Características do Bom Professor Descrição dos resultados

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Características do Bom Professor Descrição dos resultados – 2013

VICE-PRESIDÊNCIA ACADÊMICA

Núcleo De Práticas Pedagógicas

Características do Bom Professor

Descrição dos resultados

ESPM SP, ESPM RJ e ESPM Sul (Pós-graduação)

Prof.a Manolita Correia Lima

Prof. Tatsuo Iwata Neto

Prof. Edson Crescitelli (SP)

Prof. Luiz Roberto Romero Gonçalves (RJ)

Prof. Genaro Viana Galli (POA)

São Paulo, Abril de 2013

http://www.google.com.br/url?sa=i&rct=j&q=ESPM&source=images&cd=&cad=rja&docid=TKPUbpcoCnMElM&tbnid=KvUCUPE7prl-JM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.icib.com.br/site/parcerias.php&ei=_OE1UcOUDo-o8ASxyIHoAw&bvm=bv.43148975,d.eWU&psig=AFQjCNHyVMo2JGaHpZbK-Wg3Tt-VNQEITg&ust=1362572125537859

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Em reunião ocorrida em 18 de janeiro/2013 ficou decidida a realização de um

levantamento similar ao que foi desenvolvido na graduação:

Levantamento exploratório e qualitativo

Tratamento do material qualitativo

Formulação da 1ª proposta

Discussão com o grupo e ajustes decididos

Aplicação do pré-teste

Correções cabíveis e adoção

Na ocasião se chamou atenção para os seguintes aspectos:

A formulação de um único instrumento de avaliação docente (solicitação do

prof. Alexandre)

A importância de se pensar porque avaliar: ajuda ao professor ultrapassar as

suas eventuais limitações, e ajuda também na gestão acadêmica do curso na

medida em que permite a realização de análises comparativas

A necessidade de se pensar em como avaliar: instrumentos que serão utilizados,

momento da aplicação, modo de aplicação, divulgação dos resultados

E a relevância de se pensar em o que fazer com os resultados da avaliação.

Na primeira etapa dar-se-á importância ao instrumento de avaliação docente (foco:

aprendizagem). O instrumento de avaliação da disciplina (foco: objetivos da disciplina)

ficará para um futuro próximo.

Acredita-se importante considerar os instrumentos que estão sendo utilizados nas

diferentes unidades (1), a literatura disponível (2), e o instrumento elaborado para a

graduação (3)

Contatos em caso de necessidade:

Coordenação Geral: Tatsuo Iwata Neto

Na aplicação do levantamento sobre o bom professor:

ESPM-SP: Kely (ramal 8154)

ESPM-RJ: prof. Luiz Roberto Romero Gonçalves

ESPM-Sul: prof. Genaro Viana Galli

Período de aplicação do instrumento:

RJ: 1ª quinzena de março (material recebido em 29/4)

SP/POA: 2ª quinzena de março (material recebido na 2ª semana de março)

Objetiva-se ter o instrumento a ser utilizado em junho de 2013.

A questão aplicada por meio do blackboard aos estudantes de pós-graduação lato

senso, distribuídos nas três unidades da ESPM foi a seguinte.

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No total, 76 estudantes responderam a questão: 33 da ESPM-SP, 31 da ESPM-Sul, e 12 da

ESPM-RJ. Originalmente houve o compromisso de se trabalhar com os registros de 10

respondentes por semestre e por unidade, mas isso só foi possível entre as unidades

ESPM-SP e ESPM-Sul.

ESPM-SP = 33 respondentes

MBA / 1º semestre MBA / 2º semestre MBA / 3º semestre

Ciências do Consumo

Aplicadas 2

Ciências do Consumo Aplicadas 3 Ciências do Consumo Aplicadas

1

Gestão Estratégica de

Mercados 3

Gestão Estratégica de Mercados 3 Gestão Estratégica de Mercados

2

Marketing e Marketing Digital 3 Marketing e Marketing Digital 2 Gestão e Marketing Digital 3

