comunicao discutir os limites entre ser livre e ser escravo no que se refere populao negra da provncia da Parahyba do Norte ao longo do sculo XIX. Como demonstram trabalhos de historiografia social da escravido que analisam outras provncias, personagens ou momentos especficos do Imprio, as fronteiras entre as duas condies jurdicas eram muito frgeis. A justificativa para a preocupao com esse problema no campo da histria da educao brasileira pensar nas possveis consequncias dessa fluidez entre ser livre e ser escravo para as experincias negras no acesso (ou no) educao escolar, especificamente para a escola paraibana no perodo imperial. A anlise ser desenvolvida a partir da conceituao de estratgias e tticas de Michel de Certeau (1998) de modo a pensar sobre a ao dos que escravizavam ou re-escravizavam pessoas negras livres (estratgia) e, tambm, em diferentes maneiras como escravizados se utilizavam dessa possibilidade para se passar por pessoas livres (tticas). Sero utilizados como fontes a imprensa paraibana (principalmente os jornais O Governista, O Publicador, e o Jornal da Parahyba), a legislao sobre instruo da Parahyba do Norte (leis e regulamentos) e os documentos oficiais da administrao provincial do governo da Parahyba, como ofcios e relatrios de inspetores da instruo pblica e de presidentes da provncia. Tendo como referncias os trabalhos de historiografia social da escravido e histria da educao, sugerimos que no caso de estudos de histria da educao da populao negra mais fecundo para a anlise da sociedade imperial paraibana analis-los como um grupo social do que segment-los em categorias como escravos, libertos, livres, ingnuos. Para os debates historiogrficos e para o debate poltico acerca da resistncia negra sempre foi importante e necessrio observar as diferenas entre as diversas classificaes a que podiam estar submetidas as


32

pessoas negras. A partir de referncias presena negra em espaos escolares, encontradas em notcias de jornal e em outras fontes consultadas, defendemos que para o estudo da escola paraibana em que havia a presena de alunos de diferentes condies jurdicas e raciais, mais pertinente no dividir o segmento negro da populao em livres e escravos, uma vez que os limites entre estas condies eram muito tnues neste perodo.

APRENDENDO ENTRE IRMOS: VIDA ASSOCIATIVA E EDUCABILIDADES ENTRE AS IRMANDADES NEGRAS DE PERNAMBUCO NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XIX

Itacir Marques Luz

Esta comunicao discute as atividades associativas praticadas pela populao negra, entendendo-as tambm enquanto instncias educativas no conjunto dos arranjos coletivos produzidos por este grupo no interior da ordem escravista. Para tanto, observamos suas formas de manifestao particularmente na Provncia de Pernambuco da primeira metade do sculo XIX, tendo em vista seu papel significativo no circuito do trfico de escravizados e, por conseguinte, cenrio de uma expressiva presena dessa populao de africanos e seus descendentes. Nesse contexto, analisamos o papel social e poltico das irmandades negras, com recorte em trs destas entidades: Irmandade do Rosrio dos Homens Pretos; Irmandade de N. S. do Tero; e Irmandade de S. Jos do Ribamar, buscando compreender sua organizao e funcionamento, as articulaes existentes entre essas entidades e sua capacidade de promover a circulao de valores e saberes diversos junto populao negra local. Com base em estudos sobre Histria da frica, Histria do Escravismo no Brasil, alm de estudos sobre Culturas e Sociabilidades no Mundo Atlntico, realizamos uma pesquisa documental sobre as irmandades de pretos e de pardos, a exemplo dos Compromissos, Livros de Registros, Peties e outros. Alm destes registros produzidos diretamente pelos prprios sujeitos pesquisados, tomamos anlise os ofcios e relatrios emitidos por rgos oficiais e eclesisticos da Provncia relativos a esse tipo de organizao, bem como a legislao e jornais da poca, considerando a contribuio desses dois elementos no exerccio de compreenso da realidade vigente. Tal levantamento de fontes foi realizado no Arquivo Pblico Estadual, no Arquivo da Assemblia Legislativa de Pernambuco, no Instituto Arqueolgico, Histrico e Geogrfico de Pernambuco e IPHAN. Somou-se ao estudo um levantamento da legislao da poca e uma busca aos jornais da poca disponveis no setor de microfilmagem da Fundao Joaquim Nabuco. Com base nesses levantamentos, compreendemos que estes arranjos associativos da populao negra como expresso de alternativas autnomas de vida social e poltica frente ordem escravista a partir do compartilhamento de valores e saberes entre geraes, sendo a prpria dinmica associativa uma via de educabilidade. Os estudos sobre essa prtica associacionista da populao negra nesse perodo tambm apontam para essas entidades como possibilidade de certas vivncias africanas para seus membros, ao mesmo tempo em que tambm ajudava na configurao de estatutos sociopolticos diferenciados, o que pode nos ajudar avanar na compreenso sobre as diferentes formas de afirmao e resistncia promovidas pelos negros.

