REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO MATURÍNPROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN

EXTENSIÓN BOLÍVAR

Características del aprendizaje desde la perspectiva cognoscitiva.

Integrantes: GRUPO 1

Ciudad Bolívar, 21 de junio de 2014.

Índice

Introducción............................................................................................................................3

La psicología cognitiva...........................................................................................................4

Elementos de la corriente cognoscitiva...................................................................................7

La importancia del conocimiento para el aprendizaje.........................................................7

Conocimiento general y específico.....................................................................................8

El modelo del procesamiento de información de la memoria.............................................9

Almacenamiento y recuperación de información de la memoria a largo plazo................17

Variables psicológicas que influyen en el aprendizaje.........................................................20

Variables biológicas..........................................................................................................21

Variables conductuales......................................................................................................21

Variables cognoscitivas.....................................................................................................22

Variables psicosociales......................................................................................................22

Variables situacionales......................................................................................................23

Conclusión............................................................................................................................24

Bibliografía...........................................................................................................................25

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Introducción

En el estudio del proceso de aprendizaje ha habido un número importante de especialistas en psicología que han aportado ideas e investigaciones para determinar cómo se lleva a cabo, cuáles son sus características y qué métodos son los que propician un mejor aprendizaje.

Diferentes enfoques han sido desarrollados durante el siglo XX para explicar la naturaleza del aprendizaje, su alcance y condiciones más favorables. En este sentido los aportes de la psicología cognoscitiva han permitido describir las variables psicológicas, psicosociales, cognoscitivas y situacionales que intervienen en el proceso de aprendizaje, deslindándolo de la postura conductista que estimaba el aprendizaje como la consecuencia de los estímulos que se le presentaban a los individuos; con lo cual supone una mejora en el entendimiento de los procesos mentales, la implicación de las estructuras del cerebro y las condiciones psicológicas y sociales que contribuyen en el proceso de aprendizaje.

Entre los representantes del cognitivismo destacan las figuras de Piaget y sus aportes en el estudio del desarrollo cognitivo que permite identificar las edades de los niños en las que se presentan las habilidades necesarias para adquirir conocimiento, Bruner con sus ideas sobre el procesamiento de información haciendo paralelismos con los sistemas computacionales en la que la memoria, las entradas de información y el modo de procesarla tienen una implicación muy importante, Ausubel plantea, ante la característica mecánica que plantean las posturas anteriores, propone la importancia para el estudiante del conocimiento a adquirir en lo que denomina “Aprendizaje Significativo” para lograr una mejor comprensión de lo aprendido y Vygotsky quien postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo y un segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz.

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La psicología cognitiva

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

Bajo esta perspectiva, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior se hace énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos.

Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión. Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio: “Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo”. La instrucción considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

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Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información.

Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que se establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella.

El término “Aprendizaje significativo” designa el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, recibe el nombre de “concepto integrador”. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior.

El cognoscitivismo es una teoría del conocimiento que se basa en la percepción de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El aprendizaje en el cognoscitivismo se realiza mediante la relación de diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, además pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razón, y de la lógica.

Por otra parte, se basa en la construcción de conocimientos en una serie de etapas mediante una reestructuración de esquemas mentales, n donde el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio.

Cabe destacar, que el enfoque cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes.

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El cognoscitivismo hizo su irrupción en los primeros años del siglo XX. Su desarrollo fue una reacción contra el conductismo que rechaza fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatiza que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas.

Asimismo, el paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la información procedente del medio y el sujeto activo.

Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo acude a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las representaciones mentales guían los actos del sujeto con el medio, pero también cómo se generan dichas representaciones en el sujeto que conoce.

Por otro lado, el Cognoscitivismo, es la manera más simplificada, del proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continuo en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.

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Elementos de la corriente cognoscitiva

La corriente cognoscitiva es al mismo tiempo el miembro más antiguo y el más joven de la comunidad psicológica. Es antiguo porque las polémicas sobre la naturaleza del conocimiento, el valor de la razón y los contenidos de la mente se remontan al menos hasta los antiguos filósofos griegos (Hernshziw, IQR7). Sin embargo, los estudios Cognoscitivos disminuyeron desde finales del siglo XIX y hasta hace unas cuantas décadas, tiempo en que floreció el conductismo. Luego, el interés por los estudios Cognoscitivos resurgió ante el estímulo de la investigación realizada durante la Segunda Guerra Mundial sobre el desarrollo de las destrezas humanas complejas, la revolución cibernética y los adelantos en la comprensión del lenguaje humano. Las pruebas acumuladas indicaban que los seres humanos hacemos algo más que responder al reforzamiento y al castigo; por ejemplo, planeamos nuestras respuestas, nos servimos de sistemas para ayudarnos a recordar y organizamos, a nuestro modo, el material que aprendemos.Al aumentar la consideración del aprendizaje como un proceso mental activo, los psicólogos se interesaron por la forma en que las personas piensan, adquieren conceptos y resuelven problemas.No obstante, pronto el interés por la adquisición de conceptos y la solución de problemas condujo al interés por la forma en que el conocimiento se representa en la mente y se recuerda. En los años setenta y ochenta, el recuerdo y el olvido se convirtieron en temas centrales de investigación de la psicología cognoscitiva, y el modelo del procesamiento de información dominaba el campo,En la actualidad hay otros modelos de memoria aparte de la teoría del procesamiento de información. Además, muchos teóricos cognoscitivos han renovado su interés por el aprendizaje, el pensamiento y la solución de problemas. La teoría cognoscitiva del aprendizaje se explica mejor como una orientación filosófica muy aceptada, lo que significa que los teóricos cognoscitivos comparten nociones básicas del aprendizaje y la memoria, Por ejemplo, creen que el aprendizaje es resultado de nuestras tentativas por dar sentido al mundo, y que para lograrlo nos servimos de todas las herramientas mentales de que disponemos. Las formas en que pensamos en las situaciones, junto con nuestros conocimientos, expectativas, sentimientos y relaciones mutuas con los demás y con el entorno influyen en lo que aprendemos y en la manera en que lo hacemos.

