Embed Size (px)
Citation preview
CLEUSA BENTO DA COSTA TRALDI
UM OLHAR E PERSPECTIVA DE
OPORTUNIDADES DE TRABALHO PARA
OS JOVENS NA CIDADE DE LONDRINA - PR
LONDRINA
2011
CLEUSA BENTO DA COSTA TRALDI
UM OLHAR E PERSPECTIVA DE
OPORTUNIDADES DE TRABALHO PARA
OS JOVENS NA CIDADE DE LONDRINA - PR
Projeto de Pesquisa para o Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE da
Secretaria Estadual de Educação do Paraná –
SEED.
Orientadora: Profª. Drª Alice Y. Asari
SUMÁRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ........................................................................... 06
2 TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE .................................................... 06
3 TÍTULO ............................................................................................................. 06
4 JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 06
5 OBJETIVO GERAL ........................................................................................... 07
6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................. 07
7 METODOLOGIA ............................................................................................... 08
8 CONTEÚDOS DE ESTUDOS ........................................................................... 08
9 RECOMENDAÇÕES DO USO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA .. 08
10 PROPOSTA DA AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA ............................... 08
11 TEMPO DE DURAÇÃO .................................................................................... 09
12 AVALIAÇÃO ...................................................................................................... 09
13 REFERÊNCIAS ................................................................................................. 32
6
1. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professora: Cleusa Bento da Costa Traldi
Área PDE: Geografia
NRE: Londrina Professora Orientadora IES: Alice Yatiyo Asari
IES vinculada: Universidade Estadual de Londrina
Escola de Implementação: Colégio Estadual Tsuru Oguido Ensino Fundamental e
Médio. Rua Carlos Menolli, 220. Jardim Santa Rita II, Zona Oeste, Londrina-Pr
2. TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR- PDE
A transformação demográfica, a distribuição da população e os
indicadores estatísticos.
3. TÍTULO
Um olhar e perspectiva de oportunidades de trabalho para os jovens na
cidade de Londrina-PR.
4. JUSTIFICATIVA
O despertar para a temática em questão oportunidades de trabalho para os
jovens na atualidade partiu da observação e conversa entre os alunos do Ensino
Médio do Colégio Estadual Tsuru Oguido, onde leciono a disciplina de Geografia e
onde surgiu o interesse de investigar e analisar a inquietação apresentada pelos
jovens em sala de aula, que abordam sobre a necessidade de ampliar as vagas de
empregos para jovens que cursam o Ensino Médio ou estão no final dele, em
lugares como o município de Londrina, no estado do Paraná, ou em outros lugares
no País.
7
Por meio deste projeto de intervenção pedagógica na escola, busco analisar
o fato de os alunos e os demais jovens da cidade de Londrina não encontrarem
emprego ou não serem absorvidos pelo mercado de trabalho Londrina. Muitos
daqueles alunos que concluem o Ensino Médio não são inseridos imediatamente no
mercado de trabalho local e demais municípios vizinhos.
O espaço geográfico que será o norteador desta pesquisa é a cidade de
Londrina, com os alunos do ensino Médio do Colégio Tsuru Oguido.
5. OBJETIVO GERAL
Entender a dinâmica do crescimento populacional de Londrina, seu mercado
de trabalho e a importância da educação na formação profissional do aluno,
relacionando às experiências adquiridas no seu cotidiano.
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Analisar quais os setores socioeconômicos da cidade de Londrina que possam
incluir os jovens no mercado de trabalho;
b) Identificar como o avanço da tecnologia atrai jovens para a realização de cursos
que possam suprir as ofertas de emprego na cidade de Londrina;
c) Possibilitar discussões sobre a importância da educação formal na preparação
para o mercado de trabalho;
d) Desempenhar atividades de leitura e interpretação de texto, tabelas, gráficos
sobre o mercado de trabalho no Paraná, principalmente em Londrina;
e) Entender as questões relativas à demanda e oportunidades de trabalho, por meio
de textos, tabela, gráficos;
f) Realizar entrevistas com profissionais que já estão atuando no mercado de
trabalho, para conhecer as exigências dele.
8
7. METODOLOGIA
Os conteúdos da Produção Didática serão trabalhados por meio de uma
série de atividades diferenciadas, como: aula expositiva, atividades escritas e
debates, interpretação de textos, gráficos, tabelas e mapas. Palestra sobre a
evolução de empregos de Londrina por pioneiros, por Gestores de Recursos
Humanos, ex-alunos, estagiários de Empresa Pública e Privada, exposição de
fotografias mostrando a evolução e desenvolvimento de Londrina. Utilizaremos a
tecnologia: TV Pen-drive, Data Show.
8. CONTEÚDOS DE ESTUDOS
Trabalho, Educação, Cidade.
