1. APRESENTAÇÃO

O Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Helena Kolody -

Ensino Médio, apresenta-se num contexto social e educativo onde

buscamos a dinâmica do saber, o espaço para o diálogo e a sintonia

permanente com a realidade, uma vez que está atenta a todas as

mudanças e avanços científicos, políticos, sociais e tecnológicos,

mudanças estas que vêm justificar a construção de um projeto voltado

para a qualidade da educação.

Este projeto representa, pois, a integração do trabalho da direção,

equipe pedagógica, professores, funcionários, alunos, pais e

representantes de nossa comunidade. Esta caminhada tornou-se um

desafio, estando todos engajados na busca de respostas para os

problemas que a prática educacional democrática pressupõe. A importante

reflexão sobre o que, para que e como ensinar deve ser constante em

nosso dia-a-dia, uma vez que o verdadeiro educador deve ter a clara

compreensão de que o ato de ensinar, além de único, renova-se e

transforma-se todo o dia.

Construir este projeto tem um grande significado - é o momento de

superarmos os nossos desafios quanto à inclusão e a evasão, bem como

lutar pela permanência de nossos alunos na escola. Cremos que

trabalhando juntos, enfrentando corajosa e democraticamente os desafios,

seremos capazes de formar cidadãos críticos, preparados para superar as

dificuldades que a vida lhes apresentar.

2. IDENTIFICAÇÃO

1- Denominação de Instituição:Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio Código:00015

2- Endereço:Rua Ataulfo Alves, 332

3- Bairro/DistritoCentro

4- MunicípioTerra Boa - Código:2740

5- NRECianorte - 07

6- CEP787240-000

7- Caixa Postal-

8- DDD44

9- Telefone3641-1745

10- Fax3641-2110

11- E-mailhelenakolody@bol.com.br

12- Site -

13- Entidade Mantenedora:Governo do Estado do Paraná – SEED

14- CNPJ/MF00656238/0001-70

15- Local e data

Terra Boa, 05 de dezembro de 2005.

16- Assinatura

Direção

O Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio foi criado e

autorizado pelo Decreto n.º 1.118 de 20/02/1964, com o nome de Escola

Normal Colegial Estadual “Helena Kolody”. Em 1968 passou a chamar-se

“Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino de 2º Grau“ – Resolução nº

1825/83. Em 1983 ofereceu as habilitações plenas de Magistério,

Contabilidade, Auxiliar de Patologia Clínica e Básica em Agropecuária,

funcionando apenas os cursos de Contabilidade e Auxiliar de Patologia

Clínica. Recebeu autorização de funcionamento pela Resolução n.º

1343/81 - DOE. n.º 1.091 de 21/07/81 e reconhecimento pela Resolução

nº 101/84. O curso de Patologia encerrou-se em 1985 e teve início o Curso

Propedêutico que em 1986 passou a chamar-se Educação Geral. Em 1991

foi aprovada a 4ª Série do Curso Técnico em Contabilidade com o nome de

Colégio Estadual Helena Kolody Ensino Médio e Profissional, em 1998,

sendo extinto o Curso Profissional, o Estabelecimento passa a chamar-se

Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio.

Desde a sua fundação este Estabelecimento de Ensino foi

administrado pôr 07 diretores, como: Regina Rea no ano de 1964; Irene

Mendes nos anos de 1964 a 1983; José Quintino da Silva nos anos de 1983

a 1985 e nos anos de 1988 a 1989; João Francisco Dias Barbosa nos anos

de 1986 a 1987; Laudir Ferreira Gobbi nos anos de 1990 a 1993; Nídia

Barbosa de Carvalho nos anos de 1993 a 1998, atualmente responde pela

direção a professora Sandra Regina Maruchi Peres, eleita pela comunidade

escolar desde 2001 até a presente data.

Conhecendo uma parte da história de nosso Colégio e a realidade de

hoje, somos capazes de refletir e realizar uma análise critica quanto ao

comportamento e os anseios de nossos alunos, constatando a

necessidade de direcionar as práticas pedagógicas para integrá-los e

socializá-los neste ambiente educacional, pois muitos, além de

conhecimento, precisam de afeto, atenção e compreensão.

2.1. RECURSOS HUMANOS E FÍSICOS

2.1.1. Humanos

FUNÇÃO NÚMEROApoio Técnico Administrativo (biblioteca) 01Apoio Técnico Administrativo (Mecanógrafo) 01Apoio Técnico Administrativo (secretaria) 05Auxiliares de Serviços Gerais (inspetores de alunos) 00

7

Auxiliares de Serviços Gerais (serventes) 08Direção 01Direção Auxiliar 01Pedagogos 04Professores 29

2.1.2. Físicos

Passamos então qualificar os espaços físicos deste Estabelecimento

de Ensino.

- Almoxarifado: Espaço destinado a armazenar todo o material didático

e de expediente, de forma racional e organizada.

- Biblioteca: Espaço destinado para a leitura, pesquisa e

desenvolvimento de trabalhos, tanto para os professores quanto para

os alunos. Ressaltamos que nossa biblioteca é bastante requisitada,

inclusive o por pessoas da comunidade, por esta razão temos a

preocupação de estar sempre atualizando seu acervo. Consideramos

que a SEED deve proporcionar capacitação para o funcionário da

biblioteca uma vez que o mesmo já faz parte do Quadro Próprio do

poder executivo.

- Cozinha e Dependências: Estes locais estão em perfeitas condições

de funcionamento, higienizados, organizados de forma a bem atender

todos os nossos alunos.

- Salas de aula: Possuímos oito salas de aula, em perfeito estado de

conservação, recém pintada pela APMF

8

- Sanitários: O funcionamento é adequado e as condições de uso

também, falta de adequação para o uso de portadores de necessidades

educacionais especiais, cujo o projeto está pronto, faltando apenas a

liberação da FUNDEPAR que deverá acontecerem breve.

- Quadra de Esportes Coberta: Atende todas as expectativas de

nossos alunos, sendo ela uma quadra poliesportiva, nossos alunos têm

livre acesso à prática de esportes. É prioridade deste estabelecimento

de ensino incentivo da prática desportiva e a participação

principalmente nos Jogos Colegiais do Paraná.

- Sala de Mecanografia: Sala esta que foi construída com recursos da

APMF atende nossos professores e estes proporcionam aos nossos

alunos aulas com metodologias diferenciadas.

- Sala de Laboratório de Informática: Este ambiente está desativado,

uma vez que aguardamos a liberação de recursos da FUNDEPAR para

aquisição de novos computadores tanto para o laboratório quanto para

a Secretaria do Colégio.

- Sala da Secretaria: Este ambiente também foi ampliado com

recursos da APMF, e hoje os funcionários têm melhores condições de

trabalho, portanto pode oferecer um atendimento de qualidade a toda

comunidade.

- Sala da Direção: Nossa prioridade é atendimento de qualidade a

todos, portanto esta sala está sempre aberta para melhor atender

alunos, professores, funcionários e toda a nossa comunidade,

direcionando o funcionamento deste Estabelecimento de Ensino.

9

- Sala do Pedagogo: Ambiente ampliado pela APMF, local em que

nossos pedagogos têm espaço adequado para atender professores,

alunos e os pais.

- Sala dos Professores: Local onde os professores têm livre acesso e

com ampla liberdade para produzir o planejamento diário de suas

atividade.

Contamos com um quadro de professores, pedagogos e funcionários

que trabalham em sintonia, objetivando uma educação de qualidade e

acima de tudo oferecendo um local de trabalho onde cada um se realize

como profissional da educação.

Nº NOME Vínculo FormaçãoEspecial./Me

strado

Tempo de

Serviço

Função

1- Adair Silvestrina QPPEFund.Incom

p. -30

anos Serv.Gerais

2- Ademir Galhardo Romero QPM/SC02 Ciências/Hab. Física

Metod. Ens. de Ciências e

Matem.

15 anos

Docente

3- Adriana Daruiz Fernandes QPM/SC02 LetrasLingüística Aplicada

Ensino L.Port.1 ano Docente

4- Alaércio Cesar Balan SC02 Ed. Física Gestão Pedagógica

1 ano Docente

5- Anibal Lopes da Silva CLADEnsino

Fundamental

-14

anos Serv.Gerais

6- Antonia Maria da Palma CLAD Ensino Médio

- 14 anos

Serv.Gerais

7- Arlindo Dias Peral QPPEEnsino Médio -

12 anos Técn.Admin

8- Cristiane Dalvanteo Galhardo QPM Geografia Educação Especial

1 ano Docente

9- Cristiane Gonzaga Vitorino QPM Letras

Lit. Brasileira/ Ensino de

Língua Inglesa

1 ano Docente

10

10- Diomar Domingos Fermino QPPEEnsino Médio -

19 anos Serv.Gerais

11- Elza Martins de Faria QPPE Normal Superior

Gestão Escolar

18 anos

Secretária

12- Eunice Gimenes Fernandes QPM LetrasLíngua

Portuguesa25

anos Docente

13- Fabiana Rodrigues dos Santos

QPPE Design Incompleto

- 7 meses

Agente Execução

14- Gicelma Maranho QPMCiências Sociais

Sócio-Econômico do

Brasil4 anos Docente

15- Gislene Aparecida Maranho QPM MatemáticaPlanejamento Educação da Matemática

18 anos

Docente

16-Graziella Panont B. Cavalcanti QPM/SC02 Letras

Língua Inglesa

7 meses Docente

17- Humberto Santos QPPE Ensino Médio

- 7 meses

Téc.Admin.

18- Irai Maria Ponticeli CLADEnsino Médio -

14 anos Merendeira

19- Isabel Ferreira de Souza QPPE Ensino Médio

- 14 anos

Téc.Admin.

20- Jane Estelita Prestes QPM HistóriaSócio

Econômico do Brasil

20 anos Docente

21- Janetti Negri Garcia QPM/SC02Pedagogia/ Administ. Escolar

Gestão Escolar

25 anos

Docente e Pedagogia

22- João Monteiro da Rocha CLADEnsino Médio -

14 anos Serv.Gerais

23- Leonilda Brandão da Silva QPM/SC02Ciências

Biológica e Pedagogia

Planej. Educ/ Química suas

Aplicações

15 anos

Docente

24- Lucilene Alves QPMHistória/

PedagogiaPlanejamento Educacional 20 anos

Docente e Pedagoga

25- Luzia Vilach Borsato de Marco

QPM Ciências / Pedagogia

Planej. Educ./ Ed. Especial

25 anos

Pedagogia

11

26- Magda Sala Zambon QPM/SC02Ed.Artística / Pedagogia

Fund.Teóricos da Prática

Pedagógica

18 anos Docente

27- Magna Aparecida da Silva QPM/SC02Ciências

Biológicas / Matemática

Educação Matemática

20 anos

Docente

28- Maria Aparecida Roncari Mari QPMGeografia / Pedagogia

Gestão Esc./ Sócio

Econômico do Brasil

8 anos

29- Maria de Lourdes Sávio SC02 Pedagogia Didática:

Fund. Teóricos Prát.Pedag.

20 anos

Docente

30-Maria Regina Machado Colonello QPM

Ed.Física/ Pedagogia

Planejamento Escolar

24 anos

Docente/ Direção

Aux.

31- Marilza de Fátima Rodrigues QPPE Normal Superior

Gestão Escolar

12 anos

Téc.Admin.

32- Marlene Moraes SC02 HistóriaPedagogia

Escolar 1 ano Docente

33- Michely Pereira de Barros QPM/SC02 Química

Ed. Especial / Mestrado:

Química Orgânica

Prod. Naturais

2 anos Docente

34- Misako Shimamoto QPM Ed. FísicaDidática:

Fund. Teóricos Prát.Pedag.

10 anos

Docente

35-Nanci Toyoco Shimonishi Rocha QPM/SC02

Letras Anglo Portuguesa

Língua Portguesa

27 anos RDE

36- Rosangela Ap. da Cunha Vrecchi

QPM Biologia/ Matemática

Matemática 13 anos

Docente

37- Rosimari Occhi Perez QPM LetrasPedagogia/

Língua Portuguesa

13 anos Docente

38- Sandra Regina Maruchi Peres QPM Letras Língua Portuguesa

17 anos

Direção

39-Silvia Maria Pires M. Semprebom QPM

Geografia / História

História Econômica do

Brasil

16 anos Docente

40- Tanea Apda Crispim Splendor QPM/SC02Ciências

Biológicas

Instrument. de Ciências Mestrados:

Área da Educação e

Melhoramento Genético

19 anos Docente

12

41- Tereza Marques Tonholi CLADEnsino Médio -

14 anos Merendeira

42- Valter Colonello QPMCiências

Contábeis-Bacharelado

Planejamento Educacional

20 anos

Pedagogo

43- Vera Lucia da Silva V. Gomes REPRGeografia e

História

EJA/História - Geografia e Ed. Especial Incompleto

12 anos Docente

44- Vera Lucia Maria Carvalho Paes

QPM Ciências Biológicas

Metod. Ensino de Ciências e

Matemática

13 anos

Docente

45- Zélia Almeida Boschini QPM Letras

Processo do Ensino/Apren

d. L. Portuguesa

10 anos Docente

2.1.3. Análise e Qualificação

Nossa escola conta com um bom quadro de professores, quase todos

QPM, favorecendo assim a interação professor/aluno/escola, pois a

facilidade em adequar os professores com a filosofia da escola é perfeita.

Contamos com vinte e quatro professores QPM (Quadro Próprio do

Magistério) e apenas uma professora do PSS (Processo Seletivo

Simplificado) , sendo que todos possuem Especialização e duas

professoras estão cursando mestrado. Ressaltamos que dos vinte e quatro

professores quatorze estão ministrando aulas em nosso Estabelecimento

de Ensino há mais de doze anos e estes dados tem contribuído para o

sucesso da execução das ações desta gestão.

Possuímos dez funcionários QPPE (Quadro Próprio do Poder

Executivo), sendo que três possui curso Superior e estão terminando

Especialização, seis possui o Ensino Médio e apenas um o Ensino

Fundamental. Contamos com seis funcionários com a função de Agente de

13

Apoio que passaram pelo concurso realizado pela SEED, e apenas um não

conseguiu sua efetivação.

Na área administrativa a escola está bastante organizada uma vez

que temos seis funcionários, todos já efetivos e bastante integrados ao

cotidiano escolar, sendo que uma exerce a função na biblioteca, e outro na

mecanografia e temos ainda um destes que exerce a função de Agente de

Execução auxiliando os professores no Laboratório de Física, Química e

Biologia.

As medidas tomadas pelo governo do estado em oferecer concursos

para efetivar seus funcionários têm facilitado e organizado a escola, pois

sabemos que ao iniciar um ano letivo podemos contar com as mesmas

pessoas, e assim o trabalho tem uma produtividade de qualidade,

atendendo às expectativas da comunidade e o funcionário trabalha com

mais motivação.

3. OBJETIVOS

Desenvolver através do Projeto Político Pedagógico uma postura ética e

crítica que ofereça à comunidade escolar o direito de refletir e construir

o processo educacional numa dimensão de mundo onde cada indivíduo

busque a sua identidade.

Desenvolver através de grupos de estudo formados pôr professores,

funcionários e pais a interação das disciplinas, visando uma

aprendizagem ampla, de modo que a escola ofereça oportunidades

para que os alunos construam diferentes saberes.

14

Perceber os direitos e deveres do cidadão como parte da construção

social, entendendo como maior desafio a sistematização do

conhecimento, de forma articulada com a aprendizagem e sensibilizar a

comunidade da sua participação no processo educacional, assumindo

juntos a responsabilidade de formarmos cidadãos conscientes do seu

valor na sociedade.

Lidar de maneira construtiva com as diferenças, de forma tal a atuar

em equipe, construir, realizar e avaliar projetos de ação escolar

democraticamente.

Incentivar nossos educandos e educadores nos projetos que

contemplem a área científica, tecnológica e cultural, abrindo-lhes o

caminho para o conhecimento.

Integrar o educador e o educando no trabalho em grupo, promovendo a

interdisciplinaridade, considerando o aprofundamento dos

conhecimentos e a transformação na prática, promovendo a

autoconfiança, a auto-estima e a cidadania.

Acolher, compreender e propiciar aos alunos portadores de deficiência

uma educação de qualidade e respeito, garantindo-lhes a cidadania

plena, a permanência na escola, o sucesso e a participação ativa no

cotidiano escolar.

15

4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

A Organização Curricular deste Estabelecimento de Ensino será

orientada e fundamentada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional n.º 9.394/96 e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o

Ensino Médio. Anualmente será submetida a uma auto-avaliação e

também a uma profunda análise pôr este Estabelecimento de Ensino e

assim encaminhada ao Núcleo Regional de Educação para aprovação e

homologação.

A estrutura da Organização Curricular deste Estabelecimento de

Ensino dar-se-á da seguinte forma: organização em disciplinas e séries,

fundamentos epistemológicos, planejamento, objetivos gerais e

específicos, encaminhamento metodológico, conteúdos, temas

interdisciplinares.

O Currículo será organizado por disciplina, oferecendo para cada

série uma matriz curricular (em anexo) de 25 (vinte e cinco) horas aulas

semanais de 50 (cinqüenta) minutos cada, cumprindo fielmente os 200

(duzentos) dias letivos.

