Assembleia de Deus Ministério do Belém USA

- NÍVEL AVANÇADO -EDIÇÃO 2018

CAPECCURSO DE APERFEIÇOAMENTO PARA PROFESSORES E EVANGELISTAS DE CRIANÇAS

1

ÍNDICE

O OBREIRO DO DEPARTAMENTO INFANTIL..................................................... 3

DISCIPLINA EM SALA DE AULA ............................................ 23

DISCIPULADO ...................................................................... 33

A ARTE DE ENSINAR E APRENDER ....................................... 39

ESTILOS DE APREDIZAGEM ................................................. 49

ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO DEPARTAMENTO INFANTIL ........................................... 59

PSICOLOGIA II ..................................................................... 66

TECNOLOGIA NO APRENDIZADO ......................................... 74

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O OBREIRO DO DEPARTAMENTO INFANTIL

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O OBREIRO DODEPARTAMENTO

INFANTILProfessora Ruth Pereira

O Obreiro do DI precisa ser:

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Marca de submissão em qualquer escala de relacionamento tem garantia de sucesso na Obra de Deus, evita quedas na vida de fé, pessoal e no Ministério que abraçou.

Exemplo de Saul (I Sm 15.22,23).

OBEDIENTE

OBEDIENTE

À Deus (At 5.29)

Aos pastores (Hb 13.17)

Às autoridades (I Pe 2.13,14)

Às normas de igreja (Mt 12.25)

À Palavra de Deus (Rm 6.17)

À direção de Deus (profeta Jonas)

Ao chamado de Deus (Hb 11.8)

Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito

Santo

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EXEMPLO

Imitação faz parte da natureza infantil

Conduta do Obreiro deve ser alvo de admiração.

Estabelecer laços de simpatia entre Obreiro e crianças

Criar na criança um desejo de tornar-se um Obreiro ao crescer

I Co 4.16

Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

VIGILANTE

Cauteloso com as palavras e com seu comportamento diante do grupo.

Relacionamento junto à equipe da qual faz parte.

Necessário entrosamento e entendimento amigável entre os obreiros.

Conversas secretas e trocas de informações duvidosas devem ser evitadas.

“Vigiai e orai” é uma das ordenanças divinas.

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VIGILANTEEvitar:

Menosprezo ao trabalho de outros obreiros.

Vaidade (o obreiro supervaloriza o trabalho).

Críticas ao companheiro na frente das crianças.

Preferência a um ou outro quando o trabalho é feito em equipe.

Comentários desfavoráveis ao companheiro.

Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

INTERCESSOR

A oração é o coração da Obra

Traz calma e confiança

Beneficia a Obra, que só caminha à base de oração e jejum

Não fica sem diretriz divina, pois é instruído pelo Espírito Santo

Oração é a chave da vitória e move o coração de Deus

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Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

PERSEVERANTE

Imprescindível para alcançarmos a vitória.

Persistir no propósito quando as dificuldades surgem.

Não duvidar do chamado que recebeu do Senhor.

Falta de fé é um empecilho para a atuação do Espírito Santo.

Persevere em busca do alvo.

Lucas 21.19Romanos 5.2-4Tiago 1.4

A igreja de Jesus Cristo não necessita dos que querem servir de vez em quando, que querem servir durante um mês, e que depois desistem.

A igreja necessita de pessoas que querem servir à Jesus fielmente nos bons e nos maus momentos. Não podemos desistir por causa dos tropeços e impedimentos que surgem

à frente.

PERSEVERANTE

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Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

HUMILDE Humildade antes de qualquer coisa é fundamental a todos os

obreiros. A Bíblia diz: “Deus resiste aos soberbos; dá, porém, graça aos

humildes”. O Senhor atenta para o humilde de coração. Salmo 138.6 /

Mt 11.29 Se o obreiro não for humilde com as

crianças, não poderá alcançá-las.

Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

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RESPONSÁVEL

A falta de responsabilidade envergonha a Obra, e o servo que não a possui não merece confiança.

O obreiro responsável é: Pontual, Assíduo, Fiel. Jer 48.10a, Mt 24.45-51.

Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

MANSO

Crianças precisam ser tratadas com delicadeza.

Mansidão favorece o Obreiro, principalmente nas situações em que houver crianças agressivas e inquietas.

Se o Obreiro for agressivo somente provocará temor ou rebeldia aos pequeninos.

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Obreiro

Obediente

Exemplo

Vigilante

Intercessor

PerseveranteHumilde

Responsável

Manso

Sensível ao Espírito Santo

SENSÍVEL AO ESPÍRITO SANTO

Como Samuel, devemos aprender a ouvir a voz do Espírito Santo e o seu chamar.

O Espírito Santo conhece a alma do ser humano, e também a infantil, em profundidade.

O Espírito Santo conhece nossos sentimentos, anseios,

necessidades, traumas e

temores.

SENSÍVEL AO ESPÍRITO SANTO

Através da atuação plena do Espírito Santo, conhecemos os verdadeiros problemas escondidos

nas crianças, distinguimos a vontade do Senhor, e descobrimos como lidar com cada ser em especial.

Sl 139.1-4

É imprescindível uma vida de

Consagração (Oração, jejum e

estudo da Palavra)

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O OBREIRO PRECISA TER

ObreiroConhecimento da Palavra de

Deus

Convicção da chamada de

Deus

Objetivos

Unção

Visão para a obra de Deus

CONHECIMENTO DA PALAVRA DE DEUS

Fundamental para o sucesso do trabalho. O nível técnico do professor deve ser mais elevado do que o nível da classe.

Dentro da vontade perfeita de Deus o obreiro estará seguro, pois seus passos serão firmes, suas metas serão estabelecidas, seus projetos serão executados, e ele terá a garantia de obter orientação divina todas as vezes que necessitar.

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CONVICÇÃO DA CHAMADA DE DEUS

Para alcançar sucesso:

Sinal dado por Deus se manifesta, principalmente, através do desejo profundo de assumir um compromisso sério com o trabalho infantil.

Realização espiritual é conseqüência da atuação eficaz na Obra.

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OBJETIVOS

Incluir também o TEMPO estipulado para cada tarefa, os RECURSOS que serão utilizados, e as AVALIAÇÕES que medirão o quanto cada criança assimilou.

Sem planejamentos = atividade passível de erros.

UNÇÃO

Capacita a exercer autoridade no Nome do Senhor para evangelizar e discipular.

Salmo 23.5b

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VISÃO SOBRE A OBRA DE DEUS

Sem a qual não há realização alguma.

Escalar os degraus da fé para que a visão se concretize.

Exemplo de Moisés (Hb 11.27)

Mais Características do Obreiro do DI

1) Se Identifica com o aluno. I Co 9.22

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2) É paciente. Romanos 15.5Provérbios 17.27

3) Avalia-se. Romanos 14.12

4) É maduro espiritual e emocionalmente. Efésios 4.11-13

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5) É positivoO melhor exemplo é Jesus

6) É bem preparado e atualizadoII Timóteo 2.15I Pedro 3.15

7) AmaMateus 5.44Romanos 5.5

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8) CompreendeGálatas 5.22

9) É Equilibrado. Tem Domínio Próprio.

10) É criativoProvérbios 2.11

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11) É flexívelProvérbios 4.7

12) DiscipulaMateus 28.19-20

13) É entusiastaProvérbios 15.15II Coríntios 4.16

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14) Reconhece suas limitaçõesFilipenses 3.12

15) Usa sempre novos e diferentes métodos.Marcos 6João 4Mateus 13

16) Está sempre Disponível Provérbios 11.17a

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Quais os cuidados que o Obreiro do DI deve ter:a) O cuidado consigo mesmo – At.20.28 (a) “Olhai,

pois, por vós, e por todo o rebanho sobre que o Espírito Santo vos constituiu bispos.”

b) O cuidado com a doutrina- I Tm 4.16 “Tem cuidado de ti mesmo e da doutrina. Persevera nestas coisas; porque, fazendo isto, te salvarás, tanto a ti mesmo como aos que te ouvem.”

c) O cuidado com as crianças – Sl 8.2 “Tu ordenaste força da boca das crianças e dos que mamam, por causa dos teus inimigos, para fazer calar ao inimigo e ao vingador.”

RECOMENDAÇÕES GERAIS PARA O ENSINADOR

Possuir visão de curto, médio e longo prazo a fim de que a semente plantada no coração da criança possa germinar, crescer, florescer e frutificar;

Aceitar mudanças de acordo com as necessidades, e viver na dependência do Espírito Santo;

Transformar idéias em ações e visões em realidade;

Sentir-se realizado através das atividades que organiza para os pequenos;

Aceitar opiniões, críticas construtivas e sugestões;

Firmar o compromisso de entregar, no futuro, crianças instruídas para atuarem em outros departamentos da igreja;

Demonstrar respeito pelos outros confiança nas pessoas que o cercam;

Alegrar-se com o sucesso do trabalho dele e de seus colegas e entregar para Deus toda honra e glória.

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Bibliografia Biblia Sagrada

Braga, Lúcia. Estrutura e Organização do Departamento Infantil; São Paulo – SP, p. 4- 15 (Apostila de treinamento aos professores)

Costa, Débora Ferreira da. Evangelização e Discipulado Infantil, 4 edição. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.

Davis, Cláudia; Oliveira, Zilma. Psicologia na educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1994

MICHAELIS, Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: Companhia Melhoramentos, 1998.

Apostila Ministério Emanuel

Curso para professores de crianças - Camila Setha Coelho

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DISCIPLINA EM SALA DE AULA

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1

Existem alguns componentes que atuam na formação da

criança:

A carga genética de seus pais e antepassados;A influência do meio ambiente em que

vive;As experiências à elas proporcionadas

(boas ou más)

As influências que recebemos na infância ficam para

a vida toda.

Estamos vivendo dias iguais aos de Noé (Gn 6.11-12)Estamos vivendo dias iguais aos de Sodoma e Gomorra (Gn 13.13; Lc 17.28-29)E o pior, estamos vivendo dias de incredulidade (Lc 18.18)

Por que as crianças usam drogas ou se prostituem tão cedo?

-Influência de amigos (más companhias);-Enorme permissividade;-Desajuste familiar;-Curiosidade;-Contestação dos padrões (por isso a necessidade de ensinar os princípios).-Falta de Jesus em suas vidas.

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2

O Excesso de exposição à mídia e suas potenciais consequências

adversas.

Aumento de comportamento violento;Obesidade;Diminuição da atividade física e da boa forma;Aumento dos níveis de colesterol;Consumo excessivo de salLesões por esforço repetitivo (video, celular,

jogos de computador e video-games)

O Excesso de exposição à mídia e suas potenciais consequências

adversas. Insônia;Convulsões óticas em indivíduos vulneráveisDesempenho escolar prejudicado;Aumento de uso de cigarro, álcool e drogas;Aumento da atividade sexual precoceDiminuição da atenção;Diminuição da comunicação familiarEnfoque excessivo no consumo (resultado de

inveja, ambição etc).

DISCIPLINA EM SALA DE AULA

A. PROBLEMAS:1. Desatenção.2. Atraso.3. Falta de respeito aos mais velhos.4. Mau comportamento.

Amor sem disciplina não é amor e disciplina sem amor não é disciplina correta.

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3

ausas básicas do mau comportamento

1. FísicasA. Arrumação inadequada da sala de aula.b. Fase de crescimento.

2. Sociaisa. Desejo de brincar.b. Desejo de conversar.c. Desejo de expandir depois de um período de repreensão.d. Desejo de atrair atenção sobre si.

3. Influência do Lar.a. Falta de respeito pelos mais velhos.b. Falta de disciplina no lar.c. Ausência de influência religiosa.d. Influência demoníaca.

4. Ensino Inadequado.a. Trabalho mal organizado e mal preparado.b. Dependência do material (não torna

vivo e interessante).c. Compreensão inadequada dos métodos de ensino.d. Falta de amor e compreensão para com as crianças.

e. Atitude negativa. Elas notam e agem de acordo.

5. Problemas psicológicos:a. Complexo de rejeiçãob. Complexo de inferioridade

7. Cumprimento bíblico:Lei da semeadura e colheitaGálatas 6.7; Êxodo 34.7

6. Problemas psiquiátricos ou psicossomáticos.Em alguns casos requer remédios

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4

C. A RESPOSABILIDADE DO PROFESSOR

1. Ore por você, pelos seus alunos. A oração resolve os problemas.

2. Ame as crianças.3. Chame seus alunos pelo nome.4. Esteja preparado com a sua aula. Apresente

material interessante.5. Seja positivo.