9. RECOMENDAÇÕES DO USO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA PEDAGÓGICA:
AOS PROFESSORE, EQUIPE PEDAGÓGICA E AOS ALUNOS
Por meio desta intervenção pedagógica, os alunos do Ensino Médio poderão
participar de palestras dadas por empresas que formam profissionais capacitados de
acordo com as exigências do mercado. Além disso, profissionais na área de gestão
de pessoas de empresas atuantes no mercado de trabalho poderão mostrar perfis e
atitudes para melhorar suas chances de contratação. Serão apresentadas, também,
entidades de encaminhamento para estágios e projetos governamentais de inserção
do jovem ao trabalho. Com isso, poderão obter oportunidades ampliar seus
conhecimentos profissionais.
Este material de intervenção foi apresentado aos professores e equipe
pedagógica na Semana Pedagógica.
10. PROPOSTA DA AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICA
a) Por meio de apresentação na Semana Pedagógica aos professores e equipe
pedagógica;
9
b) No GTR (Grupo de Trabalho em Rede), onde os cursistas poderão dar suas
contribuições, para enriquecer o trabalho e também dar sua avaliação.
c) Aos alunos, sua avaliação será através de um questionário.
11. TEMPO DE DURAÇÃO
17 aulas.
12. AVALIAÇÃO
A avaliação em relação aos alunos será após o término de cada atividade e
palestras, individual, em dupla ou em equipe.
TRABALHO, EDUCAÇÃO E A CIDADE.
São conteúdos que irei desenvolver na Produção Didática, com os alunos do
Ensino Médio, especificamente com os 2os anos.
TRABALHO1
Segundo definição da OIT (Organização Internacional do Trabalho), trabalho
decente é um “trabalho adequadamente remunerado, exercido em condições de
liberdade, equidade e segurança, capaz de garantir uma vida digna”.
O governo brasileiro tem aderido firmemente a essa proposta, o que pode
ser confirmado nas várias conferências em que assumiu o compromisso pelo
enfrentamento a práticas contrárias à geração de trabalho digno para a população,
1 TRABALHO DECENTE (2011).
10
bem como no estímulo a políticas e ações que corroborem com a estratégia de se
tomar o trabalho como vetor de inclusão social e desenvolvimento.
Todo o ser humano necessita de um trabalho que o possibilite de viver
dignamente com o fruto do seu trabalho, portanto deve ser um trabalho “decente”;
então, para analisarmos o jovem no mercado de trabalho, vale lembrar que nem
sempre o seu primeiro emprego pode ser assim denominado.
Portanto, trabalho decente é oportunidade igual a todos sem discriminação
de qualquer forma e com liberdade de expressão com a oportunidade de acesso a
serviços básicos.
É por meio do trabalho que o ser humano é levado à união entre teoria e
prática, proporcionando a plenitude de seu aprendizado. Como consta do relatório
da CEPAL / PNUD e OIT, todas as oportunidades que constituem no
desenvolvimento humano são importantes. Além disso, é abordado por Machado
(2008) que o crescimento intelectual é fundamental à solidificação do caráter deste,
fortalecendo valores indispensáveis como: ética, justiça às diferenças.
Não ter trabalho é um dos maiores danos sofridos pelas pessoas do mundo
de hoje. Daí a necessidade de políticas voltadas para a criação de empregos e
distribuição e renda. O povo quer dignidade, e o trabalho proporciona a dignidade.
Os jovens têm vontade de aprender, o homem e a mulher maduros e experientes
todos têm necessidade de se expressar por meio de sua vocação. O trabalho
capacita para a vida; deste modo, deve ser encarado como essencial e
imprescindível à manutenção dos ideais humanos. (MACHADO, 2008, p. 2).
Todos necessitam do trabalho para a sua manutenção diária. É através dele
que o cidadão recebe o seu salário e sente-se engajado e respeitado no seu dia a
dia, na sua comunidade e no mercado de trabalho, constituindo-se na base da
existência humana.
11
1ª AULA
ATIVIDADE 1
A questão A será feita oralmente. À medida que os alunos forem
respondendo, farei anotações no quadro; após, faremos a discussão e
selecionaremos as respostas semelhantes e elaboraremos um texto em dupla.
As respostas das letras B a D são individuais e deverão ser entregues à
professora.
A) O que representa o trabalho para você ?
B) Trabalha? Sim ( ) Não ( )
C) Se Sim, escreva a rotina do seu trabalho: _____________________________
D) Se Não, por quê? _______________________________________________
2ª AULA
ATIVIDADE 2. De acordo com o texto sobre o trabalho, responda:
A - Por que o trabalho é importante?
B - O que é trabalho “decente”?
C - Como as pessoas se sentem quando não têm trabalho?
D - Todas as pessoas têm ou terão um trabalho “decente”? Justifique a sua
resposta.
E - O que é a OIT?
F - O aluno preencherá o quadro a seguir: “Você e a sua família”. Não é necessário
se identificar. Em seguida, os dados dos questionários serão tabulados,
elaborando-se tabelas, gráficos e cartas temáticas para, então, retornar os
resultados aos alunos.