5. MARCO SITUACIONAL

Nosso país está vivendo hoje uma das mais sérias crises de nossa

história, crise que permeia o cenário político, palco de grandes

escândalos, crise que deixa também clara a fragilidade da política sócio-

econômica do governo, uma vez que vemos jovens recém-saídos das

universidades e pais de família na mesma situação – desempregados e

lutando pôr um lugar no mercado de trabalho. Estes brasileiros almejam

não só emprego, mas condições dignas de trabalho para que voltem a ter

perspectiva de futuro.

Reconhecemos o esforço do Governo do Estado do Paraná em

investir na Educação, são muitos os projetos ofertados para professores e

alunos, nunca a escola pública do Paraná foi tão valorizada como agora.

No entanto, é preciso reconhecer que o mesmo não acontece no restante

do nosso país. O Governo Federal precisa urgentemente resgatar os

valores éticos, políticos e sociais, e isto só se tornará possível com

investimento em Educação, sem ela, nenhum outro caminho será seguro.

O acesso à educação de qualidade é hoje o grande anseio de todo

brasileiro para que possamos retomar o crescimento verdadeiro, pois é

direito de todo cidadão ter uma vida digna.

Nós, educadores, temos plena consciência da necessidade de

mudança, de melhoria de qualidade de vida e de quanto esforço é

necessário desprender para que possamos ajudar na transformação desta

realidade. Assim, temos buscado constantemente oferecer aos nossos

alunos o melhor de nosso trabalho, incentivando-os a permanecer na

escola, abrindo-lhes o leque do conhecimento plural para que percebam

em tempo que as dificuldades sempre estarão presentes em suas vidas,

porém, o acesso à escola e ao conhecimento será instrumentos

facilitadores para superá-las com habilidade e sucesso.

Em nosso Colégio, toda esta realidade se reflete, uma vez que nossa

clientela, como descreveremos adiante, provém de famílias de

trabalhadores, assim, não é possível deixar de listar os principais

problemas com os quais nos defrontamos no cotidiano escolar, e que

foram verificados mediante uma pesquisa detalhada: indisciplina,

evasão e reprovação.

Verificados estes problemas, vimos incessantemente tentando

amenizá-los, buscando unir forças com os pais, pois mesmo sendo uma

escola de Ensino Médio, oferecemos inúmeras oportunidades para que os

pais venham até nossa escola, através de reuniões, assembléias, fóruns e

grupos de estudo, deixando claras nossas ações e dividindo com eles a

responsabilidade de educar.

A Equipe Pedagógica vem acompanhando e respaldando o trabalho

de nossos professores, promovendo reuniões pôr área e gerais, cujo

objetivo maior tem sido encontrar novas práticas pedagógicas e

metodológicas que certamente tem auxiliado os alunos com dificuldades

de aprendizagem. É importante afirmar que somos um grupo de

educadores bastante aberto ao diálogo, que tem sido capaz de rever seus

conceitos, buscando acompanhar as mudanças de nossa clientela para

melhor atendê-los.

Este grupo de professores tem desenvolvido e participado de

inúmeros projetos, tornando-se parceiros dos alunos nas novas

experiências e descobertas, estreitando laços de confiança e amizade,

necessários para estimular a permanência e o gosto destes educandos em

estarem na escola. Direção e Equipe Pedagógica têm também incentivado

seus professores a participarem das diversas capacitações oferecidas ao

longo do ano letivo, pois compreendem o quão importante é para o

professor participar de constantes processos de atualização de

conhecimento com o objetivo de proporcionar aos seus alunos uma

aprendizagem fundamentada nas mudanças científicas e tecnológicas.

Outro grande anseio que sentimos junto a nossos alunos a partir da

segunda série é o primeiro emprego. Direção e Equipe Pedagógica

também têm auxiliado muitos alunos a conseguirem este objetivo,

estando em contato direto com empresas, proporcionando estágio

remunerado através do CIEE – Centro de Integração Escola Empresa.

Avaliar continuamente nossas ações tem sido nosso propósito, pois

entendemos que não há, pois, processo educacional verdadeiro que não

seja orientado pelo diálogo, pela predisposição à mudança e pela

expectativa do novo, do inusitado.

Somos hoje um município de aproximadamente 15.000 habitantes e

o Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio atende uma clientela de

659 alunos, numa faixa etária de 14 a 17 anos, distribuídos em 20 turmas

de 1ª a 3ª série do Ensino Médio, nos períodos matutino, vespertino e

noturno. Os alunos que atendemos vêm da zona urbana, rural e periferia

da cidade.

O período matutino é composto por 8 (oito) turmas, distribuídas em

3 (três) primeiras séries, 3 (três) segundas séries e 2 (duas) terceiras

séries. O período vespertino é composto pôr (5) cinco turmas, sendo 3

(três) primeiras séries, 1 (uma) segunda série e 1 (uma) terceira série. O

período noturno é composto pôr 2 (duas) primeiras séries, 2 (duas)

segundas séries e 3 (três) terceiras séries.

O perfil sócio-econômico de nossos alunos pode ser assim descrito:

2% pertencem à classe média alta, 28% à classe média e 70% pertencem

à classe de baixa renda, destes últimos, 30% estão no período noturno,

são alunos trabalhadores que ajudam no sustento da família. Trabalham

em fábricas, empresas, na lavoura, inclusive no corte de cana.

Trabalhamos com a semestralidade, portanto, realizamos além dos

Conselhos de Classes aos finais de semestres, dois “pré-conselhos”, um no

meio do primeiro semestre e outro no meio do segundo semestre,

colhemos nestes pré-conselhos as notas parciais de todos os alunos,

discutimos a situação individual de cada aluno. Na seqüência transferimos

estas notas parciais para boletins que elaboramos e fazemos a entrega

para todos os pais. Sabemos que este acompanhamento deve ser sério e

responsável, para que professores, alunos e pais estejam sempre cientes

do rendimento escolar, e voltados para um objetivo em comum que é o

crescimento do aluno.

Consideramos que este Estabelecimento de Ensino está

empreendendo todos os esforços possíveis para diminuir o índice de

possíveis reprovações e dependências, para isto utilizando-se de todos os

mecanismos possíveis. Compreendemos também que o ambiente escolar

limpo, organizado e agradável contribui para que o aluno sinta-se à

vontade e satisfeito na escola de forma que nossa Secretaria trabalha com

esmero para manter toda a documentação organizada, atenta aos prazos

e exigências legais e do mesmo modo Direção e Direção Auxiliar

conduzem os recursos financeiros, tanto os advindos da Fundepar, quanto

aqueles arrecadados através da APMF. O trabalho faz-se de forma séria e

transparente, de modo que todos que pertencem a nossa comunidade

escolar saibam sempre onde e para qual finalidade estão sendo utilizados

os recursos financeiros. A APMF, o Conselho Escolar e o Grêmio Estudantil

participam ativamente de todas as decisões, de forma que a Direção não

encontra dificuldades em manter a organização escolar.

Este Estabelecimento de Ensino atende alunos com necessidades

educacionais especiais, sendo que neste ano letivo temos 2 (dois) alunos:

1(um) com distrofia muscular progressiva e 1(um) com paralisia cerebral.

Para melhor atendê-los contamos com um professor de apoio permanente.

Nossa preocupação em atender estes alunos nos levou a buscar junto à

Secretaria Estadual de Educação um projeto para adequarmos os

banheiros e para a construção de uma rampa de acesso à quadra

desportiva, pois entendemos que todos os nossos alunos devem ter um

ambiente adequado as suas situações, assim estaremos colaborando com

a permanência destes na escola e o ambiente escolar será agradável a

todos. Reafirmamos que a nossa comunidade sempre participativa, tem

conhecimento sobre as necessidades deste Estabelecimento de Ensino,

portanto tem colaborado em todas as ações planejadas por esta gestão.

6. MARCO CONCEITUAL

“Do ponto de vista prático trata-se de retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, a discriminação e o rebaixamento do ensino das camadas populares. Lutar contra a marginalidade, através da escola, significa engajar-se no esforço para garantir aos trabalhadores um ensino da melhor qualidade possível, nas condições históricas atuais. O papel de uma teoria crítica da educação é dar substância concreta a essa bandeira de luta, de modo a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses dominantes.” (SAVIANI, 1987)

Construir o Projeto Político Pedagógico de nossa escola tem um

grande significado – é construir o caminho que tanto procuramos para

obtermos autonomia, pois somos agentes curriculares em uma dimensão

mais ampla, sob a perspectiva de uma escola cidadã, e podemos então

torná-la mais prazerosa, mais justa e humanizada.

O Projeto Político Pedagógico, ao se constituir em processo democrático, preocupa-se em instaurar uma forma de organização de trabalho pedagógico que supere os conflitos, buscando eliminar as relações competitivas, corporativas e autoritárias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relações no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentários da divisão do trabalho que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. (VEIGA, l998: 13-14).

O tempo em que vivemos é de constante competição, dada a

evolução da ciência e da tecnologia, o homem sente-se, portanto, na

obrigação de acompanhar estes avanços, e quando cobrado, volta-se

imediatamente para o local que lhe oferece segurança – o espaço escolar.

Assim é inegável que a escola de hoje precisa e deve acompanhar a

evolução mundial, e o grande papel do educador é de estar pronto para

acompanhar estas mudanças, como agente ativo neste contexto.

Portanto, o Colégio Estadual Helena Kolody - Ensino Médio busca na

abordagem histórico-crítica o direcionamento para suas ações

educacionais, entendendo que o processo educativo deve ser a passagem

da desigualdade para a igualdade, rejeitando qualquer tipo de exclusão e

lutando para que todos vençam seus receios diante do que a princípio

parece novo, pois não há conhecimento pronto e permanente, ele deverá

estar em constante construção, sendo direito de todos, a seu tempo e

modo, dele se apropriarem.

O princípio fundamental da Pedagogia histórico-crítica é a

necessidade que temos de compreender a Educação no seu

desenvolvimento histórico-objetivo, e também a possibilidade de

flexibilizar uma proposta pedagógica que tenha como referência e

compromisso uma sociedade que se transforme, que evolua para que de

modo algum se perpetue. Pôr isto é mister que compreendamos o

processo educacional como ele se manifesta hoje, no presente, no

entanto, essa compreensão do presente só se faz verdadeira se de fato

compreendermos a história que nos trouxe até a contemporaneidade.

Sabemos então que o que caracteriza o homem é o fato de ele

necessitar continuamente de produzir sua existência. Ele é o sujeito da

reflexão sobre o seu ambiente, pôr isto torna-se consciente, crítico,

participativo e comprometido com sua realidade, como agente que pode

transformá-la. Esta transformação só pode acontecer de um modo: pelo

trabalho, pois é através dele que o homem age sobre a natureza,

ajustando-a a suas necessidades.

Assim fundamentados, ansiamos pôr formar alunos capazes de ser

agentes transformadores, com senso crítico responsável e aberto para a

construção do conhecimento, superando diferenças e dificuldades, pois

nosso trabalho é de preparar jovens que se adequem àquilo que lhes for

exigido. A indústria, o comércio, as empresas, enfim, buscam hoje

funcionários com versatilidade, espírito voluntário e capacidade de

trabalhar em equipe. A escola de Ensino Médio, que finaliza diversas

etapas até que seus alunos dela saiam para o mundo do trabalho, deve ter

este grande compromisso – além do conhecimento, permitir também a

experiência da transformação – todos os seres humanos ao aprenderem,

modificam-se.

Vivemos observando que os valores modificam-se com a história,

mas é preciso enquanto escola, mostrarmos aos nossos alunos um

caminho. Para Vygotsky, “O homem possui Natureza Social que nasce em

um ambiente carregado de valores culturais: na ausência do outro, o

homem não se faz homem”. Partindo desse pressuposto ele criou a teoria

do desenvolvimento da inteligência, na qual afirma que o conhecimento é

sempre intermediado. Portanto o professor, a escola, a sociedade são

fundamentais para transformar o homem de ser biológico em ser humano

social, e a aprendizagem resultante das relações sociais ajuda a construir

conhecimentos que darão suporte ao desenvolvimento mental.

Em outras palavras podemos dizer que a escola é a fonte de

informações que irá preparar o cidadão, irá torná-lo apto para alcançar o

desenvolvimento de suas características individuais e particulares. A

escola deve ser um local onde se propicia o conhecimento mútuo, do

professor e dos alunos num processo de sensibilização. Segundo Saviani,

para entendê-la e transformá-la é preciso tornar possível a sua articulação

com a superação da sociedade vigente em direção de uma sociedade mais

consciente. Portanto nossa escola tem como primícia o trabalho coletivo e

integrado com toda a nossa comunidade, e esta nos dá um respaldo para

que trabalhemos para tornar o nosso ambiente de trabalho um local

acolhedor onde a educação de fato acontece.

Somos parte de uma realidade escolar que tem uma concepção

Histórico-Critica, que é resultado da transformação do indivíduo que estará

preparado para interagir na sociedade. Eis a razão pela qual a essência da

realidade humana é definida pelo trabalho, pois é através dele que o

homem age sobre a natureza, ajustando-a às suas necessidades.

Todo o processo ensino-aprendizagem precisa estar em constante

avaliação, seja ela aplicada em qualquer instância, pois é ela quem orienta

o currículo e a prática pedagógica na escola. A avaliação na construção do

conhecimento garante também a participação e o diálogo crítico,

fundamenta e orienta a emancipação da prática pedagógica. A avaliação é

um grande processo de comunicação social, que se faz na relação com o

outro, como aprendizagem de leitura crítica de mundo e da presença de

cada um no mundo.

Em nosso colégio a avaliação é diagnóstica, e entendida como um

dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados

da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as finalidades de

acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem

como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor.

A avaliação deve dar condições para que seja possível ao professor

tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de

aprendizagem. Deve proporcionar dados que permitam a este

Estabelecimento de Ensino, promover a reformulação do currículo com

adequação dos conteúdos e métodos de ensino. A média é semestral e

devem ser considerados os resultados obtidos durante esse período, num

processo contínuo, permanente e cumulativo, sendo mais importante o

estado em que se encontra o aluno no final do processo educativo, do que

suas dificuldades iniciais.

O registro deverá ser efetuado no livro registro de classe constando

no mínimo 4 (quatro) avaliações, cuja somatória será o resultado

expresso através de nota, numa escala de zero (0,0) a dez (10,0). O

aproveitamento escolar deverá incidir sobre o desempenho do aluno em

diferentes situações de aprendizagem, utilizando instrumentos

diversificados.

Na avaliação do aproveitamento escolar, deverão preponderar os

aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a

interdisciplinaridade dos conteúdos.

A recuperação de estudos se dará quando o aluno apresentar um

rendimento insuficiente, e quando isso ocorre é realizada uma

recuperação paralela de estudos, que pode acontecer de várias formas,

como: revisões, pesquisas, estudos dirigidos, tarefas, etc. A recuperação

de estudos deverá constituir um conjunto integrado ao processo de

ensino, além de adequar-se às dificuldades dos alunos.

Assim será importante ouvir todas as vozes, de pais, alunos,

professores, funcionários e comunidade, firmados num grande propósito –

superar as dificuldades, deixar para trás as diferenças e lutar sempre e em

todos os momentos pela grandeza da educação.

7. MARCO OPERACIONAL

“A verdadeira comunicação humana pressupõe uma atitude generalizante, que constitui um estágio avançado do desenvolvimento do significado da palavra. As formas mais elevadas da comunicação humana somente são possíveis porque o pensamento do homem reflete uma realidade contextualizada”.

(Vygotsky)

Depois de contextualizar toda a nossa realidade, de levantar os

principais problemas com os quais nos defrontamos no cotidiano escolar,

explicitaremos as ações educacionais que serão empreendidas através

deste Projeto Político Pedagógico.

Este é um desafio que nos propomos a enfrentar, pois

levantamentos e diagnósticos precisam ter um fim específico – eles

precisam conduzir à operacionalização de um novo processo, que

caracteriza mudança diante de um posicionamento filosófico, sociológico,

epistemológico e didático-metodológico.

Para que o funcionamento deste Estabelecimento de Ensino

aconteça de forma eficaz, e o trabalho de nossos professores aconteça de

forma organizada distribuímos as horas atividades por disciplina em dias

específicos procurando atender às instruções do Núcleo Regional de

Educação de Cianorte. Deste modo os professores podem preparar os seus

conteúdos e discutir constantemente a Proposta Político-Pedagógica deste

Estabelecimento de Ensino, além de poderem também participar de

reuniões e encontros quando convocados pela Chefia do NRE.

O Colégio Estadual Helena Kolody – Ensino Médio desenvolve muitos

projetos através dos quais vimos procurando superar as dificuldades

identificadas. As mudanças nos fortaleceram, pois mesmo quando não

alcançamos os objetivos propostos, buscamos novas tentativas para

superar nossos próprios limites.

Este Estabelecimento de Ensino conta com três instâncias

colegiadas: A Associação de Pais, Mestres e Funcionários, o Conselho

Escolar e o Grêmio Estudantil. Estas três instâncias têm participação

efetiva e importante em todas as decisões de nossa comunidade escolar,

conhecendo assim a grande significação de implementar esta nova

Proposta Político-Pedagógica, para promover com êxito o processo

educacional.

Estas três instâncias colegiadas têm também participado ativamente

da construção da Agenda 21, uma vez que, sob a coordenação da Direção

e Equipe Pedagógica já foi realizado pelos professores coordenadores de

cada uma das dezenove turmas deste Colégio um sério trabalho de

conscientização, bem como o diagnóstico dos problemas que mais afetam

negativamente o ambiente escolar, traçando assim um plano de ação cujo

objetivo maior será adesão e comprometimento por parte de todos que

estão ligados a nossa comunidade escolar para minimizar estes problemas

e melhorar o ambiente escolar para todos – alunos, professores,

funcionários e pais.