La importancia del conocimiento para el aprendizaje

El conocimiento es resultado del aprendizaje. Pero el conocimiento también dirige el nuevo aprendizaje. La teoría cognoscitiva propone que uno de los elementos más

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importantes del proceso es lo que el individuo lleva a la situación de aprendizaje. Lo que ya sabemos determina en gran medida lo que atenderemos, percibiremos, aprenderemos, recordaremos y habremos de olvidar; lo que ya sabemos es un cimiento que soporta la construcción de todo el aprendizaje futuro.

Conocimiento general y específico.

En la teoría cognoscitiva, "et conocimiento destaca la comprensión de conceptos y teorías de diferentes dominios temáticos y habilidades cognoscitivas generales, como el razonamiento, la planeación, la solución de problemas y la comprensión del lenguaje" (Greeno, Collins y Resnick, 1996, p. 16). Así, hay diferentes clases de conocimiento. Por un lado, está el conocimiento general que se aplica a muchas situaciones distintas; por ejemplo, dentro y fuera de la escuela son útiles los conocimientos generales sobre como leer, escribir o usar un procesador de textos. Por otro lado, el conocimiento específico de un dominio atañe a una tarea o tema en particular; por ejemplo, saber que el parador en corto juega entre la segunda y la tercera base es específico del dominio del béisbol. Por supuesto, no hay una línea definida entre el conocimiento general y el que es especifico del dominio. Cuando se aprendía a leer, se estudian hechos concretos sobre el sonido de las letras. En ese momento, tal conocimiento era específico del dominio de la lectura, pero luego puede servir de forma más general tanto del conocimiento de los sonidos como de la habilidad para leer.

Conocimiento declarativo, procedimental y condicional. El conocimiento también puede categorizarse como declarativo, procedimental o condicional. El conocimiento declarativo es el que puede manifestarse, por lo general en palabras, mediante conferencias, libros, escritura, intercambio verbal, alfabeto braille, lenguaje de signos, notación matemática, etc. El conocimiento declarativo supone "saber que" algo es el caso. La amplitud de los conocimientos declarativos es enorme: uno puede conocer hechos muy específicos (que el peso atómico del oro es 196.967) o bien generalidades (que las hojas de algunos árboles cambian de color en otoño), puede tenerse preferencias personales (no me gustan las alubias), puede haber acontecimientos personales (lo que sucedió en la boda de mi hermano) o reglas (para dividir fracciones, invierte el divisor y multiplica). Es posible organizar pequeñas unidades de conocimiento declarativo en unidades más grandes; por ejemplo, puede organizar mentalmente los principios del reforzamiento y el castigo en una teoría conductual del aprendizaje.

El conocimiento procedimental consiste en "saber cómo" hacer algo, digamos, dividir fracciones o limpiar un carburador (este conocimiento debe demostrarse). Advierta que la repetición de la regla "para dividir fracciones, invierte el divisor y multiplica" muestra conocimiento declarativo: el estudiante puede enunciar la regla, pero debe actuar para

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demostrar conocimiento de los procedimientos. Al enfrentarse con una fracción que debe dividir, tiene que hacerlo de manera correcta. Los educandos muestran conocimientos procedimentales cuando traducen en forma correcta un pasaje al español o cuando clasifican una forma geométrica o arman un párrafo coherente."Saber cuándo y por qué" aplicar conocimiento declarativo y procedimental constituye el conocimiento condicional. Dadas muchas clases de problemas matemáticos, se requiere del conocimiento condicional para saber cuándo aplicar uno u otro procedimiento para resolver cada uno. Se necesita de conocimiento condicional para saber cuándo leer cada palabra de un texto y cuándo hacer la lectura superficial. Para muchos estudiantes, el conocimiento condicional es un obstáculo. Tienen los hechos y pueden seguir los procedimientos, pero no aplican lo que saben en el momento apropiado.

El modelo del procesamiento de información de la memoria

Aunque hay muchas teorías de la memoria, las explicaciones más comunes son las del procesamiento de información, incluidas las más recientes aproximaciones de las redes neurales o conexionistas.

Un modelo del procesamiento de información

Las teorías del procesamiento de información de la memoria humana toman la computadora como modelo. Igual que la computadora, la mente humana recibe información, realiza operaciones para cambiar su forma y contenido, la almacena, la recupera cuando la necesita y genera respuestas. Así, el procesamiento implica la adquisición y representación o codificación de la información, su retención o almacenamiento y su recuperación o restauración cuando se necesita. El sistema es guiado por procesos de control que determinan la forma y el momento en que la información ha de fluir.Para algunos psicólogos cognoscitivos, el modelo de la computadora es sólo una metáfora de la actividad mental humana; pero otros, en particular quienes estudian la inteligencia artificial, tratan de diseñar y programar computadoras que "piensen" y resuelvan problemas como los seres humanos. Ciertos teóricos proponen que la operación del cerebro se parece a la operación en paralelo (simultánea) de un gran grupo de computadoras muy lentas, en el que cada una se dedica a una tarea específica.