Executivo Internacional 1 Master em Marketing 5 Master em Marketing 4

Marketing Esportivo 1

10 respondentes 13 respondentes 10 respondentes

ESPM-Sul = 31 respondentes

MBA / 1º semestre MBA / 2º semestre MBA / 3º semestre

Gestão de Vendas e

Relacionamento com o Cliente

= 3

Gestão de Vendas e

Relacionamento com o Cliente = 1

Gestão de Vendas e

Relacionamento com o Cliente

= 3

Gestão de Projetos = 3 Gestão de Projetos = 1 Gestão de Projetos = 1

Gestão Estratégica de

Negócios = 1

Finanças e Governança

Corporativa = 3

Gestão Estratégica de Negócios

= 1

Liderança Estratégica de

Negócios e Pessoas = 1

Ciências do Consumo Aplicadas =

1

Liderança Estratégica de

Negócios e Pessoas = 2

Marketing e Comunicação = 1 Marketing e Comunicação = 1 Marketing e Comunicação = 2

Marketing de Moda = 1 Marketing Digital = 1 Marketing e Comunicação = 1

Não informou = 1 Não informou = 2


ESPM-RJ = 12 respondentes

MBA / 2º semestre MBA / 3º semestre Sem informação

Comunicação Organizacional

Integrada 1

Design Estratégico 1 Marketing e Design Digital 1[não

informou o semestre]

Gestão de Franquias 2 Marketing estratégico 1 Marketing Estratégico 1 [não

informou o semestre]

Marketing e Design Digital 1 Marketing e Design Digital 1 3 não informaram o curso e

tampouco o semestre


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OBSERVAÇÕES GERAIS

Diferentemente do que ocorreu entre os estudantes dos cursos de graduação, nos três

grupos de respondentes formados pela pós-graduação lato sensu, alguns respondentes

desconsideraram que se tratava de um levantamento orientado para a identificação

de características que fazem um docente um BOM PROFESSOR, e registraram críticas ao

curso e aos docentes. Algumas delas são

bastante contundentes e valem a pena serem conhecidas pelos responsáveis do

programa em cada uma das unidades (particularmente a ESPM-SP e a ESPM-Sul.

Com exceção do grupo de respondentes vinculados a ESPM-Sul, observa-se que a

escrita de grande parte dos estudantes é limitada, por vezes, confusa. Acrescenta-se

que, no conjunto, a escrita dos estudantes de graduação pareceu mais fluída e clara.

Nos três grupos de estudantes se percebe que a preocupação com os conteúdos é

bem menor do que com a forma como ele é trabalhado. Quando se referem ao

conteúdo, isso se limita a enfatizar a importância de serem atualizados.

Tanto quanto os estudantes de graduação, os estudantes da pós-graduação lato sensu

esperam muito do professor, descrevem-no em termos inalcançáveis por qualquer

mortal. Chama atenção que apesar de estarem integrados no mercado de trabalho,

serem um pouco ou muito mais experientes do que os estudantes de graduação, a

maioria continua acreditando que o conhecimento é passível de transmissão.

Continuam afirmando que cabe ao professor despertar a atenção e o interesse deles

pelos estudos, conteúdos, e matéria.

Apesar de ressaltarem a importância de o professor incentivar a participação, a

discussão de casos, valorizarem muito a horizontalidade das relações (estudante–

estudante; aluno-professor), o compartilhamento de experiências etc. é curioso que

ainda reconheçam que cabe ao professor realizar aulas interessantes. Ou que seja

responsabilidade do professor a geração de ambientes agradáveis.

Observou-se que o material registrado varia muito em extensão e aprofundamento, ou

seja, alguns escreveram verdadeiras redações, enquanto outros se limitaram a escrever

um parágrafo e a organizar uma série de itens. Mas isso não comprometeu o objetivo

do levantamento porque apesar de alguns registros serem curtos, o conteúdo é

revelador do que entendiam por um bom professor.

Tratando-se do mesmo nível de formação (cursos pós-graduação lato sensu) é possível

observar a existência de alguns conteúdos que imprimem alguma especificidade aos

três grupos de respondentes. No entanto, cabe lembrar que o número reduzido de

respondentes originários da ESPM-RJ pode comprometer as duas observações que se

seguem.

1. Apesar de todos os grupos terem algum respondente que registrou críticas ao

curso e aos professores, as manifestações dos estudantes da ESPM-RJ são bem

mais tranquilas do que as registradas por alguns estudantes da ESPM-SP e ESPM-

Sul.

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2. Apesar dos três grupos valorizarem a experiência profissional dos professores e a

articulação entre teoria e prática, isso é bem mais pronunciado entre os

respondentes da ESPM-Sul, seguidos dos respondentes da ESPM-SP e bem menos

visível na ESPM-RJ.