Segundo Castro, 1999, “a educação exerce papel de destaque no

processo de elaboração de valores de solidariedade, de cooperação,

respeito, compromisso com o coletivo, participação e responsabilidade

social”.

Norteadas por esse pensamento nos dispomos a construir

coletivamente a Agenda 21 Escolar do Colégio Estadual Helena Kolody –

Ensino Médio, um documento a ser implantado a curto, médio e longo

prazo com o caráter extremamente sério e realizável.

A construção da democracia e da cidadania deve ocorrer através da

transformação dos indivíduos em pessoas e isso só ocorre quando eles

passam a perceber os outros e os problemas comuns da sua comunidade.

Através de um planejamento integrado entre coordenador técnico da

Agenda e toda a equipe de profissionais da escola iniciamos o processo

através de reuniões internas em grupos menores tendo como metodologia

o diálogo, participação interativa, análises conjuntas, estabelecemos um

foco, os problemas ambientais da escola; solucionando através de um

plano de ação baseado em processo de planejamento participativo que

envolva toda a comunidade escolar.

Estabelecemos algumas metas:

Falta de higiene nos banheiros e demais dependências do Colégio

por parte dos alunos;

Desperdício dos recursos naturais; por exemplo “água” em nosso

Colégio.

Como exemplo os alunos citam a falta de cuidado no uso do

bebedouro;

Falta de respeito aluno/professor e professor/aluno;

Falta de arborização, jardim e horta;

Sensibilização da importância da reciclagem do nosso lixo;

Falta de aulas práticas que busquem a pesquisa científica;

Falta de responsabilidade e interesse para com o estudo;

Falta de cuidado ao manusear o livro didático;

Falta de cuidado com o uso do uniforme e roupas inadequadas.

E no fórum envolvendo as extensões da comunidade como espaço

de debate, reflexão e decisão ficaram estabelecidas as prioridades:

Falta de higiene dos alunos nos banheiros e demais

dependências;

Falta de respeito entre professor/aluno e aluno/professor;

Desperdício de recursos naturais, como por exemplo, a “água”.

Conforme o andamento dos trabalhos avaliaremos os resultados

através da mudança de valores e de posturas individuais e coletivas,

sabedores que a construção da Agenda 21 como processo não constitui-se

como projeto acabado e sim com o passar do tempo muito poderá ser

acrescentado.

A Educação Fiscal ocupa importante espaço neste Estabelecimento

de Ensino, uma vez que já contamos com um professor responsável pelo

repasse de todas as informações a fim de que os demais possam trabalhá-

la como um tema transversal. Acreditamos que o envolvimento da

comunidade escolar tem contribuído para sensibilizar o aluno da

importância de seu papel como cidadão que participa da vida sócio-

política-econômica do nosso país.

Com relação à cultura afro-brasileira e africana, a Equipe Pedagógica

deste Estabelecimento de Ensino juntamente com os professores de

História, Geografia, Sociologia e Filosofia têm discutido com base nas

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-

Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana,

bem como repassado aos demais professores meios para que este tema

esteja sempre que possível presente às aulas, de modo que a discussão

leve a uma sensibilização responsável e madura, pois Entendemos que

aproximadamente 50% do povo brasileiro tem descendência africana, e já

há bastante tempo procuramos sensibilizar nossos alunos sobre a

importância de nos questionarmos quanto às relações étnico-raciais, às

palavras e atitudes que expressam nossos sentimentos de superioridade

ou inferioridade na relação com o outro. A partir da promulgação da Lei nº

10639, de 9 de janeiro de 2003, além de tratar os temas da cultura afro-

brasileira e africana como transversais, a Direção e a Equipe Pedagógica

deste Estabelecimento de Ensino não têm medido esforços no sentido de

fornecer material de apoio para que todos os professores procurem

resgatar a contribuição do povo negro nas áreas sociais, econômicas e

políticas pertinentes à história do Brasil, priorizando também o estudo da

África, a luta dos negros, a cultura negra brasileira e o negro na sociedade

nacional.

Diante dos principais problemas que já citamos anteriormente e que

consideramos de total relevância, passamos a traçar as ações que

pretendemos empreender. Estas ações baseiam-se no marco situacional,

contextualizadas no marco conceitual.

Passamos agora a discorrer sobre os principais problemas citados

anteriormente e sobre as ações a serem trabalhadas por este

Estabelecimento de Ensino:

7.1. INDISCIPLINA

A Equipe Pedagógica tem autonomia para fazer cumprir o

Regimento Escolar de acordo com a necessidade de cada caso. Mas é

importante salientar que sempre mantemos um contato com os pais

informando-os dos acontecimentos. Cada aluno tem uma ficha onde são

registradas todas as suas ações, estes registros são informados aos pais,

que assinam atestando o seu conhecimento. Direção, Conselho Escolar,

APMF e o Grêmio Estudantil também acompanham todos os casos que

necessitam de uma especial atenção, sempre com o objetivo de resgatar o

aluno, inserido-o no ambiente escolar de maneira positiva.

Realizamos projetos que mobilizam os alunos a terem conhecimento

e a oportunidade de mostrar os seus valores, desenvolvendo-os, firmando

laços de amizade e confiança. Organizamos palestras, debates, gincanas,

jogos, apresentações artísticas e outras capacitações, com o intuito de

amadurecer a sua visão de que uma sociedade necessita de pessoas

cientes dos seus direitos e deveres e de que somos co-responsáveis na

construção de uma sociedade mais justa e digna.

Uma das alternativas encontradas pela Direção, Equipe Pedagógica,

Professores e Grêmio Estudantil para tentar minimizar este problema foi

desenvolver o projeto “Monitoria”. Este projeto objetiva a melhoria da

aprendizagem daqueles alunos que apresentam dificuldades em algumas

disciplinas, pois verificamos que quando alguns alunos não conseguem

atender os objetivos de alguns conteúdos tendem a se rebelar tornando-se

muitas vezes indisciplinado. Quando se realiza o Conselho de Classe, os

professores comunicam a Equipe Pedagógica sobre aqueles alunos que

necessitam de um reforço, e assim a Equipe Pedagógica entra em contato

com os pais para que os mesmos tomem conhecimento da atual situação

do rendimento escolar de seu filho através do seu comparecimento em

reuniões e quando necessário em outras circunstâncias. Para que

possamos obter resultado, sensibilizamos os pais sobre as dificuldades

que apresentam seus filhos e que esta escola oferece condições para que

ele possa intensificar os seus conhecimentos. Ressaltamos que para

acontecer o projeto contamos com a disponibilidade do professor no

contraturno nos horários da hora-atividade.

Realizamos no final de cada semestre uma maratona de

conhecimentos, quando os alunos respondem a 50 questões das 10

disciplinas que são contempladas durante o ano escolar. O objetivo é a

verificação dos conhecimentos adquiridos como também uma avaliação

para os professores sobre o progresso dos alunos.

Estamos planejando para o primeiro semestre do ano letivo de 2007

a realização de alguns projetos juntamente com toda comunidade escolar

dentre eles destacamos o projeto onde escolheremos a bandeira e o hino

que representarão o nosso colégio. Temos certeza que este projeto dará

aos nossos alunos a oportunidade de expressar os mais diversos dons

artísticos, pois todos estarão envolvidos, tanto na elaboração quanto na

preparação do dia da apresentação para toda a nossa comunidade.

É importante salientar que para os nossos professores estarem

melhor preparados, esta escola incentiva e respalda a busca do

aperfeiçoamento, com a participação em simpósios, grupos de estudos, e

outros cursos que visem o seu crescimento.

A permanência em um ambiente agradável é nossa prioridade,

assim esta escola tem um especial cuidado na manutenção, bem como em

melhorar o espaço físico, reformando, construindo e atendendo o

pedagógico. Para que as nossas ações aconteçam, contamos com um

trabalho de equipe, Direção, Equipe Pedagógica, Conselho Escolar, APMF,

Grêmio Estudantil e toda a comunidade escolar. Contamos especialmente

com o apoio dos pais para planejar as prioridades a cada ano.

Somos uma equipe que tem mantido um modelo de gestão escolar

onde há espaço para o diálogo aberto com toda a comunidade, temos

trabalhado incessantemente no sentido de efetivar um espaço

harmonioso, onde nossos alunos sentem motivação para continuar seus

estudos e melhorar seu rendimento escolar.

7.2. EVASÃO E REPROVAÇÃO

Direção, Equipe Pedagógica, Conselho Escolar, APMF, Grêmio

Estudantil realizam um trabalho de motivação para incentivar a

permanência do aluno na escola. A nossa primeira tarefa é manter um

ambiente agradável e adequado, para que os alunos percebam que a

escola é um local onde eles podem obter a pluralidade de conhecimentos.

O trabalho da Equipe Pedagógica é oferecer aos professores momentos de

reflexão e análise da sua postura e metodologia empregada em sala de

aula, e após esta auto-avaliação realizar projetos, como o nosso Concurso

de Poesias, momento em que o aluno pode não só construir textos

poéticos, mas também na revelar outros dons artísticos, deixar fluir as

suas capacidades, incentivando-o e assim mantendo o seu vínculo com a

escola e principalmente com a arte de estudar.

Ressaltamos que o trabalho da Equipe Pedagógica de estar em

constante contato com os pais tem colaborado para que esta relação

contribua para a permanência dos alunos na escola.

O trabalho de parceria com as empresas de nossa cidade tem

colaborado para que nossos alunos conquistem estágios remunerados, e

muitas vezes o 1º emprego, fato que também motiva a permanência dos

alunos na escola, pois sabemos que a maioria enquadra-se num nível

sócio-econômico baixo, portanto é de suma importância o emprego para

ajudar nas despesas de suas famílias.

Quando não encontramos mais alternativas e o aluno deixa de vir à

escola por um certo período, utilizamos o Programa de Mobilização, para a

Inclusão Escolar e a Valorização da Vida, projeto este estabelecido pela

Secretaria de Estado da Educação em parceria com o Ministério Público.

8. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

O Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Helena Kolody –

Ensino Médio, está abrindo um novo caminho para educadores, pais e

alunos.

Este significa um tempo de profunda reflexão, de revisão de nossos

conceitos e preconceitos, vemo-nos numa situação em que abrimos mão

de antigas idéias e valores, não descartando o que tem sido nossa

história, mas abertos para receber e assimilar as novas tendências

filosóficas que determinam a construção dos diferentes saberes a partir de

referenciais atualizados que compactuam com um mundo globalizado.

Avaliar requer também uma atitude de humildade, pois muitas

vezes, através da avaliação verificaremos a necessidade de retomar

decisões, de voltar atrás e recomeçar.

Todo este processo emerge do Projeto Político-Pedagógico, pois

compatibiliza teoria e prática, de modo que compreendemos ser este o

momento para descobrir novos caminhos para a formação do aluno.

Avaliar significa para nossa escola construir para reafirmar o

compromisso com a produção da vida humana, com projetos democráticos

para a qualidade social.

1. PROPOSTA CURRICULAR POR DISCIPLINA

9.1. ARTE

A arte é, geralmente, tida como particular, ou seja, como

meio/expressão/conceito universal de expressão e transmissão da

sensibilidade de um ser humano. O artista precisa da arte e da técnica

para comunicar-se.

Arte é um fenômeno cultural. Regras absolutas sobre arte não

sobrevivem ao tempo, mas em cada época, diferentes grupos (ou cada

indivíduo) escolhem como devem compreender esse fenômeno.

Os historiadores de arte procuram determinar os períodos que

empregam um certo estilo estético por 'movimentos artísticos'. A arte

registra as idéias e os ideais das culturas e etnias, sendo, pois, importante

para a compreensão da história do Homem e do mundo.

O mundo necessita da arte, porque a usamos naquilo que

chamamos de função da arte que pode ser feita para decorar o mundo,

para espalhá-lo (naturalista), para ajudar no dia-a-dia (utilitária) para

explicar e descrever a história, para ser usada na cura de doenças e para

ajudar a explorar o mundo.

As transformações do mundo através da arte conseguem visualizá-

las após verificar que tipo de arte foi feita, quando, onde e como, desta

maneira estaremos dialogando com a obra de arte, e assim podemos

entender as mudanças do mundo.

9.1.1. Objetivos

Utilizar uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das

diversas escolhas e possibilidades de interpretação e de criação em

artes que ocorram em sala de aula e na sociedade.

Discutir e refletir sobre as preferências em arte e influências do

contexto sociocultural conhecendo usos e funções em épocas e

sociedades distintas.

Construir, expressar e comunicar-se em artes, articulando a percepção,

a imaginação, a memória, a sensibilidade e a reflexão; observando o

próprio percurso de criação em diferentes tempos e espaços físicos e

virtuais, observando a conexão entre essas produções e a experiência

artística pessoal e cultural do aluno.

Identificar as diversas culturas da arte, especialmente as brasileiras,

estabelecendo relações entre a arte produzida na escola, as vinculadas

pelas mídias e as que são produzidas individualmente ou por grupos de

artes da localidade e região.

Distinguir diferentes momentos da História da Arte, os aspectos

estéticos predominantes, a tradição dos estilos e a presença dessa

tradição na produção da arte contemporânea.

Participar em eventos artísticos culturais como: Culturas populares,

shows, concertos, festivais, apresentações diversas, buscando

enriquecer suas criações, interpretações da arte e momentos de

apreciação.

9.1.2. Conteúdos

9.1.2.1. 1ª série

História da Arte

• Conceito de Arte

• História da Arte

• A Arte Através dos Tempos.

• Arte Egípcia

• Arte Grega

• Arte Romana

• Arte Românica

• Arte Gótica

• Arte do Renascimento

• Neo-impressionismo

História da Arte no Brasil

• Pintores Brasileiros

• Galeria de Arte

Artes Plásticas

• Tangram

• Círculos em Composições Geométricas

• Ornato

• Murais

• Linhas, Cores e Formas

• Composições Periódicas e Estruturais

• Geometria como Fonte Decorativa

• Construção de Rosáceas

• Cor e Expressividade

• Significado da composição;

• Relação forma e conteúdo;

• Figura e Fundo;

• Semelhanças e contrastes;

• Proporção;

• Elementos plásticos;

• Volume, Luz, Cor e Textura;

• Sons atuais e em extinção;

• Músicas Folclóricas e Populares;

• Reconhecimento de instrumentos Musicais;

• Hino Pátrio;

• O espaço e o corpo como instrumentos;

• Criação de texto, Mímica, Improvisação;

• Interpretação de Gestos e Movimentos.

• Cenários e Figurinos, Sonoplastia e Iluminação (noções gerais).

• Educação para o Trânsito;

• Educação Ambiental;

• Prevenção às Drogas;

• Campanha da Fraternidade;

9.1.2.2 2ª série

História da Arte

• Conceito de Arte

• Tecnologia – Mídia

• Superfície – movimento artístico

• Volume, luz e sombra

• Arte na sua Cidade

• Figura - Fundo – Inversão

• Textura

• Manifestações artísticas

• Leitura de uma Imagem

• Cores

• Percepção e harmonia nos efeitos especiais

• Movimento e figura, fundo na pintura

• Fauves – “A Ponte”

• Abstracionismo

• Futurismo

• Cubismo

• Dadaísmo

• Surrealismo

• Op-art (optical art)

• Construtivismo

• A Arte Bizantina

História da Arte no Brasil

• Pintores Brasileiros

• Galeria de Arte

Artes Plásticas

• Linha

• Teatro

• Teatro: espírito de grupo – Aprendizado de Coletividade

• Formas positivas e negativas

• Imagem Visual

• Imagem do cotidiano

• Folclore

• Auto-estima

• Comunicação – eu consigo me expressar

• História da dança

• Hino Pátrio

• O espaço e o corpo como instrumentos

• Criação de texto, Mímica, Improvisação

• Interpretação de Gestos e Movimentos

• Cenários e Figurinos, Sonoplastia e Iluminação (noções gerais)

• Educação para o Trânsito

• Educação Ambiental

• Prevenção às Drogas

• Campanha da Fraternidade

9.1.3. Metodologia

HISTÓRIA DA ARTE E ARTES PLÁSTICAS

Serão ministradas teoria e prática de maneira integrada e progressiva

através de:

• Aulas Expositivas;

• Pesquisa e exploração de Tintas Naturais (Pintura Rupestre);

• Estilização;

• Painéis e Composições criativas seguindo a característica do estilo das

Épocas estudadas;

• Colagens e Vitrais;

• Seminários e debates sobre Artistas Brasileiros, sua época e estilos;

• Em todas as atividades desenvolvidas, deverão ser aplicados os

conhecimentos adquiridos no decorrer do curso;

• Pesquisar sons da Natureza e em equipes, criar histórias com sons

pesquisados;

• Folclore das regiões Brasileiras: Pesquisa de Canto e Músicas

Folclóricas com apresentação coletiva;

• Pesquisa de identificação de Instrumentos Musicais;

• Canto de Hinos Pátrios;

• Recursos a serem utilizados: Fitas Cassete, Vídeos, Retro-projetor;

• Sensibilização do próprio corpo, através da expressão corporal;

• Criar e recriar situações do cotidiano;

• Encenação de dramatização e textos criados pelos próprios alunos.