Memoria sensorial

Los estímulos del entorno (imágenes, sonidos, olores, etc.,) bombardean de continuo nuestros receptores, que son los mecanismos corporales que nos permiten ver, escuchar, gustar, oler y sentir. La memoria sensorial, también llamada registro sensorial o almacén de

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información sensorial, mantiene muy brevemente todas estas sensaciones.

La memoria sensorial tiene una gran capacidad: puede contener bastante más información de la que nos es posible manejar a un tiempo, pero sólo la mantiene por periodos muy breves, y su duración es de apenas entre uno y tres segundos. El contenido de la memoria sensorial es parecido a las sensaciones producidas por el estímulo original. Así, el registro sensorial codifica brevemente las sensaciones visuales como imágenes, casi como fotografías, y las sensaciones auditivas como patrones sonoros similares a ecos. Es posible que los otros sentidos tengan sus propios códigos. Así, durante mas o menos un segundo, una gran cantidad de datos de la experiencia sensorial permanece intacta. En esos momentos tenemos la oportunidad de seleccionar y organizar la información para un procesamiento posterior. En esta etapa resultan cruciales la percepción y la atención.

Percepción

Se llama percepción al significado que añadimos a la información no procesada que recibimos de los sentidos. Este significado se construye sobre la base dc la realidad objetiva y dc los conocimientos. Parte de nuestros conocimientos de la percepción se basa en estudios realizados a principios de siglo en Alemania (y luego en los Estados Unidos) por los psicólogos denominados teóricos de la Gestalt. Gestalt, que en alemán significa forma o patrón, se refiere a la tendencia de la gente a organizar la información sensorial en esquemas o relaciones. En lugar de percibir trozos y piezas aisladas de información, los percibimos todos organizados y significativos. Los principios de la Gestalt dan una explicación válida de ciertos aspectos de la percepción, pero no es todo. La teoría del procesamiento de información propone dos explicaciones de la forma en que reconocemos patrones y damos significado a los sucesos sensoriales. La primera se llama análisis de rasgos o procesamiento ascendente porque el estímulo debe ser analizado en rasgos o componentes y organizado en un esquema significativo "del fondo hacia arriba". Por ejemplo, la letra mayúscula A consta de dos líneas relativamente rectas unidas en un ángulo de 45 grados y una línea horizontal en la parte media. Reconocemos una A cada vez que vemos estos rasgos, o algo que se parezca bastante, lo que explica que podamos leer lo que escribieron otras personas.Si la percepción se basara por completo en el análisis de rasgos, el aprendizaje sería muy lento. Por fortuna los seres humanos pueden mostrar otra clase de percepción que se basa en el conocimiento y las expectativas, llamado procesamiento descendente. Para reconocer patrones con rapidez, además de advertir sus características, utilizamos lo que conocemos respecto de la situación, palabras o imágenes o la forma en que el mundo opera.

La función de la atención.

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La vida sería imposible si tuviéramos que percibir cada variación de color, movimiento, sonido, olor, temperatura, etc. Al prestar atención a ciertos estímulos e ignorar otros, seleccionamos de entre todas las posibilidades lo que procesaremos. Pero la atención es un recurso muy limitado. Sólo podemos prestar atención a una sola tarea muy exigente y luego a otra. Muchos procesos que al principio requieren concentración con la práctica se vuelven automáticos. En realidad, es probable que la automatización sea cuestión de grado; nuestro desempeño no es del todo automático, sino que lo es más o menos según la práctica.

Atención y enseñanza.

El primer paso del aprendizaje es prestar atención puesto que no es posible procesar algo que no se reconoce o se percibe. Muchos factores del aula influyen en la atención de los alumnos. Al inicio de una lección puede obtenerse la atención mediante exhibiciones o actividades que atraigan la mirada; por ejemplo, un maestro inicia una clase de ciencias sobre la presión del aire, inflando un globo hasta que reviente. Para obtener la atención de sus alumnos, puede emplear colores brillantes, subrayar o resaltar las palabras escritas o habladas, llamar a los alumnos por su nombre, aprovechar acontecimientos inesperados, hacer preguntas interesantes, diversificar las tareas y los métodos de enseñanza y hacer cambios de tono de voz, iluminación o ritmo de trabajo. Por su parte, los alumnos deben mantener la atención y concentrarse en los elementos importantes de la situación de aprendizaje.

Memoria de trabajo

Una vez que ha sido advertida y transformada en patrones de imágenes o sonidos (o quizás otros códigos sensoriales), la información de la memoria sensorial está preparada para su procesamiento. La memoria de trabajo es el "banco de labores" del sistema de memoria, el componente en el que la nueva información permanece temporalmente y se combina con los conocimientos de la memoria de largo plazo. Esta memoria es como un espacio de trabajo o la pantalla de una computadora; su contenido es la información activada en la que uno piensa en el momento, por lo que algunos psicólogos la consideran sinónimo de "conciencia".

Capacidad, duración y contenidas de la memoria de trabajo.

