Classiﬁ cação da pesquisa cientíﬁ ca - PROEADead.uepb.edu.br/arquivos/cursos/Geografia_PAR_UAB/Fasciculos... · meio de conhecimentos adquiridos ou produzidos no estudo das

Ângela Maria Cavalcanti Ramalho

Francisca Luseni Machado Marques

Pesquisa e Ensino em Geografi aD I S C I P L I N A

Aula

Autoras

Classifi cação da pesquisa científi ca

05Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___

Nome:______________________________________

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzidasem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”

Coordenadora da Produção dos MateriaisVera Lucia do Amaral

Coordenador de EdiçãoAry Sergio Braga Olinisky

Projeto Gráfi co

Ivana Lima

Revisoras Tipográfi cas

Adriana Rodrigues Gomes

Margareth Pereira Dias

Nouraide Queiroz

Arte e Ilustração

Adauto Harley

Carolina Costa

Heinkel Hugenin

Leonardo Feitoza

Diagramadores

Elizabeth da Silva Ferreira

Ivana Lima

Johann Jean Evangelista de Melo

José Antonio Bezerra Junior

Mariana Araújo de Brito

Adaptação para Módulo Matemático

Joacy Guilherme de A. F. Filho

Governo Federal

Presidente da RepúblicaLuiz Inácio Lula da Silva

Ministro da EducaçãoFernando Haddad

Secretário de Educação a Distância – SEEDCarlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

ReitorJosé Ivonildo do Rêgo

Vice-ReitoraÂngela Maria Paiva Cruz

Secretária de Educação a DistânciaVera Lucia do Amaral

Universidade Estadual da Paraíba

ReitoraMarlene Alves Sousa Luna

Vice-ReitorAldo Bezerra Maciel

Coordenadora Institucional de Programas Especiais – CIPEEliane de Moura Silva

Secretaria de Educação a Distância – SEDIS/UFRN

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1Aula 05 Pesquisa e Ensino em Geografi a

ApresentaçãoCaro(a) Aluno(a)

Nesta aula enfocaremos a importância da pesquisa para o professor. A intenção é incentivá-lo a pensar em pesquisa como base de seu próprio desenvolvimento profi ssional. Pois, além do contato permanente do professor com a pesquisa – por

meio de conhecimentos adquiridos ou produzidos no estudo das diversas áreas do currículo, novas metodologias de ensino ou opções pedagógicas -, o trabalho pedagógico do professor, cada vez mais, se constrói mediante conhecimentos gerados de pesquisa de sua própria prática pedagógica.

Com esse objetivo, apresentaremos as tipologias das pesquisas, tendo como base os seguintes critérios: quanto à defi nição de objetivos; quanto ao local de obtenção das informações e; quanto aos procedimentos técnicos utilizados pelo pesquisador.

Além das defi nições e exemplos, você vai encontrar solicitações de atividades que podem levá-lo (a) a maior refl exão do conceito de pesquisa e sua relação com a prática docente na área de conhecimento Geografi a.

Assim, poderá realizar nova leitura sobre o projeto de pesquisa, para a descrição mais aprofundada e consciente do tipo de pesquisa em função das atividades desenvolvidas na investigação.

Caminhos a percorrer ...

ObjetivosEsperamos que, ao fi nal desta aula, você saiba:

Estabelecer a importância da pesquisa científica no desenvolvimento da prática docente;

Situar classifi cações das pesquisas quanto aos objetivos e local de informações;

Identificar pesquisas segundo o tipo de questões formuladas.

VERSÃO DO PROFESSOR

Material APROVADO (conteúdo e imagens)( g ) Data: ___/___/___ Nome:______________________

2 Aula 05 Pesquisa e Ensino em Geografi a

A Pesquisa:Atividade Básica do Ensino

O professor é necessariamente, pesquisador, pois, a docência implica permanente busca do conhecimento, tanto como princípio para a aprendizagem, tanto no horizonte da pesquisa como princípio para o ensino.

O conceito de ciência vem sendo desmitificado ao longo dos anos. Os meios de comunicação contribuíram para a divulgação da pesquisa científi ca como atividade tão somente realizada por pessoas consideradas gênios, bem como a concepção da imperiosa manipulação de equipamentos complicados.