12
Compo nentes da
família Sexo
Ida
de
Escolaridade Local de
nascimento Profissão
Local de trabalho
Salário
3ª AULA
TEXTO PARA O ALUNO: Educação, Ensino Médio2
O Ensino Médio é a última etapa da Educação Básica. Segundo a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB 9394/96), os estados são responsáveis por,
progressivamente, tornar o Ensino Médio obrigatório, sendo que para isso devem
aumentar o número de vagas disponíveis, de forma a atender a todos os concluintes
do Ensino Fundamental, conforme estabelece o Plano Nacional de Educação (PNE)
No Brasil, o Ensino Médio tem duração mínima de 3 anos. A finalidade do
Ensino Médio, segundo a LDB 9394/96, conforme os incisos de I ao IV, do Art.35
são:
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração
mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no
ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
2 BRASIL (1966).
13
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
ATIVIDADE – Responder:
1) O que é o Ensino Médio para você?
2) O Ensino Médio está ajudando a entrar no mercado de trabalho?
A - Se sim: por quê? _____________________________________________
B - Se não: por quê?_____________________________________________
3) O que você gostaria de aprender no Ensino Médio, para a sua vida como
cidadão? _______________________________________________________
4) Em que você pretende trabalhar no futuro?
5) O que diz o Art. 35 da LDB, sobre o Ensino Médio?
6) O que diz o Inciso II, do Artigo 35 da LDB?
4ª AULA
Texto - Comissão Internacional de Educação para o século XXI
(UNESCO)
Em 1993, a UNESCO criou a Comissão Internacional de Educação para o
século XXI, presidida por Jacques Delors; o objetivo do grupo era refletir sobre os
desafios que a educação enfrentaria nos anos seguintes, diante da crescente
valorização do conhecimento e da sua estreita relação com o desenvolvimento das
Nações.
14
Delors (2010, p. 43) baseou a discussão em quatro itens ou pilares, a seguir
transcritos:
A) A aprender a conhecer: estimula o prazer de compreender, de conhecer,
descobrir e construir o conhecimento. B) Aprender a fazer: relaciona-se ao
investimento nas competências pessoais, para que as pessoas tenham as
habilidades necessárias para acompanhar a evolução de sociedades marcadas pelo
avanço do conhecimento. C) Aprender a conviver: é um dos maiores desafios da
educação, já que a maior parte da história da humanidade é marcada por guerras e
conflitos decorrentes da tradição de se administrar conflitos por meio da violência. D)
Aprender a ser: refere-se ao conceito de educação ao longo da vida em seu sentido
mais amplo, visando ao desenvolvimento humano no aspecto pessoal quanto no
profissional.
ATIVIDADE - EM DUPLA
De acordo com a UNESCO:
a. Como deve ser a Educação para o século XXI?
b. Discutir em grupo os 4 pilares da Educação e, em seguida, construir
um texto abordando o tema.
5ª AULA
Texto - Formação da Cidade de Londrina
Sendo assim, a cidade é historicamente constituída desde a antiguidade
como local e o lugar do urbano, das trocas comerciais, e este também foi o objetivo
da CNTP - Companhia de Terras Norte do Paraná, quando do loteamento e venda
das glebas e lotes rurais e urbanos na região norte do Paraná e no munícipio de
Londrina-PR.
Podemos apontar que as migrações foram e são importantes e necessárias
para o surgimento e desenvolvimento de uma região, causando mudanças no
15
espaço geográfico, além do clima e a fertilidade do solo do Norte do Paraná onde se
localiza o município de Londrina serviu de atração para os migrantes, que, atraídos
pela riqueza das terras roxas, chegaram como colonizadores em meados das
décadas de 1920 e 1930. Os migrantes mineiros, paulistas e pessoas de vários
estados do Nordeste adquiriram lotes de terras, como os imigrantes representados
pelos seguintes grupos: italianos, japoneses, alemães, portugueses, espanhóis,
ucranianos, franceses e russos, sendo estes três últimos de menor expressão.
A chegada de diferentes grupos, como os imigrantes estrangeiros, paulistas,
mineiros e os nordestinos, proporcionou uma diversidade cultural e diferenciadas
maneiras de trabalhar o solo, e emprego de tecnologia que tiveram objetivos iguais,
e deu-se início à colonização do Norte do Paraná, pois os migrantes que aqui
chegaram o fizeram com o objetivo de derrubar a mata e fixar moradia e com o
objetivo de trabalhar na terra (BORTOLOTTI, 2007).
O município teve um crescimento populacional acelerado concomitante à
expansão do seu núcleo urbano, acompanhada pela ascensão da classe média
rural, pois, naquele período, nas décadas de 1920 e 1930, o setor primário oferecia
oportunidades de trabalho a todas as pessoas, a mão de obra era abundante, mas
era absorvida pelo trabalho no campo, atraídos principalmente pelo cultivo e pela
produção do café. A cidade foi denominada de “Capital Mundial do Café”, graças ao
apogeu agrícola, propiciando também o desenvolvimento e a expansão de vários
Municípios circunvizinhos, os quais possuem particularidades econômicas, sociais e
política.