Muchos profesores parecen olvidar en sus clases que la capacidad de la memoria de trabajo es limitada. En situaciones experimentales basadas en el modelo de procesamiento de información, se ha descubierto que la memoria de trabajo sólo maneja entre cinco y nueve elementos a la vez, limitación que hasta cierto punto se extiende a la vida cotidiana. Es muy común recordar un nuevo número telefónico después de mirarlo, cuando uno cruza

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la habitación para hacer la llamada; pero ¿qué pasa si tiene que hacer dos llamadas? Es probable que no pueda almacenar los dos números telefónicos (14 dígitos) de manera simultánea. Recuerde (ponga en su memoria de trabajo) que estamos analizando el recuerdo de información nueva. Es evidente que en la vida diaria manejamos a un tiempo de cinco a nueve elementos de información. Mientras marca los siete dígitos del número telefónico que acaba de mirar, debe mantener otras cosas "en mente" *en su memoria-, como el conocimiento del uso del teléfono, de la persona a la que va a llamar y la razón de su llamada. No tiene que prestar atención a estas cosas porque no son conocimientos nuevos. Algunos de los procesos, como la marcación del teléfono, se han vuelto automáticos. Sin embargo, dadas las limitaciones de la memoria de trabajo, si se encontrara en otro país e intentara utilizar un sistema telefónico poco familiar, probablemente tendría problemas para recordar el número porque, al mismo tiempo, estaría intentando averiguar el funcionamiento del sistema.Algunos psicólogos afirman que la memoria de trabajo no está limitada por el número de elementos de información que puede almacenar, sino por el que podemos retener en un circuito articulatorio, que es un sistema de repaso de alrededor de 1.5 segundos. Podemos mantener en la memoria de trabajo tanto como podamos repasar (repetimos a nosotros mismos) en 1.5 segundos. Los números telefónicos de siete dígitos se ajustan a esta limitación. Sin importar como se defina la capacidad de la memoria de trabajo, si por el número de elementos o por la cantidad que pueda mantener en el circuito articulatorio (de repaso), es obvio que la información dura poco tiempo, entre cinco y 20 segundos, razón por la que a la memoria de trabajo se la llama memoria a corto plazo. Quizá le parezca que un sistema de memoria con un límite de 20 segundos no es muy útil, pero sin tal sistema habría olvidado lo que leyó en la primera parte de esta oración antes de llegar a las últimas palabras, lo que desde luego dificultaría su comprensión de los enunciados. Los contenidos de la información de la memoria de trabajo pueden tener la forma de imágenes que se parecen a las percepciones de la memoria sensorial o estar estructurados de modo más abstracto, de acuerdo con el significado. Ciertas teorías recientes proponen que en realidad hay dos sistemas de memoria de trabajo, uno para la información basada en el lenguaje y el otro para información no verbal, espacial y visual.

Retención de la información en la memoria de trabajo.

Como la información de la memoria de trabajo es frágil y se pierde con facilidad, para ser retenida debe mantenerse activa. La actividad es intensa en tanto que uno se concentre en la información, pero decae o se desvanece en cuanto se desvía la atención. Cuando la atención se desvanece, sobreviene el olvido. Para mantener la información activa en la memoria de trabajo por más de 20 segundos, casi toda la gente la repasa mentalmente.Hay dos formas de repaso.

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El repaso de mantenimiento consiste en la repetición mental de la información en el circuito articulatorio. En tanto repita la información, podrá conservarla de manera indefinida en la memoria de trabajo. Es útil para mantener algo que planea aprovechar y luego olvidar, como un número telefónico.

El repaso elaborativo comprende la conexión de la información que trata de recordar con algo que ya conoce, es decir, con información que se encuentra en la memoria a largo plazo. Por ejemplo, si en una fiesta conoce a una persona que se llama igual que su hermano, no tiene que repetir el nombre para mantenerlo en la memoria: basta con que haga la asociación. Esta forma de repaso no sólo retiene información en la memoria de trabajo, sino que ayuda a transferirla a la memoria a largo plazo. El repaso es entonces un "proceso de control ejecutivo” que influye en el flujo de la información por el sistema que se encarga de su procesamiento.

La limitada capacidad de la memoria de trabajo también puede obviarse en cierto modo mediante el proceso de control de agrupamiento. Como la limitación de la memoria de trabajo es el número de elementos de información y no el tamaño de cada uno, es posible retener más información si se reúnen grupos de datos. Por ejemplo, si tiene que recordar los seis dígitos 3, 5, 4, 8, 7 y 0, es más fácil ponerlos juntos en tres grupos de dos dígitos cada uno (35, 48, 70) o en dos grupos de tres dígitos (354, 870). Con estos cambios, en lugar de tener que manejar seis dígitos a la vez sólo hay que hacerlo con dos o tres unidades de información. El agrupamiento puede ayudarle a recordar un número telefónico o el de su tarjeta de crédito.

Olvido.

La información puede perderse de la memoria de trabajo por interferencia o decaimiento. La interferencia es bastante sencilla: el recuerdo de la nueva información interfiere con el de la anterior. El nuevo pensamiento reemplaza al viejo. A medida que se acumulan nuevos pensamientos, se pierde información de la memoria de trabajo. La información también se pierde por decaimiento: si deja de prestar atención a la información, su nivel de activación decae (se debilita) y finalmente es tan bajo que la información ya no se reactiva y desaparece.El olvido es muy útil. Sin él, la gente sobrecargaría con rapidez su memoria de trabajo y el aprendizaje terminaría. Además, sería un problema recordar cada frase leída y resultaría imposible encontrar un elemento en particular de información en todo ese mar de conocimientos. Conviene, pues, tener un sistema que proporcione un almacenamiento temporal.