TRATAMENTO DO MATERIAL DISPONIBILIZADO PELA ESPM-SP

(33 respondentes)

OBSERVAÇÃO: Curiosamente, diversos respondentes ressaltaram características

estranhas a bom professor e fizeram severas críticas ao curso e aos professores (em

geral). Levando em conta que o material irá colaborar para o desenvolvimento do

instrumento de avaliação docente, no tratamento dos registros, foram consideradas

apenas as características presentes em um bom professor.

36 [Tem domínio do/a conteúdo/matéria/disciplina (19)]*; [Tem experiência profissional (assim “terá

mais facilidade em passar os conhecimentos dele para seus alunos”); “Tem experiência de

mercado”; “É um profissional do mercado”; Traz a experiência profissional dele para a sala de aula

(14)];* É atualizado; Está “antenado no mercado”; Traz novidades para a sala de aula; Apresenta

novas perspectivas.

27 *Torna a aula interessante; Consegue transformar a aula em momento agradável; Desperta interesse

pela aula; Promove a participação de todos; Estimula o estudante para o aprender. *Ministra aulas

dinâmicas; Promove dinâmicas em grupo / debates; Ilustra as exposições que faz com

exemplos/casos reais/situações vividas no ambiente profissional (13); Estabelece comparações entre

o teórico e o prático/entre a teoria e a ‘vida real’; “Aproxima a teoria científica à prática da vivência

profissional”; Promove o compartilhamento de experiências.

25 É ético; Transparente; Democrático; Tolerante; Paciente; Flexível; Sabe ouvir o aluno; É humilde; É

respeitoso* (“nunca aponte um erro ou descuido de um aluno de maneira ofensiva”); É respeitoso

em relação às diferenças; Tem jogo de cintura; Estabelece ótimo relacionamento interpessoal; Sabe

interagir com os alunos;* É um ‘grande parceiro em sala de aula’.

22 Tem boa didática;* Expõe o conteúdo de forma interessante e envolvente; Sabe “transmitir seus

conhecimentos de forma clara e direta”; “Preocupa-se em passar para os alunos o que sabe, de

forma clara, objetiva e agradável”.

20 Envolve o aluno;* Desperta o interesse/ a atenção dos alunos; Desperta o interesse do aluno pela

matéria; *Desafia o aluno; Estimula o desenvolvimento dos alunos; Extrai o que os alunos têm de

melhor.

16 “É apaixonado pelo que faz”; “Ama o que faz”; “Gosta muito do que faz”; “É apaixonado pelo tema

que leciona”; É entusiasmado; É dinâmico; É cativante; É simpático; É carismático. É um líder; Tem

personalidade; Tem opinião própria; É um formador de opinião; “São verdadeiros exemplos”.

14 Tem postura profissional; Tem “postura em sala de aula e o controle dela”; É comprometido; É

pontual; É exigente; “‘Domina a sala de aula”; É organizado; Planeja as aulas; Gerencia bem o

tempo; Empenha-se para o aluno aprender; Esforçar-se para entender as dificuldades do aluno; Está

disposto a ajudar; Responde às dúvidas.

9 “Sente o perfil da turma e adequa as aulas a esse perfil” (“não nivela por baixo”); Procura conhecer

o estudante para intervir sobre a ampliação de seu conhecimento. *

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8 É “um bom aprendente”; É um mediador; “Sabe ouvir”; “Torna o aluno o centro da aula”; “São bons

contadores de história”; Colabora para a aprendizagem/o aprimoramento do estudante; “ensina

coisas para a vida”.

“NÃO deve jamais enrolar a aula”

DEPOIMENTOS INTERESSANTES

“Gostaria de parabenizar a instituição pela iniciativa de ouvir o aluno” [1º período,

Marketing Esportivo].

“Um ótimo exemplo de BOM PROFESSOR deste semestre é o professor de Marketing

Digital – Pedro Waengertner – que, além de uma simpatia indescritível, sabe tornar o

tema mais interessante e envolvente, fazendo despertar em cada aluno uma vontade

de saber e aprofundar muito mais sobre a matéria” [2º período, Master em Marketing].

“Acredito que para a Pós, o método utilizado para ensinar seja muito mais importante

do que o conhecimento em si, pois existe a troca de experiências com outros alunos o

que enriquece o aprendizado em geral” [2º período, Gestão estratégica de Mercados].