6. enha atividades variadas. As crianças se cansam de repetições e tempos muito prolongados.

7. Procure chamar atenção da criança quando necessário porém se for coisa que se pode ignorar, faça.

8. isite os lares das crianças e procure saber quais os seus problemas.

9. Seja justo e compreensivo, porém firme.

10. umpra o prometido.

11. Se examine após cada aula e tire proveito de tudo.

12. Tenha uma conversa com os pais se necessário. Ore antes.

Medidas Preventivas1. Inicie a aula no horário marcado e mantenha as

crianças ocupadas desde o início ao fim. Comece com entusiasmo.

2. Dê oportunidade para as crianças dispenderem energia.3. Evite sala abafada, corrente de ar etc.4. Tenha lugares confortáveis. (Assentos, crianças

sentadas de frente ao professor, luz indireta nos olhos, separar os desatentos, deixar o local de entrada livre para os retardatários).

5. Evite ruídos desnecessários. Cânticos estridentes.

6. Estabeleça um método para a criança pedir a palavra.

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5

edidas Correntivas1. Remova o objeto que esteja causando desordem.

Coloque o objeto num lugar visível para a criançasaber que receberá de volta. Peça para não trazê-lo mais na aula.

2. Coloque os dedos sobre os lábios pedindo silêncio.

3. Pare de falar durante um minuto.

4. Olhe firmemente para a criança desatenta. Faça-lhe uma pergunta, chamando-a pelo nome.

5. Detenha, temporariamente, um prêmio da criança desobediente.

6. ê oportunidade para a criança desatenta lhe ajudar. Cuidado para não dar a impressão que está premiando a desatenção.

7. onverse com a criança fora da classe e trate-as com educação.

8. hame o pai ou mãe da criançacaso necessário, mas nunca, sem antes aconselhá-la. Seja justo e mantenha a simpatia da classe.

9. ão ameace desnecessariamente e injustamente, porém se assim fizer, cumpra-o.

Algumas coisas a evitar1.Nunca castigue fisicamente.

2. Não critique a criança por desatenção. Examine seus métodos e torne-os mais interessantes.

3. Não envergonhe uma criança na frente de outra, a não ser que seja inevitável. Fale com a criança fora da sala.

4. ão corrija as crianças quando estiver zangado. Espere até poder falar-lhe com amor.

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6

Algumas coisas a evitar

5. Não premie a criança que apenas deseja chamar atenção sobre si. Dê oportunidade para aquelas que realmente merecem.

6. unca deixe sua sala de aula sem uma pessoa responsável por ela.

rianças novas nas salas poderão ter comportamentos mais rebeldes. Tenha

paciência e comece aplicar os métodos aprendidos de forma agradável.

DISCIPLINA NO LAR

1. A maior responsabilidade da educação e disciplina de uma criança é dos pais. Dt. 4.9; 6.4-9; 11.18-19 e 31.12-13.

2. O ser humano, por natureza, é rebelde e desobediente. Jó 11.12 e Sl. 58.3.

Amor sem disciplina não é amor e disciplina sem amor não é disciplina correta.

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1. Preventiva

Suave, branda, leve, mas sem deixar de ser firme e constante.

É eficaz quando as crianças são bem pequenas.

Como deve ser a disciplina da criança no lar?

Como ela deve ser feita?

Pela fala, conforme a idade;

Privação de coisas que a criança gosta, mediante proibição;

Suspensão de privilégios, regalias, concessões;

Dar limites com amor e firmeza de algo que a criança quer ou pede.

Como deve ser a disciplina da criança no lar?

2. Corretiva

Pesada, dolorosa e trabalhosa para os pais e para a criança. Ex. Eli I Sm. 3.11-14 e Adonias I Reis 1.6

Provérbio 29.15

Como deve ser a disciplina da criança no lar?

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8

Como deve ser a disciplina da criança no lar?

Como deve ser feita?

1. Levar a criança a fazer o que ela não quer, ou negar o que ela está disposta a fazer. Nunca use a Bíblia, Igreja ou algo desse tipo para castigar a criança.

2. Determinar tarefas devidamente dosadas, controladas, orientadas, explicitadas e sempre supervisionadas por pais ou responsáveis.

3. “Não retires a disciplina da criança; pois se a fustigares com a vara, nem por isso morrerá.” Provérbios 23.13

Como deve ser a disciplina da criança no lar?

“Se usarmos a disciplina devidamente dosada, com amor, bom senso, no

momento certo, com equidade, imparcialidade, não por sentimentalismo,

ira ou espírito vingativo, ela sempre produzirá o bom efeito desejado, sadio e

duradouro”.

As Causas do Supermimo

1.Pode gerar desajustes sociais com consequências pelo resto da vida.

2. A criança supermimada é muito menos criativa que as demais crianças.

3. Defronta-se com sérios problemas no seu processo de amadurecimento afetivo, além das dificuldades na formação e estruturação da sua personalidade.

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As Causas do Supermimo

A criança supermimada não nasce assim. Ela encontra nos pais, avós, outros membros da

família, todo um ambiemte propício e favorável que conduz a isso. Portanto, pense duas vezes

antes de ceder às exigências contínuas e descabidas de seu filhinho.

BibliografiaPequeno Manual de Instruções para o Professor – Homer Adams e Sara Adams Johnson – United Press.

Curso de Aperfeiçamento para Professores da Escola Dominical – CPAD.

Seminário Nacional de Evangelistas de Crianças.

Curso Básico de Treinamento para Professores Evangelistas de Crianças – Criança e o Mundo.

CEAMI – Tia Marta Costa

Curso para Professores da Escola Dominical – Primeira Igreja Batista da Flórida.

Revista Mestre Primários da CPAD.

Seminário de Família – Pr. Antonio Gilberto.

BibliografiaPequeno Manual de Instruções para o Professor – Homer Adams e Sara Adams Johnson – United Press.

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Seminário Nacional de Evangelistas de Crianças.

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CEAMI – Tia Marta Costa

Curso para Professores da Escola Dominical – Primeira Igreja Batista da Flórida.

Revista Mestre Primários da CPAD.

Seminário de Família – Pr. Antonio Gilberto.

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DISCIPULADO

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1

Discipulado InfantilDiscipulado InfantilProfa. Marisol Moreno

Onde e quando Discipular(Mt 28.19,20)

1- No Lar - Culto Doméstico - Dt 6.6-92- Na Igreja e na Escola Dominical - Ne 8.33 - Ao Lar Livre4 - Acampamentos / retiros5 - Escolas Bíblica de Férias6 - Encontros de Crianças7 - Campanhas Infantis

8- Onde e quando houver oportunidade-II Tm 4.2

ACONSELHAMENTO CRIANÇA

Os primeiros ensinos à criança salva são:

Certeza da Salvação - Todo recém-nascido na família de Deus precisa saber que seus pecados foram perdoados e que ele é aceito por Deus (Jo. 1:12).

Confissão de Cristo - A criança salva deve ser levada a logo confessar, com sua boca, sua fé em Cristo (Rm. 10:9-10). Saber que por si só não tem força própria mas Cristo é a vitória sobre o pecado.

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ACONSELHAMENTO CRIANÇA

Confissão do pecado

. Precisamos confessar os nossos pecados (I Jo 1:9).•O pecado entristece a Deus e a nós, pois perdemos a comunhão com Ele.• Há um remédio: a confissão imediata do que

fizemos, diretamente a Deus (I Jo 1:9).. Quando o pecado envolve mais alguém, devemos

confessar nossa falta à pessoa contra quem pecamos, pedindo perdão.

Ensinos Básicos para o Crescimento Cristão

a. Comunhão com o Senhor• por meio de oração – deve aprender falar com seu Pai

constantemente, contando-Lhe os problemas e alegrias de seu viver diário.

• por meio da leitura da Bíblia – devemos ajudar a criança no manejo da Palavra de Deus, encorajando-a a ler diariamente.

b. Dar testemunho e serviço – a criança deve ser levada a dar testemunho e procurar ganhar almas para Cristo. Deve receber visão missionária e conhecer a alegria de orar e contribuir para que outros conheçam o Salvador.

c. A consagração - significa entregar a Deus meu direito de escolher para mim mesmo. É dar-Lhe o direito de dizer o que

devo estudar, onde devo ir, com quem vou me casar, que é que vou fazer no dia de hoje.

… Ensinos Básicos para o Crescimento Cristão

d. Direção de Deus • devemos ensinar a criança a buscar a direção e a vontade

de Deus nas menores e maiores decisões de sua vida.• o padrão de conduta para o crente não é estabelecido pelo

mundo, nem por outro crente mas sim, o que Deus estabelece na Sua Palavra.

e. O Propósito de Deus para seus filhos – é torná-lo semelhante ao seu Filho. A compreensão deste fato ajudará a criança a enfrentar as provações e dificuldades que há de encontrar na vida cristã.

f. As grandes Doutrinas – As doutrinas fundamentais são: inspiração da Bíblia, Cristo o Filho Unigênito de Deus, Sua morte em nosso lugar e ressurreição, o Batismo com o

Espírito Santo e a segunda vinda de Cristo.

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3

A) Agora que você recebeu Cristo e Ele se tornou seu Salvador e Senhor da sua vida, há cinco coisas que Deus já fez por você:

1. Ele perdoou seus pecados (Is. 44:22).2. Vocêtornou um filho Dele (Jo. 1:12).3. Deus tem dado a você Vida Nova, em Cristo

(Ef. 3:17; Gal. 2:20).4. Ele cuidará de você agora e sempre (Jo 10:28).5. Jesus está preparando um Lar Celestial para você (Jo. 14: 2,3).

RESUMO - ENSINO BÁSICO PARA O RECÉM-CONVERTIDO

B) Depois de pensar naquilo que Deus tem feito por você, você não quer agradá-Lo em tudo? Pois bem, agora vamos falar de cinco coisas que Deus quer que você faça:

1. Deus quer que você leia a Bíblia diariamente (Sl. 119:105).2. Deus quer que você fale com Ele diariamente – oração

(Jo.14:14; Fil. 4:6).3. Deus quer que você dê testemunho aos outros (Mc. 5:19).4. Deus quer que você Lhe preste culto na Igreja e na Escola

Dominical (Sl. 122:1).5. Deus quer que você continue seguindo no caminho cristão

(II Tim. 3:14).

RESUMO - ENSINO BÁSICO PARA O RECÉM-CONVERTIDO

Praticando AconselhamentoAlguns critérios devem reger toda e qualquer abordagem na relação de ajuda ao aluno:

•Saber ouvir: ao entender um aluno, o que se deve fazer, num primeiro momento, é procurar estabelecer uma relação de confiança, sobretudo se ele tem dificuldade em abrir seu coração diante de um “estranho”. Tem que haver uma base de relacionamento. Ser um bom ouvinte é fundamental. Para que se estabeleça um vínculo e uma identificação é necessário saber ouvir, portanto. É interessante olhar nos olhos do aluno, não o tempo todo, para não constrangê-lo, mas para demonstrar atenção e interesse. Deixe-o falar. Viaje suas aventuras. Ao abrir a boca para falar, fale a • língua dele.

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4

• Aceitação incondicional: outra condição é ter uma postura de aceitação incondicional. Isso não significa convivência com o problema e/ou dificuldade enfrentados, mas amá-lo incondicionalmente.

• Paciência: se você atende um aluno olhando o relógio ele perceberá sua indiferença e em nada contribuirá para o sucesso da conversa. Seja paciente. Não pretenda “saber tudo” e resolver tais assuntos desde o início, mesmo que ele lhe conte tudo. Conquiste o tempo, atenção e confiança de quem você está atendendo. Isso requer paciência.

Praticando Aconselhamento

• Discipule e esteja disponível: não esgote o assunto em um único encontro. Estabeleça um vínculo de amizade e respeito, permitindo que a criança ou o adolescente procure por você a “qualquer hora”, para realizar outras atividades. Programe-se e tenha tempo. A qualidade de tempo é fundamental para o aconselhamento.

