CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO

CIDADANIA E

DESENVOLVIMENTO

ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA

2018/2022

“Ensinar a pensar,

a mais nobre missão da escola”

Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento 2018/2022

Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias-170987

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Estratégia de Educação para a Cidadania e Desenvolvimento do

Agrupamento (EECDA)

Anos letivos 2018/2022

Enquadramento Normativo:

Decreto-lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias 2018-2022

Coordenadora de Educação para a Cidadania do Agrupamento – Antónia Salvado

Documento submetido à apreciação do Conselho Pedagógico de 13 de novembro de 2019.





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Índice

1 – Introdução 3

2 – Missão e Valores do Agrupamento 4

3 - Objetivos e metas definidos no Projeto Educativo 5

4 - Fragilidades ao nível da Educação para a Cidadania 6

5 - Decisão/organização de Cidadania e Desenvolvimento no Agrupamento 6

6 – Aprendizagens a realizar pelos alunos 8

7 – Avaliação em Cidadania e Desenvolvimento 10

8 – Plano de ação da Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento do Agrupamento 14

9 - Avaliação da Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento do Agrupamento 17

Anexos





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1 Introdução

Num mundo atual onde todos os desafios impostos pela Globalização, pelas Tecnologias de Informação, pelo

Ambiente etc., onde é cada vez mais exigido que a aprendizagem ao longo da vida, seja a reconstrução

permanente de conhecimentos, de competências, de saberes quer seja através da inovação quer seja pela

capacidade de adaptabilidade à mudança, pede-se cada vez mais à Escola que proporcione a todos os alunos uma

base de conhecimentos, atitudes e competências através de uma Educação direcionada, para os direitos e deveres,

numa perspetiva de Educação integrada em Cidadania Global.

Incluído nesta perspetiva, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, (Despacho n.º 6478/2017,

de 26 de julho), constitui-se como um referencial para o desenvolvimento curricular e para o trabalho a realizar em

cada escola, respondendo aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de

competências do século XXI. Também a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC) integra um

conjunto de direitos e deveres que deverão estar presentes na formação das crianças e dos jovens portugueses,

para que no futuro sejam adultos com uma conduta cívica que privilegie a igualdade nas relações interpessoais, a

integração da diferença, o respeito pelos Direitos Humanos e a valorização de conceitos e valores de cidadania

democrática. O próprio Decreto-Lei n.º 55/2018 de 06 de julho, reforça e contextualiza a importância da Educação

para a Cidadania.

Nesse sentido, a Cidadania apresenta-se, pois, como um espaço privilegiado para o desenvolvimento de

aprendizagens com impacto tridimensional na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no

relacionamento social e intercultural. Mas, o seu posicionamento deverá estar para além da sala de aula e ocupar

um lugar importante na vida da Escola e na comunidade envolvente. Esta visão implica uma abordagem a Whole

School Approach, na medida em que:

• decorre de práticas sustentadas no tempo e não de meras intervenções pontuais;

• está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas rotinas escolares e articula-se com a

comunidade;

• assenta em práticas educativas promotoras da inclusão;

• sustenta-se no desenvolvimento profissional contínuo dos docentes;

• envolve alunos em metodologias ativas e facilita o desenvolvimento de competências pessoais e sociais;

• está integrada nas políticas e práticas da escola democrática, envolvendo toda a comunidade escolar;

• promove o bem-estar e a saúde individual e coletiva;

• envolve o trabalho em parceria com as famílias e as comunidades;

• está alinhada com as especificidades de alunos/as e as prioridades da comunidade educativa;

• apoia-se na monitorização e avaliação de forma a garantir efetividade e participação.





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2. Missão e valores do Agrupamento

“De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei 46/86 de 27/08, alterada pela Lei 115/97 de 19/09, no

seu artº 7º, onde estão definidos os objetivos do Ensino Básico, a missão da escola e como tal do APVM, está

consubstanciada no conjunto dos objetivos definidos pela lei.” in Projeto do Diretor.

-- Missão

“A principal missão do Agrupamento é Educar/Formar pessoas e cidadãos cada vez mais dotados de melhores

qualidades, de forma a construir uma sociedade futura mais harmoniosa, justa e democrática.

Uma Escola reconhecida pelo seu humanismo e por elevados padrões de exigência e responsabilidade, que

valorize o conhecimento, através de saberes facilitadores da sua inserção na sociedade, de maneira ativa, visando a

competitividade do país e o bem-estar coletivo.”

-- Valores

“- Responsabilidade: a liberdade individual exige responsabilidade para que cada um possa desenvolver o seu

projeto e as suas capacidades;

- Empenhamento: o gosto de aprender é o fator crucial numa aprendizagem em continuidade como fator de

autorrealização e valorização individual;

- Competência: a cultura de trabalho é essencial e necessária à apreensão e uso dos conhecimentos, bem como

ao treino das capacidades;

- Cooperação: o trabalho em equipa é a fonte do desenvolvimento coletivo e da aprendizagem de sociabilização

e prevenção de atitudes antissociais agressivas;

- Disponibilidade: só com disponibilidade para aprender se pode garantir o sucesso;

- Tolerância e Solidariedade: uma escola para todos deve ser pluralista, diversificada, integradora e

multicultural, tolerante e solidária;

- Humanismo: a formação integral deve incorporar as vertentes cognitiva, cultural, ambiental, ética e moral;

- Justiça: a equidade é a garantia de igualdade de oportunidades.”