9.1.4. Avaliação

Sistema de avaliação será contínua, visando:

• Observadas mudanças de comportamento esperadas;

• Avaliação direta, quando os trabalhos feitos e a matéria estudada;

• Serão também avaliados, interesse, participação e criatividade;

• Observação do professor no desempenho individual e coletivo dos alunos;

• Será avaliada a interpretação;

• Criatividade, interesse e participação: Ações Dramáticas, individuais e

coletivas, sistema de avaliação esse que se dará de forma contínua,

através da observação do professor.

9.1.5.Referências

ALALEONA, Domingos. História da Música de João C. Caldeira Filho. São Paulo: Ricordi Brasileira S.A., 1942.

APOSTILA. História da Arte.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394, de dezembro de 1996.

CANTELE Bruna Renata e Leonardi Angela Cantele. Arte Linguagem visual. Coleção Horizontes.

CEDIC MULTIMÍDIA, Enciclopédia Digital.

GIFFONI, Maria Amalia Corrêa. Danças e Tradições Populares.

MAGALDI. Panorama do Teatro Brasileiro. São Paulo, 1997.

MORAIS, Frederico. Arte é o que eu e você chamamos Arte. Rio de Janeiro: Ática, 1995.

OSTROWER, Fayia Perla. Universos da Arte. 2. Ed. Rio de Janeiro: Campus, 1989.

TAYLOR (Shapiro). Dança em uma época de crise social: em direção a uma visão transformadora de dança e educação. Revista Comunicação e Artes (17) 28, 1994.

9.2. BIOLOGIA

Os conhecimentos construídos com o estudo de Biologia devem

contribuir para que o indivíduo faça julgamentos e tome decisões com

relação ao seu modo de vida nos ambientes que ocupa e à sua

participação na sociedade. Assim, a área biológica está assumindo cada

vez mais importância na formação das pessoas.

Cabe ressaltar que o ensino de Biologia deverá propiciar ao aluno

condições para refletir sobre seus conhecimentos e seu papel como sujeito

capaz de atuar em sua realidade de forma a não dicotomizar a relação

homem-natureza, agindo com responsabilidade consigo, com o outro e

com o ambiente.

Sendo assim, a Proposta Curricular da disciplina de Biologia deve

redimensionar a importância dada ao processo de construção histórica dos

conhecimentos biológicos de forma que os mesmos possibilitem acesso à

cultura científica, socialmente valorizada, tendo com objetivo a formação

do sujeito crítico e reflexivo.

9.2.1. Objetivos

Proporcionar ao aluno a formação necessária ao alargamento de suas

potencialidades, desenvolvendo nele o uso do pensamento lógico,

qualificando-o não só para inserir-se no mundo do trabalho, como

também, para compreender o mundo em que vive, em sua

complexidade temporal, para que possa nele atuar com vistas à

transformação.

Contribuir, simultaneamente com as outras disciplinas, na formação do

sujeito crítico e reflexivo.

Contribuir para que o aluno reconheça a Biologia como um fazer

humano e, portanto, histórico, fruto da conjunção de fatores sociais,

políticos, econômicos, culturais, religiosos e tecnológicos.

Propiciar o desenvolvimento de conceitos cientificamente produzidos e

reflexão constante sobre as mudanças de tais conceitos em decorrência

de questões emergentes, sempre permeadas por discussões éticas.

Proporcionar ao aluno conhecimentos científicos referentes a fatos, leis,

teorias, princípios e vocabulários especializado, no campo da Biologia.

Despertar o interesse pelo conhecimento dos diversos fatores

ambientais, que favorecem a conservação da saúde, bem maior do ser

humano.

Desenvolver habilidades de observação e descrição dos fenômenos

biológicos e maior facilidade para interpretar os fatos e

comportamentos pertinentes aos seres vivos.

Desenvolver no aluno hábito de procurar na leitura, pesquisas e na

vivência com o método científico, respostas às suas indagações,

sempre que necessite de explicações para os fenômenos que existem.

Oportunizar o conhecimento de diferentes formas de obter

informações (observação, experimento, leitura de texto e imagem,

entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao tema biológico em

estudo.

Desenvolver a capacidade de selecionar e utilizar metodologias

científicas adequadas para a resolução de problemas, fazendo uso,

quando for o caso, de tratamento estatístico na análise de dados

coletados.

Motivar no jovem a preservação do meio com demonstração de amor e

respeito aos seres e as coisas da natureza, assegurando-lhe melhores

condições de sobrevivência na natureza.

9.2.2. Conteúdos

9.2.2.1. 1ª Série

BIODIVERSIDADE

Origem da Vida

Teorias do surgimento da Vida

Das origens até os dias atuais

MECANISMOS BIOLÓGICOS

Organização celular

Composição química das células

Membrana, citoplasma e núcleo

Divisão celular

Reprodução

Tipos de reprodução

Reprodução humana

Embriologia

Fases do desenvolvimento embrionário

Desenvolvimento embrionário humano

Histologia animal

Organização e classificação dos tecidos

9.2.2.2. 2ª Série

ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

Diversidade dos seres vivos

Sistemática

• Noções de sistemática

• Sistemática evolutiva e filogenética

Vírus

• Características gerais do grupo

• Importância biológica

• Nocividade ao homem

Reinos: Monera, Protista e Fungi

• Características gerais dos grupos

• Importância biológica

• Nocividade ao homem

Reino Plantae

• Origem e classificação das plantas

• Filos : Briófitas, Pteridófitas, Gimnospermas e angiospermas

Reino Animalia

• Origem e evolução dos animais

• Filos : Porifera, Cnidária, Platyhelmintos, Nematoda, Mollusca,

Annelida, Arthropoda, Echinodermata e Chordata

MECANISMOS BIOLÓGICOS

Reino Plantae

• Histologia, Anatomia e Fisiologia.

Reino Animalia – Fisiologia

• Sustentação, digestão, respiração, circulação, mecanismos de

defesa, excreção, coordenação e regulação.

9.2.2.3. 3ª Série

IMPLICAÇÕES DOS AVANÇOS BIOLÓGICOS NO FENÔMENO VIDA

Visão histórica da Genética

Genética

• Leis de Mendel

• Lei de Morgan

• Hereditariedade dos cromossomos sexuais

• Anomalias genéticas humana

Engenharia genética e Bioética

• Avanços na genética molecular

• DNA recombinante

• Organismos transgênicos

• Clonagens

• Terapia gênica e células tronco

BIODIVERSIDADE

Origem e evolução da vida

• Evidências evolutivas

• Teorias do surgimento da vida

• Lamarck e Darwim

• Teoria sintética da evolução (mutação, recombinação,

permutação e seleção natural)

• Genética de populações

Origem das espécies

• Especiação

• Árvore filogenética (filogenia dos grupos)

• Evolução humana

Ecologia

• Importância e componentes de um ecossistema

• Fluxo de energia e ciclos biogeoquímicos (H2O, N, O2, CO2, e

outros)

• Cadeias e teias alimentares

• Relação entre os seres vivos

• Ecologia das populações

• Sucessão ecológica

• Principais ecossistemas

• Desequilíbrio ambiental (urbano e rural).

9.2.3. Metodologia

Para o ensino de Biologia, compreender o fenômeno VIDA e sua

complexidade de relações significa pensar em uma ciência em

transformação, cujo caráter provisório garante a reavaliação dos seus

resultados e possibilita o repensar e a mudança constante de conceitos e

teorias elaboradas em cada momento histórico, social, político, econômico

e cultural. (Diretrizes Curriculares de Biologia)

Acredita-se, que o ensino de Biologia que leva à alfabetização

científica do sujeito, deve estar centrado na inter-relação de dois

componentes básicos: conhecimento científico e contexto social onde ele

foi construído.

Dessa forma, esta nova Proposta Curricular objetiva trazer de volta

os conteúdos para a sala de aula, só que numa perspectiva onde se

retome a história da produção do conhecimento científico e seus

determinantes políticos, sociais e ideológicos.

Outro fator relevante nesse contexto é a necessidade de se

conhecer e respeitar a diversidade social, cultural e as idéias primeiras do

aluno. Incluindo nessa diversidade os alunos com necessidades

educacionais especiais, que em nenhum momento podem ser excluídos.

Conhecer as idéias iniciais de todos os alunos faz-se necessário para, a

partir delas, construir um conhecimento que supere as concepções do

senso comum.

Para que ocorra a aprendizagem dos conhecimentos científicos que

supere os conceitos iniciais do aluno, é importante que o professor

proponha estratégias metodológicas para os conteúdos de Biologia como:

prática social, problematização, instrumentalização, catarse o retorno à

prática social. (GASPARIN, 2002; SAVIANI, 1997).

Ou seja, o professor inicia o conteúdo com um debate para conhecer

o que cada aluno conhece sobre aquele conteúdo (prática social), a seguir,

juntos estabelecem quais as questões que precisam ser resolvidas no

âmbito da prática social (problematização). Agora é o momento em que

professor apresenta ao aluno os conteúdos sistematizados

(instrumentalização), depois é o momento da catarse, em que o aluno

adquire o conhecimento. Por fim, o retorno a prática social, ocasião em

que aluno e professor, depois de concretizada a aprendizagem, passam a

atuar na sociedade de forma a torná-la mais igualitária.

Além dessa estratégia pedagógica, torna-se importante levar em

consideração quais os recursos pedagógicos que serão utilizados em sala

de aula.

Entre os muitos recursos existentes, nas aulas de Biologia serão

utilizadas: aulas dialogadas, atividades em grupos, leitura, escrita,

experimentações, aulas demonstrativas, vídeos, filmes, documentários,

transparências, estudo do meio, jogos didáticos e reportagens de revistas

e jornais com temas em evidência na mídia ou na comunidade local, que

serão explorados e analisados de forma a acrescentar conceitos e

aplicações cotidianas da Biologia. Todos esses recursos serão utilizados

com a participação dos alunos, favorecendo a expressão de seus

pensamentos, suas percepções, significações e interpretações.

9.2.4. Avaliação

A Lei de Diretrizes e Bases estabelece que a avaliação deve ser

contínua e priorizar a qualidade e o processo de aprendizagem,

proporcionando a verificação do desempenho do aluno ao longo de todo

ano e não apenas em uma prova ou trabalho. Essa é a avaliação

formativa, que considera que cada aluno possui um modo de aprender e

faz isso num ritmo próprio, portanto, a LDB propõe que as estratégias de

avaliações sejam diversificadas.

A avaliação escolar hoje só faz sentido se tiver o intuito de buscar

caminhos para a melhor aprendizagem. Ela deve ser utilizada como

instrumento de aprendizagem que permita fornecer um feedback

adequado para promover o avanço do aluno. O que vale é o crescimento

do aluno em relação a si próprio e aos objetivos propostos.

Segundo Luckesi, o processo de avaliar deve seguir os seguintes

passos: 1º passo: conhecer o nível de desempenho do aluno (constatação

da realidade); 2º passo: comparar essas informações com aquilo que é

considerado importante no processo educativo; 3º passo: tomar as

decisões que possibilitem atingir os resultados esperados.

Seguindo esses preceitos, a avaliação da disciplina de Biologia será

realizada da seguinte forma: por participação em sala de aula, debates,

trabalhos individuais de pesquisa, trabalhos em grupos, relatórios,

participação em projetos, auto-avaliação, provas, etc.

A análise desses elementos indica a evolução dos alunos e permite

ao professor chegar à avaliação integradora, por meio da qual será

possível conhecer a maneira particular de cada um aprender.

A recuperação de conteúdos será realizada no decorrer do semestre,

sempre que se fizer necessária. A média anual será calculada de acordo

com o sistema de avaliação da escola.

Não se pode esquecer da divulgação dos resultados da

aprendizagem ao próprio aluno, que terá a oportunidade de organizar-se

para as mudanças necessárias.

Enfim, a avaliação deve propiciar a aprendizagem, de forma que o

educador e o aluno tornam-se observadores dos avanços e das

dificuldades a fim de superar os obstáculos.

9.2.5. Referências

AMABIS, J.M.; MARTHO, G. R. Biologia. São Paulo: Moderna, 2004.

CÉSAR e SEZAR. Biologia. São Paulo: Saraiva, 2006.

GASPARIN,J. L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.

KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª edição. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.KUENZER, A.Z. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.

LAURENCE, J. Biologia. São Paulo: Nova Geração, 2005.

LOPES, Sonia; ROSSO, Sergio. Biologia. 1ª edição. São Paulo: Saraiva, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Diretrizes Curriculares de Biologia. Versão Preliminar. Curitiba, 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Orientações curriculares – Semana Pedagógica. Curitiba, 2006.

9.3. EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física foi estabelecida como prática esportiva no final do

século XVIII e no início do século XIX, restrita aos filhos das classes

dominantes, onde o corpo assumia uma dimensão estética associada aos

padrões intelectuais desta classe social. Este conceito levou-os a acreditar

que, naquele momento histórico cuidar do corpo era uma necessidade

concreta para aquele fim.

Hoje a Educação Física permite uma abordagem biológica,

antropológica, sociológica, psicológica, filosófica e a política das práticas

corporais, justamente por sua constituição interdisciplinar.

9.3.1. Objetivos

Aprofundar o conhecimento e o funcionamento do organismo humano

de forma a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-

as como recurso para melhoria de suas aptidões físicas.

Buscar informações para o seu aprofundamento teórico de forma a

construir e adaptar sistemas de melhorias de suas condições físicas.

Refletir sobre as informações específicas da cultura corporal, sendo

capaz de discerni-las e reinterpletá-las em bases científicas, adotando

uma postura autônoma, na seleção de atividades e procedimentos para

manutenção ou aquisição da saúde.

Aprofundar-se no conhecimento do funcionamento do organismo

humano no que diz respeito às capacidades físicas, respostas do corpo

aos estímulos e diferentes formas de movimentação, aprimorando as

funções orgânicas, valorizando-as como recurso para expressões de

suas aptidões físicas respeitando sempre aqueles que tenham alguma

necessidade educacional especial.

Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, percebendo na

convivência maneiras eficazes de crescimento coletivo, dialogando,

refletindo e adotando uma postura democrática sobre diferentes

pontos de vista postos em debates.

Estimular a participação de projetos de danças, lutas que visam a

interação da participação em grupo assim como a descoberta e

valorização da diversidade cultural do nosso país.

Participar de eventos desportivos, onde os alunos podem aplicar os

seus conhecimentos técnicos e táticos cultivando o espírito de

cooperação e avançar na reflexão da interação social.

9.3.2. Conteúdos

9.3.2.1 1ª Série

• A cultura do corpo e do movimento.

• Primeiros socorros.

• Higiene.

• Teoria da história da Educação Física.

• Fundamentos das modalidades desportivas.

• Danças folclóricas.

• Ginástica aeróbicas, anaeróbicas e praticas desportivas.

• Atividades adaptadas para alunos com necessidades educacionais

especiais.

9.3.2.2. 2ª Série

• Conhecimento da Anatomia Humana.

• A importância da caminhada.

• O condicionamento físico e seus efeitos.

• A saúde de acordo com a idade.

• Nutrição e a prática de atividade física.

• Regras básicas das atividades desportivas.

• Prática de esportes.

• Atividades adaptadas para alunos com necessidades educacionais

especiais.

9.3.2.3. 3ª Série

• A importância da saúde.

• Lesões e primeiros socorros.

• Noções de ginástica Laboral.

• Doenças causadas pela falta de atividade física.

• Sexualidade e doenças sexualmente transmissíveis transmissíveis.

• Técnicas e táticas desportivas.

• Lutas.

• Danças.

• Práticas desportivas.

• Atividades adaptadas para alunos com necessidades educacionais

especiais.

9.3.3. Metodologia

Para Saviani (1999, p.81) a instrumentalização consiste na

apreensão dos instrumentos teóricos e práticos necessários ao

equacionamento dos problemas detectados na prática social, e que foram

considerados fundamentais na fase da problematização. Considera que a

aprendizagem não é neutra, mas política e ideológica, portanto

direcionada intencionalmente às classes trabalhadoras. Teoricamente, a

construção do conhecimento efetua-se de um ponto de vista oposto ao

das elites. Trata-se da apropriação pelas camadas populares das

ferramentas culturais necessárias à luta que travam diuturnamente para

se libertar das condições de explorações que vivem.

Essa metodologia permite ao educando ampliar sua visão de mundo

por meio da cultura corporal, superando a perspectiva anterior, pautada

no tecnicismo e na esportivisação das práticas corporais.

Os esportes devem ser preparados através de uma práxis onde

devam ser levantadas suas raízes históricas, concepções e evolução

social.

Os jogos e brincadeiras devem ser abordados considerando a

realidade regional e da cultura corporal do aluno através das expressões e

manifestações características destes elementos através de levantamentos

de dados, apresentações e exposições. A consciência corporal deverá ser

trabalhada de forma que o aluno possa aprender a lidar com situações do

dia-a-dia, a partir das noções que possui de corpo de aulas teórico-práticas

do conhecimento e desenvolvimento humano, e acolhendo também

aqueles com necessidades educacionais especiais.

Trabalhar atividades em grupo onde serão exploradas as várias

possibilidades de movimentos, permitindo reflexões que lancem desafios e

estimulem a criatividade. As formas de ginástica devem ser trabalhadas

através de seus conhecimentos históricos e suas origem, bem como

através de movimentos criativos ou coreografados.

Utilizar-se de atividades em grupo para que seja possível o debate

sobre temas sociais contemporâneos bem como relato das discussões

realizadas.

Trabalhar com as lutas por meio de atividades que vislumbrem o

potencial do corpo e sua historicidade.