No entanto, quem faz pesquisa são pessoas dotadas de determinada escolaridade à compreensão dos caminhos que levam ao conhecimento científi co na adequação entre o pensamento e a realidade. Para o professor, a pesquisa não se reduz à obtenção de conhecimento de ponta, mas atividade de aprendizagem.

Conhecimento de Ponta

Resulta dos conhecimentos obtidos de pesquisadores que já incorporaram à rotina de uma ciência ou profi ssão, parte em busca do novo, do ignorado, com intenção e método. O profi ssional de nível superior, convidado para integrar-se em pesquisas, usa procedimentos e equipamentos dos mais complexos na busca de descobertas consideradas relevantes para a humanidade. A pesquisa de “ponta” é a tentativa de negação/superação científi ca e existencial (SANTOS A. R., 2002).

Neste sentido, Demo (2004, p. 80 - 81), afi rma que:

Nem todos os professores serão pesquisadores profi ssionais, mas serão de todos os modos profi ssionais pesquisadores: capazes de pesquisar sempre que necessário para renovar sua profi ssão. “Profi ssional pesquisador” é aquele que não faz da pesquisa sua razão maior de ser, mas instrumentação indispensável de aprendizagem permanente. Professor e o “eterno aprendiz”, e só será se souber pesquisar. Assim colocadas as coisas, pesquisa comparece em muitos matizes nos professores, desde aquele que se torna capaz de sofi sticações maiores, até outros que exercitam o questionamento reconstrutivo com relativa modéstia.

Professor é o eterno aprendiz que faz da aprendizagem sua profi ssão e tem a pesquisa como hábito de estudo para as atividades de ensino realizadas. A pesquisa se torna pano de fundo para a aprendizagem e ensino, considerando-se que: o professor que realiza pesquisa para aprender tende a ressaltar a idéia de “educar pela pesquisa” como caminho dos mais



Atividade 1

Ciência

Método Pesquisa

ENSINO


profícuos para se chegar ao “aprender a aprender”. Diz respeito, também, à capacidade do professor de produzir conhecimento científi co adequado à compreensão de determinado fato ou fenômeno. Consequentemente, para que o aluno aprenda a pesquisar, implica que tenha diante de si professor que saiba pesquisar.

A pesquisa, concebida como busca signifi cativa de uma dúvida ou problema, demanda a necessidade de realizar empreendimentos para descobrir ou conhecer algo (BARROS; LEHFELD, 1999).

Pois, a investigação científi ca nasce de um problema percebido: da ignorância ou objetiva maior compreensão, atende a inquietação ou ao desejo de apropriação, revela a necessidade de descoberta ou da revisão do conhecimento já produzido. Para o professor, atende a necessidade de maior conhecimento sobre determinado tema ou respostas de situação que envolve o contexto educacional.

O trabalho do professor, basicamente, é adquirir e reconstruir novas explicações sobre os fenômenos observados. Neste sentido, busca respostas de novas questões, realiza ações para resolver problemas, aperfeiçoa investigações, agregando estes conhecimentos aos já existentes. O método de pesquisa orientador deste trabalho confere a validade dos resultados do estudo.




a) A partir de do que você estudou: o que representa a fi gura acima?

Lembre-se:

O professor precisa compreender e utilizar os caminhos da ciência...

b) Para você, o que signifi ca a afi rmativa: a pesquisa é a atividade básica para o ensino.



Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 5

Curiosidades!!!

Setores da Pesquisa em Geografi a

A pesquisa em geografia é fragmentada em setores, dentre os quais podem ser considerados:

1) Geomorfologia: que trata da observação do terreno e dos efeitos dos mecanismos perceptíveis e suscetíveis de serem projetados no plano de hipóteses de evolução.

O laboratório auxilia o estudo da geomorfologia quando permite diagnosticar o grau de estabilidade de uma vertente, a velocidade mais ou menos pronunciada de destruição de uma topografi a tais como o desfl orestamento, construções, obras de arte etc.

As pesquisas geomorfológicas envolvem: o estudo do gelo, das rochas e dos solos; estudo das alterações das rochas e análise com raios x. Estas pesquisas demandam laboratórios e equipamentos com tecnologia de ponta. Outras, como: os estudos de bacias e vertentes podem ser feitas através de pesquisas mais simples, com observações de campo.