Pontos Fortes Pontos Fracos

● Abandono escolar baixo; ● Empenho do pessoal docente e não docente; ● Bibliotecas Escolares ● Promoção de atividades com repercussão na comunidade intra e extraescolar; ● Inovação de práticas (utilização da plataforma Moodle) ● Aposta na diversificação educativa.

● Rendimento escolar baixo de um número significativo de alunos; ● Interesses divergentes dos escolares; ● Algumas carências económicas ● Elevado número de níveis inferiores a três nas avaliações de final de período; ● Alguma dificuldade no cumprimento de regras; ● Fraca interiorização por parte dos alunos dos deveres de preservação dos espaços e de respeito pelo património escolar; ● Pouco conhecimento dos planos de emergência por parte dos alunos; ● Fraco envolvimento dos encarregados de educação/famílias no acompanhamento da vida escolar dos seus educandos; ● Falta fomentar o sentido de pertença e construir a identidade do agrupamento.





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3. Objetivos e Metas definidos no Projeto Educativo

a) Objetivos e metas

Objetivos Metas

Melhorar os resultados escolares Melhorar o sucesso escolar dos alunos apostando numa cultura de qualidade, exigência e responsabilização

Promover a realização de testes de regulação interna para aferição de resultados e mediação do processo de ensino

Dinamizar ações que levem os pais/encarregados de educação a envolverem-se na procura de estratégias para melhorar os resultados escolares dos seus educandos

Refletir cuidadosamente sobre os resultados das provas finais com vista à melhoria dos seus resultados

Melhorar os processos de ensino-aprendizagem

Reforçar a presença da família na escola

Incentivar a participação dos alunos na definição de estratégias de melhorias

Promover o sucesso escolar através de uma oferta curricular diversificada

Criar ferramentas eficazes de recolha e tratamento de dados escolares

Melhorar e rentabilizar os registos existentes

Criar um conjunto de instrumentos na plataforma moodle de monitorização do processo de ensino e aprendizagem

Criar instrumentos de avaliação das atividades complementares e não curriculares

Melhorar a comunicação interna Divulgar a toda a comunidade educativa as informações/deliberações emanadas pelos órgãos de gestão

Incentivar o hábito de consulta da plataforma moodle do Agrupamento

Melhorar a articulação das informações entre todos os setores da comunidade educativa

Intensificar a divulgação da informação sobre o desempenho e os resultados dos alunos aos seus encarregados de educação





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4. Fragilidades ao nível da Educação para a Cidadania

1 - -Atitudes/comportamentos de alguns alunos, indiciadores de alguma ausência de valores fundamentais, como a solidariedade, a entreajuda, e o respeito pelo outro, quer no seio das próprias turmas, quer fora delas; 2 – - Atitudes/comportamentos dos alunos demonstrativas de um zelo insuficiente na preservação, conservação e asseio das instalações, material didático, mobiliário e espaços verdes da escola; 3 – - Envolvimento por vezes insuficiente dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos, nomeadamente no que diz respeito a atitudes ou comportamentos no âmbito da cidadania;

4– - Atitudes/comportamentos dos alunos reveladores de falta de civismo no cumprimento do seu lugar nas filas

para o Bufete e para o Refeitório;

5– - Atitudes/comportamentos dos alunos reveladores de falta de civismo no cumprimento das regras definidas para

cada espaço escolar (ex: excesso de barulho junto às salas com aulas a decorrer/mochilas no chão, etc.);

6 – - Linguagem utilizada pelos alunos no espaço escolar (no espaço multiúsos na escola Básica Padre Vítor Melícias

ou nos corredores na escola Básica de Campelos);

7 – - Falta de aplicação diária, no espaço escolar e na comunidade em suas casas, da Educação Ambiental e do

Desenvolvimento Sustentável, ao nível da poupança de água, de energia e da reciclagem (Regra dos 3Rs – Reduzir,

Reutilizar e Reciclar), continua a existir muito lixo no chão, sobretudo nos espaços exteriores das duas escolas

básicas do 2.º e 3.º ciclo do Agrupamento);

8 - - Pouco conhecimento do plano de emergência existente.

5. Decisão/organização de Cidadania e Desenvolvimento no Agrupamento

ꙮ Nomeação de um elemento do Conselho Pedagógico para Coordenador de Educação para a Cidadania de

Escola/Agrupamento (EECA) de acordo com o Perfil definido na Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

(ENEC)

ꙮ Desenho Curricular:

- Na Educação Pré-Escolar: A Educação para a Cidadania (EC) está integrada transversalmente no currículo, com

maior incidência na Área Curricular de Formação Pessoal e Social. É da responsabilidade do Educador e a seleção

dos domínios EC a trabalhar e das aprendizagens a promover ao longo do ano, foram definidos/organizados em sede

de conselho de departamento (ata em anexo) e estão enquadrados na EECA;

- No Primeiro Ciclo: A Educação para a Cidadania (EC) está integrada transversalmente no currículo. É da

responsabilidade do docente titular de turma e a seleção dos domínios EC a trabalhar e das aprendizagens a

promover ao longo do ano, foram definidos e organizados em sede de conselho de departamento e ou docentes (ata

em anexo) e estão enquadrados na EECA.

A Cidadania e Desenvolvimento (CD) no 1.º ciclo começou a ser implementada seguinte forma: (2018/19 – 1º e 2.º

ano; (ata em anexo); 2020/21 – 3ºAno; 2021/22 – 4ºAno).