Memoria a largo plazo

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La memoria de trabajo mantiene la información activada como el número telefónico que recién encontró y que está a punto de marcar mientras que la memoria a largo plazo mantiene la información bien aprendida, como el resto de los números telefónicos que conoce. La información bien aprendida tiene elevada fuerza en la memoria o durabilidad.Capacidad y duración de la memoria a largo plazo. Hay varias diferencias entre la memoria de trabajo y la de largo plazo. La información entra con gran rapidez en la memoria de trabajo, mientras que su ingreso al almacén a largo plazo requiere más tiempo y esfuerzo. En tanto que la capacidad de la memoria de trabajo es limitada, la de la memoria a largo plazo parece ser ilimitada para todo propósito práctico. Además, una vez que la información está almacenada en la memoria a largo plazo permanece ahí de manera indefinida. En teoría, deberíamos poder recordar todo lo que deseemos durante el tiempo que quisiéramos. Por supuesto, el problema estriba en hallar la información correcta cuando se necesita. Nuestro acceso a la información de la memoria de trabajo es inmediato porque en ese momento estamos pensando en la información, pero el acceso a la información en la memoria a largo plazo requiere tiempo y esfuerzo.Contenidos de la memoria a largo plazo. La información se almacena en la memoria a largo plazo como imágenes visuales, unidades verbales o ambas. Los psicólogos que coinciden con este punto de vista creen que es más sencillo aprender la información codificada visual y verbalmente, lo que puede ser una razón de que la explicación de una idea en palabras y su representación en una figura, es de provecho para los estudiantes. La capacidad del cerebro no es lo bastante grande como para almacenar todas las imágenes que creamos, por lo que en realidad muchas se almacenan como códigos verbales y luego se traducen en información visual cuando se necesita. La mayoría de los psicólogos cognoscitivos distingue tres categorías de memoria a largo plazo: semántica, episódica y procedimental,La memoria semántica guarda significados. Los recuerdos se almacenan como proposiciones, imágenes y esquemas.

Proposiciones y redes de proposiciones.

Una proposición es la unidad de información más pequeña que puede juzgarse como verdadera o falsa. La afirmación "Ana pidió prestado el mantel antiguo" tiene dos proposiciones:

1. Ana pidió prestado el mantel.

2. El mantel es una antigüedad.

Una red de proposiciones vincula elementos de información. Entre psicólogos cognoscitivos se aplican métodos distintos para diagramar las redes de proposiciones. Es posible que la mayor parte de la información se almacene y represente en redes de proposiciones. Cuando queremos recordar un elemento de información, convertimos su

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significado (según se representa en la red de proposiciones) en frases, enunciados o imágenes mentales familiares. Además, gracias a la red, el recuerdo de un elemento de información puede disparar o activar el recuerdo de otro. No estamos conscientes de estas redes porque no forman parte de nuestra memoria consciente; de la misma manera, cuando construimos un enunciado en nuestro idioma no somos conscientes de su estructura gramatical, es decir, no tenemos que diagramar un enunciado para decirlo.

Imágenes.

Las imágenes son representaciones basadas en percepciones, en la estructura o apariencia de la información. Cuando las formamos tratamos de recordar o recrear los atributos físicos y la estructura espacial de la información. Por ejemplo, cuando le preguntan cuántos vidrios hay en la sala, casi toda la gente forma "en su ojo mental" una imagen de las ventanas y cuenta los cristales; entre más sean más tiempo les lleva responder. Si la información estuviera representada solo en una proposición como "mi sala tiene siete vidrios", a cualquiera le llevaría más o menos el mismo tiempo responder independientemente de que el número fuera uno o 24. Las imágenes ayudan a tomar muchas decisiones prácticas, como la forma en que lucirá un sofá en la sala o como apuntar un tiro de golf. Las imágenes también pueden ser útiles para el razonamiento abstracto. Los físicos, como Faraday y Einstein, decían que creaban imágenes para razonar nuevos problemas complejos.

Esquemas.

Bastan las proposiciones y las imágenes para representar ideas y relaciones simples. Pero a menudo nuestro conocimiento de un tema combina imágenes y proposiciones. Los psicólogos han llegado a la idea de esquema para explicar el hecho de que buena parte de nuestro conocimiento parece integrado. Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto que organizan grandes cantidades de información. Un esquema es un patrón o una guía para comprender un acontecimiento, un concepto o alguna destreza.

Los esquemas le indican a uno cuáles son los rasgos distintivos de una categoría y qué puede esperarse; son patrones que especifican las relaciones "normales" en un objeto o una situación. El patrón tiene "huecos" que se llenan con información específica cuando aplicamos el esquema a determinada situación. Los esquemas son además individuales. Por ejemplo, mi esquema de una antigüedad está menos perfeccionado que el de un coleccionista.

Otra clase de esquema, la gramática de relatos (llamada a veces esquema de textos o estructura del relato) ayuda a los estudiantes a entender y recordar historias. Tomemos este ejemplo de gramática de relatos: asesinato descubierto, búsqueda de pistas, identificación de un error fatal del asesino, trampa para hacer confesar al sospechoso, el asesino muerde el

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anzuelo ¡misterio resuelto! En otras palabras, una gramática de relatos es una estructura general estándar que se ajusta a muchas narraciones. Para comprender un relato, seleccionamos el esquema que parece apropiado y luego lo usamos como marco de referencia para decidir que detalles son importantes, que información debemos buscar y que debemos recordar. El esquema puede considerarse como una teoría acerca de lo que debería ocurrir en el relato; nos ayuda a "interrogar" al texto y brinda la información concreta que esperamos hallar para que la historia tenga sentido. Si activamos nuestro "esquema del crimen misterioso" estaremos alertas ante las pistas o los errores fatales del asesino. Sin el esquema apropiado, hacer el intento de entender un relato, un texto o una clase sería un proceso muy lento y difícil, como tratar de encontrar sin mapa el camino a una ciudad desconocida.