Utilizar leituras e produções de textos que auxiliem o aluno a formar

conceitos próprios a partir de seus entendimentos da realidade, refletindo

sobre o meio em que vive e suas relações com o mundo globalizado.

9.3.4. Avaliação

A avaliação acontece de acordo com a realidade do estabelecimento

de ensino, considerando o que preconiza a LDB 9394/96 onde podemos

realizar um trabalho interdisciplinar. È realizada de forma diagnóstica e

formativa, visando a construção do conhecimento, priorizando a qualidade

do processo de ensino e aprendizagem bem como o desenvolvimento

corporal de cada aluno, respeitando a sua individualidade, necessidades

educacionais especiais e a diminuição das desigualdades sociais, lutando

por uma sociedade justa e mais humana.

O processo será de forma contínua, cumulativa, e permanente,

podendo sempre estar reorganizando o trabalho, observando as diversas

manifestações corporais, evidenciadas nas formas de ginástica, esporte,

jogos, danças e lutas, levando os alunos a refletirem e a se posicionarem

criticamente, identificando-se no meio em que vive.

9.3.5. Referências

CASTELANI FILHO, lino. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 4.ed.Campinas:Papirus,1994

GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo. Educação Física Progressista: A Pedagogia crítico-social dos conteúdos e a Educação Física Brasileira. São Paulo: Loyola. 1992

ZILLI ,M. Cynthia. Manual de Cinesioterapia/Ginástica Laboral: Uma tarefa interdisciplinar com ação multiprofissional. São Paulo: Lovise, 2002.

MEDINA, João Paulo Subirá. Educação Física de Corpo e Mente. 4.ed. Campina: Papirus, 1985.

SAVIANI, D. Pedagogia Histórico-Crítica: Primeiras Aproximações. São Paulo: Cortez/Autores Associados, 1991.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Orientações curriculares – Semana Pedagógica. Curitiba, 2006.

9.4. FÍSICA

Embora alguns conceitos abordados no ensino de física já tenham

um significado para o aluno com experiência até já vivenciada no seu dia-

a-dia, estas não coincidem com o científico, implicando a sua

compreensão a partir da teoria científica. Assim, as situações de

aprendizagem devem permitir, em primeiro lugar, que o aluno explicite

suas idéias sobre o assunto, posteriormente, apresentando também a

resolução de problemas levando em conta o que aprendeu. A não

explicação da ocorrência do fenômeno pelo aluno levaria a ter uma

postura de investigação da realidade, permitindo-lhe a avaliação de suas

concepções às teorias científicas.

Desta forma, o ensino de Física poderá promover o livre diálogo

entre idéias científicas e as idéias do aluno.

9.4.1. Objetivos

Permitir ao aluno a interpretação de fatos, fenômenos e processos

naturais, redimensionando sua relação com a natureza em

transformação.

Permitir ao aluno a elaboração de modelos de evolução cósmica, a

investigação de mistérios do mundo microscópio, das partículas que

compõem a matéria, o desenvolvimento de novas fontes de energia e

criar novos materiais, produtos e tecnologia.

Possibilitar ao aluno a formação crítica valorizando a abordagem de

conteúdos específicos até suas implicações históricas.

Desenvolver no aluno suas próprias potencialidades e habilidades para

exercer seu papel na sociedade.

Proporcionar ao aluno a compreensão das etapas do método científico

estabelecendo um duelo entre os temas do cotidiano e áreas do

conhecimento.

Possibilitar ao aluno a análise do senso comum, fortalecendo os

conceitos científicos na sua experiência de vida.

9.4.2. Conteúdos

9.4.2.1. 2ª Série

Mecânica

• Introdução à Física

• Cinemática Escalar

• Cinemática Vetorial

• Movimento Circular

• Princípios Fundamentais da Dinâmica

• Força no Movimento Circular

• Gravitação Universal

• Energia

• Equilíbrio dos corpos

• Pressão

• Empuxo

Termologia

• Termometria

• Dilatação Térmica

• Calorimetria

• Estudos dos gases

• Termodinâmica

9.4.2.2. 3ª Série

Óptica Geométrica

• Princípios Fundamentais da Óptica

• Reflexão da Luz

• Refração da Luz

Eletricidade

• Ondas

• Acústica

Eletricidade

• Eletrostática (conceitos)

• Força Elétrica

• Campo Elétrico

• Trabalho e Potencial Elétrico

• Capacidade de um Condutor

• Corrente Elétrica (Termodinâmica)

• Resistores e Resistência Elétrica

• Associação de Resistores

• Medidas Elétricas

• Geradores e Receptores

• Circuitos Elétricos (Leis de Ohm e Kirchhoff)

• Eletromagnetismo.

Radiologia

• Radioatividade

• Fontes de Energia

9.4.3. Metodologia

Interdisciplinaridade dos temas centrais com a troca de conhecimentos

com professores de outras disciplinas.

Elaboração do plano de trabalho com flexibilidade, podendo ser anual,

mensal, por unidade de trabalho ou por aula.

Aulas expositivas.

Uso de recursos audio-visuais e videoteca.

Aulas práticas em laboratório, aproveitando materiais trazidos pelo

aluno e outros materiais disponíveis no laboratório da Escola.

Apresentação de peças teatrais.

Produção de texto pelo aluno ou por grupos.

Exploração de textos de revistas, jornais e informativos.

Utilização da informática.

Participação de palestras interagindo na área de Ciências Humanas e

Sociais e suas tecnologias.

Aproveitamento de textos e músicas populares brasileiras nos quais os

autores tratem de algum fenômeno físico.

9.4.4. Avaliação

Participação do aluno nos projetos desenvolvidos em sala de aula e fora

da sala de aula.

As produções dos textos feitos pelos alunos após discussão de

conteúdos.

Relatórios apresentados pelos alunos das experiências em laboratório,

levando em consideração as progressões e dificuldades do aluno.

Prova escrita, a fim de perceber as progressões e as dificuldades dos

alunos com o intuito de recuperar ou avançar o processo ensino-

aprendizagem.

Auto-avaliação do aluno oralmente ou por escrito, evidenciando o que

mais gostou ou não de aprender, as suas dificuldades e as

possibilidades de melhorar seu desempenho.

Apresentação de resultados a partir do conhecimento adquirido após o

estudo dos conteúdos de Física.

9.4.5. Referências

GONÇALVES Filho, Aurélio. Física e Realidade. / Gonçalves e Toscano. – São Paulo: Scipione, 1997.

BONJORNO, Regina Azenha; José Roberto; Valter ; CLINTON Marcico Ramos. Física Completa; Resolução dos Exercícos Propostos. Volume único. – São Paulo. FTD.

RAMALHO Júnior, Francisco, 1940. Os fundamentos da Física. / Francisco Ramalho Júnior, Nicolau Gilberto Ferraro, Paulo Antônio de Toledo Soares. – 5 Ed. – São Paulo: Moderna, 1988.

9.5. GEOGRAFIA

“A Geografia, por intermédio de seu objeto de estudo – o espaço

geográfico – pode, e deve, oferecer elementos necessários para o

entendimento de uma realidade mais ampla”. (OLIVA. 1999, 46).

No currículo do Ensino Médio, a Geografia deve contribuir para uma

leitura crítica das contradições e dos conflitos de toda ordem, implícitos e

explícitos no Espaço Geográfico no qual as mudanças substanciais e

plurais ocorrem em escala global numa velocidade cada vez maior.

Procura estimular o pensamento crítico e a capacidade de analisar a

realidade do mundo contemporâneo na associação entre o meio ambiente,

a sociedade e as estruturas políticas e econômicas atuais.

9.5.1. Objetivos

Conduzir os alunos para novas formas de ação/interação sociedade-

natureza, percebendo-se integrante, dependente e agente

transformador do ambiente, identificando seus elementos e as

interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio

ambiente.

Preparar o aluno para ser capaz de entender os fatos que acontecem

no mundo, de interpretá-los e de estabelecer relações não só entre

esses fatos, mas deles com a realidade do local onde vive, refletindo

criticamente e sabendo posicionar-se diante dos acontecimentos.

Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos

políticos, os avanços tecnológicos e as transformações socioculturais

são conquistas ainda não usufruídas por todos os seres humanos e,

dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las.

Conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a

compreensão de como as paisagens, os lugares e os territórios se

constroem, desenvolvendo a capacidade de analisar, interpretar e

compreender os processos e as formas de produção e organização do

espaço mundial e brasileiro com ênfase ao Estado do Paraná.

9.5.2. Conteúdos

9.5.2.1. 1ª Série

Introdução à Geografia Científica.

• Evolução da Geografia.

• Os princípios da Geografia.

• Concepções geográficas.

A paisagem e o espaço geográfico.

• Conceitos geográficos de paisagem e espaço geográfico.

Os meios de orientação.

A Terra: características e movimentos

• O movimento de rotação da Terra e os fusos horários.

• O movimento de translação e as estações do ano.

Coordenadas Geográficas

• Paralelos e Meridianos.

• Latitude e Longitude.

A representação do espaço geográfico

• Qualidade e leitura dos mapas.

• Visões de mundo – a ideologia nos mapas.

• Projeções cartográficas.

• Escalas.

Evolução da Terra

• Eras Geológicas.

• Deriva dos Continentes.

• A tectônica de placas.

O interior da Terra e a crosta terrestre

• A estrutura interna da Terra.

• A crosta terrestre e as rochas.

• A estrutura geológica.

Geografia do Paraná

• Localização do Paraná.

• Quadro natural do Paraná:

• Relevo.

• Hidrografia.

• Clima.

• Vegetação.

• Fauna

Temas da atualidade.

• Desenvolvimento sustentável.

• Lixo e reciclagem.

• Catástrofes naturais: terremotos, maremotos, enchentes, etc.

• Impactos ambientais.

9.5.2.2. 2ª Série

• As atividades econômicas.

• As atividades agropecuárias.

• O espaço agropecuário brasileiro.

• A estrutura fundiária e os conflitos de terra no Brasil.

• Uso do solo

• Discussão e debate sobre a Reforma Agrária.

• Energia: O motor da vida moderna.

• Recursos energéticos do Brasil.

• A atividade industrial no mundo.

• Novos países industrializados: substituição de importações.

• Novos países industrializados: plataformas de exportação.

• A industrialização no Brasil.

• Distribuição espacial da indústria brasileira.

• Brasil: de agroexportador a país industrializado subdesenvolvido.

• O comércio exterior brasileiro.

GEOGRAFIA DO PARANÁ

• Economia paranaense

• Agropecuária

• Estrutura Fundiária e uso do solo

• Industrialização

• Extrativismo

• Recursos energéticos

• Potencial Hidroelétrico

TEMAS DA ATUALIDADE

• Desenvolvimento sustentável

• Poluição do solo

• Poluição urbana

• Campanha da Fraternidade

9.5.2.3. 3ª Série

Processo de desenvolvimento do capitalismo.

• O capital comercial.

• O capital industrial.

• O capitalismo financeiro.

• A nova divisão internacional do trabalho.

Geopolítica e economia do pós-guerra.

• A reordenação econômica.

• A tentativa de reordenação política internacional.

• A hegemonia da Guerra Fria.

• A nova ordem mundial.

• A nova ordem multipolar.

• A nova ordem ou nova desordem?

• A globalização.

Os megablocos econômicos.

• O comércio Internacional: multilateral ou regional.

• União Européia.

• Espaço Econômico Europeu. (E.E.E.)

• Acordo Norte Americano de Livre Comércio (NAFTA).

• Mercado Comum do Sul (MERCOSUL).

• Outras organizações.

Dinâmica da população.

• População e sociedade.

• O crescimento populacional ou demográfico.

• O crescimento vegetativo ou natural.

• Os movimentos populacionais.

• Estrutura da população.

• A pirâmide de idades.

• As atividades econômicas.

• A distribuição da renda.

• A população brasileira.

Geografia do Paraná

• A população do Paraná

• O povoamento.

• O processo de ocupação do Norte do Paraná.

• A ocupação do Oeste do Paraná.

• Imigração e migração.

• Desenvolvimento e meio ambiente paranaense.

Consumo, meio ambiente e desigualdades no espaço global

• Capitalismo e sociedade de consumo.

• Meio ambiente e problemática ecológica.

• Globalização, desenvolvimento e subdesenvolvimento.

• Política internacional e nacional do meio ambiente.

Atualidades

• Desenvolvimento sustentável.

• Impactos ambientais.

• Lixo e reciclagem

9.5.3. Metodologia

Durante o Ensino Médio, em diferentes momentos e situações, serão

desenvolvidas (individualmente e/ou em equipes de estudo) as seguintes

metodologias, as quais configuram a estrutura do processo de

ensino/aprendizagem:

Leitura e interpretação de textos; construção e aplicação de conceitos;

análise e interpretação de quadros, tabelas, gráficos e mapas;

elaboração de quadros comparativos;

Desenvolvimento de tema discutido em sala, envolvendo conteúdo

específico e posicionamento pessoal;

Avaliações contínuas dos assuntos específicos a cada unidade do

conteúdo;

Pesquisas bibliográficas e de campo;

Elaboração e apresentação de seminários envolvendo recursos

audiovisuais;

Leitura de jornais e revistas para elaboração de jornal-mural na sala de

aula.

9.5.4. Avaliação

A avaliação deve contemplar situações formais e informais e utilizar

diversas linguagens e instrumentos diferenciados para analisar e qualificar

os resultados e a partir deles o educando possa refletir e opinar sobre os

saberes construídos e os conhecimentos organizados, empenhando-se na

busca de soluções aos desafios propostos, expressar oralmente suas

idéias com clareza e objetividade; expor oralmente assuntos em público;

respeitar opiniões divergentes; socializar a produção do conhecimento,

bem como, interpretar e produzir textos, mapas, tabelas e gráficos;

sistematizar, problematizar informações e desenvolver argumentos;

dissertar, pesquisar, organizar dados (identificando, descrevendo,

comparando, classificando e concluindo).

9.5.5.Referências

ATLAS UNIVERSAL

HELIO, Carlos Garcia e Garavelo. Geografia – de olho no mundo do trabalho. Scipione, 1995.

IBGE – Atlas Nacional do Brasil.

MARCOS, de Amorim Coelho. Geografia Geral.Moderna, 1992.

SANTOS, Milton. Poer uma Geografia Nova.Hucitec, 1986.

JORNAIS: vários números.

REVISTAS: vários números

9.6. HISTÓRIA

Dentro do ambiente escolar e para fins didáticos optamos por

desdobrar o momento histórico em capítulos separados para política,

econômica, sociedade e cultura. Contudo, lembremos que, na realidade, o

processo histórico se enrola de forma múltipla e abrangente, onde todos

os elementos se integram simultaneamente ora fundido, ora se

sobrepondo.

A história não é um conhecimento pronto e acabado, é provisório,

descontínuo, seletivo e limitado, mas tudo isso não quer dizer que ele não

seja verdadeiro. Os conteúdos estruturantes de diferentes categorias

como o tempo e o espaço são elementos imprescindíveis para a

articulação do conhecimento.

Isto significa também que eles não podem ser abordados

separadamente e muito menos divididos por série no Ensino Médio.

9.6.1. Objetivos

Desenvolver a capacidade de observação e interpretação de

documentos como gráficos.

Identificar, destingir e ordenar os fenômenos religiosos, econômicos e

políticos.

Estabelecer relações entre o presente e padrões de comportamento

passados.

Identificar permanências e rupturas;

Adquirir uma visão geral da evolução social, política e econômica

ocorrida a nível mundial analisando criticamente a importância dos

fatos ocorridos para nossa vida na atualidade.

Construir a identidade social e individual;

Aprender o papel do indivíduo como sujeito e produto histórico.

Extrair informações das diversas fontes documentais e interpretá-los

Identificar momentos de ruptura ou irreversibilidade no processo

histórico.

Identificar os diferentes ritmos de duração temporais, ou as várias

temporalidades (acontecimentos breves, conjunturais e estruturais).

Valorizar a história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira na

construção histórica e cultural brasileira.

Superar a indiferença, injustiça e desqualificação com que os negros e

os povos indígenas e os portadores de necessidades especiais são

tratados.

Viabilizar o diálogo, via fundamental para entendimento entre

diferentes, com a finalidade de negociações, tendo em vista objetivos

comuns, visando a uma sociedade justa.