2) Climatologia: as pesquisas no campo da climatologia levam a curiosidade além do plano dos climas locais, gerados por efeitos voluntários ou involuntários e das realizações da economia industrial: climas urbanos, clima das regiões, modifi cações operadas no escoamento e no estacionamento das águas e nas transformações da vegetação, entre outros.

O campo da pesquisa é relativo aos “danos” dos meios densamente ocupados e sobrecarregados de técnicas ainda mal controladas, está a exigir novos trabalhos de climatologia geográfi ca.

3) Hidrologia: pesquisas relacionadas com a oceanografi a. A hidrologia vai se integrando cada vez mais à geomorfologia, na medida em que o fl uxo é considerado um tempo de fator de erosão e de deslocamento de materiais e como forma de alimentação fl uvial balanceada pela natureza das rochas, pelos solos e pela vegetação.

4) Biogeografi a: constitui vastíssimo campo de investigação, pois compreende o estudo dos seres vivos sobre a superfície do globo, atualmente e no tempo passado, e das condições desta distribuição, contemplando a composição das fl oras e faunas viventes ou fósseis, o determinismo e as conseqüências desta composição. É essencialmente ecológica, isto é, constitui a mais representativa da abordagem geográfi ca dos fatos planetários.

Qualquer agressão a um equilíbrio biogeográfi co compromete não apenas a combinação viva como também seu sustentáculo inerte, com relação ao qual ela exercia uma função de proteção e de conservação (ZILIANI, 2007).




Classifi cação da PesquisaA pesquisa, mais usualmente, pode ser classifi cada ou dividida de três maneiras: a primeira

com base nos objetivos pretendidos, a segunda com base na obtenção das informações e a terceira se baseia nos procedimentos utilizados pelo pesquisador.

A classifi cação da pesquisacom base em seus objetivos

Quanto aos objetivos, a pesquisa pode ser exploratória, descritiva e explicativa.

1) A pesquisa exploratória é considerada uma pesquisa preliminar, mais superfi cial, que se caracteriza pela existência de poucos dados disponíveis. “Muitas vezes, por não ter clareza sobre um determinado problema, o pesquisador vale-se inicialmente desse tipo de pesquisa [...] Alguns autores a vêem como um estudo inicial para a realização de outro tipo de pesquisa” (RODRIGUES, 2006, p. 90).

O planejamento do tipo de pesquisa exploratória está relacionado à pesquisa bibliográfi ca sobre um tema estudado. Quando realiza entrevistas com pessoas que possam responder sobre o problema pesquisado, geralmente, assume a forma de estudo de caso.

Explorar é tipicamente a primeira aproximação com o tema e visa criar maior familiaridade em relação a um fato ou fenômeno. Quase sempre busca-se essa familiaridade pela prospecção de materiais que possam informar ao pesquisador a real importância do problema, o estágio em que se encontram as informações já disponíveis à respeito do assunto, e até mesmo, revelar ao pesquisador novas fontes de informações (SANTOS, A. R., 2007, p. 26).

2) A pesquisa descritiva trata da descrição das características de um determinado fenômeno ou estabelecer relações entre variáveis que se manifestam espontaneamente.

Após a primeira aproximação (pesquisa exploratória), o interesse é descrever um fato ou fenômeno. Por isso a pesquisa descritiva é um levantamento das características conhecidas, componentes do fato/fenômeno/problema. É normalmente feita na forma de levantamentos ou observações sistemáticas do fato/fenômeno/problema escolhido (SANTOS, A. R., 2007, p.26).

Muitas são as pesquisas com esta denominação e a utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como questionário e a observação sistemática. Nesse caso, o pesquisador registra, analisa e interpreta os dados. É amplamente utilizada nas Ciências Humanas e Sociais, com a utilização do método observacional; solicitada por instituições educacionais, empresas comerciais, partidos políticos e outros.



Atividade 2


3) A pesquisa explicativa estuda de modo mais aprofundado a realidade, porque explica o motivo, o porquê das coisas. Consiste numa investigação mais complexa, valendo-se do método experimental. As Ciências Naturais utilizam com maior freqüência os procedimentos das pesquisas explicativas.