Al esquema que representa la secuencia habitual de acontecimientos en una situación cotidiana se lo llama guion o esquema de sucesor. Niños de tres años incluso tienen guiones básicos para acontecimientos que les son familiares.

Almacenar el conocimiento del mundo en esquemas y guiones tiene ventajas y desventajas. Un esquema puede aplicarse a muchos contextos, dependiendo de que parte sea relevante. Por ejemplo, usted puede servirse de lo que sabe sobre antigüedades para planear viajes, decidir si determinado articulo vale el precio pedido o disfrutar la exhibición de un museo.

Memoria episódica. Se llama memoria episódica a la que contiene información vinculada con lugares y momentos concretos, en especial con acontecimientos personales. La memoria episódica sigue el orden de las cosas, por lo que es un buen lugar para almacenar chistes, habladurías o tramas de películas. La memoria semántica contiene los elementos básicos del conocimiento, mientras que la episódica está compuesta por estos elementos. La memoria semántica es como un diccionario que contiene los significados de todas las palabras e imágenes que conoce. La memoria episódica es como una novela o una película que une de ciertas maneras estos conceptos.

Memoria procedimental. Se llama memoria procedimental al recuerdo de cómo hacer las cosas. Puede llevar cierto tiempo aprender un procedimiento - es guiar, hacer un servicio de tenis o factorizar una ecuación - pero una vez aprendido, tiende a recordarse por largo tiempo. Los recuerdos de procedimientos se representan como reglas de condición-acción, llamadas también producciones. Las producciones especifican lo que se debe hacer en ciertas condiciones: si ocurre A, entonces haz B: “si quieres esquiar de manera más rápida, inclínate ligeramente hacia atrás" o "si pretendes aumentar la atención del estudiante y éste ha prestado atención un poco más de lo común, felicítalo". Aunque la gente no expresa todas sus reglas de condición - acción, aun así actúa de acuerdo con ellas. Entre más se practique el procedimiento más automática es la acción.

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Almacenamiento y recuperación de información de la memoria a largo plazo

¿Exactamente qué se hace para "guardar" de manera permanente la información, es decir, para crear memorias semánticas, episódicas o procedimentales? ¿Cómo aprovechar nuestra capacidad casi ilimitada de aprender y recordar? La forma en que aprende la información -la manera de procesarla la primera vez- parece influir en su recuerdo. Un requisito importante para la comprensión es que integre los nuevos conocimientos a la información ya almacenada en la memoria a largo plazo. Aquí participan la elaboración, la organización y el contexto.

La elaboración consiste en añadir significado a la nueva información vinculándola con los conocimientos que ya se poseen. En otras palabras, para comprender aplicamos nuestros esquemas y probamos nuestros conocimientos, los que suelen cambiar en el proceso. A menudo elaboramos de manera automática; por ejemplo, un párrafo sobre una figura histórica del siglo XVII activa el conocimiento que tenemos sobre ese periodo, lo que nos ayuda a comprender la nueva información.

Es más fácil recordar el material que es elaborado cuando se aprende. Primero, como ya vimos, la elaboración es una forma de repaso que mantiene activa la información en la memoria de trabajo por el tiempo suficiente para permitir que sea almacenada en la memoria a largo plazo. Segundo, la elaboración añade vínculos con los conocimientos. Entre más se asocie un elemento de información o conocimiento con otros elementos, más rutas habrá para llegar a la información original. Dicho de otro modo, dispone de varios "asideros" o claves de recuperación que le permitirán reconocer o "seleccionar" la información que busca. Los psicólogos también han descubierto que entre más precisas y razonables sean las elaboraciones, más fácil será el recuerdo.

Mientras más elaboren los estudiantes las nuevas ideas, más "suyas las harán": más profunda será su comprensión y mejor su recuerdo del conocimiento. Ayudamos a nuestros alumnos a elaborar cuando les pedimos que repitan la información con sus propias palabras, que planteen ejemplos, los expliquen a algún compañero, deduzcan las relaciones o las apliquen para resolver nuevos problemas. Por supuesto, si los estudiantes elaboran la nueva información haciendo conexiones incorrectas o explicaciones mal dirigidas, todos estos errores se recordarán también.

La organización es el segundo elemento del procesamiento que mejora el aprendizaje. Es más sencillo aprender y recordar el material que está bien organizado que las partes y los elementos de información, en especial si es compleja o extensa. Colocar un concepto en una estructura le ayudará a aprender y recordar lo mismo definiciones generales que ejemplos concretos, y cuando necesite la información la estructura le servirá como guía para encontrarla.

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El contexto es el tercer elemento del procesamiento que influye en el aprendizaje. Junto con la información se aprenden aspectos del contexto físico y emocional, lugares, habitaciones, cómo nos sentíamos cierto día, quien estaba con nosotros, etc. Se ha demostrado experimentalmente que el recuerdo de la información será más sencillo si el contexto de recuperación es similar al original. Así, la ejecución mejora si estudia para un examen en condiciones similares a las de la prueba. Por supuesto, no siempre es posible retroceder al mismo lugar o a uno parecido para recordar algo, pero si puede imaginar el entorno, la hora del día y quién lo acompañaba, y en algún momento alcanzará la información que busca.

Recuperación de la información de la memoria a largo plazo.