• Seja maduro: os conteúdos dolorosos de uma conversa têm um contingente de emoção, vontade e de reações fortes de raiva, de amargura, de mágoa, de rejeição e de tristeza. Você deverá ter equilíbrio e amadurecimentos emocional e espiritual para enfrentar essas reações. E não se deixar influenciar por elas; pelo contrário, conduzir o aluno a

• confessar seu problema, seus sentimentos e oferecer o • perdão se for necessário.

Praticando Aconselhamento

• Conheça a família: a partir da família do aluno, você pode detectar qual a tendência da individualidade deste e dividir as responsabilidades da ajuda que está sendo oferecida. Evite aconselhar crianças e adolescentes sozinhos; tenha testemunhas.

• Vida de oração: a oração é fundamental em todas as facetas da humanidade. Leve a criança e o adolescente a entenderem e aceitarem o valor da oração, praticando-a regularmente. E para você, a sua constante prática o ajudará a vencer as resistências, enfrentar os problemas e comportamentos maléficos, ter as palavras necessárias para o aconselhamento e, além de outros benefícios, fará brotar

• em seu coração um intenso amor pelos alunos que precisam da sua ajuda.

Praticando Aconselhamento

37

5

Bibliografia

Livro “Apascenta os Meus Cordeirinhos” – Aliança Pró-Evangelização de Crianças.

Curso de Aperfeiçamento para Professores da Escola Dominical – CPAD.

CEAMI – Tia Marta Costa

Congresso Ministério Emanuel

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A ARTE DE ENSINAR E APRENDER

39

As Leis do Ensino O professor é aquele que conhece a lição, ou verdade, ou arte a ser ensinada. O aluno é o que recebe com interesse a lição. A linguagem usada como meio de comunicação entre o professor e o aluno deve ser comum a ambos. A lição a ser ensinada e aprendida deve ser explanada com termos que o aluno já conheça: o desconhecido deve ser explicado pelo conhecido. Ensinar é despertar e usar a mente do aluno para que ele aprenda o pensamento que se deseja adquirir. Aprender é entesourar na mente por meio do próprio pensamento uma nova idéia ou verdade, ou tornar em hábito uma nova arte ou habilidade. A prova do ensino dado é o processo final de fixação – deve ser a revisão, a verificação, a reprodução e a aplicação do tema que foi ensinado, dos conhecimentos ou ideais e artes que foram comunicados. As leis para o professor poder utilizar no ensino são:

a) Conheça completa e familiarmente a lição que tem de ensinar, ensinando com mente plena e completa compreensão do assunto.

b) Ganhe e conserve a atenção e o interesse dos alunos para a lição. Não ensine sem antes obter a atenção deles.

c) Empregue palavras que sejam compreendidas tanto por você como pelos alunos, usando sempre uma linguagem clara e expressiva para ambos.

d) Comece com aquilo que os alunos já conhecem bem sobre o assunto e que faz parte da experiência por eles vivida. Ensine a nova matéria em passos simples, fáceis e naturais, fazendo com que o conhecido explique o desconhecido.

e) Estimule a mente do aluno a agir por si só. f) Determine que o aluno reproduza em pensamento a lição que está aprendendo,

pensando ou rememorando suas várias etapas e aplicações, até que possa expressá-la com suas próprias palavras.

g) Reveja, reveja, reveja, reproduzindo o que já foi ensinado, aprofundando sua impressões com novas idéias, encadeando-as a significados adcionais, buscando e achando novas aplicações, corrigindo as falsas concepções e completando as verdadeiras.

h) Haja com entusiasmo e tenha habilidade.

40

A Arte de Ensinar a Aprender Na metodologia da Educação por Princípios são utilizados 4 passos no processo de Ensino e Aprendizagem: PESQUISAR (incluindo a fonte bíblica do assunto a ser estudado) , RACIOCINAR (identificando os princípios do assunto), RELACIONAR (perguntando o que isto significa para minha vida, sociedade e mundo) e REGISTRAR (sintetizando o assunto estudado com as próprias conclusões).

PESQUISAR

O que é? “Buscar e examinar com um contínuo cuidado; buscar diligentemente a verdade, inquirir, averiguar com diligência durante a busca dos princípios; busca continua e laboriosa da verdade” Dicionário Webster (1828). Pesquisar deve fazer parte de sua vida. Você deve amar o conhecimento, buscá-lo, ir atrás dele. “ O coração do inteligente busca o conhecimento” Pv 15:14 Esta pesquisa deve passar por livros, enciclopédias, internet e principalmente uma investigação da Palavra de Deus. Não estamos falando de um processo superficial de busca de informações, mas “examinar com contínuo cuidado”.

RACIOCINAR

O que é? Veja o que nos diz o Dicionário Webster (1828) “Concluir com base em princípios, inferir conclusões, deduzir novos conhecimentos propostos a partir de propostas prévias”. Neste momento do raciocínio você irá Raciocinar com base nos Princípios Bíblicos, para identificá-los nas matérias do currículo escolar. Podemos dizer que você estará “pensando com Deus” e identificará seus princípios. Usamos 7 Princípios que são como “ferramentas” que nos auxiliam a raciocinar biblicamente sobre qualquer assunto ou situação. São eles: Soberania, Caráter, Individualidade, Semear e Colher, Mordomia, Autogoverno e União. O Senhor Deus nos chama a vir e raciocinar com Ele (Isaías 1:18). Venha!!. RELACIONAR

O que é? “E a relação pessoal dos Princípios Bíblicos com cada aluno”. Rosalie Slater

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Veja o que diz o dicionário Webster (1828): “Relacionar os detalhes de um evento, restaurar, unir por enlace ou parentesco”.

O momento do Relacionar é único e fundamental na aquisição do seu conhecimento. Você deve perguntar: O que este assunto tem haver com a minha vida, minha cidade, país, meu presente, futuro etc. Quando você o exercita faz com que o conhecimento se torne em algo atual, vivo, atraente, prazeroso. O que você tem aprendido realmente tem valor quando utilizado para servir sua comunidade, sua cidade, seu próximo. Lembre-se: Você tem sido capacitado para servir!

REGISTRAR

O que é? Diz o dicionário Webster (1828) “… escrever, registrar em um livro ou papel, qual o propósito de preservar uma evidência autêntica e correta de algo, fazer com que algo seja recordado”.

“Cada aluno registrando por escrito a respeito da aplicação individual de cada princípio” Rosalie Slater Este é o momento de escrever… Deixar registrado o seu conhecimento adquirido a partir da pesquisa, do raciocínio e do relacionar. Escrevendo, você crescerá na habilidade de redigir um texto, compor uma idéia. Além disto, fará do conhecimento algo seu, sendo possível recorrer a ele sempre que necessário e dando-lhe realmente sentido. Escreva, pratique todos os dias, você verá o fruto do seu trabalho!!

O QUE É ENSINAR?

Ensinar é orientar, estimular, relacionar, mais que informar. Mas só orienta aquele que conhece, que tem uma boa base teórica e que sabe comunicar-se. O professor vai ter que se atualizar sem parar, vai precisar abrir-se para as informações que o aluno vai trazer, aprender com o aluno, interagir com ele “A arte de ensinar a aprender consiste em formar fábricas, não armazéns”. (Jaime Balmy, filósofo espanhol) O Aluno Aprende Quando Muda de Comportamento Em tempos passados, aprender significava apenas memorizar. A partir do século XVII, Comenius ampliou e atualizou este conceito. Para o “pai da didática moderna”, aprender implica, primeiramente, compreender; depois, memorizar e por fim aplicar o conhecimento recebido. Hoje, sabe-se que aprender é um processo lento, gradual e

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complexo. Não significa somente acumular dados na memória, mas adaptar-se satisfatoriamente às mais diversificadas situações da vida, evidenciando mudança de comportamento. Conforme lecionou Anísio Teixeira, ilustríssimo educador brasileiro, “fixar, compreender e exprimir verbalmente um conhecimento não é tê-lo aprendido. Aprender significa ganhar um modo de agir”. Aprendizagem cooperativa Troca de experiências entre professores e alunos. A aprendizagem cooperativa ou colaborativa é um processo pelo qual os membros de um determinado grupo ajudam e confiam uns nos outros a fim de atingir um objetivo combinado. A sala de aula é um excelente lugar para desenvolver as habilidades de criação de um grupo. O professor deverá enfatizar o ensino e a aplicação de estratégias de cooperação entre os alunos. O ponto de partida é reconhecer que os estudantes aprendem não apenas com o professor, mas também uns com os outros. Na Escola Dominical, isso pode ser verificado por meio de várias atividades sugeridas pelo professor, tais como trabalhos de grupos, estudos de casos ou discussões. De acordo com o educador americano John Dewey, “aprendemos quando compartilhamos experiências”. O professor deverá criar situações que provoquem e estimulem a cooperação, proporcionando experiências que envolvam interação direta, dependência mútua e responsabilidade individual. Será necessário ainda, enfatizar a aprendizagem e o exercício das aptidões indispensáveis à cooperação, como a habilidade de escutar, falar, e ajudar-se mutuamente. Aprendizagem cooperativa desenvolvida na sala de aula Como membro de um grupo o aluno deve: a) Desenvolver e compartilhar um objetivo comum; O ideal é que os próprios alunos escolham ou participem da escolha do tema do trabalho a ser desenvolvido em sala de aula, em casa ou em qualquer outro lugar. Se eles participarem da escolha do tema, é certo que também terão em mente as razões que os levarão à conclusão do trabalho. Os objetivos têm de ser partilhado com todos. b) Compartilhar sua compreensão de determinado problema, questões, insights e soluções; Às vezes, de onde menos se espera é que vêm as melhores idéias, pensamentos e soluções. Há alunos que são quietos, sossegados por natureza. Quase não se ouve a voz deles, quase não se percebe sua presença na sala de aula, mas... de repente... mostram-se inteligentes, geniais, especiais. Trata-se do tão falado insight (percepção). Aquela idéia maravilhosa, compreensão clara e repentina da natureza íntima de

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determinado assunto, que nos vêm sem que sequer percebamos. Todas as questões, insights e soluções, independente de quem os tenham, terão de ser compartilhados. c) Responder aos questionamentos e aceitar os insights e soluções dos outros; Nem sempre estamos preparados para aceitar as opiniões e contribuições dos outros. Imaginamos que somente nós temos boas idéias, e pensamentos dignos da consideração do grupo. Isto é, o que o outro pensa ou sabe a respeito do tema que está sendo tratado, na nossa consideração, é insipiente, incompleto ou até mesmo irrelevante. Este tipo de comportamento é prejudicial ao relacionamento do grupo e ao resultado final do trabalho, embora seja comum em nossas classes. d) Permitir aos outros falarem e contribuírem, e considerar suas contribuições; Tanto o professor quanto o aluno, jamais poderão desprezar ou desconsiderar a cooperação de qualquer pessoa que seja. Pois, todos possuem saberes, informações e experiências para compartilhar. e) Ser responsável pelos outros, e os outros serem responsáveis por ele; No trabalho de grupo, ao mesmo tempo em que cada um é responsável por si e por aquilo que faz, também o é pelos outros e pelo que os outros fazem. A responsabilidade do resultado do trabalho é de todos. f) Ser dependente dos outros, e os outros serem dependentes dele No trabalho de grupo, todos dependem de todos. Não há espaço para individualismo ou estrelismo. O trabalho de grupo é como uma edificação. Todos constroem sobre o que outros já construíram. O que permite com que um grupo aprenda? Vejamos como os alunos se comportam e se relacionam em grupo e quais atitudes devem ser tomadas em cada situação: a) O professor pode facilitar o ensino, mas não deve impor soluções e respostas, especialmente àqueles alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem. b) Em um grupo de trabalho há níveis diferentes de habilidades, formação, experiência. c) Cada aluno fortalece a classe e por meio das experiências ajudam na compreensão do estudo. d) Os alunos que não se sentirem confortáveis com a maioria, deverá ser encorajado e fortalecido pelo professor a fim de receber o ensino apropriado para o seu entendimento. e) A aprendizagem é influenciada positivamente com a diversidade de perspectivas e experiências.