9.6.2. Conteúdos

9.6.2.1. 1ª Série

• Solidariedade e Paz

• Cidadania

• Atualidades

• Antigüidade Oriental

• A Grécia Antiga

• O Mundo Romano

• As primeiras civilizações da América

• A Alta Idade Média

• A Baixa Idade Média

• O Renascimento

• Mercantilismo

• A conquista da América pelos Europeus

• A Reforma e a Contra Reforma

• O Estado Absolutista

• O Sistema Colonial

• O indígena Paranaense

• Capitanias Hereditárias e a divisão do Paraná

• Colonização Espanhola

• O índio de hoje

• Textos Cultura Afro-Brasileira

9.6.2.2. 2ª Série

• Solidariedade e Paz (Projeto)

• Cidadania

• Atualidade

• O Brasil do Açúcar

• Escravidão no Paraná

• Episódio Cormonraut

• Campanha abolicionista no Paraná

• Imigração

• A expansão territorial e o ciclo minerador no Brasil

• Exploradores e Habitantes do Paraná

• Sambaqui

• Índio hoje

• Os exploradores

• Os indígenas

• O Iluminismo e o Liberalismo Político

• A Revolução Industrial

• Conflitos na América e a Independência dos Estados Unidos

• A Revolução Francesa

• A Era Napoleônica

• Congresso de Viena

• A Independência do Brasil

• O 1º Reinado

• Emancipação política do Paraná

• Paraná Província

• O Período Regencial

• O Liberalismo e as Novas Doutrinas

• O 2º Reinado

• A América no Século XIX

• Paraná República

• O Pensamento Socialista

• Projeto: Tributação

• Povoamento do litoral Paranaense

• Os caminhos e o troperismo

• Defesa do território

• Emancipação política do Paraná

• Economia, escravidão e abolicionismo no Paraná

• Textos cultura Afro-Brasileira

9.6.2.3. 3ª Série

• Cidadania

• Imperialismo

• 1ª Guerra Mundial e Revolução Russa

• O Brasil na República Velha

• Conflitos no Paraná

• Movimento Tenentista no Paraná

• O período do Entre Guerras

• O Brasil Durante o Governo Vargas

• Revolução de 30 no Paraná

• II Guerra Mundial e a Criação do Estado de Israel

• O Paraná após a Segunda Guerra

• O Norte do Paraná

• Ingleses

• Os Curdos

• Guerra Fria

• Período Democrático no Brasil

• América Latina na Segunda Metade do Século XX

• A Companhia de terras Norte do Paraná

• A crise de 1964 e as Ditaduras Militares

• A constituição de 1988 e o Brasil Contemporâneo

• Atualidades

• Projeto: Solidariedade e Paz

• Projeto: Tributação, etc.

• Imigração no Paraná

• Proclamação da República

• Paraná República

• Ditadura Militar do Paraná

• Os 3 Paranás

• Textos Cultura Afro-Brasileira

9.6.3. Metodologia

Devemos sempre ter consciência de que estamos preparando o

aluno para a vida, auxiliando-o a inserir-se com sucesso na sociedade,

assim, entendemos que valores éticos, morais e sociais precisam ser

trabalhados para que o aluno não só compreenda o que é cidadania, mas

a exerça de forma plena, crítica e fundamentada, desenvolvendo a

interdisciplinaridade e a inclusão.

A vida do ser humano é toda história - sócio-cultural-econômica.

Durante o ano letivo podemos usar as mais variadas ferramentas de

trabalho, como trabalho individual ou em grupo, pesquisa orientada pelo

professor, filmes, vídeos, reportagens de revistas e jornais, projetos,

atividades extra-classe com envolvimento dos pais e comunidade.

9.6.4. Avaliação

A avaliação será contínua e individual, observando as diferenças de

cada aluno no processo ensino-aprendizagem.

Os alunos serão avaliados continuamente através de exercícios,

trabalhos, relatórios, maratona cultural, ENEM, participação em projetos,

avaliação diagnóstica, escrita e somativa. A avaliação na disciplina de

História considera três aspectos muito importantes: a apropriação de

conceitos históricos e o aprendizado dos conteúdos estruturantes e dos

conteúdos específicos. No final do Ensino Médio o aluno deverá

compreender a importância das relações de trabalho, das relações de

poder e das relações sócio-culturais.

9.6.5. Referências

CONTRIM, Gilberto. História e Consciência do mundo. Ed. Saraiva, 1999.

MARANHÃO, Ricardo. ANTUNES, Maria Fernanda. Trabalho e Civilização. Ed. Moderna. 1999.

CAMARGO, João Barbosa. História do Paraná. Ed. Bertoni. 2004.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. História do Cotidiano Paranaense. Ed. Letraviva. 1996.

SCHMIDT, Mario. História Crítica. Ed. Nova Geração. 2005.

CAMPOS, Flavio. História do Brasil. Ed. Moderna. 1999.

DOMINGUES, Joelza. Fuiza, Laila. História Brasil em Foco. Ed. FTD. 1993.

ORTONEZ, Marlene. QUEVEDO, Júlio. Coleção Horizontes. Ed. IBEP. 2002

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Orientações curriculares – Semana Pedagógica. Curitiba, 2006.

9.7. LÍNGUA PORTUGUESA

A Língua Portuguesa, enquanto disciplina escolar, é uma área que

podemos determinar como “alicerce”, pois é o meio necessário para a

aquisição e construção do conhecimento nas outras áreas de ensino, serve

como suporte para o desenvolvimento e domínio de outros saberes,

ampliando o potencial expressivo dos alunos, ajudando-os a entender as

funções inerentes a cada ciência.

Através de um bom desenvolvimento na língua materna, o

estudante terá possibilidade de entender e aprender uma variada gama

textual, dos mais variados gêneros, ressaltando suas diferenças

estruturais e funcionais, desvelando em cada um as inter-relações

existentes, sua dimensão dialógica, enfim, captar o mais possível das

possibilidades oferecidas por estes textos.

A língua é interlocução viva, perpassa todas as áreas do agir

humano, e se efetiva nas mais diferentes práticas sociais, sendo, por isto,

fonte inesgotável de saber e prazer.O processo de ensino de língua é

longo e deve se efetivar nas diferentes práticas sociais, indispensáveis à

vida cidadã.

9.7.1. Objetivos

Saber empregar a língua oral, nas mais diversas situações, adequando-

a ao momento e interlocutor específicos;

Fazer-se entender de maneira clara, usando a linguagem como

instrumento de comunicação;

Interpretar e descobrir as intenções veladas nos discursos do cotidiano;

Desenvolver a prática da escrita, através de situações significavas, de

acordo com os possíveis interlocutores, o assunto tratado, gênero e

contextos de escrita/leitura;

Voltar-se para a reflexão de textos lidos, ouvidos ou produzidos,

analisando gênero, tipo de texto, assim como os elementos gramaticais

empregados na sua organização;

Aprimorar, através do contato com textos literários, a criticidade de

pensamento e refinamento da percepção e sensibilidade dos

educandos, permitindo-se que usufruam, pelas práticas lúdicas da

leitura, de espaços abertos para a leitura, escrita e oralidade, num

diálogo de crescimento enriquecedor.

9.7.2. Conteúdos

9.7.2.1. 1ª Série

• Crônica;

• Crônica em versos;

• Crônica em letras de música;

• Narrativa;

• Narrativas curtas e longas;

• Contos;

• Contos em versos;

• Contos em letras de música;

• Poesia;

• Figuras de linguagem (Metáfora e Metonímia);

• Linguagem e linguagens;

• Tipos de linguagem;

• Variação lingüística;

• Origem da linguagem;

• A complexidade das Línguas;

• A flexibilidade das Línguas;

• Pontuação;

• Prioridade para a leitura, interpretação e composição de textos;

• Verbos: Pretérito mais que perfeito;

• Verbo: haver (e outros).

9.7.2.2. 2ª Série

• Lendo a Imprensa criticamente;

• Texto informativo: a notícia, a reportagem, da notícia a ficção;

• Reportagem co infográfico;

• Narrativas;

• Entrevistas;

• O léxico da Língua: neologismo, empréstimos, variações;

• Classe de palavras;

• Construindo sentenças simples;

• Construindo sentenças complexas;

• Tópicos da Língua padrão: concordância verbal e nominal; verbos;

• Tópicos da Língua padrão: regência verbal, uso dos pronomes;

• Pontuação;

• Verbos transitivos e intransitivos;

• Verbos haver.

REDAÇÃO

• Narrativa longa;

• Narrativa curta;

• Texto informativo;

• Variação lingüística;

• Prioridade para a leitura, interpretação e composição de textos.

9.7.2.3. 3ª Série

ESTUDO DE TEXTOS

• Contrastação de textos;

• Textos de opinião;

• O debate das idéias;

• Dissertação sem palavras;

• O texto publicitário;

• Resumos;

• Textos variados de revistas, jornais, livros, etc.;

PRÁTICA DE ESCRITA

• Pausa poética (produção do aluno);

• Cartas pessoais;

• Cartas de opinião;

• Testos argumentativos;

• Dissertações do ENEM;

• Dissertações de vestibulares;

• Dissertações sobre temas variados, conforme surjam as

oportunidades.

LITERATURA

Literatura Brasileira:

• Período Colonial;

• Século XIX;

• Século XX.

Literatura Portuguesa:

• Inícios;

• Do Renascimento ao Romantismo;

• Os séculos XIX e XX.

Literatura Africana em Língua Portuguesa

TÓPICOS DA LÍNGUA PADRÃO

• Uso das conjunções para a coesão textual;

• Regência verbas e nominal;

• Uso dos pronomes e da elipse na costura do texto;

• Crase;

• Colocação pronominal;

• Uso do infinitivo flexionado;

• Uso do hífen e dos parênteses;

• Acentuação e pontuação;

• Outros aspectos da língua que forem julgados relevantes.

9.7.3.Metodologia

Em língua portuguesa, a idéia de metodologia não pode ser

desvinculada da concepção de linguagem que defendemos, assim, a

metodologia, nesta disciplina, deve ser diversificada e dinâmica,

compreendendo trabalhos individuais, em duplas ou pequenos grupos,

além, é claro, de aulas expositivas desenvolvidas pelo professor. Para

tanto, trabalharemos com atividades que privilegiem a:

Oralidade: debates, discussões, transmissão de informação, troca de

opiniões, defesa de pontos de vista, contação de história, declaração de

poemas, dramatizações, etc; também analisaremos a linguagem usual

dos meios de comunicação, como jornais, novelas, propagandas,

programas radiofônicos, etc., sempre lembrando que falar bem é saber

adequar a linguagem aos interlocutores, ao assunto, às intenções,

fazendo uso dos infinitos recursos expressivos da língua;

Leitura: notícias, piadas, crônicas, poemas, artigos científicos, ensaios,

reportagens, propagandas, informações, charges, romances, contos,

etc., assim como leituras não verbais, não esquecendo que o aluno

deverá estar em contato com uma ampla variedade de textos, que o

levem a desenvolver uma atitude crítica e responsiva diante dos

mesmos, um diálogo constante com o texto, lendo nas entrelinhas

aquilo que está implícito, pensar e analisar o próprio mundo interior,

desvelando não só o possível mistério do texto, mas também aquele

da própria alma do leitor;

Escrita: produção de textos argumentativos, descritivos, narrativos, de

notícias, cart6as, memorandos, poemas, abaixo-assinados, crônicas ou

textos de humor, informativos ou literários, sempre como resposta a

uma determinada situação, percebendo seu texto como elo de ligação

com o outro e com o mundo. Também é importante ter-se em mente

que o trabalho com a escrita é um processo, e não algo acabado,

portanto exige, muitas reflexões e reelaborações, e que, “mais

importante que o texto escrito, é o ato de escrever”.

Os alunos com necessidades educacionais especiais, que

possivelmente freqüentarem as salas de aula, terão os mesmos objetivos,

conteúdos e avaliações, porém com recursos adaptados às condições

sensoriais ou não sensoriais de cada um, e às suas possibilidades de

aprendizagem.

9.7.4.Avaliação

Os alunos serão avaliados através da observação cotidiana em sala

de aula, através de avaliações, trabalhos orais escritos, pesquisas,

apresentações, atividades diversas.

É importante lembrar, aqui, que o aluno também deve ser colocado

na posição de avaliador de sua própria criação, seja ela oral, escrita ou de

leitura, assim como dos demais alunos da sala, e de outrens, como

noticiários televisivos ou discursivos políticos, por exemplo, sendo que

esta atividade será, também, um exercício de cidadania, pois será

necessário avaliar com equilíbrios e justiça, mantendo-se um clima de

respeito e dignidade em relação ao avaliado.

9.7.5. Referências

FARACO, S. Moura. Língua e Literatura. São Paulo: Ática, 1998.

PASCHOALIN, Maria Aparecida. Gramática: Teoria e exercícios. São Paulo: FTD, 1989.

MATHOS, Geraldo. 1931. Português. São Paulo: FTD, 1990.

FERREIRA, Mauro. Aprender e Praticar Gramática. FTD, 1992.

AMARAL, Emília, ... [et al.]. Português: Novas Palavras, Gramática, Redação. São Paulo: FTD, 2000.

CAMPEDELLI, Samira Yousseff ; SOUZA, Jésus Barbosa. Português, Literatura: produção de textos & Gramática. São Paulo: Saraiva, 2000.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Orientações curriculares – Semana Pedagógica. Curitiba, 2006.

9.8. MATEMÁTICA

O objetivo da Matemática não é apenas transmitir conhecimentos,

mas também possibilitar a formação crítica. Valorizando desde a

abordagem de conteúdos específicos até suas aplicações históricas. Isso

ocorre quando o aluno consegue desenvolver suas próprias

potencialidades e habilidades para exercer seu papel na sociedade,

compreender as etapas do Método científico e estabelecer um diálogo com

temas do cotidiano que se articulam com outras áreas do conhecimento.

O ensino da Matemática terá significado real quando a

aprendizagem partir de idéias e fenômenos que façam parte do contexto

do aluno, possibilitando analisar o senso comum e construir os conceitos

científicos na sua experiência de vida.

Nesse sentido, os conteúdos da Matemática devem ser apresentados

de modo prático e vivencial, privilegiando a interdisciplinariedade e a

visão não fragmentada da ciência, a fim de que o ensino possa ser

articulado e dinâmico.

9.8.1. Objetivos

Expressar-se adequadamente, utilizando a linguagem matemática

adequada e elementos de sua representação simbólica.

Desenvolver a capacidade de investigação matemática: classificar,

organizar e sistematizar.

Relacionar o conhecimento matemático com o conhecimento de outras

áreas do saber científico.

Promover o desenvolvimento de atitudes, tais como: curiosidade

intelectual, capacidade de autocrítica, confiança em si mesmo,

entusiasmo, interesse e curiosidade pela ciência.

Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-

los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição,

a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e

verificando sua adequação.

9.8.2. Conteúdos

9.8.2.1 1ª Série

Números Reais

Os conjuntos de N, Z e Q

• Identificar e trabalhar com os conjuntos numéricos N, Z e Q, dando

ênfase às operações com números inteiros relativos e números

racionais em suas formas de representação fracionária e decimal.

Números racionais

• Associar números racionais a problemas de medição, concluindo pela

insuficiência de Q ao abordar situações que envolvem segmentos

incomensuráveis.

A Reta Real

• Posturar a correspondência biunívoca de R com os pontos de uma

reta, caracterizando o conjunto R-Q e enfatizando o caráter

convencional arbitrário da orientação da reta.

Produto Cartesiano

Conceito e Propriedade

• Identificar par ordenado.

• Conceituar produto cartesiano.

• Efetuar o produto cartesiano de dois ou mais conjuntos.

Representação Gráfica dos Pares Ordenados

• Estabelecer a correspondência entre pontos planos e os pares

ordenados de um produto cartesiano.

Relações

Conceito e representação no plano cartesiano

• Identificar relação como subconjunto do produto cartesiano.

• Representar relações no plano cartesiano.

• Identificar os conjuntos domínio e imagem.

Relação inversa

• A relação inversa.

• Reconhecer a simetria entre o gráfico de uma relação e o de sua

inversa.

• Explorar equações e inequações de 1º grau. Conceituar a duas

variáveis e sistema de inequações.

Funções

• A noção intuitiva de função e construção de funções

• Expressar a dependência de uma variável em relação a outra,

buscando a noção intuitiva de função.

• Construir funções modelando problemas físicos, geométricos, etc.

• Conceito de função - Domínio, Contra-domínio e Conjunto Imagem de

Funções

• Conceituar função.

• Conceituar o conjunto domínio e o conjunto imagem.

• Gráficos de funções

• Representar graficamente funções.

• Imagem inversa e função inversa

• Conceituar imagem e função inversa.

• Funções Injetivas, Subjetivas, Bijetivas, Crescentes e Decrescentes

• Analisar funções quanto à injetividade, sobretividade, bijetividade,

crescimento e decrescimento.

• Funções Constantes do 1º e 2º Graus

• Reconhecer pela lei de associação se uma função é constante, do 1º

ou do 2º grau.

• Estudar as funções constantes.

• Função composta

• Função modular

• Conceituar imagem e função composta.

• Inequações de 1º e 2º Graus

• Resolver inequações de 1º e 2º graus, apresentando soluções em

linguagem de conjuntos e através de intervalos.

Exponenciais e Logaritmos

Equações e Inequações exponenciais

• Reconhecer as propriedades elementares da função exponencial.

• Resolver equações e inequações exponenciais.

Logaritmo

• Conceituar logaritmo.

• Reconhecer as propriedades operatórias dos logaritmos.

• Reconhecer as propriedades elementares da função logarítmica.

• Resolver equações e inequações logarítmica.

Progressões

Seqüências - Progressões Aritméticas e geométricas

• Identificar intuitivamente seqüências.

• Identificar o termo geral.

• Identificar progressões aritméticas e geométricas.

A Trigonometria no Triângulo Retângulo

• Razões trigonométricas no Triângulo Retângulo.

• O cálculo de razões trigonométricas.

Relações Trigonométricas em um Triângulo Qualquer

• Lei dos senos.

• Lei dos Co-senos

Trigonometria na Circunferência

• Arcos e Ângulos.

• Transformação de unidades.

Relações Trigonométricas na Circunferência de Raio Unitário

• Circunferência trigonométrica.

• O seno de um arco na circunferência Trigonométrica.

• O co-seno de um arco na circunferência Trigonométrica.

• A tangente de um arco na circunferência Trigonométrica.

• Outras razões Trigonométricas

• Arcos de mais de uma volta.

Funções Trigonométricas

• Função seno.