Cuando necesitamos servirnos de la información de la memoria a largo plazo, la hallamos. En ocasiones la búsqueda es consciente, como cuando ve que se acerca una vieja amiga y trata de recordar su nombre. Otras veces, la localización y el uso dela información de la memoria a largo plazo es automática, como cuando marca un número telefónico o resuelve un problema matemático sin tener que buscar cada paso.

Piense en la memoria a largo plazo como en un enorme anaquel lleno de herramientas y pertrechos preparados para llevarse a la mesa de labores de la memoria de trabajo a fin de cumplir una tarea. El anaquel (la memoria a largo plazo) almacena una cantidad increíble de artículos, pero puede ser difícil encontrar rápidamente lo que busca. La mesa de labores (la memoria de trabajo) es pequeña, pero sus contenidos están inmediatamente disponibles. No obstante, como es pequeña, los pertrechos (elementos de información) a veces se pierden cuando la mesa se recarga o cuando un elemento cubre a otro (o interfiere con ella).

Aunque el tamaño de la red de memoria es enorme, sólo se activa un área pequeña a la vez. En la memoria de trabajo se encuentra sólo la información en que se piensa en el momento. La información se recupera de esta red mediante la difusión de la activación. Cuando se activa una proposición o imagen en particular cuando pensamos en ella también se activan otros conocimientos estrechamente relacionados, y la activación se difunde por la red. Así, si me concentró en las proposiciones "Hoy me gustaría pasear en auto para ver caer las hojas" llegan a la mente ideas relacionadas como "Debería barrer las hojas" y “El auto necesita cambio de aceite". A medida que la activación se difunde de "pasear en auto" a “cambio de aceite", el pensamiento original o la memoria activa desaparece de la memoria de trabajo por lo limitado del espacio. De modo que la recuperación de la memoria a largo plazo se lleva a cabo de manera parcial por la difusión de la activación de un elemento de conocimientos a ideas relacionadas. A menudo nos servimos de esta difusión en retrospectiva para reconsiderar nuestros pasos en una conversación: "¿De qué hablábamos antes de seguir con el tema del cambio de aceite? ¡Ah sí! Hablábamos de ver las hojas".

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En la memoria a largo plazo la información sigue disponible, incluso cuando no está activada y aun si no piense en ella en ese momento. Si al difundir la activación no "encontramos" la información buscada, todavía podemos encontrar la respuesta mediante la reconstrucción, un proceso de solución de problemas que hace uso de la lógica, las señales y otros conocimientos para consumir una respuesta razonable, llenando las partes vacías. En ocasiones los recuerdos reconstruidos son incorrectos.

EI olvido y la memoria a largo plazo.

La información que se pierde de la memoria de trabajo desaparece en realidad y ningún esfuerzo puede recuperarla. En cambio. Si se tienen las claves correctas se tiene acceso a la información almacenada en la memoria a largo plazo. Algunos investigadores creen que nada se pierde de la memoria a largo plazo, pero la investigación reciente cuestiona dicha afirmación.

La información parece perderse de la memoria a largo plazo por decaimiento e interferencia. Por ejemplo, la memoria para el vocabulario español-inglés disminuye aproximadamente tres años después del último curso tomado de la lengua extranjera, luego el nivel permanece por alrededor de 25 años y nuevamente vuelve a decaer los siguientes 25 años. Una explicación para esta disminución es que, al igual que los músculos, las conexiones neurales se debilitan si no son utilizadas. Luego de un cuarto de siglo, puede ser que los recuerdos aun permanezcan en algún lugar del cerebro, pero están demasiado débiles para ser reactivados. Por último, los nuevos recuerdos pueden interferir con los antiguos y oscuros, y a su vez estos pueden hacerlo con el recuerdo del nuevo material. Pero aún con el decaimiento y la interferencia, la memoria a largo plazo es sorprendente. Parece que las estrategias de enseñanza que fomentan la participación del estudiante y conducen a mayores niveles de aprendizaje inicial (como las revisiones y pruebas frecuentes, la retroalimentación elaborada, los criterios elevados, el aprendizaje de dominio y la participación activa en los proyectos de aprendizaje) se asocian con una mayor retención.

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Variables psicológicas que influyen en el aprendizaje

Objetivos.

El objetivo principal del cognoscitivismo es desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que este se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema mental. Para propone lograr:

Olvidar el aprendizaje memorístico y basarlo en la Teoría del Procesamiento de la Información, en la cual se establece que los conocimientos y el aprendizaje de los alumnos se encuentran en la memoria mediante esquemas.

Como el aprendizaje está en la propia memoria, se trata de un aprendizaje individual e interno del individuo, pero también significativo.

Desarrollar la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido significativamente por éste.

Los objetivos de la educación en este modelo, son básicamente lograr que el estudiante aprenda a aprender y aprenda a pensar, apoyándose en distintas herramientas para ello.

Características.

a) La teoría cognitivista, analiza los procesos internos como la comprensión, la adquisición de nueva información a través de la percepción, la atención y la memoria. Ya que, si el proceso de aprendizaje conlleva al almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de retención y recuperación de datos, a las estructuras mentales donde que se alojarán estas informaciones y a las formas de actualización de éstas.

b) El cognitivismo concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz.

c) Considera la importancia, vigencia, implicaciones y aplicabilidad actual del Cognoscitivismo en la asesoría.

d) La asesoría permite proporcionar al estudiante herramientas que le permitan aprender y orientarlo hacia actividades que puedan reflejarse directamente en su aprendizaje.