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- Nos 2º e 3.º Ciclos: Cidadania e Desenvolvimento (CD) – é uma Disciplina autónoma, com organização semestral.

Tem objeto de avaliação específico. Cidadania e Desenvolvimento (CD) começou a ser implementada seguinte

forma: 2018/2019 – no 5º, 6.º e 7º anos; 2019/2020 - no 5º,6º,7º, e 8º anos e 2020/2021 – todos os anos de

escolaridade. É lecionada no 2º ciclo, por docentes do departamento de ciências sociais e humanas. No 3º Ciclo, -

7º ano - lecionada por docentes das disciplinas de geografia e educação visual; os alunos do 8º ano iniciaram o

trabalho em CD, no ano letivo 2019/2020, sendo orientados nesse sentido por docentes do departamento de

Ciências Sociais e Humanas. Os alunos do 9.º ano integrarão no seu currículo CD no ano letivo 2020/2021.

A seleção dos domínios EC e das competências a desenvolver ao longo do ano, foram definidos/organizados em

sede de conselho de turma e retificados em reunião por proposta dos professores que lecionam CD e enquadrados

na EECE (ata em anexo).

ꙮ Etapas da Operacionalização da Cidadania e Desenvolvimento no Agrupamento

1ª Fase (setembro de 2018) – Reunião do grupo de trabalho composto pela Coordenadora da EECA, e

restantes elementos que lecionavam a disciplina (professores de: Educação Pré-Escolar, 1.º ciclo, 2.º ciclo e 3.º

ciclo). Nesta reunião foi apresentada e analisada a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e as suas

implicações na Estratégia de Educação para a Cidadania no Agrupamento (domínios, aprendizagens a desenvolver,

áreas de competências do Perfil do Aluno, avaliação das aprendizagens, projeto de educação para a cidadania de

turma);

Foi elaborado um documento a apresentar nas reuniões de departamento, conselhos de turma e conselhos de ano

para posteriormente ser sujeito à apreciação do Conselho Pedagógico;

2ª Fase (outubro 2018) - O Desenvolvimento Curricular da Educação para a Cidadania no Agrupamento,

iniciou-se com a distribuição dos Domínios pelos diferentes ciclos de ensino e anos de escolaridade, seguindo a

metodologia sugerida pelo MEC, numa perspetiva de “Whole School Approach”, após proposta dos educadores, dos

professores do 1º Ciclo, dos professores de Cidadania e Desenvolvimento (2.º e 3.º ciclos) e diretores de turma;

3ª Fase (outubro/novembro 2018) - Procedeu-se à análise dos Domínios, dos Referenciais de Educação

publicados pelo MEC e das Aprendizagens Essenciais das disciplinas, para a definição dos conteúdos a abordar em

cada Domínio de Educação para a Cidadania, em cada ciclo de ensino desde o Pré-escolar ao 9ºano para apreciação

pelo Conselho Pedagógico a ter lugar em novembro;

Procedeu-se ainda à elaboração dos critérios de avaliação da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento e

posterior adaptação à avaliação na Plataforma Moodle;

5ª Fase (novembro 2018) - Definição de parcerias internas (Biblioteca, Clubes, Projetos e atividades do PAA)

e de parcerias externas com entidades da comunidade (CMTV, Juntas de Freguesias, Clubes desportivos das

localidades das escola e Associações locais, etc.

6ª Fase (novembro 2018) – Aprovação da Estratégia de Educação para a Cidadania de Agrupamento no

Conselho Pedagógico de 16 de janeiro de 2019.

7.ª Fase (julho de 2019) com base no trabalho experienciado, os professores que lecionaram CD reuniram-se

no final do ano para fazer o balanço das dificuldades e apresentarem sugestões de melhoria para o restante tempo

até 2022, tendo sido reformulada a ECDA elaborada e aprovada em novembro de 2018.





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8.º Fase (setembro de 2019) apresentação da reformulação da ECDA aos novos elementos da equipa,

integração de novas sugestões e elaboração de novos documentos (ECDA, critérios de avaliação, grelhas de

planificação para DAC ou para planificação/articulação de conteúdos; sugestões de trabalho dos diferentes

domínios e os descritores de observação e avaliação). Esta documentação será aprovada em sede de Conselho

Pedagógico do dia 13 de novembro de 2019.

ꙮ Plano Anual de Atividades - propostas de atividades já definidas até ao presente em

articulação com CD:

- Domínio do Risco – A Terra Treme – Autoridade Nacional de Proteção Civil (todas as escolas do agrupamento);

Plano de Segurança da Escola (EB Padre Vítor Melícias e EB de Campelos);

- Domínios dos Direitos Humanos (Direitos das Crianças): o domínio será trabalhado em CD em articulação com as

disciplinas de EV e ET (5.º ano) e também a Educação pré-escolar e 1.º ciclo o trabalharão. Este domínio será

trabalhado na sua globalidade em parceria com a CPCJ de Torres Vedras;

- Domínio Saúde e Igualdade de Género – Atividades do PES e outros projetos;

- Domínio da Sexualidade – Ações de Sensibilização do PES e aulas de Ciências Naturais;

- Domínio Ed. Ambiental e Desenvolvimento Sustentável – Eco-Escolas;

- Domínio da Interculturalidade – Visitas de Estudo, Projetos e Clubes: Europeu, etc.