• Função co-seno .

Operações com Arcos

• Adição e subtração de arcos

• Duplicação de arcos.

9.8.2.2. 2ª Série

Matrizes e Determinantes

• Conceituar intuitivamente matriz e identificar seus elementos

característicos.

• Igualdade de matrizes

• Matriz transposta, simétrica e anti-simétrica

• Adição e Subtração

• Multiplicação de número por matriz

• Multiplicação de matrizes

• Matriz inversa

• Determinantes

• Teorema de Laplace

• Alguma propriedades sobre determinantes

Análise Combinatória

• Princípio fundamental da contagem

• Fatorial

• Permutações

• Arranjo simples

• Combinações

• Permutação com repetição

Probabilidade

• Espaço amostral

• Probabilidades

• Propriedades

• Adição de probabilidades

• Multiplicação probabilidades

Sistemas Lineares

• Sistemas de equações lineares

• Resolução de um sistema linear

• Discussão de um sistema linear

• Sistemas Lineares e determinantes

Binômio de Newton

• Introdução

• Triângulo

• Binômio de Newton

• Fórmula do termo geral

Introdução à Estatística

• Introdução

• Freqüência

• Representação gráfica

• Medidas de tendência central e medidas de dispersão

Geometria Plana

• Identificar na reta: Semi-reta Segmento de reta.

• Identificar os ângulos formados por segmento de reta: reto, âgudo,

obtuso, raso, complementares e suplementares, consecutivos e

adjacentes, opostos pelo vértice.

• Determinar a Bissetriz de um ângulo.

• Classificar os ângulos formados por duas retas e uma transversal, em:

correspondentes, alternos internos, alternos externos, colaterais

internos e colaterais externos.

Triângulos

• Conceituar triângulos.

• Identificar os elementos de um triângulo: vértices, lados, ângulos

internos e externos, mediana, bissetriz, altura, mediatriz.

• Classificar os triângulos quanto aos lados e aos ângulos

• Estabelecer a congruência de triângulos.

Polígono

• Conceituar Polígono.

• Conceituar Polígono Convexo.

• Classificar Polígono Convexo quanto ao número de lados.

• Conceituar Polígono Retangular

• Conceituar Polígono Retangular

• Determinar a soma dos ângulos internos e ângulos externos.

Áreas de Figuras Planas

• Calcular a área das diferentes figuras planas.

Geometria Espacial

Prismas

• Conceituar prisma.

• Identificar os elementos de um prisma.

• Calcular a área e o volume de um prima.

Paralelepípedos

• Conceituar paralelepípedos.

• Identificar os elementos de um paralelepípedo.

• Calcular a área, volume e diagonal de um paralelepípedo.

Cilindro

• Conceituar cilindro.

• Identificar os elementos de um cilindro.

• Calcular a área e o volume de um cilindro.

Cone

• Conceituar cone.

• Identificar os elementos de um cone.

• Calcular a área e o volume de um cone.

Pirâmide

• Conceituar pirâmide.

• Identificar os elementos de uma pirâmide.

• Calcular a área e o volume de uma pirâmide.

Esfera

• Conceituar esfera.

• Identificar os elementos de uma esfera

• Calcular a área e o volume de uma esfera.

9.8.2.3. 3ª Série

Trigonometria

Trigonometria no triângulo retângulo

• Introdução

• Ângulos notáveis

• Relação Fundamental

Medida de ângulos em graus e radianos

• Definir arco e ângulo.

• Definir e utilizar grau radiano.

• Medidas de arcos e ângulos

Razões trigonométricas

• Definir Seno, Cosseno e Tangente.

O ciclo trigonométrico

• Definir o ciclo trigonométrico

• Estender as relações trigonométricas a ângulos maiores que 90º e

menores que 360º.

• Definir secante, cossecante e cotangente.

• Representar no ciclo as relações trigonométricas.

Identidades trigonométricas

• Reconhecer e operar em identidades e leis trigonométricas.

Transformações

• Seno, Cosseno e Tangente da Soma, da diferença, do dobro e da

metade do ângulo

Geometria Analítica

O Ponto

• O plano cartesiano

• Distância entre dois pontos

• Ponto médio de um segmento

• Condição de alinhamento de três pontos

A Reta

• A equação reduzida da reta

• A equação geral da reta

• Intersecção de retas

• Paralelismo

• Distância entre ponto e reta

• Área de um triângulo

A Circunferência

• A equação reduzida da circunferência

• A equação geral da circunferência

Polinômios

• Introdução

• Polinômios

• Valor numérico

• Igualdade de polinômios

• Adição e Multiplicação de polinômios

• Divisão de polinômios

• Teorema do resto

• Divisibilidade pelo produto

Números Complexos

• Introdução

• Números complexos

• Igualdade de números complexos

• Adição e Multiplicação de números complexos

• Divisão de números complexos

• O plano complexo

• Módulo de um número complexo

• Argumento de um número complexo

• Forma trigonométrica de um número complexo

• Multiplicação e divisão na forma trigonométrica

• Potenciação de números complexos

• Radiciação de números complexos

9.8.3. Metodologia

Não existe uma única metodologia, mas um conjunto de

procedimentos que podem facilitar a ação do professor. Portanto, não se

trata de elaborar novas listas de tópicos de conteúdo, mas, sobretudo de

dar ao ensino da Matemática novas dimensões. Os temas centrais devem

ser trabalhados buscando–se a interdiciplinaridade, de forma que a

Matemática não seja considerada uma disciplina a parte que não tem

relação alguma com situações cotidianas com a perspectiva de um

trabalho docente com conteúdos de matemática, pensados a partir de

uma noção que vise romper com abordagens que apregoam a

fragmentação de conteúdos como se eles existissem em patamares

distintos e sem vínculos.

A construção faz-se a partir das relações que permitam a

apropriação de um conhecimento em Matemática mediante a

configuração curricular que promove a organização de um trabalho

escolar, partindo do enriquecimento e das construções de novas relações.

O professor fará uso de métodos diferenciados, ora sendo

transmissor, ora mediador do conhecimento produzido, proporcionando

condições favoráveis ao ensino e aprendizagem. O professor em sua

prática fará uso de estratégias variadas tais como: modelagem

matemática, etnomatemática, resolução de problemas, jogos e recursos

tecnológicos. História da Matemática e desenvolvimento de projetos que

aproximem a teoria e a prática, despertando o interesse do aluno,

atribuindo sentido e significado aos conteúdos, associando o

conhecimento matemático aos diversos contextos sociais e culturais.

9.8.4. Avaliação

Cabe ao professor considerar no contexto das práticas de avaliação

encaminhamentos diversos como a observação, a intervenção, a visão de

noções e subjetividades, isto é, buscar diversos métodos avaliativos

(formas escritas, orais e de demonstração) incluindo o uso de materiais

manipuláveis, computador e / ou calculadora.

Além disso, uma, prática avaliativa em Educação Matemática,

precisa de encaminhamentos metodológicos que abram espaço à

interpretação e à discussão, dando significado ao conteúdo trabalhado e à

compreensão por parte do aluno. E para que isso aconteça, é fundamental

o diálogo entre professores e alunos, na tomada de decisões nas questões

relativas aos critérios utilizados para se avaliar, na função da avaliação e

nas constantes retomadas avaliativas, se necessário.

O processo de avaliação do aluno pode ser:

• A partir da observação contínua de sala de aula (a observação permite

ao professor obter informações tanto sobre as habilidades cognitivas

como também sobre os procedimentos utilizados pelos alunos para

resolver diferentes situações-problema e suas atitudes em relação ao

conhecimento matemático).

• Da produção de trabalhos individuais ou em grupos.

• De provas e testes que sintetizem um determinado assunto.

Este conjunto de ações deve possibilitar ao aluno identificar seus

avanços e suas dificuldades levando-o a buscar caminhos para solucioná-

las.

9.8.5. Referências

Parâmetros Curriculares Nacionais- Matemática – Brasília 1997 – MEC.

ARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. Orientações Curriculares – Curitiba 2005

PARANÁ . SEED . Diretrizes Curriculares de Matemática para o Ensino Médio – Curitiba 2006

LONGEN ,A. Coleção Nova Didática. Matemática Ensino Médio. Ed. Positivo – Curitiba 2004.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Orientações curriculares – Semana Pedagógica. Curitiba, 2006.

9.9. QUÍMICA

A escola deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem

que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três

domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a

experiência subjetiva, visando a integração de homens e mulheres no

tríplice universo das relações políticas, do trabalho e da simbologia

subjetiva.

O grande desafio na química é o desenvolvimento de uma

explicação coerente do complexo comportamento dos materiais, porque

eles são como aparecem, o que lhes dá propriedades intrínsecas, e

interações entre substâncias diferentes que podem formar novas

substâncias, assim como a destruição das originais. Nas primeiras

tentativas para entender o mundo material em termos racionais, os

químicos desenvolveram teorias da matéria que explicam

satisfatoriamente tanto o estado permanente quanto as mudanças.

A química também preocupa-se com a utilização de substâncias

naturais e com a criação de novas, artificiais. Tem forte presença na

procura de produtos novos. Essa presença é cada vez mais solicitada nas

novas áreas específicas, surgidas nos últimos anos: biotecnologia, química

fina, pesquisas direcionadas para oferta de alimentos e medicamentos.

9.9.1. Objetivos

Reconhecer a Química enquanto construção humana, aspectos de sua

história e relações, como contexto cultural, sócio-político e econômico.

Desenvolver uma Química contextualizada e com utilidade para os

alunos, que seja aplicável ao cotidiano, caracterizada como uma

extensão do conhecimento científico, estruturado nas explicações que

facilitam a leitura dos fenômenos químicos presentes na vida diária.

O aluno deve ser capaz de emitir juízos de valor em relação a

situações sociais que envolvam aspectos químicos e/ou tecnológicos;

compreender e utilizar leis e teorias químicas no cotidiano; articular o

conhecimento químico com conhecimentos de outras áreas do saber

científico e popular; descrever transformações químicas em linguagem

discursiva.

9.9.2. Conteúdos

9.9.2.1. 1ª Série

Um pouco de história da Química e seu desenvolvimento

• Alquimia

• Iatroquímica

Materiais e substâncias

• Propriedades da Matéria

• Fenômenos Físicos e Químicos

• Tipos de substâncias

• Alotropia

Modelos atômicos

• Modelo de Dalton

• Modelo de Thomson

• Modelo de Rutherford

• Modelo de Bohr

Estrutura eletrônica do átomo

• Números quânticos

• Diagrama de Linus Pauling

Tabela Periódica

• Classificação periódica moderna

• Períodos

• Famílias

• Propriedades físicas

• Configuração eletrônica e a tabela periódica

Ligações Químicas

• Ligação iônica

• Ligação covalente

• Ligação metálica

Funções Inorgânicas

• Ácido

• Base

• Sal

• Óxido

Radioatividade

9.9.2.2. 2ª Série

Cálculos Químicos

• Massa atômica e molecular

• Constante de Avogadro

• Estequiometria das reações químicas

Eletroquímica

Soluções

• Concentração

• Título

• Densidade

• Fração em quantidade de matéria

• Molaridade

Termoquímica

Cinética Química

Equilíbrio Químico e Água

9.9.2.3. 3ª Série

Princípios Básicos da Química Orgânica

• Propriedades dos átomos de carbono

• Cadeias carbônicas

Nomenclatura dos Compostos Orgânicos

Funções O-rgânicas

• Hidrocarbonetos

• Fenóis

• Álcoois

• Aldeídos

• Cetonas

• Ácidos carboxílicos

• Esteres

• Éteres

• Anidrido

• Aminas

• Amidas

• Haletos orgânicos

• Isomeria

9.9.3. Metodologia

O trabalho educacional deve ser direcionado com base na realidade

e nas necessidades da comunidade escolar. Trabalharemos o raciocínio

lógico e a interdisciplinaridade. Devemos sempre ter em mente que

estamos preparando o aluno para a vida, que o mesmo possa modificar

para melhor, a sociedade na qual ele está inserido; que valores éticos,

morais e sociais sejam trabalhados, a fim de que o educando não só

entenda o que é cidadania, mas a exerça, para termos uma comunidade

mais pensante, mais crítica e responsável.

Acredita-se que o ensino de Química, que leva à alfabetização

científica do sujeito, deve estar centrado na inter-relação de dois

componentes básicos: conhecimento químico e contexto social.

No decorrer do ano letivo as mais variadas ferramentas deverão ser

exploradas, como trabalhos individuais e em grupo, pesquisa orientada

pelo professor, documentários, vídeos, filmes, reportagens de revistas,

jornais; temas em evidência na mídia ou comunidade local devem ser

explorados e analisados, de forma a acrescentar conceitos e aplicações

cotidianas da química. Que o aluno sinta-se motivado quanto à

importância da preservação do meio ambiente, respeitando e valorizando

o ecossistema e o meio no qual está inserido, para que todos possam, com

suas atitudes, preservar e implementar a saúde individual, coletiva e do

próprio meio ambiente.

Os conteúdos continuarão a ser explanados, porém procuraremos

fazê-lo de forma a que as aulas se tornem mais agradáveis. Isto para que

o aluno desenvolva o gosto pelo pensar e estudar.

Quando falamos em inclusão, devemos levar em consideração todos

os alunos com alguma necessidade educacional especial, e será

necessário amenizar as dificuldades, adaptando as atividades, para

permitir que os mesmos tenham acesso à informação.

9.9.4. Avaliação

A avaliação deve ser realizada com o intuito de que o estudante seja

promovido pela aprendizagem, interesse, compromisso, pelo verdadeiro

conhecimento construído. Deve-se, ainda, valorizar o que o aluno fez em

sala de aula e a prática do aprendizado coletivo.

Assim, os alunos serão avaliados continuamente, através de

exercícios, trabalhos, relatórios, maratona cultural, participação e

aproveitamento do aluno em sala de aula, avaliação diagnóstica oral e

escrita e, quando pertinente, o desenvolvimento de projeto, propiciando

aos alunos com necessidades educacionais especiais, avaliações

adequadas às suas necessidades.

A recuperação de conteúdos será realizada no decorrer do semestre,

sempre que se fizer necessária.

Avaliar deve ultrapassar os limites quantitativos e valorizar tudo que

o discente realiza no decorrer do ano letivo, pois avaliar é um processo

somativo de verificação de conhecimentos assimilados.

O processo de avaliação e seus resultados devem ser

compartilhados pelos sujeitos nele envolvidos e deve produzir resultados

verdadeiros, objetivos, fidedignos, que explicitem o real aprendizado dos

estudantes.

9.9.5. Referências

PEQUIS – Projeto de Ensino de Química e Sociedade, Química e Sociedade, Editora Nova Geração, São Paulo, SP, 1ª Edição, 2005.

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO PARANÁ – DEPARTAMENTO DE ENSINO MÉDIO. Orientações Curriculares de Química, Curitiba, PR, 2006.

BRASIL - Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC, 1996.

SARDELLA, Antonio. Química, Editora Ática, São Paulo, SP, 5ª Edição, 2000.

REIS, Martha. Química Integral, Editora FTD, São Paulo, SP, 2004.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Departamento de Ensino Médio. Orientações curriculares – Semana Pedagógica. Curitiba, 2006.

9.10. FILOSOFIA

A filosofia caracteriza-se por ser uma busca incessante do sentido

último das coisas, um saber universal acerca das questões fundamentais.

Tem como finalidade compreender o significado da existência humana em

seus diferentes aspectos, bem como as relações entre o homem, Deus e o

mundo.

Na medida em que cria seus conceitos a partir de problemas, de

questões, de análises e de sínteses, ordenando e organizando sistemática

e logicamente as suas produções, a filosofia garante a segurança de um

pensamento racional e crítico, não aceitando que a mera aparência das

coisas se faça passar por realidade.

9.10.1. Objetivos

Apropriar-se de conhecimentos e modos discursivos específicos da

Filosofia.

Compreender as configurações de pensamentos, de sua instituição

histórica e de seu funcionamento interno, tendo em vista a constituição

de sistemas de referência.

Articular as teorias filosóficas e o tratamento de temas e problemas-

científicos, tecnológicos ético-político, sócio-culturais e vivenciais.

Entender da reflexão crítica como processo sistemático e interpretativo

do pensamento.

Desenvolver procedimentos próprios do pensamento crítico: apreensão

e construção de conceitos, argumentações e problematização.

Desenvolver métodos e técnicas de leitura e análise de textos.

Produzir textos analíticos e reflexivos.

Desenvolver a discussão oral de modo sistemático.

Adquirir e reutilizar conhecimentos, conceitos e procedimentos.

9.10.2. Conteúdos

9.10.2.1. 3ª Série

• História da Filosofia

• Mito e Filosofia

• Ética

• Filosofia Política

• Filosofia da Ciência

• Estética

9.10.3. Metodologia

A Filosofia apresenta-se como conteúdo filosófico e também como

uma ferramenta que possibilita ao estudante desenvolver um estilo

próprio de pensamento que priorize a capacidade de criar conceitos. O

que o ensino de filosofia tem de específico é ser um espaço para criação

de conceitos, unindo a filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis

que dá vida à aula de filosofia.

A metodologia escolhida é de trabalhar o ensino da filosofia através

de conteúdos estruturantes, que são temas clássicos da filosofia. Esses

conteúdos organizam o currículo do Ensino Médio, porém não esgotam o

conhecimento filosófico, não é essa a intenção. Os temas serão

trabalhados na perspectiva de responder a problemas da vida atual, com

significado histórico e social para os alunos, e que podem ser

adequadamente tratados no ensino médio, dado a especificidade dessa

etapa de formação.