TRATAMENTO DO MATERIAL DISPONIBILIZADO PELA ESPM-SUL

(31 respondentes)


contarias ao bom professor (críticas). Levando em conta que o material irá colaborar

para o desenvolvimento do instrumento de avaliação docente, no tratamento dos

registros, foram consideradas apenas as características presentes em um bom professor.

38 Enfatiza a prática; Enriquece a aula com exemplos de como a teoria funciona na prática*; Tem

competência para associar teoria e prática / Articula teoria e prática; Sabe “aliar o conteúdo da

disciplina com exemplos de mercado, situações problema, e soluções”; Desenvolve os conteúdos

com o suporte de casos reais / concretos / novos / variados* (18) – “não só de grandes empresas,

mas de pequenas e médias que fizeram sucesso em seu setor de atividade”; Utiliza / Trabalha /

Explora /Compartilha exemplos variados*; Tem capacidade de relacionar a disciplina que leciona

com as demais disciplinas, tanto do mesmo semestre, quando dos semestres anteriores e posteriores,

sem deixar de relacioná-las com o mercado.

29 É um profissional realizado; Tem postura profissional em sala de aula; Preocupa-se com a aparência;

Trata-se de um profissional responsável (assíduo e pontual); organizado (administra bem o tempo na

medida em que propõe boa distribuição dos conteúdos no tempo); É dedicado; seguro; firme. Mas

também é uma pessoa “descontraída”; bem humorada*; “descolada”; “dinâmica”*; Tem

“carisma”; É “cativante”; persuasiva; Atrai / Desperta/ Prende a atenção dos alunos*; É humilde,

simples; paciente; flexível; É acessível; disponível (mesmo fora de sala de aula); É receptivo aos

alunos; É um facilitador da aprendizagem dos alunos. Mas também é exigente e encorajador.

28 Comunicar-se bem (*);“Gosta de estar com as pessoas e compartilhar seus conhecimentos e

experiências”; Interage com os alunos; Tem facilidade para interagir com pessoas diferentes;

Estabelece bom relacionamento com os alunos*; Cria um ambiente agradável para a

aprendizagem;* Mas também incentiva o cumprimento de metas, prazos, datas; Incentiva a

oratória entre os alunos.

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27 Trata os alunos com respeito / respeita os alunos;* Trata os alunos da mesma forma, sem

preferências ou privilégios; Sabe ouvir o aluno; Encoraja / Estimula / Promove a participação dos

alunos*; Estimula a participação e o diálogo em sala de aula; Usa recursos didáticos que

promovem a aprendizagem pela troca de experiências; Favorece / Promove a troca de

experiências / vivências (“todos aprendem com todos”).*

27 Tem formação acadêmica*; Tem formação teórica consistente; Tem um bom conhecimento

técnico; Domina / Tem conhecimento e afinidade com o conteúdo da matéria*; Entende muito

do assunto abordado na disciplina; Tem conhecimento do mercado; Tem competência técnica;

Mantem-se atualizado em sua área*.

27 Atua profissionalmente; Atua profissionalmente na área; Tem experiência / vivência / prática

profissional / de mercado */ na área.

23 Tem uma voz que ajuda a reter a atenção do aluno; Tem uma boa dicção. Revela “aptidão para

o ensino”; Tem didática; Gosta de transmitir conhecimentos e experiências; Sabe transmitir o

conhecimento / o conteúdo*; “Sabe passar o conteúdo para os alunos”; “Transmite o conteúdo

com ânimo”; “Transmite com emoção o que conhece e exemplifica com a sua experiência”; É

assertivo no momento de transmitir o seu conhecimento teórico/prático; Explica bem; É claro nas

explicações; Oferece esclarecimentos consistentes; Oferece feedback aos alunos; Sabe ensinar.

21 Utiliza metodologias de ensino atualizadas / diversificadas que dinamizam as aulas:* vídeos,

seminários, discussão em grupo; momentos de reflexão, casos de ensino, PPT, modelos; laboratório

de informática, saída de campo, convida profissionais / palestrantes do mercado para expor suas

experiências etc.

20 Trabalha com conteúdos novos e relevantes; Planeja as aulas; Gosta de planejar as aulas; É

criativo, versátil, inovador no preparo das aulas; Prepara e utiliza bons e diversos materiais didáticos;

Prepara bons materiais didáticos e disponibiliza para os alunos.