- Domínios dos Media, Literacia Financeira e Educação para o Consumo – Bibliotecas Escolares;

- Domínio Instituições e Participação Democrática – Jogo do Município e Assembleias de Turma, de Delegados

Ambientais e de Delegados com a Direção do Agrupamento;

- Domínio do Voluntariado – Cabazes de Natal, recolha de bens alimentares para distribuição por famílias

carenciadas do Agrupamento; Participação em ações recolha de bens etc.

- Prevenção Rodoviária – atividade com a Escola Segura (alunos do 5.º e 8.º anos)

6 -Aprendizagens a realizar pelos alunos

De acordo com a ENEC, a abordagem da Educação para a Cidadania deve atender a três eixos:

• Atitude cívica individual – identidade cidadã, autonomia individual, direitos humanos;

• Relacionamento interpessoal – comunicação, diálogo, cooperação;

• Relacionamento social e intercultural – democracia, desenvolvimento humano sustentável, globalização e

interdependência, paz e gestão de conflitos.

Os diferentes domínios foram organizados e priorizados da seguinte forma: o primeiro, obrigatório para todos os

níveis e ciclos de escolaridade (porque se trata de áreas transversais e longitudinais), o segundo, pelo menos em

dois ciclos do ensino básico, o terceiro com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade.





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a) Organização dos domínios

Pré

-

esc

ola

r

r

1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.º

gru

po

Direitos humanos

Igualdade de género

Interculturalidade

Desenvolvimento sustentável

Educação ambiental

Saúde

2.º

gru

po

Sexualidade

Media

Instituições e participação democrática

Literacia financeira e educação para o consumo

Risco

Segurança Rodoviária

3.º

gru

po

Empreendedorismo

Mundo do trabalho

Segurança defesa e paz

Bem-estar animal

Voluntariado

Outra

Nota: o sétimo ano trabalhará só 3 temas, dado que 50% das aulas previstas será para que estes alunos trabalhem com o Centro de Saúde

integrado no “Projeto + Contigo”.

A dimensão transversal dos temas, mobiliza contributos das diferentes componentes do currículo, possibilita o

cruzamento de conteúdos com os referidos temas. Cabe aos professores do conselho de ano/turma definir as

atividades a desenvolver devendo estas ser concretizadas em:

Estas atividades poderão ser enriquecidas através de parcerias externas à escola.

As competências a desenvolver pelos alunos são as inscritas no Perfil do Aluno e devem ser explicitadas no

momento da planificação da atividade/projeto.





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b) Áreas de Competências e Valores do Perfil do Aluno

7. Avaliação em CD

Tendo como base a estratégia nacional de educação para a Cidadania, setembro 2017, poder-se-á referir que

(…) a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, enquanto disciplina autónoma, constitui-se como espaço

potenciador da valorização de uma abordagem interdisciplinar ao nível do Conselho de Turma, sempre que se

verifique a interligação curricular com outras disciplinas, ao nível das aprendizagens. (…)

(…) O processo de ensino, aprendizagem e avaliação nesta disciplina deve integrar e refletir as competências de

natureza cognitiva, pessoal, social e emocional, desenvolvidas e demonstradas por cada aluno e aluna através de

evidências. (…)

A este propósito O Decreto-Lei n.º 55/2018 de 06 de julho, no seu artigo 15º refere que:

“1 — A informação resultante da avaliação sumativa materializa -se da seguinte forma:

a) Na Educação Pré-Escolar, a avaliação é trimestral, é descritiva e realizada no documento “Registo de Avaliação”,

que é entregue aos Pais/Encarregados de Educação.

b) No 1.º ciclo do ensino básico, na atribuição de uma menção qualitativa acompanhada de uma apreciação

descritiva em cada componente de currículo;

c) Nos 2.º e 3.º ciclos, numa escala numérica de 1 a 5 em cada disciplina”.

Tendo em conta as características desta componente, a avaliação deverá ter lugar de forma contínua e sistemática,

adaptada aos avaliados, às atividades e aos contextos em que ocorre. Assim, as formas de recolha de informação

deverão ser diversificadas e devem ser utilizadas diferentes técnicas e instrumentos de avaliação.





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Atendendo a que a avaliação formativa é a modalidade que orienta a ação educativa, considera-se que o recurso

a descritores de observação do processo e produto da aprendizagem, poderão ser uma mais-valia, tanto para o

professor como para o aluno. Pois, desta forma alunos e professores poderão autorregular as aprendizagens e

situarem-se relativamente aos objetivos definidos.

Os descritores devem: ser objetivos; discutidos; analisados e adaptados quando necessário. Deve-se ter sempre

em conta as propostas dos alunos. Também, devem ser selecionados de acordo com as metodologias de cada

disciplina e marcados com S (Sim) e N (Não). Posteriormente pode atribuir-se uma classificação de 0-4, em que 0 é

não observado e 4 desempenho relevante.

Descritores de observação: (o texto sublinhado nos diferentes descritores não se aplica ao 1.º ciclo.)

● Conhecimento: (conteúdos curriculares das disciplinas envolvidas.)

● Atitudes:

--Apresenta atitudes respeitosas para com as convicções, práticas e modos de vida adotados por

outras pessoas, a não ser que estes violem os direitos humanos.

--Dá espaço aos outros para se expressarem.

--Mostra respeito por opiniões ou ideias diferentes, a não ser que violem os direitos humanos.

--Trata todas as pessoas com respeito, independentemente da sua origem cultural.

--Mostra respeito pelas diferenças religiosas.

--Mostra respeito pelas diferenças de género.