Criar uma teoria aceitável a respeito de um fato ou fenômeno constitui a pesquisa explicativa. Esta se ocupa dos porquês de fatos/fenômenos que preenchem a realidade, isto é, com a identifi cação dos fatores que contribuem ou determinam a ocorrência, ou a maneira de ocorrer dos fatos e fenômenos. Não é demais afi rmar que as informações mais importantes, componentes de várias ciências, são originárias deste tipo de pesquisa, já que visa aprofundar o conhecimento da realidade para além das aparências dos seus fenômenos. E, por natureza, envolve o pesquisador num nível também mais elevado de responsabilidade para com os resultados obtidos. (SANTOS, A. R., 2007, p.27).

A classifi cação da pesquisa quanto aos objetivos está relacionada ao nível de investigação - mais superfi cial ou menos superfi cial? Comente.




Classifi cação da pesquisacom base na obtenção das informações

A pesquisa quanto ao local de obtenção das informações pode ser classifi cada em: bibliográfi ca, de campo e de laboratório.

a) As informações na pesquisa bibliográfi ca são obtidas por meio de fontes teóricas, ou seja, por meio de material publicado como livros, revistas e artigos científi cos. Consiste na pesquisa fundamental à formação do estudante universitário. Todo estudante universitário deve ser iniciado nos métodos e técnicas da pesquisa bibliográfi ca. Geralmente, o local indicado para obtenção das informações é a biblioteca.

Leia!!!

Como você deve ter percebido não se concebe a docência sem pesquisa bibliográfi ca. Porque o(a) professor(a) não tem nada a ensinar se não dispõe de material de discussão, sem ser retirado de outros autores, através de pesquisas.

Atenção!!!

O confronto crítico do professor pesquisador durante a leitura é condição fundamental para se superar de níveis apenas repetitivos. Portanto, a disposição de dialogar com teóricos, não como mero aprendiz, mas como alguém capaz de relacionar a aprendizagem ao contexto em que vive e marcar a trajetória do aprendizado com contribuições originais.

b) A coleta e registro na pesquisa de campo, relativos ao assunto da pesquisa, são realizadas in loco, ou seja, no local onde está ocorrendo o fenômeno estudado. O pesquisador obtém os dados no local (campo) onde o fenômeno surgiu, e ocorre em situação natural, espontaneamente.

A pesquisa de campo constitui um tema muito importante na Geografi a. O campo para o geógrafo é o local adequado para o ato de observação da realidade, em que sua construção geográfi ca depende de suas práticas sociais. Neste sentido, como afi rma Morin (1996), implica a forma de visualização do mundo como uma totalidade complexa e dialética não externa ao sujeito. Pois, faço parte de um sistema mundo e como observador/pesquisador/transformador de mim e de mim nele.




Leia!!!

O campo de pesquisa do professor pesquisador pode ser dimensionado como: a sala de aula, a escola, a comunidade, uma praça, um rio ou uma serra próximo à sua cidade etc. A pesquisa de campo é a que observa, registra ou recolhe os dados no local, de interesse do pesquisador.

Atenção!!!

O(a) professor(a) realiza o trabalho de campo com o objetivo de compreender os grupos de relação com a escola para construir sua própria resposta em função desta intenção.

Assim, prática docente é condição fundamental para a realização da pesquisa aplicada, baseada no desejo de conhecer ou compreender uma situação vivenciada, para tornar-se capaz de fazer algo melhor ou de maneira mais efi ciente.

c) Os dados obtidos em laboratório caracterizam a pesquisa de laboratório, quando o pesquisador procura produzir ou reproduzir o fenômeno estudado, em condições de controle (experimento), para saber os efeitos.

Os mais modernos aparelhos e instrumentos de precisão e experiências que a técnica coloca à disposição do homem, invadem aos poucos nossas Universidades, alojando-se nos chamados laboratórios. Os alunos são acompanhados pelos mestres especializados no treinamento necessário ao uso de tais instrumentos, para realizarem experiências ou pesquisas de laboratório (CERVO; BERVIAN, 2002, p. 34).

Leia!!!

A pesquisa de laboratório pode ser caracterizada por duas situações: a interferência artifi cial na produção do fato/fenômeno ou artifi cialização de sua leitura, geralmente melhorando as capacidades humanas naturais de percepção. [...] os fatos/fenômenos que acontecem na realidade, no campo, muitas vezes escapam ao padrão desejável de observação. Por isso, são reproduzidos de forma artifi cial e controlada, e permitem assim captação adequada para descrição e análise (SANTOS, A. R., 2002, p. 30 – 31).