15 Faz uma boa leitura do ambiente; Identifica o nível intelectual dos alunos; Adequa o discurso e o

foco da discussão ao perfil do estudante; Pondera sobre a abordagem mais adequada tendo em

vista o perfil da turma.

11 Mostra-se comprometido com a aprendizagem; Promove desafios; Cria um ambiente propício ao

questionamento; Investe no desenvolvimento do senso crítico dos alunos.

8 “Ama o que faz”; “Ama a sua profissão”; Tem “paixão pela área de atuação”; Faz “a diferença na

solução dos desafios que suas carreiras [dos estudantes] lhe impõe no dia à dia”; “Encanta os

alunos”; “Marca [ os estudantes] para o resto da vida”.


“Acredito que cada vez mais busca-se profissionais no mercado acadêmico que

estimulem o aluno a pensar, que não apenas transfira conhecimento, mas participe de

uma troca de aprendizado” [1º período, Gestão de Projetos].

“Hoje mais do que nunca, é necessário que o professor invista e acredite que a forma

como o conhecimento será transmitido fará toda a diferença” [3º semestre do curso de

Liderança Estratégica de Negócios e Pessoas].

“A formação acadêmica também é importante, pois além da prática, acredito que é

necessário aprender a teoria para conseguir colocá-la em prática. E percebo que a

maioria dos professores com uma formação acadêmica forte consegue indicar bons

autores, trazer teorias, e, se eles ainda possuem experiência de mercado, conseguem

mostrar como aplicá-las na prática” [1º período, Marketing e Comunicação].

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TRATAMENTO DO MATERIAL DISPONIBILIZADO PELA ESPM-RJ

(12 respondentes)


contarias ao bom professor (críticas). Levando em conta que o material irá colaborar

para o desenvolvimento do instrumento de avaliação docente, no tratamento dos

registros, foram consideradas apenas as características presentes em um bom professor.

17 Tem competência didática (“saber passar da melhor forma possível o conteúdo”; “transmitir seus

conhecimentos”); Explora estratégias de ensino desafiantes; Utiliza métodos de ensino que

promovem a autonomia intelectual dos estudantes; Ministra aulas dinâmicas; Explora atividades que

pressupõe o uso de múltiplos ambientes de aprendizagem, além da sala de aula; Planeja atividades

que utilizam bem o tempo em sala de aula; Equilibra conteúdos teóricos e atividades prática que

façam sentido; Sinaliza a aplicabilidade do conteúdo que ensina. Promove discussões; Debates;

Trocas de experiências; Ajuda na construção de linhas de raciocínio. Para um deles, “a

competência profissional e pedagógica do Professor inspira os estudantes”.

8 Antenado com o que acontece; Atualizado com o conteúdo da disciplina que leciona; Atento às

mudanças/tendências de mercado; comprometido com os conteúdos trabalhados na disciplina.

7 É apaixonado pelo que faz; Tem prazer em dar aula; É motivado; Animado; Dedicado; Solícito.

7 É flexível; Maleável; Aberto a perguntas e sugestões; É receptivo a críticas; Tem jogo de cintura; É

uma pessoa informal e deixa os estudantes a vontade; Descontraído para gerar um ambiente de

trabalho agradável.

7 Sabe se relacionar com os estudantes; Saber liderar; É um facilitador; Orienta; Conduz o trabalho

dos estudantes; Sabe exigir, cobrar; Conhece bem a turma para saber como trabalhar com os

estudantes.

6 Boa formação (bom currículo, titulação); Domínio dos conteúdos da disciplina que leciona; Tem

segurança ao tratar dos conteúdos previstos na disciplina; É sensível à necessidade de se

aprimorar/atualizar sempre. Tudo isso gera credibilidade.

6 Age com profissionalismo; É organizado; É pontual; Informa a forma pela qual o estudante será

avaliado; Comunica o cronograma de trabalho enfatizando a distribuição das atividades (provas,

trabalhos, seminários etc.).

5 Tem foco; Bom conhecimento técnico (não, necessariamente, títulos e produção acadêmica); Tem

experiência/vivência de mercado (isso ajuda a trabalhar com bons exemplos).

5 Prepara bons materiais de suporte às aulas; Dispõe de bons materiais didáticos; Traz exemplos

atualizados e pertinentes; Disponibiliza os materiais com os estudantes.