Historicamente, a cidade constitui-se por excelência no lugar do urbano, da
produção e das trocas industriais e do comércio, como abordam Limonad e
Randolph (2002, p. 10).
ATIVIDADE - Responder as perguntas, individualmente.
1- Qual a importância dos migrantes na colonização de Londrina e cidades
circunvizinhas?
2- Cite o que atraiu a migração para o norte do Paraná e especificamente na
cidade de Londrina.
16
3- Como era a oferta de emprego na década de 1920 e 1930, no início da
colonização de Londrina?
4- Por que Londrina era conhecida com o nome “Capital Mundial do Café”?
5- A que você atribui o crescimento e o desenvolvimento do município de Londrina,
que se tornou a maior no Norte do Paraná e a segunda cidade do nosso estado?
6- Se você é neto de pioneiro de Londrina, entreviste-o para saber como se sente
hoje com a evolução e crescimento de nossa cidade.
6ª AULA
O pioneiro de Londrina, o senhor Jorge Belfort, com ascendência francesa
com 84 anos de idade, vai explicar aos nossos alunos como era o trabalho no início
da nossa colonização e sua evolução aos dias atuais. Com ele também participará
dos depoimentos o seu filho, Rodolf Belfort que é professor, de português e inglês
do Colégio Tsuru Oguido - Londrina-PR.
ATIVIDADE APÓS A PALESTRA.
A- Em equipe os alunos deverão elaborar um texto do depoimento do pioneiro e do
seu filho.
7ª AULA
A- Mostrar a evolução do trabalho da cidade de Londrina através de: Fotos, Vídeos,
Textos dos alunos;
B- As fotos são de casas antigas de madeira ou de alvenaria do álbum de família e
fotos atuais;
C - Vídeo da Internet e de imagens produzidas pela professora regente;
17
D- Exposição em forma de painel dos textos redigidos pelos alunos;
8ª AULA
TRABALHANDO COM IMAGENS E LOCALIZAÇÃO NOS MAPAS
Imagem 1 – Paróquia Sagrado Coração de Jesus de Londrina –
(Primeira Igreja Matriz-1934
Fonte: Perfil de Londrina - 2007 (ano base 2006)
a) Analise esta imagem e apresente as características da época.
Nos 4 mapas a seguir, localize a escola onde você estuda, a região,
município, o estado onde reside.
18
Mapa 1 – Localização do Colégio Estadual Tsuru Oguido, Município de Londrina – PR
Fonte: Celepar
Mapa 2 – Localização de Londrina no Paraná
Fonte: Celepar (IPARDES)
19
Mapa 3 – Localização do Paraná no Brasil
Fonte: Celepar (IPARDES)
Mapa 4 – Perfil de Londrina - 2000 – Região de Planejamento –
Fonte: www2.cml.pr.gov.br
20
9ª AULA
Texto para os alunos
Segue o texto sobre as Políticas Públicas do Governo Federal em relação ao
trabalho.
Há vários projetos para a inserção dos jovens no mercado de trabalho,
alguns programas oficiais do governo em nível federal, estadual e não
governamental, como o TEM - Ministério do Trabalho e Emprego: Programa Pro
Jovem Trabalhador - Lei n 11.692, de 10 de junho de 2008, que dispõe, instituído
pela Lei n 11.129, de 30 de junho de 2005. A seguir, transcreveremos os artigos
mais relevantes.
Art.1 Programa Nacional de Inclusão de Jovens - ProJovem, instituído pela
lei n 11.129, de 30 de junho de 2005, passa a reger-se, a partir de 1 de janeiro de
2008, pelo disposto nesta lei. Art. 2 O ProJovem, destinado a jovens de 15 (quinze)
a 29 (vinte e nove anos, com o objetivo de promover sua reintegração ao processo
educacional, sua qualificação profissional e seu desenvolvimento humano, será
desenvolvido por meio das seguintes modalidades: I- ProJovem Adolescente-
Serviço Socioeducativo; II- ProJovem Urbano; III- ProJovem Campo- Saberes da
Terra: e IV- ProJovem Trabalhador. Art. 10. O ProJovem Adolescente- Serviço
Socioeducativo destina-se aos jovens de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos.
Para o cidadão que interrompeu seus estudos, é recomendável investir na
educação oferecida por esses programas, que são incentivos do governo federal, o
qual oferece cursos em parceria com Ministério do Trabalho e Emprego.
As taxas de emprego para os jovens aumentaram com os incentivos que o
governo federal propicia junto às empresas, mas ainda não são suficientes para
empregar esta faixa jovem.
Programa Nacional de Estímulo ao Primeiro Emprego
O Programa Nacional de Estímulo ao Primeiro Emprego (PNPE) é um
compromisso do Governo Federal com a sociedade brasileira para o combate à
pobreza e à exclusão social, integrando as políticas públicas de emprego e renda a
21
uma política de investimentos públicos e privados geradora de mais e melhores
empregos.
O objetivo do PNPE é contribuir para a geração de oportunidades de
trabalho decente para a juventude brasileira, mobilizando o governo e a sociedade
para a construção conjunta de uma Política Nacional de Trabalho Decente para a
Juventude.