Atenção!!!

O professor pode fazer da sala de aula seu laboratório. Para isto, deve apresentar um plano experimental, defi nindo o experimento e como será testado. Algumas pesquisas aproximam-se ao máximo do planejamento da pesquisa experimental e, por isso, serem consideradas quase experimentais.



Atividade 3


Como se distinguem os locais em que podem ser obtidas informações de pesquisa?

Pesquisas classifi cadas com base nos procedimentos técnicos utilizados

Uma terceira maneira de classifi car os tipos de pesquisa diz respeito aos procedimentos técnicos utilizados pelo pesquisador. Neste caso, a elaboração das perguntas defi ne o tipo de pesquisa. Com esse raciocínio, as pesquisas podem ser identifi cadas, dentre outras, como: bibliográfi ca, documental, do tipo levantamento, estudo de caso, pesquisa ação

Pesquisa bibliográfi ca

Inicialmente, o aluno pesquisador precisa estar a par de uma bibliografia, instrumentalizando-se na manipulação de referências bibliográfi cas dos diversos tipos de publicações com que irá lidar no momento da pesquisa bibliográfi ca.



Atividade 4


Para Gil (2002, p. 72-73), os procedimentos da pesquisa bibliográfi ca se defi nem mediante os seguintes passos: a) determinar os objetivos; b) elaborar um plano de trabalho; c) identifi car as fontes; localizar as fontes e obter o material; d) ler o material; fazer apontamentos; e) confeccionar fi chas; e f) redigir o trabalho.

Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Como a literatura brasileira contemporânea tem tratado o desmatamento da Amazônia?

A pesquisa terá sempre uma parte de fundamentação teórica sobre o assunto. Nessa parte deve apresentar os conhecimentos adquiridos das leituras realizadas na bibliografi a selecionada para estudo. Importante lembrar que a pesquisa bibliográfi ca é base para a pesquisa de campo ou de laboratório, pois, a fundamentação teórica é essencial a qualquer tipo de pesquisa. Por vezes, é realizada independentemente, percorrendo todos os passos do trabalho científi co. Assim, como os demais tipos de pesquisa, a pesquisa bibliográfi ca exige do pesquisador procedimento crítico diante dos textos consultados e incluídos na pesquisa.

As técnicas utilizadas na coleta de dados decorrem dos procedimentos de estudo da leitura trabalhada: resumos, fi chamentos, resenhas etc. Estão relacionadas a preparar-se para anotar informações, à aplicação do espírito para apreender e obter conhecimentos.

A Educação Ambiental tem sido motivo de preocupação no âmbito da educação há, pelo menos, três décadas. Na Conferência da Organização das Nações Unidas (ONU) sobre o Ambiente Humano, realizada em Estocolmo, Suécia, em 1972, reconheceu-se o desenvolvimento da EA como elemento crítico para o combate à crise ambiental no mundo e enfatizou-se a urgência da necessidade do homem reordenar suas prioridades. Além disso, recomendou-se o treinamento de professores e o desenvolvimento de novos recursos institucionais e métodos para trabalhar a EA, sendo reconhecida a importância em trazer assuntos ambientais para o público em geral (DIAS, 1998)

De acordo com o texto acima, é fundamental que professores trabalhem assuntos ambientais para os alunos. O que requer do professor a atividade da pesquisa bibliográfi ca sobre o tema Meio Ambiente, voltada para o ato de ensinar.

a) Formule uma pergunta de pesquisa sobre Meio Ambiente que permita a obtenção da resposta, através de uma pesquisa bibliográfi ca, ou seja, a atividade a ser desenvolvida requer procedimentos da leitura de material já elaborado, constituído de livros, artigos, monografi as, dissertações, teses etc.




b) Com o objetivo de obter conhecimento sobre o tema referido, cite duas referências bibliográfi cas que você considera possíveis fontes de pesquisa.

Pesquisa documental

A pesquisa documental embora se assemelhe à pesquisa bibliográfi ca, diferencia-se, seja quanto: à natureza das fontes de pesquisa; ou quanto aos documentos que podem ser escritos ou não, ou ainda, que não receberam tratamento analítico.

Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Como os PCNs tratam a questão do meio-ambiente nos temas transversais?