5 Comprometido com a aprendizagem dos estudantes; Determinado a criar um ambiente propício à

aprendizagem; Tem capacidade de ‘motivar’ a turma. É empenhado em conquistar a confiança

dos estudantes.

Criticam a existência de aulas expositivas/teóricas e houve registro da existência de

professores que fazem marketing pessoal (querem vender consultoria de forma

ostensiva) e do quanto isso é incomodo para os estudantes.


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“Aproveito este levantamento para elogiar o corpo docente da ESPM – Pós-Graduação.

Até o momento, tive professores de excelente qualidade. Uns mais carismáticos, outros

mais sérios. Mas todos com objetivos em comum: levar conhecimento da melhor forma

aos alunos, citando referencias, indicando outras fontes de pesquisa e sempre dispostos

a esclarecer dúvidas após o término das aulas” [2º semestre do curso de Comunicação

Organizacional Integrada].

Os “melhores professores que tivemos no curso até agora, na minha opinião, foram o

Antônio Morim e o Victor Lima. Ambos possuíam determinação, foco, jogo de cintura

com a turma, maleabilidade, conhecimento e domínio sobre a matéria qual

ministravam e didática. Grata pelo espaço e por procurar a opinião de seus alunos, o

que demonstra que vocês se importam, já é um passo muito importante” [2º período,

Marketing e Design Digital]

Consolidação do material resultante dos registros dos estudantes das três

unidades da ESPM

Conhecimento

1. Boa formação (não necessariamente titulação)

2. Domínio do conteúdo da disciplina que leciona

3. Atualizado (formação continuada)

Vivência

profissional

4. Experiência, vivência, prática profissional na área

5. Atualizado (atento às mudanças/tendências de mercado)

Competências

pedagógicas

6. Planeja as aulas

7. Identifica o perfil da turma e adequa o planejamento sem nivelar

por baixo

8. Desenvolve e partilha bom material de suporte às aulas

9. Sabe ensinar: é didático, explora distintas metodologias e múltiplos

recursos didáticos, tornando as aulas dinâmicas, divertidas, e

agradáveis

10. Desperta o interesse dos estudantes pela disciplina, pelos estudos, e

pelo conhecimento

11. Explica bem e articula as dimensões teóricas e práticas com

exemplos e casos reais, evidenciando a aplicabilidade dos

conteúdos

12. Identifica as dificuldades dos estudantes e se empenha para ajudar

na superação

Habilidades

13. Postura profissional: comprometido, dedicado, seguro, responsável

e organizado

14. Comunica-se bem

15. Estabelece bom relacionamento interpessoal (com o estudante /

com a turma)

16. Promove / compartilha a troca de conhecimentos, experiências, e

vivências

17. Promove a participação ativa dos estudantes

18. Cria um ambiente agradável, que favorece a participação e

amplia o interesse do estudante pela matéria

19. Trata os estudantes com respeito

Traços de

personalidade

20. É descontraído, entusiasmado, dinâmico e bem humorado

21. É democrático, paciente, tolerante, e flexível

22. Ama o que faz

23. Gosta de ensinar: partilhar seu conhecimento e sua experiência

24. É acessível e disponível (mesmo fora de sala de aula)

Fonte: 76 respondentes

10


Comparando os instrumentos de avaliação do Professor atualmente adotados

nas três unidades da ESPM

1. A ESPM-SP e a ESPM-Sul utilizam o mesmo instrumento. A ESPM-RJ fez ajustes, tanto

de forma quanto de conteúdo, no referido instrumento.

2. Contudo, não se pode afirmar que os dois instrumentos de avaliação em

questão estejam orientados para a avaliação docente.

3. Considerando o instrumento adotado na ESPM-RJ, das 15 questões, apenas

quatro delas se referem ao Professor. Seis se referem aos resultados da disciplina

e cinco à contribuição do ‘aluno’ para o resultado da disciplina.

4. Considerando o instrumento adotado na ESPM-SP e na ESPM-Sul, das 16

questões, seis delas se referem ao Professor, seis se referem aos resultados da

disciplina, e quatro à contribuição do ‘aluno’ para o resultado da disciplina.