--Manifesta a disponibilidade para ter em conta informação contraditória ou incompleta, sem a

rejeitar automaticamente nem se precipitar a tirar conclusões prematuras.

-- Posturas adequadas no espaço escolar.

Outros:

● Conhecimento e compreensão crítica do mundo:

--Consegue explicar os perigos de generalizar comportamentos individuais, atribuindo-os a toda

uma cultura.

--Consegue refletir criticamente sobre como a sua visão pessoal do mundo é apenas uma de muitas.

--Consegue refletir criticamente sobre as crenças, valores, práticas e experiências dos seguidores

das religiões.





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--Reconhecer a existência de crenças, valores, práticas e experiências de grupos culturalmente

diferentes.

Outros:

● Responsabilidade:

--Apresenta o trabalho solicitado dentro do prazo.

--Executa os seus deveres da forma mais perfeita que lhe é possível.

--Demonstra que assume a responsabilidade pelos seus erros.

Outros:

● Cooperação:

--Trabalha cooperativamente para alcançar as metas de grupo.

--Auxilia um colega novo a integrar-se e participar ativamente no grupo.

--Participa em ações na escola e na comunidade que visem a adoção de comportamentos

responsáveis individuais e coletivos.

Outros:

● Descritores de observação do produto:

--Qualidade da apresentação dos trabalhos.

--Correção textual e gráfica.

--Adequação e pertinência dos temas.

--Correção científica;

--Apresentação/comunicação.

Outros:





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Na Educação Pré-Escolar devido à sua especificidade:

(…) a participação das crianças na vida do grupo permite -lhes tomar iniciativas e assumir

responsabilidades, exprimir as suas opiniões e confrontá-las com as dos outros, numa

primeira tomada de consciência de perspetivas e valores diferentes, que facilit am a

compreensão do ponto de vista do outro e promovem atitudes de tolerância, compreensão e

respeito pela diferença (OCEPE).

A observar: Se a criança…

É capaz de esperar pela sua vez na realização de jogos e na intervenção nos diálogos, dando

oportunidades aos outros para intervirem;

É capaz de contribuir para a elaboração de regras do grupo, reconhecendo a sua razão, a sua

necessidade e se procura cumpri-las;

É capaz de resolver situações de conflito, através do diálogo, de forma, cada vez mais autónoma;

É capaz de emitir opiniões, escutar e questionar;

É capaz de demonstrar comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando

lhe é solicitado;

É capaz de aceitar que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em

casa e fora de casa.

(…) É neste contexto que se desenvolve a educação para a cidadania, enquanto

formação de pessoas responsáveis, autónomas, solidárias, que conhecem e exercem os

seus direitos e deveres, em diálogo e no respeito pelos outros, com espírito

democrático, pluralista, crítico e criativo. (OCEPE)

No 1º ciclo, os descritores deverão ser adaptados ao contexto de modo a que os alunos possam ter

conhecimento das competências que se esperam que estes desenvolvam, incluindo as que se referem aos

conteúdos curriculares.

Para o 2º e 3º ciclo, considerando que se trata de uma disciplina, a avaliação sumativa, a ocorrer no

final do semestre, traduz-se numa classificação de 1 a 5 e reflete o desempenho e evolução do aluno.

8. Plano de Ação da estratégia para o Agrupamento em CD

Nível Objetivos Estratégias Meta Indicadores

Alunos

Promover a aquisição, por parte

dos alunos, de competências e

conhecimentos de Cidadania,

estimulando a adoção de uma

conduta pautada por valores

fundamentais (solidariedade,

entreajuda, tolerância, justiça

social e respeito pelo outro) e por

relacionamentos positivos.

em todos os Ciclos de ensino do agrupamento:

- Pré-Escolar – Transversalmente no

currículo, com maior incidência na Área

Curricular de Formação Pessoal e Social (FPS);

- 1º Ciclo – Na área de integração curricular

transversal - Cidadania e Desenvolvimento

(CD);

- 2º e 3ºs Ciclos - Cidadania e

Desenvolvimento (semestral) e ou em ADT;

-2022 – No Pré-Escolar - trabalhar

1 ou mais domínios EC, por ano

letivo;

– 100 % de sucesso na

disciplina de CD.

– Manter ou melhorar a meta

definida no ano letivo anterior.

Nº de domínios EC trabalhados por

Ano letivo (no Pré-

escolar);

(nos 2ºe 3º Ciclos);

Trabalhar os Domínios de

EC de uma forma articulada dentro da Turma (1ºCiclo) e dos Conselhos de Turma (2º e 3ºs Ciclos).

Implementar CD de turma, em todas

turmas do agrupamento do 1º ao 9ºAnos.

2018/20 - Trabalhar pelo menos 1 Domínio de EC, de uma forma articulada ao longo de cada ano de escolaridade - 1º, 2º, 5º, 6º,7º,8ºanos;

– 1º, 2º, 3º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º;

– Ed Pré escolar ao 9ºAno;

Nº de Domínios trabalhados de

forma articulada (em mais de 1 disciplina)

Promover a análise dos

comportamentos dos alunos e dos riscos no espaço escolar.

Promoção de Assembleias de Turma,

Assembleias de Delegados de Turma e de Delegados Ambientais com a Direção (2º e 3º Ciclos).

Realização de pelo menos 2 Assembleias de Turma por ano letivo e com a Direção 2 Assembleias de Delegados de Turma e de Delegados Ambientais por ano letivo.