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f) Avaliações deverão ser feitas de diversas formas, sejam por perguntas, brincadeiras, debates, para se verificar que realmente todos estão crescendo no ensino. O aluno aprende por meio da interação em sala de aula. Na interação entre professores e alunos, supõe-se que os mestres ajudem inicialmente os estudantes na tarefa de aprender, visto que esse auxílio logo lhes possibilitará pensar com autonomia. Para aprender, o aluno precisa ter alguém ao seu lado que o acompanhe nos diferentes momentos de sua aprendizagem, esclareça suas dúvidas, ajudando-o a alcançar um nível mais elevado de conhecimento. Por meio da interação estabelecida entre o professor (parceiro mais experiente e sensível) e o aluno, constrói-se novos conhecimentos, habilidades, competências e significações. Cabe ao professor conhecer seus alunos profundamente, a fim de familiarizar-se com os modos por meio dos quais eles raciocinam. Conhecendo bem o pensamento dos alunos, o mestre estará em condições de organizar a situação de aprendizagem e, sobretudo, interagir com eles, ajudando-os a elaborar hipóteses a respeito do conteúdo em pauta, mediante constante questionamento. Desta forma, os estudantes poderão, aos poucos e com os próprios esforços, formularem conceitos e noções da matéria de estudo. Os comportamentos do professor e dos alunos estão, portanto, dispostos em uma rede de interações que envolvem comunicação e complementação de papéis, onde há expectativas recíprocas. Nessas interações é importante que o professor se coloque no lugar dos alunos para compreendê-los (empatia), ao mesmo tempo em que os alunos podem conhecer as opiniões, os propósitos e as regras que seu mestre estabelece para o grupo. Na interação há constantes trocas de influências. O professor, a cada momento, procura entender as motivações e dificuldades dos aprendizes, suas maneiras de sentir e reagir diante de certas situações, fazendo com que as interações em sala de aula continuem de modo produtivo, superando os obstáculos que surgem no processo de construção partilhada de conhecimentos. Assim, comportamentos como perguntar, expor, incentivar, escutar, coordenar, debater, explicar, ilustrar e outros podem ser expressos pelos alunos e pelo professor numa rede de participações onde as pessoas consideram-se reciprocamente, como interlocutores que constroem o conhecimento pelo diálogo.

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Uma Visão Cristã dos Quatro Pilares da Educação No final do século passado, pesquisadores de diversas partes do mundo reuniram-se a fim de traçar um eixo condutor para a educação do século XXI. Após muitas pesquisas concluíram o trabalho sintetizando-o num famoso relatório intitulado “Os Quatro Pilares da Educação”. Em síntese, aqueles especialistas concluíram que para agir eficazmente o aluno do nosso tempo deve exibir certas competências imprescindíveis ao desenvolvimento do ser humano: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e aprender a ser. Qual a importância dessas aprendizagens para os alunos da Escola Dominical? Quais dessas competências podem ser observadas na prática de ensino de nossos professores? Como adaptá-las à realidade do ensino bíblico ministrado em nossas classes? Os resultados são práticos e realistas? Esses quatro pilares podem ser trabalhados com todas as faixas de idade? Vejamos: Aprender a conhecer O aluno aprende a conhecer quando adquire as competências necessárias à compreensão. Aprender a conhecer é o mesmo que aprender a aprender: o aluno não apenas recebe passivamente o conhecimento do professor, mas, com o auxílio deste, adquire o domínio dos instrumentos de recepção do conhecimento. Isto é, o aluno constrói o conhecimento enquanto o professor libera a capacidade de auto-aprendizagem do aluno. Isso confirma o que ensinou o teólogo e educador Kierkegaard, o educando, com a ajuda do educador, “adquire a consciência real do que ele sabe, do que ele não sabe e do que ele pode ou não pode saber”. Nesse contexto, a aprendizagem acontece por meio da conduta ativa do aluno, que aprende quando faz alguma coisa e não simplesmente por ver o professor fazendo. Aprender a conhecer é uma expressão de ordem que dá um basta à aprendizagem de saberes de pouca ou nenhuma utilidade. O aluno somente aprende quando o conteúdo de ensino faz parte do seu foco de interesse, necessidade e expectativas. Em vez da simples transmissão de conteúdos, o que passa a imperar são as habilidades para se construir conhecimentos. Valoriza-se o exercício do pensamento e a seleção das informações que possam ser, efetivamente, contextualizadas com a realidade. Conforme ensina o educador César Romão, “Mais vale o que se aprende do que aquilo que se ensina”. Aprender a fazer Embora quem aprenda a conhecer já esteja aprendendo a fazer, esta segunda competência enfatiza a questão do preparo para as coisas práticas da vida. A educação, em termos gerais, é um “processo de vida” e não uma “preparação para o futuro”. Os alunos desejam que seus problemas sejam solucionados aqui, e agora. Por

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isso, precisam ser estimulados à criatividade a fim de descobrirem o valor construtivo do trabalho realizado em sala de aula. Na esfera da educação cristã, é preciso ressaltar a importância de se praticar os conhecimentos bíblicos aprendidos na Escola Dominical. Os ensinos da Bíblia têm de sair do campo teórico, visto que está carregado de realidade e senso prático. Conforme asseverou-nos o apóstolo Paulo, “Ponham em prática o que vocês receberam e aprenderam de mim, tanto as minhas palavras como as minhas ações” (Fp 4.9). Aprender a conviver “O gráfico da competência tem duas diretrizes: a pessoa que sabe fazer e a que sabe se relacionar”. Clarice Leal. Faz parte da educação, aprender a lidar com pessoas diferentes, tratar de assuntos relevantes, não falar mal dos outros, não usar a força para resolver conflitos, demonstrar gentileza e sinceridade no tratamento com os colegas e professores. É justamente na escola que os alunos aprendem as regras básicas de convivência em sociedade. O que cada professor precisa fazer é abrir espaço a fim de que eles aprendam a conviver, se conheçam e se respeitem. Há alunos que possuem sérias carências sociais e afetivas, dificuldade de relacionamento e uma necessidade enorme de cultivar amizades sinceras. Os mestres precisam propiciar-lhes, urgentemente, um clima de amor e amizade. No âmbito da educação cristã é essencial que os professores tenham coragem de desvestir a Escola Dominical de sua fisionomia de “lugar para ocupar as manhãs de domingo” para transformá-la em verdadeiro centro de convivência e comunhão cristã. Precisamos de um espaço estimulador de projetos participativos, cooperativos, identificados pela busca de objetivos comuns. A Bíblia nos informa que nos primórdios da Igreja cristã “Todos os que criam estavam juntos” (At 2.44). Toda a comunidade crescia em graça e conhecimento em função de permanecerem reunidos em torno das Escrituras Sagradas. Não é suficiente o contato que os professores têm com seus alunos durante a aula na Escola Dominical. O educador cristão precisa oferecer um meio-ambiente favorável para um inter-relacionamento onde haja plena compreensão e possam compartilhar idéias, aspirações e verdades aprendidas na Palavra de Deus. Aprender a ser A educação secular ensina que todo ser humano deve ser preparado inteiramente – espírito, alma, corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético e responsabilidade moral, ética e espiritual. Os jovens precisam aprender a elaborar pensamentos autônomos, críticos, e formular os próprios juízos de valores, para decidirem por si

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mesmos, como agir em diferentes circunstâncias da vida. A educação cristã vai além das raias da simples valorização do ente. A Palavra de Deus nos instrui que não devemos pensar apenas em nós mesmos, no que somos, julgamos ou podemos ser. Temos de pensar na valorização do outro – no ser do outro. Não há como ser sem o outro. Todavia, para valorizarmos o outro é necessário nos valorizarmos a nós mesmos. “Amarás o teu próximo como a ti mesmo” (Mt 22.39). Outra coisa importante é que o cristão nunca deixa de aprender a ser. Ele está sempre crescendo nesse sentido, porque a aprendizagem da fé está no fato de o crente ser e saber ser uma pessoa em constante busca de seu aperfeiçoamento moral, ético e espiritual. Conclusão Com base nos quatro pilares da educação, compreendemos que profundas mudanças precisam ocorrer, tanto no sistema de ensino secular quanto no cristão. Pode levar algum tempo para aceitarmos que só se aprende participando, vivenciando, tomando atitudes diante dos fatos, escolhendo procedimentos para atingir determinados objetivos. Não se ensina só pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada. Não foi por esse mesmo princípio que Jesus ensinou o caminho da salvação à mulher samaritana?

Bibliografia:

- Subsídios de Educação Cristã – CPAD – Pastor Marcos Tuler

- Manual de Ensino para o Educador Cristão – Gangel e Hendrics

- Every Child Ministry – Traduzido por Vanessa Cardoso

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ESTILOS DE APRENDIZAGEM

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ESTILOS DE APRENDIZAGEM INTRODUÇÃO Deus é muito criativo! Observe as características e detalhes que ele colocou nos animais, por exemplo.

Os cientistas nos dizem que cada um é diferente. Pense em narizes! Dê uma olhada no nariz do seu melhor amigo e imagine como seu próprio rosto

ficaria com o nariz dele. Os resultados são hilariantes. Mentes são como narizes – muito, muito diferentes.

I. MENTES SÃO TÃO DIFERENTES COMO NARIZES (Rm 12.4-6) Mentes são como narizes – muito, muito diferentes. É igualmente tolo olhar para um grupo de alunos

e pensar que todos eles aprenderão exatamente da mesma maneira. Na verdade, o que funciona para um pode ser incompreensível para outro.

Até recentemente, muitos comunicadores cristãos, pensavam que os melhores métodos de ensino estavam centrados no professor. Se o professor está falando, pensavam, os alunos devem estar aprendendo. Esta pressuposição contém um pouco de verdade para alguns alunos, mas é absolutamente falsa para outros.

Aquele homem idoso, com a pele escurecida pelo sol, não parecia um participante típico de um curso para professores da ED. Durante todo aquele dia, enquanto eu conversava com o restante do grupo sobre estilos de aprendizagem, ele ficou sentado. Eu nunca o vi fazer uma anotação ou juntar-se a um grupo de discussões. Ele simplesmente sentava-se. Depois de encerrado o encontro, ele permaneceu sentado até que todos terminassem de falar comigo. Então ele levantou-se, caminhou em minha direção e apontou o dedo diretamente para o meu rosto. Sua voz estava zangada e lágrimas vertiam de seus olhos.

“Professora!”, disse ele, “se alguém tivesse me dito quando era criança que Deus fez minha mente correta, eu teria feito algo por meu Jesus!”

Deu meia volta e saiu, deixando-me hesitante. Em algum lugar, anos antes, talvez baseado no que um professor dissera sobre ele ou decepcionado

com as notas que recebera, aquele homem concluiu que possuía um potencial limitado. Esses limites tornaram-se parte dele. Agora, tarde demais, ele suspeitou que estava enganado em relação àquela avaliação. Uma existência desperdiçada!

Quando os professores compreendem os estilos de aprendizagem dos alunos e ajustam seu ensino a estes estilos, os alunos aprendem. Ensinar com estilo capacita professores a alcançar cada um que Deus lhes confiou para educar.

A cada dia, estamos descobrindo mais sobre a aprendizagem e no processo, descobrindo que nós, enquanto líderes cristãos “perdemos mentes”.

Estilos de Aprendizagem é um novo instrumento que professores de Escola Dominical, líderes de jovens, pastores – todos nós envolvidos em Educação Cristã – podemos usar para ensinar melhor as pessoas às quais servimos.

Definição Estilos de Aprendizagem – Um estilo de aprendizagem é a maneira em que uma pessoa vê ou percebe

as coisas melhores e, em seguida, processa ou usa o que tenha visto. Quando ensino, percebo que existem aqueles que aprendem rápido, os que aprendem mais, os que se

deleitam no processo de aprendizagem etc... mas o mais importante é que: eles serão mais propensos a colocar o que aprenderam em prática.

Para nós, como líderes cristãos, essa última parte é muito, muito importante. Nós queremos que as pessoas vivam para Jesus. Estilos de Aprendizagem é uma ferramenta que pode ajudar seus alunos a

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viverem como Jesus quer que eles vivam, e, para viver o potencial que Deus lhes deu. Deus fez as mentes corretas!