Gil (2002, p.52) defi ne as seguintes fases na pesquisa documental: a) estabelecimento de objetivos; b) elaboração do plano de trabalho; c) seleção e localização das fontes; d) obtenção do material; e) tratamento dos dados; f) confecção das fi chas; e g) redação do trabalho.

A pesquisa documental, geralmente, é realizada em locais que sirvam como fonte de informações para o levantamento de documentos arquivados em órgãos públicos e instituições



Atividade 5

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privadas, associações, sindicatos, igrejas etc. Tem como objeto para coleta de dados: boletins, cartas pessoais, folhetos, diários, fotografi as, gravações, memorandos, regulamentos etc. Por outro lado, a pesquisa documental procura dados em documentos como: relatórios de pesquisa, relatórios de empresas, tabelas estatísticas, anais etc. Como se vê, “[...] é possível até mesmo tratar a pesquisa bibliográfi ca como um tipo de pesquisa documental, que se vale especialmente de material impresso fundamentalmente para fi ns de leitura” (GIL, 2002, p. 52).

Formule uma pergunta de pesquisa cujos dados possam ser obtidos, a partir de documentos.

Analise em que medida o lixo da praça e textos dos alunos podem ser utilizados como fonte de dados em pesquisa.



Atividade 6


Pesquisa levantamento

Trata de um estudo que envolve grande número de componentes de determinado universo a ser pesquisado, através de amostras.

Refere-se aos estudos interrogando-se, de forma clara e direta, indivíduos dos quais se objetiva saber o comportamento. Exemplos são os censos realizados pelo governo e buscam informações de todos os componentes de um determinado universo pesquisado, através de amostras (SANTOS, I. E., 2000, p. 162).

Os levantamentos podem envolver vários segmentos (sócio econômicos, psicossociais etc.). A análise dos dados é realizada por meio de tratamento estatístico. Nas conclusões procuram-se respostas às perguntas de pesquisa, incluindo comentários do pesquisador em relação às implicações ou necessidades de aprofundamento.

De modo geral, para Gil (2002, p.86) as fases da pesquisa levantamento podem ser defi nidas na seguinte sequência: a) apresentação dos objetivos; b) defi nição dos conceitos e variáveis; c) realização de um estudo piloto; d) seleção da amostra; e) elaboração do instrumento e coleta de dados; e f) análise e apresentação dos resultados.

Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Quais são os grupos culturais e étnicos que compõem a população de alunos da comunidade x atualmente?

A pesquisa procura respostas para descrever a situação como ela existe, podendo ser qualitativa ou quantitativa. Geralmente, os resultados são apresentados em forma de narrativas com apresentação de tabelas e gráfi cos.

a) Formule uma pergunta de pesquisa, cujos dados possam ser obtidos a partir de levantamento.




b) Convém que o projeto de pesquisa, a seguir, seja desenvolvido como levantamento:

Projeto de pesquisa acerca das contribuições de cientistas brasileiros na área de Desenvolvimento Capitalista no Espaço Agrário Brasileiro. Por quê?

Pesquisa estudo de caso

Neste estudo, se realiza uma análise com profundidade de uma ou poucas unidades, com vistas à obtenção de conhecer detalhes sobre o objeto da pesquisa. O processo de aquisição de conhecimento da realidade se pauta pela economia e efi ciência. Para isto, Martins (2006, p 17), afi rma ser “[...] necessário buscar, armazenar e ter acesso ao máximo de informações e conhecimentos possíveis sobre o tema escolhido, com um nível aceitável de esforço e dispêndio de tempo e recursos”.

Para Gil (2002, p. 121), nos estudos de casos se distinguem quatro fases: a) delimitação da unidade caso; b) coleta de dados; c) análise e interpretação dos dados coletados; e d) redação do relatório.

Exemplo de uma pergunta de pesquisa: Como o saber de Geografi a é construído na escola X da rede pública de ensino?

O objeto de uma pesquisa de estudo de caso pode surgir de circunstâncias pessoais ou profi ssionais, da experiência científi ca própria ou alheia. Pode ser uma pessoa, uma família, uma comunidade, uma escola ou um conjunto de relações ou processos (como confl itos no trabalho, segregação espacial numa comunidade etc.).