Nº de Assembleias de Turma;

de Turma com a Direção;

Ambientais

Promover nos alunos a

cidadania democrática e participativa na Escola e na Comunidade, motivando-os para uma participação cívica ativa, consciente e responsável nas atividades realizadas em contexto escolar (PAA).

Desenvolvimento da Cidadania Democrática

e participativa, nas atividades do PAA do Agrupamento (2º e 3ºs Ciclos) como sejam: - Orçamento Participativo das escolas; - Jogo do Município; - Outros projetos no mesmo âmbito.

atividades dos Clubes e Projetos de Escola.

Envolvimento de pelo menos 1 turma em cada uma das atividades (Orçamento Participativo das escolas; Jogo do Município).

de alunos da mesma turma no desenvolvimento da cidadania democrática e participativa,

Nº de turmas envolvidas em cada

1 das atividades.

Clube e Projeto de Escola/Agrupamento.





Fomentar a adoção, por parte

dos alunos, de comportamentos ambientalmente sustentáveis e incentivar à preservação, conservação e asseio das instalações e dos espaços verdes da escola.

Desenvolvimento de Projetos e atividades

em articulação com o Programa Eco-Escolas ou o CRIAR

Envolvimento de pelo menos 1 grupo

de alunos da mesma turma por ano de escolaridade, num projeto ou atividade articulados com o Programa Eco-Escolas.

Nº de turmas envolvidos em Projetos/atividades articulados com o Programa Eco-Escolas.

Escola

Desenvolver em todos os agentes educativos de competências e ferramentas necessárias à promoção da Educação para a Cidadania.

Formação para o pessoal docente e não

docente do agrupamento, no âmbito da Educação para a Cidadania.

Frequência dos docentes que lecionam

as disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento e Orientação Educativa, em formações no âmbito da Educação para a Cidadania (promovidas e financiadas pelo Ministério da Educação);

em formações no âmbito da Educação para a Cidadania (promovidas e financiadas pelo Ministério da Educação).

Nº de docentes que frequentaram formações no âmbito da EC;

Nº de pessoal não docente que frequentou formações no âmbito da EC;

Comunidade

Envolver pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos

Apresentação dos Projetos de Educação para a Cidadania e dos trabalhos produzidos, aos encarregados de educação

Evolução da % de pais EE presentes nas reuniões de final de 1.º e 2.º período de acordo com a calendarização da entrada em vigor da área de Cidadania e Desenvolvimento

% de pais/encarregados de

educação presentes nas reuniões de encarregados de educação como o Professor/Diretor de Turma.

Envolver a comunidade local no

desenvolvimento dos Domínios de Educação para a Cidadania.

Realizar parcerias com a comunidade local –

CMTV, Juntas de Freguesia, Clubes e Associações locais, etc.

20 % das atividades do PAA realizadas

em parceria com a colaboração dos parceiros externos do agrupamento.

Nº de atividades do PAA

realizadas em parceria com os parceiros externos

10 – Avaliação da Estratégia de Educação para a Cidadania no Agrupamento

A Estratégia de Implementação da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento do Agrupamento decorre das

indicações do Projeto Educativo cujo período de vigência 2018 até 2022.

A monitorização e avaliação da EECA serão realizadas em articulação com o processo de autoavaliação do

agrupamento, utilizando para tal os indicadores definidos no Plano de Ação da EECA, bem como questionários

aplicados aos docentes, pessoal não docente e encarregados de educação, etc.

A EECA será restruturada sempre que existirem atualizações/reformulações dos documentos estruturantes e

referenciais do Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias.





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Anexos





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7. Propostas de trabalho dos diferentes domínios

Domino de Intervenção

Temas Subtemas Público alvo Recursos

Relações

Interpessoais (Domínio

obrigatório)

A escola O Estatuto do Aluno O Regulamento Interno Regras da escola/turma

Desde o Pré - Escolar

até ao 9.º ano

Estatuto do Aluno Regulamento Interno

Projeto Prevenir para Incluir

Princípios básicos de Cidadania

A Responsabilidade O Respeito O Trabalho Colaborativo

Educação para a

Saúde (Domínio

obrigatório)

Alimentação, nutrição e saúde

Reconhecer a alimentação como um dos principais determinantes da saúde.

http://ensina.rtp.pt/artigo/nova-roda-dos-alimentos-a-moda-do-mediterraneo/

Identificar alimentos saudáveis e sustentáveis.

http://ensina.rtp.pt/artigo/ervas-aromaticas-menos-sal-mais-saude/

Alimentação e escolhas individuais

Trabalho de investigação dentro e fora da sala de aula ou outro

Alimentação e escolhas individuais

Analisar criticamente os comportamentos de risco na alimentação.

Alimentação em meio escolar

Reconhecer a escola como um espaço próprio para a promoção da alimentação saudável e adoção de comportamentos alimentares equilibrados

Saúde mental e prevenção da violência

O que é a saúde mental Fatores que contribuem para a saúde mental Promoção e proteção da saúde mental

7.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/crian cas-e-jovens-com-depressao-casos-que-a-cri se-fez-disparar/ http://ensina.rtp.pt/artigo/suicidio-na-adoles cencia-o-tema-tabu/ https://lmsev.escolavirtual.pt/subjectstea cher/detail/2102 http://ensina.rtp.pt/artigo/quando-o-so no-nao-chega/ PES:

Projeto + Contigo

http://ensina.rtp.pt/artigo/crian

http://ensina.rtp.pt/artigo/suicidio-na-adoles

http://ensina.rtp.pt/artigo/suicidio-na-adoles

https://lmsev.escolavirtual.pt/subjectstea

http://ensina.rtp.pt/artigo/quando-o-so





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Domino de

Intervenção

Tema Subtema Público alvo Recursos

Educação para a

sexualidade (Domínio obrigatório)

2.º ciclo

Dimensão ética da sexualidade humana • Diversidade e respeito • Sexualidade e género • Prevenção dos maus tratos e das aproximações abusivas

2.º ciclo O corpo em transformação Puberdade – aspetos

biológicos e emocionais Carateres sexuais secundários Normalidade, importância e frequência das suas variantes biopsicológicas Reprodução humana e crescimento; contraceção e planeamento familiar Compreensão do ciclo menstrual e ovulatório

5.º ano

6.º ano

http://ensina.rtp.pt/te masartigo/cidadania/#

http://ensina.rtp.pt/arti go/hashtag-jovens-e-a-identidade-de-gene ro-o-terceiro-sexo/

Programa Curricular de

Ciências Naturais – 6.º ano

3º Ciclo • Dimensão ética da sexualidade humana • Compreensão da sexualidade como uma das componentes mais sensíveis da pessoa, no contexto de um projeto de vida que integre valores (...) e uma dimensão ética.

Conhecimento das taxas e tendências de maternidade e da paternidade na adolescência e compreensão do seu significado Conhecimento das taxas e tendências das interrupções voluntárias de gravidez, suas sequelas e respetivo significado Saber como se protege o seu próprio corpo, prevenindo a violência e o abuso físico e sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo não a pressões emocionais e sexuais.

8.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/lagrima-que-deito-a-violencia-entre-jovens/

Educação para os direitos

humanos, para a igualdade, para

a solidariedade e para o

voluntariado (Domínio obrigatório)

Direitos da criança

Tomar consciência do seu papel como criança

Pré-escolar e 1º ciclo

Declaração dos Direitos da Criança https://www.dge.mec.pt/sites/de fault/files/ECidadania/Docs_referen cia/declaracao_universal_direitos_crianca. BE

Género e Cidadania

Construindo práticas de cidadania

5.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/a-desigualdade-de-genero-no-mundo-do-trabalho/ BECRE

Direitos humanos Os principais documentos relativos aos direitos humanos (versões simplificadas) e refletir sobre os seus princípios fundamentais

6.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/a-abolicao-da-pena-de-morte-em-portugal/ BECRE

Discriminação e Estereótipos

(Interculturalidade)

Identificação de soluções face a fenómenos de discriminação ou de estereotipia.

8.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/halal-os-sabores-do-islao/ http://ensina.rtp.pt/artigo/estudantes-sirios-em-portugal/http://ensina.rtp.pt/artigo/estudantes-sirios-em-portugal/

Educação para o Voluntariado

Desenvolver ações de voluntariado em prol dos indivíduos, famílias e comunidade.

Desde o Pré-Escolar até ao 9.º ano

http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-grande-familia-envolvida-no-voluntariado/ http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-voluntaria-portuguesa-entre-refugiados/

http://ensina.rtp.pt/te

http://ensina.rtp.pt/arti

http://ensina.rtp.pt/artigo/lagrima-que-deito-a-violencia-entre-jovens/

http://ensina.rtp.pt/artigo/lagrima-que-deito-a-violencia-entre-jovens/

https://www.dge.mec.pt/sites/de

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-desigualdade-de-genero-no-mundo-do-trabalho/

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-desigualdade-de-genero-no-mundo-do-trabalho/

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-abolicao-da-pena-de-morte-em-portugal/

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-abolicao-da-pena-de-morte-em-portugal/

http://ensina.rtp.pt/artigo/estudantes-sirios-em-portugal/http:/ensina.rtp.pt/artigo/estudantes-sirios-em-portugal/




http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-voluntaria-portuguesa-entre-refugiados/

http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-voluntaria-portuguesa-entre-refugiados/





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Domínio de

intervenção

Tema Subtema Público Alvo Recursos

Educação ambiental

para o

desenvolvimento da

sustentabilidade

Água Utilização da água

Poluição da água

Uso sustentável da água

Desde o Pré- Escolar

até ao 9.º ano

EcoEscolas

BECRE

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-maior-li cao-do-mundo/

http://ecoescolas.abae.pt/re cursos/temas-eco-escolas/ http://www.passe.com.pt/ http://www.dge.mec.pt/re

cursos-pedagogicos

Resíduos Tipos de resíduos: . sólidos . líquidos . gasosos . urbanos . industriais . hospitalares

Agricultura biológica Importância da agricultura biológica para o equilíbrio do planeta Terra

Alterações

climáticas

Tipos de poluição Consequências da poluição

para o planeta Terra

Educação para o

Risco

Proteção Civil A Estrutura Nacional de Proteção Civil Intervenientes na Proteção Civil

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-maior-li cao-do-mundo/

http://ecoescolas.abae.pt/re cursos/temas-eco-escolas/ http://www.passe.com.pt/ http://www.dge.mec.pt/re

cursos-pedagogicos

Riscos naturais Cheias e Inundações • Seca • Onda de Calor • Vaga de Frio • Movimentos de Massa em Vertentes • Erosão Costeira • Outros Fenómenos Meteorológicos Adversos (Trovoada e Tornado)

• Sismo • Tsunami • Erupção Vulcânica

Plano de Segurança Plano de Segurança do Agrupamento: conhecer os objetivos e identificar as etapas