II. ESTILOS DE APRENDIZAGEM Vamos fazer algo impossível? Dividir mentes em quatro diferentes tipos de alunos. Nenhum de nós se

encaixa perfeitamente em qualquer um destes quatro tipos. Deus não nos deu apenas quatro tipos de narizes. Nem nos deu apenas quatro tipos de mentes brilhantes. Mas, para entedermos o assunto, no pouco tempo disponível, usaremos quatro tipos principais de mentes. Com certeza, você se identificará melhor com um desses estilos. Embora ele não vá lhe servir perfeitamente, será a melhor forma de aprender.

1. Aprendiz Interativo 2. Aprendiz Analítico 3. Aprendiz Pragmático 4. Aprendiz Dinâmico

Não importa qual o tipo de estilo você se encaixa perfeitamente. Isso é o que a maioria das pessoas

presta atenção, mas isso não é o que os professores cristãos precisam prestar atenção. Precisamos prestar atenção para as mentes que são menos parecidas com a nossa... porque esses são

os tipos de pensadores e estudantes que na maioria das vezes perdemos na ED e até mesmo em nossos sermões.

Assim que, identifique o estilo que mais parece com você e, em seguida, observe os estilos que menos parecem com você.

Temos um ditado nos Estados Unidos, "A mente é uma coisa terrível para o lixo". Isso é apenas como

true no Brasil e nós cristãos têm sido culpados de desperdiçar mentes, porque ainda não sabemos a informação que eu estou falando sobre hoje.

Eu vou estar falando sobre estilos de aprendizagem — como podemos aprender melhor. Não se trata de QI É como você aprender melhor. Há um número igual de pessoas realmente inteligentes e as pessoas realmente estúpidas em cada estilo de aprendizagem. A coisa pura sobre estilos de aprendizagem é que se eu ensinar estilos de aprendizagem de entendimento, eu posso ajudar cada aluno atingir seu pleno potencial, se esse potencial é enorme ou moderada.

Aqui vamos nós! Eu vou dar uma visão geral de cada uma destas quatro maneiras muito diferentes, as

pessoas aprendem. Olhe para o estilo que mais como você e dar especial atenção ao que é menos parecidas com você.

1. Características do Aprendiz Interativo

Este tipo de aluno corre risco por duas razões: • Primeiro: Eles tem ampla visão geral. Eles não são bons em detalhes. Eles são o tipo de

pessoa que pode ver a floresta, mas não conseguem ver árvores individuais. Eles serão reprovados em teste de história se o professor perguntar o ano que a batalha foi travada, os nomes dos generais e o nome do campo de batalha. No entanto, poderia responder a perguntas como: “por que foi travada a batalha e o que podemos fazer para impedí-la de ser travada novamente?”.

Esse tipo de aluno nunca vai ganhar um prêmio por memorizar 50 versículos da Bíblia. Eles poderiam mostrar-lhe que eles viveram aqueles 50 versos, mas nós raramente daremos prêmios para a Palavra do Deus vivo. Eles são muito pobres em memorização, mas muito bons em viver.

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• Segundo: Essa pessoa precisa falar para aprender. Quando sua boca está se movendo, sua mente está se movendo. Suas mentes não estarão usando o pleno potencial a menos que eles estejam falando. Quanto mais eles falam, mais eles raciocinam.

• Quando falamos para eles estarem calmos e prestarem atenção, estaremos na verdade mantendo-los longe de atingir o pleno potencial.

• Estes indivíduos são bons com as pessoas e vão trabalhar pela harmonia. São eles que mantêm as pessoas que querem sair das nossas igrejas dizendo, “eu acho que eu vou passar para outra igreja. Este é muito fria”.

• Eles são muito ligados à pessoas. Eles mostram o amor de Jesus aos outros. • Professores, às vezes, dizem, “se eles ficassem em silêncio, iriam aprender alguma

coisa”. Mas este tipo de pessoa precisa falar para aprender.

2. Características do Aprendiz Analítico • Este é o tipo de aluno que toda mãe ora para ter, porque ele começa a ler livros em

tenra idade e continua a ler e estudá-los pelo resto de sua vida. • Estas pessoas são os pensadores e observadores da nossa sociedade. Eles começam

com uma ideia ou uma abstração e brincam com isso. • Eles preferem decodificar símbolos verbais, escritos e de imagens. • Um analítico quer que o professor seja tradicional — dizendo algo que ele não sabe. • Eles são muito racionais e sequenciais. Na verdade, se você é assim, agora mesmo está

pensando, “que você está feliz que começamos com o número 1 e mudou-se para o número 2”.

• Eles tomam muitas notas. Eles gostam de professores e professores ama-os porque eles são submetidos à autoridade.

• Este grupo não pode fazer decisões rápidas porque eles querem se certificar que vão falar e agir corretamente. Isso pode causar um problema quando eles estão considerando tornar-se cristãos. Eles admiram os professores e por isso às vezes tomam uma decisão porque eles querem agradar o professor. Quando isso acontece, não é a decisão deles. E, isso pode se tornar uma inoculação contra a coisa real.

• Eles não querem tomar uma decisão até que eles estejam absolutamente certos de que eles estão certos. Considere quão diferente eles são em relação ao aluno interativo.

• Analíticos precisam de reconhecimento. Sua mente é a sua identidade mais importante. Eles não toleram a si mesmos quando não fazem as coisas direito. Percebendo isso, não brinque com os seus erros em classe. Você vai perdê-los!

• Cerca de 30% dos estudantes na nossa cultura se enquadram neste grupo e os outros 70% são quase que igualmente divididos em nos outros três. A maioria dos professores ensina a este grupo e esquece os outros.

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3. Características do Aprendiz Pragmático • Este grupo começa com uma ideia, experimenta-la e realiza experimentos. Eles testam

as coisas. Eles carecem de experiência própria. • Este é o grupo que mais corre risco por duas razões.

i. Primeiro: Tudo tem que fazer sentido agora. Cada lição deve estar associada a questões como: por que eu preciso saber isso; como posso usar isso nesta semana; por que preciso aprender sobre todos os rios em Israel se eu não estou indo lá para fazer uma viagem de balsa?; por que estamos estudando sobre compartilhar nossa fé quando não temos incrédulos nesta classe de escola dominical desde que o mar morto ficou doente!

ii. Segundo: Eles tem que mover-se para aprender. É como se Deus tivesse dado um remédio para que quando o corpo deles está se movendo, a mente se move também. Eles precisam se mover como parte do processo de aprendizagem.

• Eu sou esse tipo. Já percebeu? Quando vou dar um passo ou caminhar no palco, não faço isso apenas para mover. Eu faço isso porque ajuda-me a pensar. Se eu tivesse que apenas estar por trás de um pódio, ficaria entediada muito rápido!

• Este grupo restringe a consciência à coisas concretas. Tem a tolerância limitada para ideias aleatórias — que normalmente significam filosofia ou teologia! Eles querem que cada lição seja um laboratório. Eles querem praticar o que eles estudaram na Bíblia para ver como funciona hoje.

• O oposto do pragmático é o interativo.

4. Características do Aprendiz Dinâmico • Esses alunos são – tradicionalmente – pessoas criativas. Ele veem, ouvem, tocam,

sentem, e, em seguida, mergulham e experimentam. • Eles tem atitudes experimentais para com Deus e a vida, e comportamentos de

acompanhamento. • Estes indivíduos tem a abordagem do “mas”. Você diz uma coisa e eles dizem, “essa é

uma ótima ideia, mas...”. • Eles sempre tem ideias diferentes. Por exemplo, o pastor vai na classe das crianças e

diz que vai estar pregando sobre o Salmo 23 nas próximas quatro semanas. Assim, ele gostaria que as crianças lessem em voz alta o Salmo 23 toda semana. Todas as crianças ficão animadas. Todos, exceto o aluno dinâmico que surge no final da aula e diz, “Leitura bíblica! Isso é ótimo, mas o que você acha se eu pedir minha mãe para me levar na casa das pessoas que são membras da igreja, para que eu tirasse fotos delas praticando o Salmo 23. Nós vamos colocar as fotos no PowerPoint, e assim eu vou ter imagens enquanto os outros estão lendo, e a propósito, eu tenho tomado aulas de violão para as últimas três semanas. Eu vou escrever uma canção original e nós vamos ter música com as fotos. Que tal?

• Eles não querem fazer menos. Eles querem fazer “diferente”. Eles trabalham para tornar as coisas melhores, na sua opinião, apesar do professor não poder concordar sempre.

• Eles não gostam de rotina. Eles gostam de novas ideias e novas maneiras de fazer as coisas.

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• Como adultos, eles sempre sentam em um lugar diferente cada vez que vão à igreja. Um domingo atrás, um domingo na frente, um domingo do lado, tentando descobrir onde o sermão é o mais curto!

• Sua primeira característica é a sua criatividade. A segunda é que eles serão os líderes. • Eles lideram pela força da personalidade e convencem as pessoas a fazer o que eles

querem fazer. Assim, o tom do grupo muitas vezes será definido pelos dinâmicos da classe. Se eles se entregam a Cristo, a classe pode chegar na igreja às 6 da manhã para orar a Deus em um domingo. Se o indivíduo dinâmico não é interessado na classe, ele ou ela pode convencer todo o grupo a sair depois de uma reunião.

• Se você identificar uma criança que é bastante dinâmica, gaste mais tempo com essa criança. Faça o que Paulo fez com Timóteo. Ensine este aluno porque ele ou ela vai ser um líder.

• O oposto do dinâmico é o analítico. Nunca coloque um dinâmico para fazer orçamento. O analítico vai ficar a noite toda para descobrir para onde foi o dinheiro que está faltando na conta. O dinâmico irá apenas trocar de banco e deixar de lado.

III. COMO NÓS ENSINAMOS ESSES DIFERENTES ALUNOS NA MESMA CLASSE? Se o aluno sabe que em algum momento da aula a maneira como aprende será “honrada”, ele irá se

libertar para aprender e desfrutar dos outros tipos de alunos. Esses quatro tipos alunos se encaixam em um Ciclo Natural de Aprendizagem — um padrão que Jesus

usou em muitas de seus ensinos na Bíblia. Cada tipo de aluno responde uma pergunta diferente mais eficazmente, vejamos:

• Imaginativo: Por que estudar isso? Aqui é onde os alunos se interessam pelo tópico. Eles não chegarão na igreja prontos para descobrir o que é discipulado, por exemplo, então o professor chama a atenção com uma atividade que responda ao questionamento – “por que nós vamos estudar isso?”. Os alunos interativos geralmente se enquadram na primeira parte da lição.

• A segunda parte da lição é a favorita dos analíticos. Esta é a pergunta que conduz todos os estudantes da Bíblia (“O que diz a Bíblia?”). Todo mundo participa em todas as partes da lição, mas o analítico vai desfrutar esta parte e ser líderes na classe. Este é o lugar onde muitos ensinam história. Eles imaginam, “eu os tenho interessados na lição e na Bíblia”. Mas Jesus não parou por aí. Ele forçou aos seus alunos a fazerem algo com o conteúdo.

• O pragmático vem logo em seguida. Sua pergunta favorita é: “como isso funciona hoje, agora? Claro, isso funcionava no Antigo Testamento, mas como funciona hoje?"

• A pergunta final é a preferida dos dinâmicos. “O que – com a ajuda do Espírito Santo – eu vou

fazer com o que aprendi e experimentei? Como tornar o conteúdo exclusivamente meu?” Cada aprendiz tem uma oportunidade de brilhar na classe. Cada mente é correta.

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IV. CONCLUSÃO Meu marido e eu fomos para a grande cidade de Chicago para servir comida para pessoas que viviam

na rua. Nós o fizemos porque queria ver o que Deus estava operando através desse ministério. Eu tenho que dizer-lhe que estava com medo. Eu não costumo trabalhar com pessoas de ruas e não sei as regras.

Durante toda a refeição, um homem vagava ao redor da sala resmungando. Boa parte do que ele dizia era ininteligível. De repente seus olhos fixaram-me. Ele atacou-me falando em alta voz e linguagem clara: “Quem você pensa que eu sou?”, gritou. “Você acha que eu sou alguém?”. Eu estava surpresa e assustada demais para dar qualquer resposta. Imediatamente voltou a resmungar.

No fim daquele dia, eu estava repensando o que acontecera e desejando ter tido, naquele momento, presença de espírito para responder sua pergunta. “Sim, é exatamente isto que penso”, eu queria ter dito. “Eu acho que você é alguém. Alguém que Cristo ama. É por isso que estou aqui”.