A quantidade de informações necessárias sobre o objeto de estudo, depende da percepção do pesquisador em considerá-los sufi cientes para se chegar à compreensão do objeto. É muito importante, também, que para a análise dos dados sejam utilizadas categorias analíticas. Por exemplo, se numa pesquisa sobre conteúdos básicos da Geografi a na Educação Infantil e Anos iniciais for possível, utilizar as categorias “paisagem”, “região”, “lugar”, “território”, “natureza” e “sociedade”, os dados assumem um signifi cado que facilmente pode ser transmitido.



Atividade 7Su

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Apresente uma pergunta de pesquisa para a qual seja indicada a utilização do estudo de caso.

Pesquisa ação

A pesquisa ação diz respeito à intervenção planejada e envolvimento do pesquisador em relação ao grupo envolvido no problema, com o objetivo de examinar os efeitos dessa intervenção.

Moreira e Caleffe (2008, p.92, grifo nosso), afi rmam que a pesquisa ação na escola e na sala de aula é um meio:

a) de sanar problemas diagnosticados em situações específi cas, ou melhorar alguma maneira um conjunto de circunstâncias. b) de treinamento em serviço, portanto, proporcionando ao professor habilidades, métodos para aprimorar sua capacidade analítica e fortalecimento da autoconsciência; c) de introduzir abordagens adicionais e inovadoras no processo ensino-aprendizagem e aprender continuamente em um sistema que normalmente inibe a mudança e a inovação; [...] e) de proporcionar uma alternativa à solução de problemas na sala de aula.

[acrescenta ainda:]




Quem realmente pode fazer pesquisa-ação? Três possibilidades se apresentam. Primeiro, o professor trabalhando sozinho com sua turma. Ele sentirá necessidade de algum tipo de mudança ou melhora na sua prática pedagógica e na organização e estará em uma posição de traduzir suas idéias em ação na sua própria sala de aula. Nesse caso ele se torna praticante e pesquisador e tentará integrar as orientações teóricas e práticas em seu trabalho. Segundo, a pesquisa pode ser realizada por um grupo de professores trabalhando cooperativamente em uma escola, ainda que haja a necessidade de o professor trabalhar sozinho. Ele pode ser ou não orientado por um pesquisador de fora da escola. E, terceiro, há uma ocasião – talvez a mais característica em anos recentes – em o professor ou os professores trabalham em conjunto com um pesquisador ou pesquisadores em uma relação sustentada, possivelmente com outras partes interessadas como orientadores, departamentos universitários e patrocinadores.

Na educação a pesquisa ação realizada de forma cooperativa se revela como a mais prática de pesquisa na busca de solução de problemas pelos professores, administradores, alunos e pessoas da comunidade, tendo como fundamento a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

Moreira e Caleffe (2008, p. 93) ainda apresentam ocasiões em que a pesquisa ação é apropriada:

1) Métodos de ensino – substituir um método tradicional por um método progressista;

2) Estratégias de aprendizagem – adotar uma abordagem integrada de aprendizagem em referências a outro estilo de ensino;

3) Procedimentos de avaliação – melhorar os métodos de avaliação;

4) Atitudes e valores – possibilidade de incentivar atitudes mais positivas em relação ao trabalho, ou modifi car o sistema de valores dos alunos em relação a alguns aspectos da vida;

5) O desenvolvimento pessoal dos professores – melhorar as habilidades de ensino, desenvolver novos métodos de aprendizagem, aumentar a sua capacidade de análise.

6) Gerenciamento e controle – a introdução gradual de técnicas de modificação de comportamento;

7) Gestão – aumentar a efi ciência do professor em alguns aspectos administrativos da vida escolar.

Exemplo de uma pergunta de pesquisa: É possível planejar um sistema de controle disciplinar para a Escola XXX com a fi nalidade de melhorar o comportamento geral dos alunos?



Atividade 8


Trata de um problema específi co da escola XXX, preocupada com a disciplina em sala de aula. Com a pesquisa ação se identifi ca um problema específi co, apresenta possíveis soluções para o problema para aplicar e testar essas soluções. Durante o processo de execução é necessário registrar todas as situações, os procedimentos e resultados. A pesquisa ação segue os principais passos, conforme ilustração abaixo:

Condição anterior(Indisciplina)

Pesquisa Implementada(Nova Proposta Disciplinar)

Condição Subsequente (Melhor Comportamento)

Assim, a pesquisa ação está preocupada com o diagnóstico de um problema de um contexto específi co. As atividades a serem desenvolvidas exigem um plano de ação direcionado à melhoria das condições deste contexto particular com a adoção de procedimentos fl exíveis, pois no processo de pesquisa os objetos são constantemente redefi nidos.