Comportamentos de

auto proteção

Conhecer as medidas preventivas e de intervenção

Segurança Rodoviária

Comportamentos adequados à circulação e ao atravessamento enquanto peão

Desde o Pré-escolar

até ao 7.º ano

Referencial de Educação Rodoviária: http://www.dge.mec.pt/referencial-de-educacao-

rodoviaria-para-educacao-pre-escolar-e-o-ensino-

basico

Comportamentos adequados enquanto passageiro

Atitudes e comportamentos sociais e

cívicos adequados

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-maior-li

http://ecoescolas.abae.pt/re

http://www.dge.mec.pt/re

http://ensina.rtp.pt/artigo/a-maior-li

http://ecoescolas.abae.pt/re

http://www.dge.mec.pt/re

http://www.dge.mec.pt/referencial-de-educacao-rodoviaria-para-educacao-pre-escolar-e-o-ensino-basico







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Tema Subtema Público alvo Recursos

Educação para

os Media

Compreender o Mundo

atual

O que se passa no mundo

• Jornalismos

• Vida e a opinião públicas

2.º e 3.º ciclos BECRE http://www.dge.mec.pt/educa cao-para-os-media

Tipos de media • Ferramenta e cultura • Linguagens dos media • Acesso e práticas de uso

Os media como

construção social

Representações do mundo • Efeitos, impactos e riscos

Nós e os media • Participar nos/pelos Media • Produzir conteúdos/mensagens

Instituições e

participação

democrática

Instituições da sociedade civil com impacto na construção democrática

Associações Ambientalistas: QUERCUS – Associação Nacional de Conservação da Natureza ABAE – Associação Bandeira Azul da Europa BCSD Portugal – Conselho Empresarial para o Desenvolvimento Sustentável APEA – Associação Portuguesa de Engenharia do Ambiente

5.º ano https://www.quercus.pt/

Associações de Solidariedade: Acreditar – Associação de pais e amigos de crianças com cancro APPT21 – Associação Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 Associação SOL – Associação de apoio às crianças infetadas pelo vírus da sida e suas famílias APD – Associação Portuguesa de Deficientes

6.º ano https://youtu.be/G14wRO7NTsU https://youtu.be/TnExUbR8wM4 BECRE

Associações Profissionais: APSS – Associação dos Profissionais de Serviço Social AARN – Associação de Artesãos da Região Norte APN – Associação Portuguesa dos Nutricionistas ANBP – Associação

8.º ano https://youtu.be/eobbA4WfX8U

Literacia

financeira

Despesas e rendimentos

Relacionar despesas e rendimentos

6.º e 8.º anos http://www.facm.pt/facm/facm/pt/servico-educacao/educacao-financeira http://ensina.rtp.pt/artigo/aprenda-a-poupar/ http://ensina.rtp.pt/artigo/o-que-e-uma-hipoteca/

Poupança Objetivos da poupança

Crédito Identificar diferentes custos

do créditoEntender as responsabilidades decorrentes do recurso ao crédito

Direitos e deveres Saber que existem direitos e deveres relativamente às questões financeiras Saber proteger-se da fraude financeira

http://www.dge.mec.pt/educa

https://www.quercus.pt/

https://youtu.be/TnExUbR8wM





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ENQUADRAMENTO TEÓRICO:

DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA INTERNACIONAIS

-- Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948;

-- Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos, 1966;

-- Pacto Internacional sobre os Direitos Económicos, Sociais e Culturais, 1966;

-- Convenção Europeia dos Direitos Humanos, 1950;

-- Declaração Universal dos Direitos da Criança, 1959;

-- Convenção sobre os Direitos da Criança, 1989;

-- Carta do Conselho da Europa sobre Educação para a Cidadania Democrática e para os Direitos

Humanos, 2010;

-- Objetivos de Desenvolvimento Sustentável [ODS];

-- Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem,

UNESCO, 2017;

REFERENCIAIS DE EDUCAÇÃO:

--Referencial de Educação Ambiental e Sustentabilidade;

-- Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino

Secundário;

-- Referencial Dimensão Europeia da Educação para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o

Ensino Secundário;

-- Referencial de Educação Financeira para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico, o Ensino

Secundário e a Educação e Formação de Adultos. Versão portuguesa;

-- Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o Ensino

Secundário;

-- Referencial de Educação Rodoviária para a Educação Pré-Escolar e Ensino Básico;

-- Referencial de Educação para o Risco ;

-- Referencial de Educação para a Saúde;

-- Referencial de Educação para a Segurança, a Defesa e a Paz.

OUTROS DOCUMENTOS

- Resolução do Conselho de Ministros n.º 61/2018, de 21 de maio - Estratégia Nacional para a

Igualdade e a Não Discriminação - Portugal + Igual;





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- Resolução do Conselho de Ministros n.º 103/2013, de 31 de dezembro - V Plano Nacional para a

Igualdade de Género, Cidadania;

- Resolução do Conselho de Ministros n.º 102/2013, de 31 de dezembro - V Plano Nacional de

Prevenção e Combate à Violência.

Outros materiais

Ano letivo

2019/2020 Planificação e articulação de conteúdos

_______ Ano Turma:______

Cidadania e

Desenvolvimento

Disciplinas e ou

Parceiros

envolvidos

Domínio de

CD

temas Competências

Envolvidas/conteúdos

Áreas de competência

do perfil do Aluno

Atividades Tempo Avaliação

Obs. Anexar ao Plano de Turma

Documents

CIDADANIA E DESENVOLVIMENTO