PADRE VICTTOR: UM EDUCADOR NEGRO NO SUL DA PROVNCIA DE MINAS GERAIS NA SEGUNDA METADE DO SCULO XIX

Marcus Vincius Fonseca

Este trabalho tem como objetivo analisar a relao entre a educao e a populao negra no sul de Minas, regio em que os membros deste grupo racial tinham menor capacidade de circulao no espao social. Isso pode ser constatado atravs de dados demogrficos que indicam a elevada proporo de escravos em meio populao das cidades desta regio. Pode tambm ser constatado atravs da comparao com outras regies de Minas, onde possvel perceber que os negros tinham uma presena significativa na populao livre, inclusive com elevado registro em meio aos alunos das escolas elementares, como ocorria na regio central de Minas Gerais. Para construo da anlise utilizamos como referncia a trajetria de Padre Victor (1827-1903) que nasceu em Campanha/MG, onde frequentou escolas de instruo elementar e latim; posteriormente foi para o Seminrio Nossa Senhora da Boa Morte, em Mariana/MG, tornando-se sacerdote. Em 1852, tornou-se vigrio na cidade de Trs Pontas/MG, atuando tambm como professor pblico de latim e francs. Nesta mesma cidade, foi diretor do Colgio Sacra Famlia, escola que foi criada e dirigida por ele com objetivo de educar a mocidade da regio, foi tambm diretor da primeira escola normal da cidade, fundada no ano de 1895. Padre Victor foi considerado uma pessoa profundamente generosa, sendo atribuda a ele a condio de santo. A idia de santidade permaneceu aps a sua morte dando origem a um forte movimento de culto a sua imagem, resultando na construo de um processo para sua canonizao que, atualmente, encontra-se em curso no Vaticano. Neste trabalho utilizaremos como referncia a idia de iluso biogrfica, de Pierre Bourdieu, para analisar registros relativos sua trajetria


33

de vida. O primeiro deles foi produzido em 1946, por um ex-aluno chamado Joo Abreu Salgado, Magnus Sacerdos: Congo Padre Vitor; o segundo foi produzido em 1973, por padre Victor Rodrigues de Assis tendo como ttulo Vida e vitrias de monsenhor Francisco de Paula Victor: o patriota e milagroso padre Victor de Trs Pontas. Por fim, analisaremos o livro Padre Francisco de Paula Victor: o Homem de Deus para o mundo, publicado em 2004, por Maria Rogria de Mesquita e Nilce de Oliveria Piedade, atravs da Associao Padre Victor de Trs Pontas. A partir destes registros procuramos demonstrar a implicao da condio racial na trajetria social de Padre Victor e tambm, que a sua atuao como educador foi um dos elementos acionado para construir a condio de homem santo deste padre negro que viveu no sul de Minas Gerais.

MEDICINA E RACIALIZAO: A CONSTRUO DA BIOTIPOLOGIA DAS CRIANAS QUE FREQUENTAVAM AS AULAS DE EDUCAO FSICA NAS ESCOLAS PRIMRIAS PERNAMBUCANAS

(1911-1945)