Esta pergunta é feita de diferentes maneiras por nossos alunos e, muitas vezes por membros da nossa

própria família. “Quem você pensa que eu sou?” Sua participação, suas atitudes e sua linguagem corporal perguntam. “Eu sou alguém?”

Nós respondemos a cada um, em parte, pelo jeito como reagimos. Quando ensinamos de modo que despertamos pontos fortes dos alunos, estamos de fato dizendo: “Sim, é por isso que estou aqui. Por causa de Jesus, eu creio que você é alguém. Eu guiarei você em um caminho que consolida suas forças e o ajuda a crer, como eu, que você é alguém especial.”

Nós vamos terminar repetindo esta frase 3 vezes: Deus fez a minha mente correta. A primeira vez que você falar, quero que você ouça-se falando. Eu sei que o analítico diz todas as

manhãs no espelho, mas alguns de nós precisam saber que Deus fez nossas mentes corretas também. Na segunda vez que você disser, vire para a pessoa cujo nariz você olhou no princípio e diga a ele ou

ela. Na terceira vez, diga em voz alta para Deus como uma oração: Deus fez a minha mente correta.

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ESTILOS DE APRENDIZAGEM

Quadro 4 Quadro 1

Dinâmico Interativo

Experimental/Líder Visão ampla/Aprende por Falar

Quadro 3 Quadro 2

Pragmático Analítico

Sentido/ Locomover Racional/Sequencial

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DESDE QUE OS DINOSSAUROS RUMINAM Como as crianças mudaram desde o ano 2000

“Sem a necessidade de preparar a mensagem de vida, modelar e explicar a fé aos filhos, a fé adulta está empobrecida”—Children Matter

O que é transformação NOTAS espiritual na vida de crianças hoje? Crie um Mapa Global de Conceito Mental para crianças em sua classe Verdade: Cuidado: Pressão: Liderança: Comunidade: Criatividade: Características: NOTAS Barulho constante, atividade, movimento Existe mais na vida do que aumentar a sua velocidade. Marcos Sociais Sofisticação Superficial Iniciativa Criativa Desvalorizada Pensamento Intuitivo “Crianças podem desenvolver ideias como LEGOS — um grupo de conceitos — e fazer conecções entre elas”—Mickael Joyce. Inteligente “Dê-me uma Experiência” Expectativa Características: NOTAS Geração Jogos Em média, um livro infantil vem com um vocabulário

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maior do que a maioria dos programas de TV de horário nobre.

Temor e Adoração

Mudanças de Modalidade "As crianças já não crescem visualizando imagens para acompanhar histórias, elas ouvem ou leem"—Judy Willis

Subdesenvolvido Verbalmente e Interpessoalmente

Medo de falhar Safe new play structures are so boring that kids are taking more risks to have fun.

Falta de auto-estima

Crianças sem pais

Novas Medidas – Tem/Não Tem O número de crianças que são membras de um mundo virtual subirá para 20 milhões até 2011

Problemas de Saúde

Orientação espiritual para as crianças de hoje Notas • Verdade absouluta• A criança complete• Grandes narrativas• Artes• Arquitetura transformadora de vida• Contexto comunitário• Curto e profundo• Conversação/pensamento abstrato• Equipe experiente• Pensamento global• Deus entre disciplinas• Equipamente de mídia

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ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO DEPARTAMENTO

INFANTIL

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ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO

DEPARTAMENTO INFANTIL

“Tudo o que fizerem, façam de todo o coração, como para o Senhor, e não para os homens, sabendo que receberão do Senhor a recompensa da

herança. É a Cristo, o Senhor, que vocês estão servindo.” - Colossenses 3.23, 24

ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO DEPARTAMENTO INFANTIL

Organizar, planejar, coordenar, promover e desenvolver as atividades infantis no âmbito congregacional, visando a salvação e o crescimento espiritual das crianças.ADORAR, EVANGELIZAR, DISCIPULAR, CUIDAR

OBJETIVO DO DI

ORGANOGRAMA DE UM DI

Pastor PresidentePastor Presidente

Apoio administrativoApoio administrativo

SecretariaSecretaria

TesourariaTesouraria

Material ApoioMaterial Apoio

Apoio de EnsinoApoio de Ensino

Culto InfantilCulto Infantil

Sub-líder do BerçárioSub-líder de 3 a 5 anosSub-líder de 6 a 8 anos

Sub-líder de 9 a 11 anos

Sub-líder do BerçárioSub-líder de 3 a 5 anosSub-líder de 6 a 8 anos

Sub-líder de 9 a 11 anos

Planejamento Curricular

Planejamento Curricular

Treinamento de Professores

Treinamento de Professores

EBDEBD

Apoio de EventosApoio de Eventos

MúsicaMúsica

Programas Especias(Congresso, EBF,

Evangelismo)

Programas Especias(Congresso, EBF,

Evangelismo)

ReuniõesReuniões

ConfraternizaçõesConfraternizações

Lider do Departamento

Lider do Departamento

Coordenadorda EBD

Coordenadorda EBD

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APOIO ADMINISTRATIVO

SECRETARIA

Elabora e controla o cadastro de alunos e professores

Confecciona o calendário de escalas

Confecciona cartas e convites

Adquire o material de apoio

APOIO ADMINISTRATIVO

TESOURARIA

Responsável pelo livro caixa para controle de ofertas, doações e contribuições

APOIO ADMINISTRATIVO

MATERIAL DE APOIO E ACERVO

Controla o material didático utilizado nas atividades infantis, informando à secretaria das necessidadesResponsável pelo controle e preservação de histórias,

becas, roupas de peças, fantoches etc

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APOIO DE ENSINO

ESCOLA BIBLICA DOMINICAL

Dividido por ano escolar Revista é dividida por faixa-etária

Assessora na indicação de professores para as classes

Faz o acompanhamento da vida escolar de seus alunossaber como cada aluno aprende e utilizar métodos

diferentes para alcançar todos na sala de aula (*veja estilos de aprendizagem)

APOIO DE ENSINO

CULTO INFANTIL

Professor(a) deve formar uma liturgiaPreparar as crianças de 9-11 anos para liderar Separar por faixa-etária

Sub-líder do BerçárioSub-líder do Berçário

Sub-líder de 3 a 5 anosSub-líder de 3 a 5 anos

Sub-líder de 6 a 8 anosSub-líder de 6 a 8 anos

Sub-líder de 9 a 11 anosSub-líder de 9 a 11 anos

APOIO DE ENSINO

PLANEJAMENTO CURRICULAR

Deve ser realizado pelos sub-líderes de cada sala em conjunto com e abaixo da supervisão do líder do departamento Propõe o conteúdo a ser ensinado nos cultos infantis

ou aulas do DI de forma sequenciada e coerente com as faixas etárias, como também as atividades extras de apoio ao ensino.

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APOIO DE ENSINOTREINAMENTO PARA OS

PROFESSORES

Realizado através de cursos, reuniões mensais e semanais, pelo líder do departamento, sub-líder da sala ou outra pessoa designada para treinar os professoresProporciona através de cursos e leituras, crescimento

pedagógico e bíblico para o professor.É responsável pelo assessoramento dos professores.

APOIO DE EVENTOS

MÚSICA

Além da escolha e ensaio das músicas do coral infantil, é responsável pela escolha das músicas para as programações especiais.Pode seguir os temas que estão sendo ensinados nos

cultos infantis, ou temas proporcionados pelo pastor (culto de missões, dia de ações de graças etc.)

APOIO DE EVENTOS

PROGRAMAÇÕES ESPECIAIS

Elabora e planeja eventos evangelísticos e comemorativos às datas especiais com peças, jograis, lembrancinhas etc.

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APOIO DE EVENTOSREUNIÕES

Agenda, planeja e executa as diversas reuniões com professores, coordenadores, pais etc. (*veja apoio de ensino)Saiba com quem falar!

PASTOR PASTOR Líder do departa-mento

Líder do departa-mento

Sub-líderda classeSub-líderda classe

Professores

Professores

APOIO DE EVENTOSCONFRATERNIZAÇÃO

Agenda, planeja e coordena a execução de acampamentos, passeios, comemorações, excursões etc.Entre professores, com alunos, por faixa-etária, etc.

PLANEJAMENTO

Semanalmente

Mensalmente

Semestralmente

Anualmente

O PLANEJAMENTO DEVE SER FEITO:

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MODELO DE DIVISÃO DAS CLASSES

BerçárioBerçário

0 a 2 anos

Jardim de infânciaJardim de infância

3 a 5 anos

PrimáriosPrimários

•6 a 8 anos

Pré- JunioresPré- Juniores

9 a 11 anos

BIBLIOGRAFIABiblia Sagrada

Curso de Professores de Crianças por Camila Setha Coelho

Braga, Lúcia. Estrutura e Organização do Departamento Infantil; São Paulo –SP, p. 4- 15 (Apostila de treinamento aos professores)

Costa, Débora Ferreira da. Evangelização e Discipulado Infantil, 4 edição. Rio de Janeiro: CPAD, 2003.

Davis, Cláudia; Oliveira, Zilma. Psicologia na educação. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1994

MICHAELIS, Moderno Dicionário da Língua Portuguesa. São Paulo: CompanhiaMelhoramentos, 1998.

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PSICOLOGIA EDUCACIONAL II

AVANÇADO

CRIANÇA

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Psicologia Educacional

Ou psicologia da educação é o ramo da psicologia que estuda o processo de ensino/aprendizagem em diversas vertentes: os mecanismos de aprendizagem nas crianças e adultos (o que está estreitamente relacionado com a psicologia do desenvolvimento); a eficiência e eficácia das tácticas e estratégias educacionais; bem como o estudo do funcionamento da própria instituição escolar enquanto organização (onde se cruza com a psicologia social).

A psicologia da educação, como um disciplina científica, pode ajudar a compreender melhor o processo de ensino-aprendizagem, orientando, sustentando todos os profissionais envolvidos para que as metas educativas sejam atingidas da melhor e mais abrangente forma possível.

Os psicólogos educacionais(psicopedagogo) desenvolvem o seu trabalho em conjunto com os educadores de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efectivo e significativo para o educando, principalmente no que diz respeito à motivação e às dificuldades de aprendizagem.

A tarefa do professor é despertar a mente do aluno, é estimular idéias através de exemplos, da simpatia pessoal e de todos meios que puder utilizar pra isso.

Análise crítica que o professor, mestre, palestrante, deve ter de si mesmo antes e depois decada aula, seminário:

1. Eu gosto de ensinar?É meu dom, chamado?Me sinto realizado quando ensino?

2. Estou apto a ensinar?Domino o assunto?Consigo falar a “língua” delesO objetivo foi atingido?

Se possível, o professor deverá fazer uma survey no final da aula, escrita sem revelar identidade para avaliar seu desempenho como professor.

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Uma ação contextualizada e transformadora em sala de aula é: • uma ação que responde as necessidades de sua época;• uma ação que considera elementos relacionados no processo de ensino;• uma ação que inclui no planejamento do professor as perguntas: em que isto é importante para

meus alunos? Como minha aula se aplica a suas necessidades?

O desafio do professor é transformar a informação em conhecimento. O grau do conhecimento vai depender do grau de assimilação do aluno que está relacionado com experiência , vivências e ambiente porporcionado.

Os métodos utilizados para favorecer e estimular as crianças a aprender devem ser levados em consideração em cada idade, cultura e assunto proposto .

Como as crianças aprendem? Todas ao mesmo tempo? Todas da mesma maneira? Por que aprenderam algumas coisas melhor que outras? Como ensinar para obter um melhor aprendizado?

Essas perguntas são feitas entre os educadores há bem pouco tempo. Antigamente, acreditava-se que as crianças aprendiam apenas recebendo informações de um professor. O professor explicava, ditava regras, mostrava figuras. A criança ouvia, copiava, decorava e devia aprender. Quando não aprendia, culpava-se a criança (desatenta, irresponsável) ou falta de "jeito" do professor. Atualmente existem outras idéias sobre aprendizagem. Elas são o produto do trabalho de certos educadores e psicólogos que têm procurado responder as perguntas apresentadas no início deste texto. O campo de estudo desses pesquisadores chama-se Psicologia Cognitiva (piscologia é a ciência que estuda o pensamento e as emoções; a palavra cognitiva refere-se ao conhecimento).