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e) Por último, la finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o enseñar a aprender, a través del desarrollo de habilidades estratégicas que permitan convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crítico en la construcción del conocimiento.

Características Principales de la Metodología de Enseñanza.

Comprensión de la meta del aprendizaje o de la solución del problema. Planeación para el logro de la meta. Monitoreo del proceso para el logro de la meta Evaluación sobre los logros conseguidos de acuerdo con la meta

identificada.

Variables biológicas:

El aprendizaje es uno de los procesos fundamentales en la vida humana, debido a que permite el desarrollo y la introducción a la dinámica de la sociedad. Este proceso es observable biológicamente, ya que participan muchas estructuras del sistema nervioso, encargadas de la recepción, envío y procesamiento de toda la información del cuerpo humano

Neurona: son células especializadas que transmiten los mensajes a través de la capacidad de comunicarse con otras células.

Sinapsis: unión entre un axón y una dendrita.

Neurotransmisores: están en los axones. Sustancias químicas que cubren los espacios entre un axón y una dendrita. Son importantes para la conservación de funciones vitales del cerebro y del cuerpo, tener una disminución o exceso puede producir trastornos graves del comportamiento. Activan o inhiben actividades. Ejemplo: mal de Alzheimer.

Estado de salud e integridad del sistema nervioso.

Es necesaria su integridad y buen estado de salud, para su participación en el proceso de aprendizaje. El cansancio, el uso de sustancias toxicas, perjudican el proceso.

Variables conductuales:

Motivación.

Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha

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venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

La personalidad:

Es un constructo psicológico, con el que nos referimos a un conjunto dinámico de características de una persona. También es conocida como un conjunto de características físicas, sociales y genéticas que determinan a un individuo y lo hacen único.

La personalidad no es más que el patrón de pensamientos, sentimientos y conducta de presenta una persona y que persiste a lo largo de toda su vida, a través de diferentes situaciones.

Variables cognoscitivas:

Atención: Concentración de la conciencia en un objeto o hecho determinado.es la base de la percepción y del aprendizaje.

Sensación: Órganos sensoriales de un organismo responden ante un estímulo sentido, es el sentimiento que se experimenta como respuesta a la información recibida a través de los órganos sensoriales.

Percepción: Organización, interpretación, análisis e integración de estímulos que involucran a los órganos sensoriales y el cerebro. Maneja la información pilar del proceso de aprendizaje.

Memoria: Proceso por medio del cual las personas codifican, almacenan y recuperan la información almacenada en un sistema nervioso.

Pensamiento: Manipulación de representaciones mentales de información. La representación puede ser una palabra, una imagen visual o datos de cualquier otra modalidad.

Inteligencia: Capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos de manera efectiva cuando se enfrenten desafíos.

Desarrollo cognitivo: Proceso mediante el cual cambia la comprensión del mundo por parte del sujeto en función de su edad y su experiencia.

Creatividad: Implica pensamiento divergente, representando por la fluidez, flexible y originalidad de los procesos del pensamiento. Habilidad para ver las cosas de forma nueva y original.

Variables psicosociales:

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Es aquella en la que se incluyen los diferentes contextos en que vive el hombre: familiar, social, laboral, cultural y económico. Han sido estudiadas independientemente una de la otra, y tienen como nexo común la enfermedad crónica.

Una enfermedad crónica es “aquella que provoca un trastorno orgánico funcional en la persona, que la obliga a modificar su modo de vida y, con seguridad, persistirá durante cierto tiempo”. La duración temporal puede variar y el proceso de la enfermedad puede ser inestable, con períodos de remisión e intensificación, influyendo todo ello en el modo de responder del paciente a su dolencia. La incidencia de las enfermedades crónicas en la actualidad es cada vez superior entre la población general de afectados, siendo a menudo personas de edad avanzada, aunque pueden darse también en cualquier etapa del desarrollo evolutivo de la persona. Ciertos factores ambientales (estrés, contaminación, hábitos tóxicos, modos de conducción, peligros, etc.)

Variables situacionales:

Motivación y auto concepto:

Los motivos que pueden conducir a un alumno a aprender (motivación de logro) son varios: cognitivos, de mejoría del yo y afiliativos. Normalmente en la motivación de logro están representadas en diferente proporción las tres clases, variando según factores tales como el sexo, edad, cultura, pertenencia a clase social, personalidad, etc.

El auto concepto se refiere al conocimiento de uno mismo, e incluye juicios valorativos, lo que se denomina autoestima. Situándonos en el marco escolar, se ha demostrado la relación entre el auto concepto y el rendimiento académico y no existen muchas dudas acerca de que los niños y adolescentes con un alto nivel de autoestima obtienen mejores resultados en la escuela

El profesor

El profesor constituye una de las variables que más influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto por el grado de conocimiento de la materia que imparte, como por su estilo para presentar y organizar el material de aprendizaje, o bien, por su capacidad para comunicarse y transmitir valores a los alumnos.

Factores sociales en el aprendizaje.

Las variables sociales y de grupo deben ser consideradas en el aprendizaje escolar, pues inciden inevitablemente en el aprendizaje de materia de estudio, valores y actitudes. Su influencia en el aprendizaje de las primeras es mediada a través de variables motivacionales.

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Conclusión

La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.

La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción, además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos que ocurren en el salón de clases, es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del estudiante en situación escolar.

Las posturas cognoscitivas se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. También destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y propone una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. El desarrollo es propiciado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social; el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean. De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente, interna. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a éste.

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Bibliografía

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