Adlene Silva Arantes

Neste texto buscamos compreender como se davam as aes mdicas para construir a biotipologia das crianas que frequentavam as aulas de educao fsica nos grupos escolares e nas escolas isoladas da cidade do Recife na dcada de 1911-1945, com vistas a perceber como a biotipologia tentou estabelecer uma hierarquia entre brancos e negros a partir das suas prticas de racializao no ambiente escolar. A periodizao aqui adotada tomou como referncia inicial o momento de institucionalizao dos grupos escolares em Pernambuco, enquanto que o marco final refere-se ao Estado Novo, perodo que foi marcado por uma preocupao mais acentuada do estado brasileiro em relao definio da figura do homem brasileiro. Para tanto, foram elaborados muitos estudos antropomtricos objetivando o estabelecimento do bitipo do escolar pernambucano. Tais estudos visavam criar turmas escolares homogneas fsica e intelectualmente. Assim, as discusses em torno do higienismo e do pensamento eugnico se materializaram no universo escolar a partir das prescries e normatizaes que iam desde a construo das escolas at o seu funcionamento, marcando, portanto singularidades da cultura escolar especialmente no mbito dos grupos escolares. Baseados nas discusses, comumente racializadas, a elite intelectual e poltica procurou explicar biologicamente o atraso pelo qual se encontrava a nao brasileira. Para tanto, a proposta apontada para sair daquela situao era a harmonizao de um tipo nacional, buscando-se para isso o branqueamento da sociedade brasileira, ora de forma mais explicita ora mais velada. Utilizamos como fontes: leis, decretos, relatrios, regimentos, regulamentos e reformas da instruo pblica, programas de ensino das escolas primrias, relatrios e jornais de grupos escolares, anurios estatsticos de ensino, mensagens de governadores sobre a educao, revistas do ensino, da rea mdica e de assuntos gerais. Nos baseamos terica e metodologicamente na Nova Histria Cultural, alm de estudos sobre o pensamento racial brasileiro e sobre histria da educao no Brasil. Percebemos que nas escolas primrias a antropometria foi utilizada com o intuito de estabelecer o biotipo do escolar pernambucano. Nesse processo o fator racial era levado em considerao e a classificao adotada era a de Edgard Roquette-Pinto: leucodermos(brancos), faiodermos(brancos x negros), xantodermos(brancos x indios) e melanodermos(negros). Nesse contexto, destacamos o papel que teve a matria de educao fsica no cenrio nacional e local tendo em vista que as polticas de racializao, baseadas testes e medies antropomtricas imprimiram a misso de revigorar a raa e garantir o estabelecimento de uma sociedade saudvel fisicamente, intelectualmente e moralmente.


34


PRODUO DE CONHECIMENTOS, DIFUSO E ENSINO NA (E DA) HISTRIA DA EDUCAO: FONTES E `MTODOS

Coordenadora: DENICE BARBARA CATANI Eixo Temtico: 3 - Fontes e Mtodos em Histria da Educao

A proposta aqui apresentada unifica-se pelo propsito comum de compreender processos de produo do conhecimento histrico educacional mediante o exame de casos especficos do recurso a fontes e mtodos diversos. As comunicaes retomam e analisam, assim, entre outros aspectos, em especial, a utilizao da legislao e dos manuais de ensino situando a discusso a partir de estudos desenvolvidos acerca de situaes determinadas como a educao no Maranho na primeira repblica e a elaborao de manuais escolares e os sentidos por eles assumidos no campo educacional, em So Paulo, no perodo entre as dcadas de 1940 e 1950. Caractersticas dos processos de autoria e legitimao dos manuais so objeto de ateno. Tambm se confere lugar de destaque para as potencialidades da legislao (e de diversas outras fontes) no confronto entre as proposies oficiais e a concretizao de prticas na vida escolar, a partir da anlise da situao do ensino de histria da educao em Minas Gerais constatando o baixo nvel de correspondncia entre prescries e realizaes no ensino. Questes ligadas produo do conhecimento histrico educacional e suas configuraes em pases (como Portugal, Frana e Espanha), cujas relaes com o Brasil tem sido marcantes, so o ponto de partida para a discusso sobre o trnsito de modos de interpretao, escolhas tericas e recurso a fontes que predominaram entre ns desde a dcada de 1970. As comunicaes em seu conjunto evidenciam a preocupao com as possibilidades de concorrer para a histria do ensino, da produo de conhecimentos, das escolas e da profisso docente. As potencialidades e limites dos diferentes materiais so problematizados em cada um dos trabalhos bem como o so as questes relativas s experincias de identificao, sistematizao e disponibilizao, como se sublinha na investigao sobre a situao do ensino primrio no Maranho. Desse modo, possvel afirmar que os estudos reunidos na proposta caracterizam-se de forma convergente ao se ancorar, cada um deles, numa investigao especfica de objeto e periodizao autnomos e realizar, simultaneamente, incurses metodolgicas que explicitam e debatem o potencial de fontes e mtodos exemplificando marcas tericas e enquadramentos diversos que mostram modalidades de construo de interpretaes em Histria da Educao.