Como Participar do Programa? O Programa Primeiro Emprego incentiva as
empresas a contratarem jovens pagando um incentivo financeiro a cada vaga criada.
As empresas podem participar pela linha de responsabilidade social, contratando
jovens cadastrados sem receber o incentivo. Nesse caso, recebem certificação como
empresa Parceira do Programa Primeiro Emprego
O jovem para poder participar tem que se enquadrar no perfil e deve
procurar um posto do Sine ou Delegacia Regional do Trabalho, realizar seu
cadastro, levar carteira de trabalho e comprovante de escolaridade.
O que os empregadores ganham ao participar do projeto?
Além de contribuírem para a construção de um país mais justo, podem se
beneficiar do incentivo financeiro destinado a todas as empresas que contratam
jovens inscritos no Programa. Na linha de responsabilidade social, as empresas
recebem o Selo de Empresa Parceira do Programa Primeiro Emprego, que pode ser
utilizado em seus produtos e/ou serviços e em suas campanhas publicitárias,
demonstrando à sociedade o seu compromisso com o desenvolvimento pessoal e
profissional da juventude brasileira.
Como são as ações de preparação dos jovens para o trabalho?
A qualificação profissional é realizada para preparar os jovens para inserção
em setores específicos da atividade produtiva. Consiste em articular qualificação
com elevação de escolaridade, estágio ou serviços comunitários. A aprendizagem e
o estágio são ações que já existem, mas que são incentivadas e monitoradas pelo
Ministério do Trabalho e Emprego. A qualificação é feita também por meio do Plano
22
Nacional de Qualificação (PNQ), Consórcios Sociais da Juventude e Serviço Civil
Voluntário.
O Tempo de contratação do jovem tem um tempo determinado?
Sim. Esse tipo de contrato permite reduzir os custos de contratação do
jovem.
Quantos Jovens o empregador pode contratar?
No máximo o correspondente a 20% do seu quadro de pessoal atual. Nas
empresas com 4 empregados ou menos, esse limite é de um jovem.
Quem pode ter acesso às vagas?
As vagas são direcionadas prioritariamente aos jovens de 16 a 24 anos, com
ensino fundamental ou médio incompletos e com renda familiar per capita de até
meio salário mínimo. O jovem deve frequentar a escola. Trinta por cento das vagas
podem ser destinadas a jovens com ensino médio completo.
Todo Jovem inscrito no Programa será empregado?
A colocação dos jovens no emprego depende do número de vagas
ofertadas, do perfil dos candidatos e da disponibilidade financeira para o Programa
Primeiro Emprego. É importante ressaltar que a decisão da contratação cabe à
empresa cadastrada no Programa.
Qual a ordem de prioridade para os jovens ocuparem as vagas?
23
A ordem é de acordo com a de encaminhamento e de inscrição, sendo
considerada também a proximidade entre o endereço de residência do candidato e
da empresa que tem a vaga.
Para mais informações, visite o PNPE - Programa Nacional de Estímulo ao
Primeiro Emprego (http://bancodeoportunidadescontec.blogspot.com/2011/04/
programa-nacional-de-estimulo-ao.html).
Atividade individual sobre os 2 textos
a) Você já participou ou já ouviu falar destes Programas de Governo sobre o
Trabalho?
Sim ( ) Não ( )
b) Se respondeu sim, qual? ___________________________________________
c) Qual faixa etária que tem prioridade ao primeiro emprego?
d) Qual é o compromisso do PNPE?
e) Você já participou do PNPE?
f) O que o empregador ganha de participar do PNPE?
g) Como são as ações de preparação dos jovens para o trabalho?
h) Todo jovem inscrito no Programa será empregado?
10ª AULA
Para prestar depoimentos sobre o mercado de trabalho serão convidados 4
ex-alunos, ex-estagiários, os que já estão trabalhando tanto em Empresas Públicas
e Privadas, e os alunos que estão estudando, mas já foram absorvidos pelo
mercado de trabalho.
Após estes depoimentos, os alunos elaborarão em dupla um texto, para ser
discutido em sala.
24
11ª AULA
Para falar a respeito do trabalho, do perfil e qualificação do candidato, das
exigências por parte do empregador, será convidado o Gestor de Recursos
Humanos, Psicóloga e Gestor de Marketing do Grupo SuperMuffato.
ATIVIDADE
a) Dinâmica em grupo para simular a seleção de talentos;
b) Os alunos em equipe farão um texto sobre a exigências do mercado em relação
ao trabalho;
c) Responda: a importância da Educação formal para o mundo do trabalho.
12ª AULA
História do CIEE/PR.
O Centro de Integração Empresa Escola do Paraná – CIEE/PR é uma
associação civil sem fins lucrativos e de utilidade pública, reconhecida como
Entidade Beneficente de Assistência Social pelo Conselho Nacional de Assistência
Social – CNAS.