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Os conceitos da Psicologia Cognitiva aplicam-se ao conhecimento e à aprendizagem em geral e naturalmente valem para o conhecimento matemático. Essas idéias não negam completamente as idéias antigas sobre o aprendizado. É possível aprender recebendo informações, treinando e decorando regras. Mas, dessa maneira, a compreensão daquilo que se aprende costuma ser bem pequena. E esta é a diferença: o que se procura através da Psicologia Cognitiva é favorecer o aprendizado com compreensão.

A Psicologia Cognitiva fez importantes decobertas sobre o pensamento da criança. Os pesquisadores concluíram que:

a) crianças pensam de maneira diferente dos adultos;b) cada criança pensa diferentemente de outra;c) o pensamento evolui, passa por estágios; em cada estágio, a criança tem uma maneiraespecial de compreender e explicar as coisas do mundo.

Os pesquisadores da Psicologia Cognitiva também elaboraram idéias sobre o que é aprender. Eles declaram que aprender com compreensão é um processo pessoal, que acontece dentro da cabeça de cada um. Esse processo exige que o aprendiz pense por si próprio. Assim, para a Psicologia Cognitiva, simplesmente receber informações de um professor não é suficiente para que o aluno aprenda com compreensão, porque, nesse caso, a criança fica passiva, não pensa com a própria cabeça. A Psicologia estudou também quais objetos ou atividades ajudam a aprender. Ela tem mostrado que o pensamento e o aprendizado da criança desenvolvem-se ligados à observação e investigação do mundo. Quanto mais a criança explora as coisas do mundo, mais ela é capaz de relacionar fatos e idéias, tirar conclusões; ou seja, mais ela é capaz de pensar e compreender. Por exemplo, as crianças que tiveram oportunidade de praticar relações comerciais (compras, pagamentos, trocas) costumam ser mais capazes de resolver problemas matemáticos envolvendo esses assuntos do que crianças que não tiveram tais experiências. É justamente esta última idéia que tem motivado os educadores a buscarem meios de fazer a criança explorar o mundo à sua volta.

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Conhecimento & Ação O despertar do desejo na criança é o principal caminho para a construção de uma aprendizagem significativa. Vale ressaltar que não existe uma receita ou modelo pronto, o que existem são estratégias e desafios diferentes para cada criança e/ou grupo. Afinal, se não ocorrer acomodação, não há aprendizagem, há apenas memorização. E para que essa aprendizagem seja significativa, temos que entender também o nível de prontidão da criança; ou seja, cada criança deve ter um nível suficiente de preparação e interesse para iniciar uma aprendizagem de qualquer gênero. Não importa a idade da criança, desde recém nascido a criança á esta assimilando o mundo exterior através do cheiro, ruido, etc. Precisamos conhecer o grupo que se dispôs a ensinar e montar estatégias inicias de ensino que vão mudando de acordo com a maturidade ou necessidade do grupo.

Na Educação Infantil, seja ela de conteúdo cristão ou não, brincar é um ato de extrema importância, pois permite a criança trabalhar com sua auto-estima, bem como com o mundo do faz-de-conta. No ensino Cristão, isso deve ser observado com mais frequência, pois queremos que eles assimiles os valores e conceitos bíblicos. Toda criança tem o direito básico de se desenvolver por meio da brincadeira, pois é através dela que a criança passa a interiorizar a realidade, seus valores e conceitos. Ao brincar, a criança passa a reelaborar seus conceitos sobre o mundo, fazendo as relações necessárias entre as informações recebidas ou observadas e seus sentimentos.

Existem 3 tipos de modalidade de brincar que podem fazer parte do cotidiano em uma sala de aula: 1. O brincar de faz-de-conta : imitando pessoas da família, convívio ou personagens bíblicos.

Situações cotidianas e valores bíblicos representadas, são melhores assimilados do queapenas ouvir a informação. Essa atividade lúdica se aplica a crianças pequenas ouadolescentes,através de teatros ou apenas representação física com pouca informaçãoverbal falada. Por exemplo: uma criança de 3 anos pode se vestir de Daniel e falar apenasuma frase que represente Daniel. Um adolescente pode compoterizar Daniel nos dias dehoje. Os dois estarão assimilando os valores, conceitos em seu máximo potencial, mas cadaum brincando de acordo com sua idade.

2. Materiais de construção : Ao construir um novo cenário, um jeito diferente de montar ouutilizar o material disponível, a criança tende a amadurecer conceitos e criar novashipóteses e soluções para obstáculos ou problemas simples. Também pode ser utilizado emtodas as idades. O grau de dificuldade deve ser mesurado pelo professor, pois o focoprincipal é que o aprendizado aconteça e não seja apenas uma diversão.

3. Jogos que envolvem regras: Os jogos que envolvem regras são muito importantes para ascrianças, pois é por esse recurso que as crianças passam a formar suas primeiras estruturasreferentes à sua conduta social e relações com outras pessoas e crianças.

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A criança reelabora suas estruturas cognitivas de acordo com sua maturidade psicológica. O papel do adulto, ou do professor, passa a ser o de compreender a imaturidade cognitiva da criança e estimulá-la para que desenvolva seu pensamento e evolua dentro de sua capacidade.

Nunca compare uma criança com outra dentro do mesmo grupo. Nem mesmo irmãos ou familiares. Tenha cuidado para não criar “preferências”ou estimular alguma criança ao comportamento de disputa ou rivalidade. Cuidado com comentários de alunos na frente de alunos.

Além do apoio dos adultos e professores, a criança pode aprender com seus colegas por meio das atividades, jogos e brincadeiras em grupo, desenvolvendo hipóteses e conceitos compartilhados. A troca entre crianças é importante para o estabelecimento de relações e a expressão de sentidos e pensamentos.

No aprendizado infantil, as crianças se convertem em sujeitos ativos do processo de aprendizagem quando despertadas para o prazer e a responsabilidade de aprender. Essa atitude participativa é o ponto de partida indispensável para a capacidade de pensar, discriminar, cooperar e ter a habilidade de se adaptar às novas exigências do grupo e do meio. A música aparece por meio de brincadeiras, manifestações culturais espontâneas e intervenções doprofessor, numa integração com os demais eixos de trabalho. A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, da autonomia e do auto-conhecimento, além de poderosos meios de integração social, pois contribui para que a criança desenvolva a capacidade de ouvir, de perceber e discriminar diferentes gêneros, estilos e ritmos musicais, mensagens por detrás da música, além de perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos. Enquanto brinca, o aluno amplia e desenvolve seu esquema corporal, sua consciência do outro, a percepção de si mesmo como um ser social, a percepção do espaço que o cerca e de como pode explorálo e assimila valores morais e éticos desde muito pequeno. Brincar é tão importante e sério para criança como trabalhar é para o adulto. Isso explica por que encontramos tanta dedicação da criança em relação ao brincar. Escutar uma história (bem contada) é o início da aprendizagem para ser um leitor, e ser leitoré ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreensão do mundo. Ao ouvir histórias, pode-se sentir emoções como a tristeza, a raiva, a irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a tranqüilidade, e tantas outras mais. Vive-se profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve, pois é como se o interlocutor ouvisse, sentisse e enxergasse com os olhos do imaginário. O conteúdo trabalhado com o aluno deve ser selecionado a partir de seu significado cognitivo ,social, e valores bíblicos, compreendendo não só as informações e teorias, como também as habilidades operatórias, de desenvolvimento do pensamento e as atitudes frente à formação do ser humano,que é a criança. Nesse sentido, os vídeos interativos possibilitam aos alunos uma vivência mais rica.A sala das crianças na igreja deve ser um ambiente de trabalho alegre, cooperativo e amistoso,em que haja lugar para afeto e emoção, e onde a criança possa expressar seus sentimentos. Esse ambiente fortalece o vínculo positivo entre aluno e aluno, entre professor e aluno e entre aluno e a igreja. Quem se sente respeitado em todos os aspectos da personalidade, aceita mais facilmente o outro com suas características, suas funções e seus papéis; o grupo se articula e o trabalho flui melhor.

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As crianças possuem modos próprios de compreender e interagir com o mundo. A nós, professores, cabe favorecer a criação desse ambiente onde a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espaço e um tempo de encontro.

Considerações finais: A base da personalidade é formada logo nos primeiros anos de vida. Assim como a criança está aberta para conhecer a Jesus, ela também está para o mal. As crianças sempre foram alvos do diabo, pois ele sabe a importância de investir nesta fase da vida do ser humano pois determinará o futuro com ou sem Jesus.

Nossas crianças estão precoces, a inocência está acabando mais cedo. O inimigo tem usado a mídia como forte aliado para destruir a infância. Sabemos que nunca será fácil, as pressões sempre serão grandes, mas “maior é o que está em vós, do que aquele que está no mundo” (1 João 4.4). A igreja que investe na criança, O professor que dedica a ensinar a criança, está formando o futuro adulto e gerações comprometidos com Deus. Muitas crianças só conhecem sobre Deus, quando estão na igreja. Vamos aproveitar esta rica oportunidade de tocar futuras gerações já! A responsabilidade é de todos nós cristãos, de alguma forma, todos tem contato com crianças. Assim como nos preocupamos com o físico e o emocional delas, também devemos nos preocupar com o espiritual. Vamos amá-las , orar por elas, e ser exemplo.

Não se esqueça...

1. Para ensinar na igreja, muitos fazem porque não tem mais ninguém ou fazem de qualquerjeito. Pra Deus tem que ter excelência. Os líderes devem se preocupar em escolher aspessoas para ensinar nas areas certas da igreja: exemplares, bons modos, comconhecimento suficiente na area proposta. Quando se esina pra criança está aberto para serum modelo a ser copiado.

2. Não ter vergonha de dizer não sei, mas vou pesquisar. Não tente inventar explicações ou darsua opinião pessoal no assunto. Demostrando sinceridade ganha se a confiança do aluno ese ensina que não sabemos tudo e não é feio dizer que não se sabe.

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3. Não ultrapassar o tempo proposto da aula, seminário e curso é um desafio e ao mesmotempo uma demonstração de respeito ao aluno, a si mesmo e ao nome da instituição. Nãose esqueça, ensinar crianças e ser um modelo a ser copiado. O planejamento evita a falta deética. Quando se planeja, se propoe a cumprir metas e atingir objetivos.

4.

BIBLIOGRAFIA

• Educação Cristã e Psicologia – Juliano Mezzomo• Aconselhamento Cristão de Crianças -Éverton Procópio• A criança e o aprendizado numa perspectiva Cristã: Malcolm S. Scotish• Psicologia da Educação – Sandra Francesca Comte

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TECNOLOGIA NOAPRENDIZADO

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TECNOLOGIA EDUCACIONAL

A presença inegável da tecnologia em nossa sociedade constitui a

primeira base para que haja necessidade de sua presença na escola. A tecnologia é, como a escrita, na definição de Lévy (1993), uma tecnologia da inteligência, fruto do trabalho do homem em transformar o mundo, e é também ferramenta desta transformação. Apesar da produção das tecnologias estar a serviço dos interesses de lucro do sistema capitalista, a sua utilização ganha o mundo e acontece também de acordo com as necessidades, desejos e objetivos dos usuários.

Apesar de ser introduzida com maior ênfase nos anos 60, com

uma pedagogia tecnicista, foi nos anos 80 que a tecnologia educacional passou a ser compreendida como uma opção de se fazer educação contextualizada com as questões sociais e suas contradições, visando o desenvolvimento integral do homem e sua inserção crítica no mundo em que vive, apontando que não basta utilização de tecnologia, é necessário inovar em termos de prática pedagógica. A tecnologia educacional, portanto, ampliou seu significado constituindo-se no “estudo teórico-prático da utilização das tecnologias, objetivando o conhecimento, a análise e a utilização crítica destas tecnologias, ela serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para realizar um trabalho pedagógico de construção do conhecimento e de interpretação e aplicação das tecnologias presentes na sociedade” (SAMPAIO & LEITE apud LEITE, 2003, p.12)

O conceito de alfabetização tecnológica do professor envolve o

domínio contínuo e crescente das tecnologias que estão na escola e na sociedade, mediante o relacionamento crítico com elas. Este domínio se traduz em uma percepção global do papel das tecnologias na organização do mundo atual e na capacidade do professor em lidar com as diversas tecnologias, interpretando sua linguagem e criando novas formas de expressão, além de distinguir como, quando e por que são importantes e devem ser utilizadas no processo educativo. (SAMPAIO & LEITE apud LEITE, 2003, p, 14)

Queremos contribuir para a criação e para o processo de autoria

do professor, deixando clara à parte das inúmeras possibilidades das tecnologias. As tecnologias serão apresentadas, nestes textos, como ferramentas de produção e meios de expressão de diferentes saberes para professores e alunos nas suas práticas educativas.