FONTES E MTODOS DE PESQUISA NA COMPREENSO DO NVEL DE CORRESPONDNCIA ENTRE OS OBJETIVOS FIXADOS E A REALIDADE DO ENSINO DE HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL

Decio Gatti Jnior

Trata-se de uma reflexo terico-metodolgica realizada a partir de experincia de investigao sobre o percurso disciplinar da Histria da Educao na escola secundria e superior brasileiras, na qual houve emprego de evidncias de pesquisa diversificadas. De um lado, no que se refere as fontes relacionadas ao exame das finalidades ideais, que podem ser melhor compreendidas na relao entre escola e sociedade, em sua variedade de projetos polticos e culturais, as fontes de investigao incluram: as ideias educacionais veiculadas em livros, jornais e revistas; as legislaes de ensino; as notcias veiculadas pela imprensa de modo geral e a pedaggica de modo particular; os programas de ensino; os manuais; os dirios de classe; etc. De outro lado, compreendendo as fontes relacionadas s realidades pedaggicas, que compe um universo de instituies escolares, com fontes que incluem: cadernos de alunos, provas escolares, iconografia, imprensa escolar e, quando possvel, a construo de documentos escritos a partir de depoimentos orais. Consciente desta situao, a experincia de investigao que ser relatada e sobre a qual repousa a presente reflexo, incluiu, primeiramente, o levantamento minucioso dos programas e dos manuais de Histria da Educao em circulao no Brasil desde o incio da vigncia da disciplina, do qual resultaram listagens completas, bem como com a montagem de um acervo documental integrado pelo conjunto destes documentos e obras, a partir do qual, tem sido possvel desenvolver uma srie de esforos de interpretao sobre o contedo definido para disseminao na disciplina. Ao lado deste esforo, outro de maior envergadura tem encontrado lugar na experincia de pesquisa, o que inclui o exame das prticas de ensino da disciplina Histria da Educao em instituies escolares especficas, neste caso, na regio do Tringulo Mineiro e Alto Paranaba, no estado de Minas Gerais, tanto no nvel secundrio, mas, tambm, no nvel superior, para o que um conjunto variado de fontes relacionado ao ensino veiculado nas salas de aula tem sido buscado e examinado, com resultados de grandes fertilidade para a


35

compreenso do fenmeno histrico-educacional em tela. As concluses parciais das investigaes realizadas indicam o papel central de programas e manuais na formatao das finalidades ideais da disciplina Histria da Educao, todavia, com baixo nvel de correspondncia entre os objetivos fixados, em especial, no ensino secundrio e na escola normal, e a realidade pedaggica da disciplina, ou seja, daquilo que foi efetivamente veiculado e trabalhado nas salas de aulas das instituies escolares examinadas. Palavras-Chave: Fontes, Histria da Educao, Disciplina.

A LEGISLAO COMO FONTE PARA A HISTRIA DA INSTRUO PRIMRIA NO MARANHO

Csar Augusto Castro Neste trabalho tratamos da instruo pblica maranhense na primeira repblica partir das fontes legislativas. Esta fonte de fundamental importncia para a compreenso do movimento da instruo pblica nos nveis primrio e secundrio, na medida em que a partir delas podemos identificar os vrios procedimentos adotados pelos dirigentes do Estado para fazerem a maquinaria escolar funcionar. Ou seja, podemos compreender o modo pelo qual eram contratados os professores e as professoras, a criao e substituio de cadeiras, construo, reformas e adaptaes dos edifcios escolares, locais e espaos onde eram edificadas essas instituies e os artefatos utilizados como livros, cadeiras, quadros parietais, cadernos, etc. Enfim, essas fontes representam as diversas estratgias adotadas pelos dirigentes para atenderem a crescente demanda por instruo no amplo territrio do Maranho. Para a realizao desta pesquisa nos centralizamos em duas perspectivas metodolgicas. A primeira a realizao de um levantamento bibliogrfico para identificarmos

Documents

CADERNO DE RESUMOS - ppe.uem.br · just as other social and cultural practices. Yet emotions present particularly difficult historiographic challenges ... Antonio Gramsci e Peter