O CIEE/PR foi fundado em 14 de agosto de 1967, por iniciativa de um grupo
de educadores e empresários preocupados com o descompasso entre a formação
profissional e a capacitação do estudante para ingressar no mercado de trabalho.
Entre os fundadores, destacam-se os ex-governadores Ney Braga, Pedro Viriato
Parigot de Souza e Jayme Canet Júnior, Conselheiros Eméritos.
Vale ressaltar também a contribuição de várias entidades, como a
Federação das Indústrias do Estado do Paraná, a Associação Comercial do Paraná,
a Federação do Comércio do Estado do Paraná, Secretarias de Estado e Instituições
de Ensino de Nível Médio e Superior.
Desde 1967, dezenas de milhares de estudantes passaram pelos Programas
de Estágio do CIEE/PR, ocupando hoje posições de destaque na magistratura, nos
25
poderes legislativo e executivo, no empresariado, na sociedade paranaense em
geral.
Além de estágios, o CIEE/PR atua fortemente na capacitação de jovens para
o trabalho por meio do Projeto Aprendiz, previsto na Lei nº. 10.097/2000, destinado
a adolescentes de 14 a 16 anos e seis meses, e pela oferta de cursos gratuitos de
Informática Básica e de outras disciplinas essenciais à melhoria dos índices de
empregabilidade.
O Centro de Integração Empresa-Escola do Paraná está presente em todo o
Estado do Paraná, com uma rede 37 unidades operacionais. Administra convênios
que mantém uma média mensal de trinta mil estagiários. Possui cerca de 30 títulos
municipais de Utilidade Pública, além de idêntico reconhecimento pelos governos
federal e estadual. Tem ainda registros nos Conselhos Municipais dos Direitos da
Criança e do Adolescente de mais de 70 municípios.
Visão, Missão e Valores
Ser, cada vez mais, um Centro de Referência do Terceiro Setor,
promovendo a integração entre o Ensino e o Trabalho.
Missão
Contribuir para o preparo de jovens cidadãos, visando seu ingresso no
Mundo do Trabalho, por meio do Estágio e da Capacitação pessoal e profissional.
Valores
• Tratar os Parceiros como gostaríamos de ser tratados;
• Zelar pelo Instituto do Estágio;
• Valorizar os Colaboradores, patrimônio social do CIEE/PR;
• Fazer do Estágio um compromisso com a Educação, o Trabalho e a Cidadania.
26
(CIEE, 2011)
LEI Nº 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008.
Estagiários, saibam mais
Nova Lei de Estágio Principais Alterações
• Carga horária: 6 (seis) horas diárias e 30 semanais, no caso de estudantes de
Ensino Superior, de Educação Profissional de Nível Médio e do Ensino Médio
Regular;
• O estágio relativo a cursos que alternam teoria e prática, nos períodos em que não
estão programadas aulas presenciais (estágios obrigatórios), poderá ter jornada de
40 (quarenta) horas semanais, desde que isso esteja previsto no projeto pedagógico
do curso e da instituição de ensino;
• Os estagiários terão direito ao recesso remunerado de trinta dias, após 12 meses
de estágio na mesma Parte Concedente de Estágio, preferencialmente durante suas
férias escolares. Os dias de recesso serão concedidos de maneira proporcional, nos
casos do estágio ter duração inferior a 1 (um) ano;
• Se a Instituição de Ensino adotar avaliações de aprendizagem periódicas ou finais,
nos períodos dessas avaliações, a carga horária do estágio será reduzida pelo
menos à metade, segundo estipulado no Termo de Compromisso, para garantir o
bom desempenho do estudante;
• A duração do estágio, na mesma Parte Concedente de Estágio, não poderá
exceder 2 (dois) anos, exceto quando se tratar de aluno de Educação Especial;
• Profissionais liberais de nível superior, devidamente registrados em seus
respectivos conselhos de fiscalização profissional, poderão contratar estagiários;
• A concessão de bolsa-auxílio ou outra forma de contraprestação, bem como a
concessão do auxílio-transporte, são compulsórias, exceto nos casos de estágios
obrigatórios;
27
• É obrigatória a contratação de seguro contra acidentes pessoais pela Parte
Concedente de Estágio, em favor do estagiário.
VER LEI DO ESTÁGIO LEI Nº 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008. (Na
íntegra) (BRASIL, 2008).
ATIVIDADE 1
Após apresentação do texto, Responda individualmente:
a) O que é o CIEE?
b) Além do estágio, qual outra área em que o CIEE atua?
c) Você já foi ou é estagiária do CIEE?
d) Qual é a missão do CIEE?
ATIVIDADE 2
Discutir as alterações da Nova Lei de Estágio, suas principais alterações, em
grupo.
13ª AULA
Texto para os alunos - SINE - Serviço Nacional do Emprego e Renda
Histórico:
A criação do SINE fundamenta-se na Convenção n.º 88 da Organização
Internacional do Trabalho - OIT, que trata da organização do Serviço Público de
Emprego, ratificada pelo Brasil.