Uma pesquisa ação concretiza-se com o planejamento de uma ação destinada a enfrentar o problema que foi diagnosticado. Isto implica a elaboração de um plano de ação que indique:

a) Um objetivo que pretende atingir:




b) A população a ser benefi ciado: ___________________________________________

c) A identifi cação de ações que podem contribuir para melhorar a situação:

Concluindo a aula !!!Finalizando esta aula, esperamos que você tenha refl etido sobre a importância da

pesquisa científi ca na atividade docente como um recurso permanente para a aprendizagem. Do mesmo modo, o conhecimento/prática das atividades sobre tipologias das pesquisas, possam orientá-lo(a) na compreensão das implicações e ações mediadoras no processo de reconstrução do ensino.




Sugestões de leituraMOREIRA, H. CALEFFE, L. G. Metodologia da pesquisa para professor pesquisador. São Paulo: DP&A; Lamparina, 2006.

Este livro destaca a importância da pesquisa com base no seu próprio desenvolvimento. Consiste em relevante auxílio para o professor pesquisador, dando suporte para alunos de graduação e especialização que necessitam elaborar suas monografi as. Destacamos o capítulo 3 que trata das tipologias das pesquisas inerentes aos paradigmas: positivista e interpretativo.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

O livro traz esclarecimentos acerca dos procedimentos a serem adotados para a elaboração de projetos referentes aos mais diversos tipos de pesquisa. A preocupação do autor é apresentar condições de organização de conhecimentos fundamentais à sistematização da pesquisa, obtidos ao longo da vida acadêmica. O capítulo 4 aborda a classifi cação da pesquisa com base nos objetivos e nas informações obtidas, apresentando conceituações, vantagens e limitações. Nos capítulos subseqüentes, descreve o delineamento dos mais diversos tipos de pesquisas como: pesquisa bibliográfi ca, pesquisa documental, pesquisa experimental, pesquisa “ex-pós-facto”, levantamento, estudo de caso, pesquisa ação e pesquisa participante.

ResumoNesta aula, tratamos de esclarecer a importância da pesquisa na prática pedagógica do professor. Abordamos a classificação da pesquisa quanto aos objetivos, na perspectiva de complexidade da investigação. Apresentamos a classifi cação da pesquisa quanto ao local de obtenção das informações coletadas e com base nos procedimentos técnicos utilizados, ou seja, as pesquisas defi nidas segundo a natureza das perguntas que estimulam a investigação científi ca.




AutoavaliaçãoElabore um resumo esquemático do texto desta aula.

ReferênciasBARROS, A. J. P. de; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia: um guia para a iniciação científi ca. 2. ed. ampl. São Paulo: Makron Books, 2000.

CERVO, A; BERVIAN, p. A. Metodologia científi ca. São Paulo:Prentice Hall, 2002.

DIAS, G. F. Educação ambiental: princípios e práticas. 5. ed. São Paulo: Gaia, 1998.

DEMO, P. Professor do futuro e reconstrução do conhecimento. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

MARTINS, G. A. Estudo de caso: uma estratégia de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2006.

MOREIRA, H. CALEFFE. L. G. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. 2. ed. São Paulo: DP&A, 2008.

SANTOS, R. A. dos. Metodologia científi ca: a construção do conhecimento. 7. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2007.

SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científi ca. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2000.




AnotaçõesVERSÃO DO PROFESSOR








EMENTA

> Ângela Maria Cavalcanti Ramalho

> Francisca Luseni Machado Marques

Métodos e técnicas de ensino em geografi a e sua relação com a pesquisa. O papel da pesquisa na formação docente. As fontes de pesquisa e o ensino de Geografi a. Atividades práticas envolvendo a pesquisa e o ensino deGeografi a.

Pesquisa e Ensino em Geografi a – GEOGRAFIA

AUTORES

AULAS

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a

01 A pesquisa científi ca como construção do conhecimento

02 A trajetória da ciência e seus paradigmas

03 Critérios de cientifi cidade na construção da pesquisa

04 Pontos fundamentais de um projeto de pesquisa

05 Classifi cação da pesquisa científi ca

06 Os métodos de pesquisa

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