5. Algumas observações sobre os dois instrumentos:

a. Levando em conta o formato impresso ao instrumento aplicado na ESPM-

RJ, a formulação da primeira [“O Professor mostrou conhecimento

conceitual sobre o tema”] e da segunda questão [“O Professor mostrou

conhecimento prático sobre o tema”] sugere que responsabilidades da

ESPM no que se refere ao processo seletivo do docente foram delegadas

para o estudante. Assim sendo, elas não parecem adequadas.

b. Levando em conta o formato impresso ao instrumento aplicado na ESPM-

SP e na ESPM-Sul,

i. Além de reproduzir algumas limitações do instrumento adotado

na ESPM-RJ [questão 1 – A demonstração de conhecimento

conceitual e prático sobre o tema foi...), a formulação é confusa

porque a frase não tem sujeito e se refere-se ‘a tema’ e não aos

conteúdos programáticos.

ii. A segunda questão [a didática na apresentação de teorias e nas

explicações foi...], alimenta uma visão duplamente conservadora

de ensino na medida em que enfatiza conteúdo e valoriza aulas

expositivas.

iii. A terceira questão valoriza o entusiasmo do professor, não para

mobilizar o estudante para a aprendizagem ou o

desenvolvimento de competências, mas para prender a sua

atenção. Fortalecendo uma postura contemplativa e não ativa

do aluno [o entusiasmo e a motivação para prender a atenção

da classe foi...].

iv. A quarta questão faz pouco sentido na medida em que é possível

verificar o “cumprimento do programa e dos objetivos propostos

no início da disciplina” pelo acompanhamento do processo de

avaliação da aprendizagem dos estudantes.

v. A quinta questão faz pouco sentido uma vez que é possível

verificar se o professor é assíduo e pontual ou se inicia e conclui

as atividades previstas no tempo institucional sem questionar os

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estudantes [A administração do tempo de aula foi...].

Acrescenta-se que para ser coerente com as expectativas dos

estudantes, destaca-se a importância de se referir a atividades e

não a aulas.

vi. A última questão [a exploração do conhecimento e das

experiências dos alunos para promover o entendimento dos

temas foi...] é objeto de manifestação dos respondentes do

levantamento realizado, e está contemplada no instrumento já

sugerido (2013) com outro enunciado [O Professor mobilizou o

conhecimento e a experiência dos alunos para promover maior

entendimento dos temas explorados na disciplina].

c. Os verbos utilizados nas três questões [mostrou / mostrou/ abordou] estão

em linha de colisão com estratégias de ensino próprias da educação

superior, e particularmente da pós-graduação lato sensu. Além disso, os

registros deixados pelos três grupos de respondentes sinalizam

claramente o interesse por estratégias de ensino capazes de valorizar a

discussão de casos reais, o compartilhamento de experiências; a

aplicação do referencial teórico, ou seja, estratégias que colocam os

estudantes em ação, como protagonistas ou como sujeitos de sua

aprendizagem.

Proposição do instrumento de avaliação do Professor

Revisitando o instrumento de avaliação do Professor, proposto para os estudantes da

graduação (2013), observa-se bastante sintonia com a visão do que seja um bom

professor, expressa pelos estudantes do lato sensu.

Além do mais, ele contempla oito questões para esse fim e ainda dedica uma nona

questão a uma espécie de síntese da avaliação feita pelo estudante.

Assim sendo, sugere-se o instrumento de avaliação que segue. Destaca-se que houve

alteração em algumas questões, mas se manteve os mesmos indicadores de qualidade:

organização pedagógica, didática, aprendizagem e avaliação.

1 ORGANIZAÇÃO

PEDAGÓGICA

O Professor organizou as aulas e demais atividades pedagógicas de acordo

com os objetivos da disciplina

2 ORGANIZAÇÃO

PEDAGÓGICA

O Professor utilizou e disponibilizou excelente material de suporte às aulas

3 DIDÁTICA O Professor explicou os conteúdos da disciplina de forma didática

4 DIDÁTICA O Professor utilizou outras estratégias didáticas além das aulas expositivas

5 APRENDIZAGEM O Professor mobilizou o conhecimento e a experiência dos alunos para

promover maior entendimento dos temas explorados na disciplina

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6 APRENDIZAGEM As estratégias didáticas utilizadas pelo Professor contribuíram para meu

aprendizado.

7 AVALIAÇÃO O Professor explicou os instrumentos e critérios pelos quais a aprendizagem dos

alunos seria avaliada

8 AVALIAÇÃO O Professor ofereceu feedback aos alunos

9 Eu considero este um bom Professor

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