O art. 5º do Decreto de criação do SINE conferiu ao Ministério do Trabalho a
competência para "definir as prioridades das áreas a serem gradativamente
28
abrangidas pelo SINE, estabelecer os programas necessários a sua implantação e
as normas administrativas e técnicas para o seu funcionamento".
Em 1988, o art. 239 da Constituição Federal criou o Programa do Seguro-
Desemprego, regulamentado posteriormente pela Lei nº 7.998, de 11.1.90, que
também instituiu o Fundo de Amparo ao Trabalhador - FAT. A partir dessa época, os
recursos para custeio e investimento do SINE passaram a ser provenientes do FAT,
por intermédio do Programa do Seguro-Desemprego. As normas e diretrizes de
atuação do SINE, então, passaram a ser definidas pelo Ministério do Trabalho e pelo
Conselho Deliberativo do FAT - CODEFAT, a quem compete gerir o FAT e deliberar
sobre diversas matérias relacionadas ao Fundo.
O Programa do Seguro-Desemprego é responsável pelo tripé básico das
políticas de emprego:
a) Benefício do seguro-desemprego - promove a assistência financeira temporária
ao trabalhador desempregado, em virtude de dispensa sem justa causa;
b) Intermediação de mão de obra - busca recolocar o trabalhador no mercado de
trabalho, de forma ágil e não onerosa, reduzindo os custos e o tempo de espera de
trabalhadores e empregadores;
c) Qualificação social e profissional (por meio do Plano Nacional de Qualificação -
PNQ) - visa à qualificação social e profissional de trabalhadores/as, certificação e
orientação do/a trabalhador/a brasileiro/a, com prioridade para as pessoas
discriminadas no mercado de trabalho por questões de gênero, raça/etnia, faixa
etária e/ou escolaridade.
A partir da criação do Programa do Seguro-Desemprego, passou-se a
entender por Sistema Nacional de Emprego - SINE a rede de atendimento em que
as ações desse Programa são executadas, geralmente de forma integrada,
excetuando-se a ação de pagamento do benefício do seguro-desemprego,
operacionalizada pela Caixa Econômica Federal - CEF.
Em Londrina, ocorreu a formalização da gestão plena do SINE, processo
denominado de municipalização em 31/12/2007, em conformidade com a
29
Resoluções do CODEFAT nºs. 466/05; 478/06; 514/06 e 531/07 e, também
normatizado pela Resolução nº 233/06 do Conselho estadual do Trabalho (CET).
A adesão do município de Londrina ao Convênio Único Plurianual com o
Ministério do Trabalho e Emprego- MTE em 27/12/2007, através do ofício nº
008/2008-GAB PML, possibilitou a garantia para consolidar o processo de
municipalização do SINE no município.
ATIVIDADE- INDIVIDUAL
a) Você já foi encaminhado a algum emprego através do SINE? Caso
positivo, explique como foi a seleção.
b) Para os jovens que ainda não estão trabalhando: você costuma ver as
ofertas de empregos no SINE, ou pela Internet?
14ª AULA
SENAI fará uma palestra mostrando os cursos que são ofertados aos jovens
maiores de 16 anos e que visam qualificar pessoas que buscam novas
oportunidades no mercado de trabalho.
Durante a palestra, os alunos deverão participar, tirar dúvidas, ou seja,
interagir.
Os alunos deverão fazer um relatório da palestra.
15ª AULA
EPESMEL - Escola Profissional e Social do Menor de Londrina, fundada em
1976, é uma Associação de caráter beneficente, filantrópica, educacional, cultural,
de assistência social e promoção humana, sem fins lucrativos. Palestra com a
30
Assistente Social, mostrando aos nossos alunos os cursos que oferecem na área:
Educacional, Profissional e Social, as crianças e adolescentes carentes e de risco.
Durante a palestra, os alunos deverão participar, tirar dúvidas, ou seja,
interagir.
Os alunos deverão fazer um relatório da Palestra.
16ª AULA
ATIVIDADE
Em dupla, fazer análise da tabela abaixo
A- De acordo com a Tabela 1 : Procura e colocação da mão de obra entre o sexo
masculino e feminino no município de Londrina.
B- Após análise, discussão no grande grupo.
Tabela 1 – Procura e colocação de mão de obra, segundo e faixa etária.
Fonte: IBGE (2010a) (AMP)
31
Na tabela abaixo, fazer em dupla uma análise das faixas etárias entre 1980,
2000, 2010, do município de Londrina; após, discussão no grande grupo.
