COLÉGIO ESTADUAL OCTÁVIO TOZO ENSINO FUNDAMENTAL E … · esportes com regras adaptadas. *Respeitar regras e normas Jogos e brincadeiras populares Amarelinha, elástico, mãe pega,

COLÉGIO ESTADUAL OCTÁVIO TOZOENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

BR 277 - KM 578CENTRALITO-CASCAVEL -PR

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE

EDUCAÇÃO FÍSICA

1 – APRESENTAÇÃO

A Educação Física é um componente curricular obrigatório da Educação Básica e

deve educar para compreensão e transformação da realidade que a cerca, a partir da sua

especificidade que é a cultura do movimento. Conforme PINTO e SILVEIRA (2001), o

movimento humano é uma forma de expressão cultural e que, por isso, carrega em si

elementos históricos, éticos, técnicos, políticos, filosóficos, étnicos que devem ser estudados

e praticados na escola.

Se o objetivo da escola é educar o aluno em todas as suas dimensões, deixar de lado

este aspecto de nossa cultura, que está tão presente em nosso dia a dia, é algo impensável.

Para os autores, temos que dar nossa contribuição para que nosso aluno possa reconhecer,

escolher, vivenciar, transformar, planejar e ser capaz de julgar os valores associados à

prática da atividade física. É nas aulas de Educação Física que devemos buscar construir

esse conjunto de conhecimentos e vivências que expliquem e dêem sentido às práticas

corporais dentro e fora da escola. Porque é a escola um dos espaços em que estas práticas

podem ser vivenciadas, estudadas e discutidas, ancoradas em valores éticos. Devemos

proporcionar a vivência e a discussão do movimentar-se, devendo contemplar todos os

conteúdos da cultura de movimento em momentos de prática e também de estudo e

pesquisa. Assim, cabe aos profissionais da área fazerem este encaminhamento, ministrarem

ao longo do desenvolvimento do seu trabalho todas essas questões, para que o aluno possa

não apenas praticar sem entender essa prática, simplesmente aderindo à moda da atividade

física, mas, conceber um conhecimento para que esteja em constante construção, que seja



despertado nele, segundo MELLO (2003), o desejo pelo saber, por novos entendimentos e

novas produções, aumentando suas possibilidades de interferência sobre o real.

Se o aluno entra no ambiente escolar para sair dele com uma gama de

conhecimentos, a Educação Física também deve contribuir para que isso ocorra. Tratamos

de uma cultura na qual temos a responsabilidade com o conhecimento produzido em torno

dela mesma, algo, que deve ir muito além do mero “exercitar-se”, devemos identificar um

conhecimento específico, materializar nossas intenções no cotidiano das aulas ao longo dos

anos escolares, de forma sistemática e consistente. A Educação Física deve ser trabalhada

em sua dimensão teórica paralela com a prática. Se ocorrer separação dessa relação, pode

ocorrer a desvalorização da área. A dimensão teórica da Educação Física deve ter a

importância tal qual sua dimensão prática no contexto escolar, juntas elas determinarão a

qualidade das nossas aulas.

Para PINTO e SILVEIRA (2001, p.142).

Os momentos de prática e de estudo podem estar presentes numa mesma aula ou ser tratados em aulas separadas, mas o que é mais importante é que se consiga estabelecer uma ponte ou ainda melhor, entrelaçar discussão e prática de forma que ambas sejam as duas faces da mesma moeda, permitindo ao aluno enxergar a estreita relação entre eles.

1.2 – FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física é uma disciplina que, segundo SOARES et al. (1992) e reforçado

em PARANÁ, (2008), tem como objeto de ensino e de estudo a cultura corporal, trabalhada

por meio dos conteúdos estruturantes: jogos e brincadeiras, esporte, ginástica, dança e lutas.

O estudo desses conhecimentos, segundo os autores, faz com que os alunos se tornem

sujeitos capazes de reconhecer o próprio corpo, adquirir uma expressividade corporal

consciente e refletir criticamente sobre as práticas corporais.



O homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade para o lúdico, o artístico, o agonístico, o estético ou outros, que são representações, idéias, conceitos produzidos pela consciência social e que chamaremos de “significações” objetivas. Em face delas, ele desenvolve um “sentido pessoal” que exprime sua subjetividade e relaciona as significações objetivas com a realidade da sua própria vida, do seu mundo e das suas motivações (SOARES et al. 1992: p.62).

“A Educação Física foi e é, ao longo da história da educação brasileira, palco de

debates, conflitos e negociações acerca do seu papel na escola” (BRASIL, 2006: 217).