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Consideramos que as tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque estão presentes na vida, mas também para:

diversificar as formas de produzir e apropriar-se do conhecimento; serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao

conhecimento, já que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante; permitir aos alunos, através da utilização da

diversidade de meios, familiarizarem-se com a gama de tecnologias existentes na sociedade;

serem desmistificadas e democratizadas; dinamizar o trabalho pedagógico; desenvolver a leitura crítica; ser parte integrante do processo que permite a expressão e troca

dos diferentes saberes.

O EDUCADOR E AS NOVAS MÍDIAS O professor tem um grande leque de opções metodológicas, de possibilidades de organizar sua comunicação com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e virtualmente, de avaliá-

los. Cada docente pode encontrar sua forma mais adequada de integrar as várias tecnologias e procedimentos metodológicos. Mas também é importante que amplie, que aprenda a dominar as formas de comunicação interpessoal/grupal e as

de comunicação audiovisual/telemática. Não se trata de dar receitas, porque as situações são muito diversificadas. É importante que cada docente encontre o que lhe ajuda mais a sentir-se bem, a comunicar-se bem, ensinar bem, ajudar os alunos a que aprendam melhor. É importante diversificar as formas de dar aula, de realizar atividades, de avaliar.

ANTES DE CADA AULA

Com a Internet podemos modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender tanto nos cursos presenciais como nos a

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distância. São muitos os caminhos, que dependerão da situação concreta em que o professor se encontrar: número de alunos, tecnologias disponíveis, duração das aulas, quantidade total de aulas que o professor dá por semana, apoio institucional. Alguns parecem ser, atualmente, mais viáveis e produtivos. É importante mostrar aos alunos o que vamos ganhar ao longo do semestre, por que vale a pena estarmos juntos. Procurar motivá-los para aprender, para avançar, para a importância da sua participação, para o processo de aula-pesquisa e para as tecnologias que iremos utilizar, entre elas, a Internet. O professor pode criar uma página pessoal na Internet, como espaço virtual de encontro e divulgação, um lugar de referência para cada matéria e para cada aluno (isso pode ser feito através de fóruns virtuais nas mídias sociais já existentes – FACEBOOK, Google +1 e Twitter) Essa página pode ampliar o alcance do trabalho do professor, de divulgação de suas ideias e propostas, de contato com pessoas fora da universidade ou escola. Num primeiro momento a página pessoal é importante como referência virtual, como ponto de encontro permanente entre ele e os alunos. A página pode ser aberta a qualquer pessoa ou só para os alunos, dependerá de cada situação. O importante é que professor e alunos tenham um espaço, além do presencial, de encontro e visibilisação virtual. Hoje começamos a ter acesso a ferramentas que facilitam a criação de ambientes virtuais, que colocam alunos e professores juntos na Internet.

O professor, tendo uma visão pedagógica inovadora, aberta, que pressupõe a participação dos alunos, pode utilizar algumas ferramentas simples da Internet para melhorar a interação entre todos.

DURANTE CADA AULA

O Professor tem a opção de, durante as suas aulas, usar várias tecnologias para a transmissão da sua aula via som (cd, mp3, internet) e visual (Power point, filmes, gravuras e desenho em quadro).

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Quando em sala de aula sempre iremos depender daquilo que esta disponível no ambiente de nossa sala, na maioria dos casos, o professor da EBD necessita, e é mais efetivo que assim o façam, de utilizar seu próprio equipamento tecnológico para transmissão de sua aula. POWER POINT é um programa utilizado para criação/edição e exibição de apresentações gráficas, originalmente escrito para o sistema operacional Windows e portado para a plataforma Mac OS X. O PowerPoint é usado em apresentações, cujo objetivo é in-formar sobre um determinado tema, podendo usar: imagens, sons, textos e vídeos que podem ser animados de diferentes maneiras. O PPT, é uma ponderosa ferramenta para compar-tilharmos, quadros, dados demográficos, vídeos e detalhes da lição, que seriam muito difícil de serem assimilados pelos

alunos sem uma representação gráfica EX: O povo caminhou 40 anos no deserto, sendo que o tempo de sua caminhada deveria ser apenas de dias

OU AINDA: O Povo de Israel viu a Glória de Deus sobre o monte Sinai

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Sem uma figura, ficaria difícil a captura da imagem desta passagem. É também possível colocarmos vídeos dentro de um power point o que permite uma habilitação ainda maior de expressar alguma passagem bíblica. COMO USAR O POWER POINT Apenas nestes breves minutos seria difícil apresentar todas as ferramentas e aplicações deste software, por isso, está disponível a você um rápido guia de usar este programa neste endereço abaixo: http://www.mediafire.com/download/2ts72xzwqsv54u3/apostila_oficina_power_point.pdf VÍDEOS Com a propagação e o domínio no uso de computadores, este virou uma importante e potente ferramenta, ele se transforma no nosso “player”, visualizador de slides, guia de projeto, ferramenta de estudo, e de preparação e apresentação das nossas aulas. As mídias mais conhecidas para tocarmos vídeos são: mp4, mpeg, flv, avi e mov.

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Saber disso é importante, porque nos auxilia em administramos melhor o tempo na hora de escolher a melhor versão do nosso material para ser apresentado, pincipalmente, se o local onde exibiremos nossa aula não será controlado por nós ou estará em um sistema diferente do que você preparou. Você pode encontrar um material quase que infinito na internet, sobre quase qualquer assunto que esteja interessado. Para fazer download de vídeo do Youtube, algumas ferramentas podem ser utilizadas. A que se tem encontrado maior facilidade é a Real Player Downloader. Além de automaticamente verificar se há um vídeo sendo tocado no seu computador, ele já oferece a melhor compactação e extensão após o término do download . É imprescindível que, quando você estiver preparando uma aula, assista seus vídeos por completo pelo menos duas vezes, para ter certeza de que está “rodando” de maneira apropriada.

USANDO VÍDEOS DURANTE A AULA Para utilizar os vídeos relacionados a sua aula, depois de haver certeza de que o arquivo que será tocado possui som e imagem em perfeito estado, você pode usá-lo dentro de um Power Point, ou tocar por um programa de execução de

mídia, como, Windows Media Player, iTunes, RealPlayer e outros. Quanto mais comum o programa, maior a probabilidade de sucesso. Outro fator importante na utilização de vídeos é a preocupação com a transmissão sonora da mensagem sendo tocada. Laptops e Tablets não possuem um sistema satisfatório de áudio. Tenha sempre em mente que você precisará de algum tipo de amplificação para seu arquivo, caso você esteja utilizando o próprio equipamento de emissão, com as caixas de som embutidas. Mais uma vez, a preparação prévia do ambiente da aula é o fator divisor de águas no uso deste material durante a sua aula.

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As soluções para isso são muitas, mas as mais confiáveis são estas a seguir.

- Fazer a conexão do seu computador ou tablete a uma caixa de som via o “jack” do fone de ouvido

- Fazer a conexão do seu computador ou tablete a televisão de apresentação via o “jack” de fone de ouvido

- Fazer a conexão do seu computador via HDMI ao sistema de apresentação que esta sendo utilizado.

APÓS CADA AULA

Entender e participar do processo de memorização de cada aluno é muito importante, é um fator chave na hora de acompanhar após as aulas. Para professores de crianças acredito que distribuir aos pais e-mails, vídeos e a disponibilidade de contato, é muito importante para que durante a semana, aquilo que você ministrou na sua aula seja incorporado no dia-a-dia da família da criança. Para professores de adolescentes e acima, a melhor maneira, é o acompanhamento e o compartilhamento via redes sociais, existe dentro de sites como facebook e etc, ferramentas de enquete e afins que podem ser utilizadas por você para propagar a memorização, é muito interessante que se compartilhe também o material utilizado em classe. Disponibilize via internet seu esboço eletrônico, power point, links e bibliografia digital, para que o aluno possa maximizar e ir além da classe. COMPARTILHANDO A AULA APÓS A AULA Os correios eletrônicos, e-mail, não acompanharam a evolução da transmissão de dados como se esperava, hoje muito pouco conseguimos compartilhar via um arquivo anexado. Textos, fotos em tamanhos médios e pequenos arquivos de áudio e vídeo, ainda podem ser transmitidos via um email, mas a maioria dos materiais em qualidades dignas de uma mercado de trabalho ou acadêmico, e

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porque não, do evangelho de Jesus, não podem ser compartilhados simplesmente anexando em um e-mail. Nós temos, hoje em dia, sites específicos para compartilhamento de arquivos onde, após anexarnos, enviamos um e-mail, ou mesmo um text message para o nosso aluno, e ele pode fazer uma cópia de nosso arquivo em seu computador. Além de ser mais seguro contra vírus e etc, também nos permite verificar quantos arquivos já foram copiados e qual a frequência de compartilhamento. Claro que também nos permite compartilhar arquivos muito maiores em tamanho e assim disponibilizarmos algo de maior qualidade. Alguns sites oferecem este serviço gratuitamente outros já fazem um cobrança pelo tamanho de espaço online, que varia muito dependendo do tipo e segurança do serviço.

CONECTADO COM SEUS ALUNOS Estar disponível, é muito importante para os nosso alunos, se não estivermos em conexão com eles, a internet estará, as respostas prontas estarão no youtube, wikipedia e google.

É muito importante que seus alunos tenham acesso a você via telefone (text message), e-mail, facebook, ou se no seu caso, sua pagina particular de e-mail, onde ele possa compartilhar suas dúvidas e aprender junto com você a palavra de Deus. CONCLUSÃO Na realidade de hoje, não podemos fugir a responsabilidade de nos atualizarmos para compartilhar uma melhor aula. Porém, não podemos usar da tecnologia em nome da nossa preguiça de gastar tempo preparando nos-sa aula, e este é o coração por trás deste material. Tudo isso aqui tratado, melhora muito a transmissão do que queremos passar aos domingos ou outros dias, mas não diminui em nada, e, em muitos casos, aumenta nosso tempo de pesquisa e preparação para as aulas.

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O foco é: que o tempo gasto em aula seja melhor aproveitado por nós e nosso alunos, para edificação do Corpo de Cristo, como diz na Palavra de Deus: Portanto, vede prudentemente como andais, não como néscios, mas como sábios, Remindo o tempo; porquanto os dias são maus. (Efésios 5:15-16). O que significa exatamente, aproveitando as oportunidades de dias maus em que vivemos. O nosso objetivo, é copiar o mandamento de Deus ao povo de Israel, pedindo a eles para tomar figuras e exemplos para dar aos filhos maneiras de incorporarem melhor a Palavra de Deus.

E estas palavras, que hoje te ordeno, estarão no teu coração; E as ensinarás a teus filhos e delas falarás assentado em tua casa, e

andando pelo caminho, e deitando-te e levantando-te. Também as atarás por sinal na tua mão, e te serão por frontais entre

os teus olhos. E as escreverás nos umbrais de tua casa, e nas tuas portas.

Deuteronômio 6:6-9 Que a nossa vida neste trabalho esteja verdadeiramente dedicada ao transmitir o conhecimento de Deus de maneira efetiva e eficaz para Glória de Deus na vida de nossos alunos. LINKS E BIBLIOGRAFIA

Apostila: http://www.mediafire.com/download/vrresfvvcg2b47z/Tecnologia_no_Aprendizado.docx Power Point: http://www.mediafire.com/download/qkf4nkmil5p3zny/Tecnologia_no_Aprendizado.pptx Vídeo: http://www.mediafire.com/download/lao6p2jbawdzqfs/VIDEO_EBD.mp4 Bíblia: http://www.bibliaonline.com.br

Apostila Tecnologia Educacional – Rosangela Menta Mello (2004) Wikipedia – Microsoft PowerPoint (2013) Google Images – Logos Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias - José Manuel Moran (2000)

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