Deve existir relação entre os conteúdos e os problemas a serem

trabalhados com os alunos, esses temas serão analisados à luz da história

da filosofia com auxílio de textos filosóficos, de modo que a leitura deve

dar subsídios para que o aluno possa pensar o problema, pesquisar, fazer

relações, e criar conceitos.

A aula de filosofia deve ser acima de tudo um espaço de

problematização sob a mediação do professor que ajuda os alunos a

criarem problemas, mas também, orienta a solução. Isso se dá por meio

do diálogo investigativo, primeiro passo para possibilitar a experiência

filosófica em sala de aula.

A partir da sensibilização com o problema, professor e alunos

voltam-se para a filosofia produzida historicamente pelos filosóficos na

busca de respostas e quem sabe novas perguntas para o problema inicial

na tentativa de ampliar a visão sobre ele e quem sabe fazer novas

perguntas, criando assim, a possibilidade de argumentar filosoficamente

por meio de raciocínios lógicos num pensar coerente e crítico.

O professor de filosofia deve ter claro que o processo de ensino-

aprendizagem em filosofia possui uma peculiaridade que a faz diferente

de todas as outras disciplinas.

9.10.4. Avaliação

A avaliação para o ensino de Filosofia não deve se restringir ao mero

cumprimento de exigências legais para mensuração de notas. Ela deve

estar inserida no contexto da própria aula de filosofia e sua especificidade.

Essa avaliação será diagnóstica, pois não possui um objetivo, ou seja, uma

finalidade em si mesma, mas sim dar sustentação e direcionamento às

práticas pedagógicas, tendo em vista o processo ensino-aprendizagem.

Nesta forma de ensinar filosofia, o professor deverá ter em mente a

participação efetiva dos alunos, respeitando suas opiniões e seus

posicionamentos.

Deve-se levar em conta a capacidade do aluno construir e avaliar

suas posições, seus princípios e seus valores referentes aos temas

discutidos. Observando as mudanças de concordância dos alunos, a

quebra de pré-conceitos e a elaboração de outros, o professor poderá

avaliar o encaminhamento metodológico utilizado e o resultado positivo ou

não.

9.10.5. Referências

CHAUI, Marlene. Convite a Filosofia. São Paulo, Ática 2003.

ABBAGNANDO, Nicola. Dicionário de filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofia da Educação. São Paulo: Moderna, 2000.

KANT. Crítica da razão pura. Lisboa; Fundação Calouste Gulbenkian, 1985.

REALE, Giovanni. História da Filosofia. São Paulo. Ed. Paulinas, 1990.

PARISI, Mário e COTRIM, Gilberto. Trabalho Dirigido de Filosofia. São Paulo. Ed. Saraiva

9.11. LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA-INGLÊS

A disciplina de Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa, tem

como objetivo fundamentar os conhecimentos teóricos da prática de

Língua Inglesa no Ensino Médio, aplicando os conhecimentos que possam,

da melhor maneira possível, possibilitar ao aluno um aprendizado

significativo.

Assim a Língua Inglesa tem a função de propiciar conhecimento aos

discentes para compreenderem e produzirem pronúncias e vocabulários

corretamente, tendo acesso a diversas informações, contribuindo para a

sua formação geral enquanto cidadão.

9.11.1. Objetivos

Conscientizar o aluno da importância da LEM no sistema educacional.

Desenvolver no educando as habilidades (falar, ler, escrever ou ver),

enfatizando a escrita, utilizando-se dos contrastes lingüísticos e

culturais.

Levar o aluno a compreender a importância da LEM no mundo

globalizado de hoje, quando as pessoas cada vez mais estudam e falam

Inglês.

Conhecer a LEM para não se sentir isolado dentro do meio

informatizado em que vivemos, visto que seus comandos são todos

unificados nesta linha.

Transmitir o essencial, abordando assuntos variados, que se relacionem

com a vivência dos alunos, vindo ao encontro de suas perspectivas,

despertando-lhes o gosto pelo idioma.

Saber expressar-se em situações reais, com frases curtas mas

inteligíveis e eficientes no processo de comunicação.

Ser capaz de ler e interpretar textos, extraindo deles a mensagem

principal.

Ser capaz de escrever pequenos textos e mensagens.

Adequar toda e qualquer atividade para o aluno com necessidades

educacionais especiais.

9.11.2. Conteúdos

9.11.2.1.1ª Série

• Greetings

• English Expressions

• Informations

• Verb to be – Present and Past Tense (afirmative, interrogative and

negative form)

• Verb there to be – Present and Past Tense (afirmative, interrogative

and negative form)

• Articles

• Much – many – very

• Present continuous

• Plural of nouns

• Simple Present Tense

• Verb to have

• Time

• Cardinal numbers

• Prepositions

• Imperative Verbs (afirmative and negative form)

• Music

• Texts and comprehension questions

• Video

• Exercises

9.11.2.2.2ª Série

• Greetings

• English expressions

• Informations

• Verb to be – Present and Past Tense (afirmative, interrogative and

negative form)

• Verb There To Be – Present and Past Tense (afirmative, interrogative

• Possessive Case of Nouns

• Adjectives Possessives

• Prepositions

• Simple Present Tense – Interrogative and Negative Form

• Verb to Can – Present and Past Tense (afirmative, interrogative and

negative form)

• Present and Past Continuous – Interrogative and Negative Form

• Cardinal and Ordinal Numbers

• Past Tense of regular verbs (interrogative and negative form)

• Interrogative Words

• Many – much – very

• Music

• Texts and comprehension questions

• Video

• Exercises

9.11.2.3.3ª Série

• Greetings

• English expressions

• Informations

• Verb to be – Present and Past Tense (afirmative, interrogative and

negative form) – review

• Verb There To Be – Present and Past Tense (afirmative, interrogative

and negative form) – review

• Cardinal and Ordinal Numbers (fractions, percentage)

• Simple Present Tense – Interrogative and Negative Form

• Plural of Nouns

• Present and Past Continuous – Interrogative and Negative Form –

review

• Past Tense of Regular Verbs – Interrogative and Negative Form –

review

• Past Tense of Irregular Verbs – Interrogative and Negative Form

• Possessive Adjectives Possessive Pronouns I

• Possessive Adjectives Possessive Pronouns II

• Future Tense – will (Interrogative and Negative Form)

• Imediate future with going to (Interrogative and Negative Form)

• News

• Music

• Texts and compreension questions

• Video

• Exercises

9.11.3. Metodologia

É fundamental que o educador ao apresentar uma LEM para os

educandos, desenvolva a auto-confiança dos mesmos, para que eles

acreditem na capacidade de aprender, desenvolvendo habilidades de

leitura, compreensão e produção oral e escrita, e que entendam que é

fundamental interagir com/na língua; adquirindo dessa forma

conhecimento de novas culturas, pois só assim compreenderá a língua

como algo que se constrói e é construído.

O professor deve criar condições para que o aluno seja um leitor

crítico e que entenda o que há por trás de cada texto, seja ele verbal ou

não verbal.

O educador ao ensinar, deverá saber se o conteúdo é proveitoso

para o futuro do educando, avaliando suas realidades vividas, suas

expectativas e perspectivas; fazendo-as acreditar que a LEM precisa estar

a serviço do usuário, sendo de extrema importância que os mesmos

estejam dispostos para a disciplina, sem achar que aprender outra língua

é perda de tempo.

Devemos lembrar que o ensino de um idioma, deve ser, apesar de

suas limitações, quase igual ao da língua materna, percebendo que o

conteúdo é de extrema importância, mas inovando sempre as aulas com

dinâmicas e atividades lúdicas, pois a prática é essencial para a fixação de

vocabulários.

O professor deve proporcionar aos alunos os elementos necessários

para que consiga expressar-se tanto na forma escrita ou oral, para que

tenha condições de comunicação nas necessidades cotidianas.

Não podemos esquecer que as metodologias aplicadas devem ser

pertinentes aos alunos, desta forma o professor deve estar apto às

modificações necessárias para atender os alunos com necessidades

educacionais especiais, amenizando desta forma suas possíveis

dificuldades.

9.11.4. Avaliação

O aluno será avaliado cotidianamente, constando esta avaliação de

atividades variadas, explorando seu conhecimento apreendido através de

testes escritos e orais, diálogos, leitura, cantos e outros. Não esquecendo

também da participação e aproveitamento do mesmo em sala de aula. A

avaliação segue também as normas propostas pelos parâmetros

curriculares, sendo assim, contínua e diagnóstica, abordando também os

aspectos áudio-comunicativos da língua.

Quanto aos alunos portadores de necessidades educativas especiais,

as avaliações serão adaptadas.

9.11.5. Referências

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo. Hucitec, 1998 – Estética da criação verbal. Cidade. 1992.

PENNNYCOOK, Alastair. English and the discourses of Colobialism. London.Routledge. 1999.

FARACO, C.A. Português: Língua e Cultura – manual do professor. Curitiba: Base, 2005.

Projeto Político Pedagógico

LAMEIDA, Filho, J.C.P. Teoria de Aquisição de Segunda Língua: Unicamp.

CAVALCANTI, Marilda C. Lopes, Luís Paulo da Mota. Implementação de Pesquisa na sala de aula e Línguas no Contexto Brasileiro: Trab. Ling. Apl. Campinas, (17): 133-144, Jan/Jun, 1991.

Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias da Educação. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 1991.

9.12. SOCIOLOGIA

A Sociologia do Ensino Médio se pautará em explicar como as ações

individuais podem ser pensadas no seu relacionamento com outras ações.

A Sociologia não deverá tratar o indivíduo como um dado da natureza, isto

é, como um ser autônomo, livre e absoluto desde o nascimento, mas sim,

como um produto social em alguma medida. É necessário mostrar que as

idéias de individualidade são historicamente constituídas, ou seja, em

cada sociedade, em certo momento histórico, há uma visão específica a

respeito do problema da individualidade.

A Sociologia possui um campo teórico capaz de orientar o estudo da

cultura, dos processos de socialização – informal e formal, as relações

entre política, poder e ideologia, os movimentos sociais, a indústria

cultural, os processos de trabalho e produção num mundo globalizado, a

violência – institucionalizada ou não - as desigualdades sociais e, assim

ajudar a confrontar com a realidade de seu Bairro, Cidade, Município,

Estado, País e Mundo.

9.12.1. Objetivos

Despertar interesse e curiosidade pela análise objetiva da sociedade

que nos cerca, contribuindo assim, para a formação de mentalidades

críticas e reforçar o sentimento de cidadania.

Fornecer aos alunos as propostas das principais escolas do pensamento

sociológico sob o prisma histórico e crítico.

Discutir o comportamento humano no que diz respeito às relações dos

homens entre si.

Levantar temas relevantes da sociedade atual, utilizando temas

polêmicos para instigar os alunos ao debate.

Valorizar o patrimônio sócio-cultural e respeitar a diversidade social

considerando critérios éticos.

Contextualizar os temas com exemplos concretos, a fim de permitir ao

aluno compreensão da linguagem sociológica.

Conhecer o modo de vida de diferentes sociedades, em diversos

tempos e espaços, suas manifestações culturais, econômicas, políticas

e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre elas.

Caracterizar e distinguir relações sociais de trabalhos em diferentes

realidades históricas.

Refletir sobre as grandes transformações tecnológicas e os impactos

que elas produzem na vida das sociedades.

Valorizar o direito de cidadania do indivíduo, dos grupos e dos povos

como condição de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo o

respeito às diferenças e à luta contra as desigualdades.

9.12.2. Conteúdos

9.12.2.1. 1ª Série

Contexto histórico do surgimento da sociologia:

• História do pensamento social

• Formação da sociedade capitalista

• Surgimento da Sociologia como ciência

Teorias sociológicas:

• Comte

• Durkheim

• Weber

• Marx

• Sociólogos brasileiros

Instituições Sociais:

• Família

• Estado

• Igreja

• Escola

Modos de produção e sociedade:

• Trabalho

• Classes Sociais

• Desemprego

• Mercado e consumo

• Tecnologia

• Diferentes modos de produção

Cultura: conceitos antropológicos:

• Cultura erudita e cultura popular

• Diversidade cultural

• Relativismo

• Etnocentrismo

• Gênero

• Etnia

Indústria cultural e Ideologia:

• Conceitos

• Cultura de Massa

• Meios de comunicação

• Arte

• Literatura

Movimentos sociais:

• Cooperativismo

• Movimentos sociais urbanos

• Movimentos sociais rurais

• ONG´S

• Movimentos sindicais

• Associações

Sociedade, Poder e Política:

• Estado e poder

• Estratificação social

• Diferenças e preconceito

• Distribuição de Renda

• Indicadores Sociais

• Direitos Humanos

• Meio Ambiente

• Conflitos sociais

• Leis e relações de poder

• Partidos Políticos

9.12.3. Metodologia

O estudo da Sociologia é fundamental na formação do estudante

como cidadão, para que o mesmo assuma atitude participativa e crítica na

sociedade na qual está inserido.

Deve-se buscar uma compreensão do sujeito integral, ou seja,

entender o que é o sujeito social inserido numa sociedade composta por

vários tecidos sociais, como ele interage em seu contexto social, político,

econômico e cultural, valorizando suas possibilidades de intervenção na

realidade.

Será utilizados textos de apoio com temas que problematizam

questões sociais, políticas, econômicas e sociais, respeitando as

características e experiências vividas pelos alunos ao longo da vida

estudantil e junto às suas famílias.

O objetivo da Sociologia é destacar o mecanismo de “memorização”

em favor do “aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver

e aprender a ser”.

Procurar junto ao planejamento dos conteúdos estabelecer temas e

discussões que venham ao encontro da realidade dos alunos, ansiedades e

questionamentos, debatendo assim, as relações existentes entre

conhecimento e prática do cotidiano. Priorizar temas que estimule o aluno

a concluir seus estudos e ajude-o em sua auto-estima e segurança.

Deve-se ainda aplicar uma metodologia que estimule a troca de

informações e experiências, principalmente em relação ao aluno do

noturno, pois o mesmo tem um perfil diferente, já está inserido no

mercado de trabalho e outros são chefes de família com diversas

responsabilidades (filhos, esposa, marido, etc)

É necessário que a disciplina de Sociologia seja contextualizada e

interdisciplinar, pois só assim o aluno poderá agir de maneira crítica, já

que os problemas sociais e individuais devem ser resolvidos com a

colaboração de vários conhecimentos. Essa metodologia é dialética em

sala de aula, cujo professor é mediador e articulador do processo ensino-

aprendizagem.

9.12.4. Avaliação

O ato de avaliar está inserido em todos os momentos do dia-a-dia.

No contexto escolar, quando falamos da disciplina de Sociologia, devemos

ver a avaliação na totalidade do processo, pois ela deve ser contínua,

cumulativa e participativa.

A partir da participação do aluno em debates nas aulas, nos

trabalhos e pesquisas poderemos avaliar a aquisição do saber, para isso, é

necessário proporcionar aos alunos subsídios para que os mesmo

aprendam a estabelecer relações entre sua vivência de mundo e o saber

apreendido, e que saibam questionar e usar o raciocínio lógico, propondo

soluções criativas para os problemas que vivem no dia-a-dia.

Espera-se que o aluno participe de uma forma dinâmica, colocando

em evidência os seus sentimentos, sua capacidade intelectual, suas

habilidades, sentidos, paixões, idéias e ideologias. O diálogo entre

professor e aluno é imprescindível, trazendo resultados positivos, já que

nas conversas informais é possível abordar assuntos polêmicos como:

valores éticos, responsabilidades, drogas, gravidez na adolescência,

alcoolismo etc.

Nas Ciências Sociais a avaliação deve ser um meio de diagnosticar e

de verificar em que medida os objetivos estão sendo atingidos, educandos

e educadores poderão ter consciência de seus avanços e de suas

dificuldades, enfim, as formas de avaliação podem ser variadas, desde

que se tenha clareza dos objetivos que se pretende atingir no sentido da

apreensão, compreensão, reflexão sobre os conceitos e teorias e a

construção do pensamento sociológico pelos alunos.

9.12.5. Referências

CHAUI, M. S. O que é Ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1890.

DURKHEIM, E. Educação e sociologia. 6ª ed. São Paulo: Ática, 1981.

MARX, k. O Capital. Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1994.

BRANDÃO, C.R. O que é educação. São Paulo: Brasiliense, 1982.

COELHO, Teixeira. O que é industria cultural. 15ª ed. São Paulo: Brasiliense, 1993.

ANTUNES, R. A dialética do trabalho: escritos de Marx e Engels. São Paulo: Expressão popular, 2003.

MARCUSE. H. A ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional, Rio de janeiro, 1982.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 1890.

10. REFERÊNCIAS

DEMO, Pedro. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Porto Alegre: Mediação, 2004.

GADOTTI, M. Paulo Freire: uma bibliografia (vários colaboradores). São Paulo: Instituto Paulo Freire/UNESCO: Cortez, 1996.

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Autores associados, 1996.

LIBÂNEO, J. C. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ________ Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1984.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1996.

MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasilia/DF, 2004.

PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administração colegiada na escola pública. São Paulo: Papirus.

SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez/autores associados, 1986.

VEIGA, Ilma Passo Alencastro. Escola: Espaço do projeto político-pedagógico. Papirus, 2000.

VIGOSTSKI, L. S. A Construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.