FAIXAS ETÁRIAS
ANO
1980(1) 2000(2) 2010(3)
Masc % Fem. % Masc. % Fem. % Masc. % Fem. %
0 a 9 anos 35.623 11,81 34.831 11,54 38.734 8,66 37.273 8,34 33.494 6,61 32.222 6,36
10 a 19 anos 34.754 11,52 35.996 11,93 42.005 9,40 41.545 9,29 40.953 8,08 40.271 7,95
20 a 29 anos 26.832 8,89 30.244 10,02 37.887 8,47 39.986 8,94 43.933 8,67 45.537 8,99
30 a 39 anos 19.041 6,31 20.301 6,73 33.863 7,57 38.292 8,57 37.419 7,38 40.182 7,93
40 a 49 anos 14.591 4,84 14.260 4,73 26.651 5,96 30.916 6,92 33.440 6,60 38.497 7,60
50 a 59 anos 9.576 3,17 9.152 3,03 17.775 3,98 20.358 4,55 25.651 5,06 30.626 6,04
60 a 69 anos 5.287 1,75 5.374 1,78 11.362 2,54 13.093 2,93 16.164 3,19 19.804 3,91
70 anos e mais 2.844 0,94 2.861 0,95 7.539 1,69 9.786 2,19 12.005 2,37 16.503 3,26
idade ignorada 74 0,02 70 0,02 - - - - - - - -
TOTAL 148.622 49,26 153.089 50,74 215.816 48,27 231.249 51,73 243.059 47,97 263.642 52,03
Tabela 2 - Evolução da população do Município de Londrina, por faixa etária e sexo - 1980/2011
Fonte: IBGE (2010b).
ATIVIDADE
Evolução da população do Município de Londrina, por faixa etária e sexo -
1980/2011
17ª AULA
ATIVIDADE EM EQUIPE DE 3 ALUNOS.
Como esta imagem pode fechar o nosso trabalho
Observe as imagens, analise-as e discuta com seus colegas sobre as
questões do mercado de trabalho, e os setores da economia.
32
Imagem 2: Fotos de Londrina
Fonte: Perfil de Londrina -2007 (ano base 2006)
13. REFERÊNCIAS
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1966. LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 05 abr. 2011. BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Lei nº 11.788, de 25 de setembro de 2008. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11788.htm> acessado em 02 de agosto de 2011. BORTOLOTTI, João Batista. Planejar é Preciso. Memórias do Planejamento Urbano de Londrina. 1. ed. Londrina: Midiograf, 2007. CELEPAR – Mapa 1 – Colégio Estadual Tsuru Oguido Disponível em: <http://200.189.113.82/celepar/EatabGeo.jsp?mun=138&est=04619>. Acesso em: 02 abr. 2011. CEPAL/PNUD/PNUD/OIT, set. 2008 (projeto CEPAL/PENUD/OIT). Disponível em: <htt://www.pnud.org.br/publicacoes/emprego/Paginiciais.pdf>.Acesso em :25 mar.2011. CIEE- PR. Centro de Integração Empresa Escola do Paraná. História. Disponível em: <http://www.cieepr.org.br/>. Acesso em: 02 ago 2011. CONTEC – Banco de oportunidades.. Disponível em: <http://bancodeoportunidadescontec.blogspot.com/2011/04/programa-nacional-de-estimulo-ao.html>. Acesso: 30 jul. 2011.
33
DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a Unesco da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. São Paulo: UNESCO, 2010. [Original: Learning: the treasure within; report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twentyfirst Century (highlights). Paris: UNESCO, 1996.] Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf >. Acesso em: 24 mar. 2011. IBGE. CENSO 2010. Total da população do Paraná. 2010a. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/censo2010/tabelas_pdf/total_populacao_parana.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2011. ______. Censo Demográfico – Tabela – Evolução da População do Município de Londrina, por faixa etária e sexo 1960/2010. 2010b. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 11 maio 2011. ______. Tendências demográficas no período de 1940/2000. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/tendencia_demografica/analise_populacao/1940_2000/comentarios.pdf>. Acesso em: 24 mar. 2011. IPARDES. Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social. Mapas: Localização de Londrina e Paraná. Disponível em: <http://www.ipardes.pr.gov.br/modules/conteúdo/conteúdo.phpWconteudo+86>. Acesso em: 01 maio 2011. LIMONAD, Rainer; RANDOLPH, Ester. Cidade e lugar, sua representação e apropriação ideológica. Revista Brasileira de Estudos Urbanos e Regionais. A3, n. 5, 2002. Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Planejamento Urbano e Regional. ANPUR, 5 dez. 2002. Disponível em: <http://www.anpur.org.br/revistas/ANPUR_v5.pdf >. Acesso em: 20 abr. 2011. MACHADO, Elvira Pereira. Pesquisa sócio-educacional realizada na comunidade do Jardim Santa Cruz no município de Campo Mourão. 1º simpósio nacional de Educação, XX Semana da Pedagogia. Cascavel-Pr: Unioeste, 11-13 nov. 2008. Disponível em: <http:qqwww.unioeste.br/cursoscascavel/pedagogiaqeventos/2008/2/Artigo%2016.pdf. Acesso em: 05 abril 2011. PERFIL DO MUNICÍPIO DE LONDRINA -2007 (ANO BASE 2006), Prefeitura de Londrina/PR. TRABALHO DECENTE. Portal do Trabalho Decente. Disponível em: <http://www2.setre.ba.gov.br/trabalhodecente/trabalho_decente.asp>. Acesso em: 05 abr. 2011.