Segundo esse documento, essas diversas questões é que constroem o papel da Educação

Física e o lugar que ela pode atuar ou ocupar na vida do aluno. Para SOARES et al. (1992),

se cabe à escola promover a apreensão da prática social, os conteúdos devem ser buscados

dentro dela. Conteúdos esses que são conhecimentos necessários à apreensão do

desenvolvimento sócio-histórico das próprias atividades corporais e à explicitação das suas

significações objetivas.

Se compete a Educação Física, segundo CASTELLANI FILHO (1998), dar tratamento

pedagógico aos temas da cultura corporal, reconhecendo-os como dotados de significado e

sentido, e construídos historicamente, é fundamental estimular a capacidade crítica das

práticas corporais que permeiam a sociedade: a construção histórica das práticas corporais,

a influência dessas práticas sobre a qualidade de vida, a questão do lazer x rendimento, as

políticas públicas de esporte e lazer, os valores que a mídia associa às diferentes práticas

corporais.

GALVÃO, RODRIGUES e SANCHEZ NETO (2008), também entendem ser a

Educação Física uma prática pedagógica que trata da Cultura Corporal de Movimento, e seu

objetivo deve ser o de introduzir e integrar os alunos a essa cultura; os alunos devem

aprender conteúdos, respeitando sua individualidade e o grupo, para que possam participar

de qualquer vivência trabalhada nas aulas, as quais, devem ser diversificadas pelo professor

e sempre adaptadas para que todos possam realizá-las, formando assim cidadãos para



usufruírem, partilharem, produzirem, transformarem as manifestações que caracterizem essa

área, que são o Jogo, o Esporte, a Dança, a Ginástica e a Luta.

1.3 - OBJETIVOS DA DISCIPLINA

* Buscar desenvolver no aluno uma consciência da importância da Educação Física,

valorizando-a como componente curricular.

* Dar importância à disciplina nas dimensões teórica e prática dos conteúdos da Educação

Física, trabalhadas paralelamente, para que o aluno reconheça as vantagens de uma cultura

corporal de movimento com qualidade dentro e fora do contexto escolar, através do trabalho

organizado e sistematizado.

* Educar o aluno para a compreensão e transformação da realidade que o cerca.

* Proporcionar a vivência e a discussão do movimentar-se.



2 – CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

ENSINO FUNDAMENTAL

5ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURAN

TE

CONTEÚDO BÁSICO

CONTEÚDO ESPECÍFICO

ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICAAVALIAÇÃO

ESPORTE

Coletivos

Individuais

VoleibolFutsal

BasqueteHandebolFutebol

Tênis de mesa

Atletismo.

Origem/histórico dos esportes.

Atividades pré desportivas com fundamentos e regras adaptadas.

Fundamentos básicos.

* Espera-se que o aluno conheça, na origem dos esportes:- O surgimento de cada esporte com suas regras:- Sua relação com jogos populares

*Experimentação de diferentes esportes com regras adaptadas.*Respeitar regras e normas

Jogos e brincadeiras

populares

Amarelinha, elástico, mãe pega, bolica, bets, peteca,

corrida de

Brinquedos, jogos e brincadeiras com e sem materiais alternativos.

Construção de brinquedos.

*Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras, bem como experimentar e



JOGOSE

BRINCADEIRAS

Jogos de tabuleiro

Jogos cooperativo

se

recreativos

saco, caçador

Dama trilha, dominó, ludo, palito, resta

um, general e xadrez.

Futpar, beisebol, time

zoneado, futegolfe,

futbases, vôlei rede viva, handebol gigante

Disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro.

vivenciar, ou seja, apropriar-se efetivamente das diferentes formas de jogar;*Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de brinquedos com materiais alternativos.* Aprender no jogo de xadrez:- a posicionar o tabuleiro; - tipos de peças;- movimentos e capturas;- xeque e mate.- regras básicas. * Aprender as regras dos jogos individuais.*Respeitar regras e normas

DANÇA

Danças folclóricas

Danças de salão

Quadrilha.

Marchinha.

Contextualização da dança.

Atividades de criação e adaptadas.

Movimentos de experimentação

*Experimentação, criação e adaptação tanto das cantigas de rodas quanto de diferentes seqüências de movimentos.



Danças criativas

Elementos de movimento,

qualidades de movimento,

atividades de expressão corporal

corporal (seqüência de movimentos)

GINÁSTICAGeral

Academia

Jogos gímnicos,

rolamentos, paradas, estrela, rodante, ponte.

Alongamento, pular corda.

Origem da ginástica . Movimentos Básicos (ex. rolamento, parada de mão, roda)

Consciência Corporal.

*Conhecer os aspectos históricos das ginásticas.

*Experimentação dos fundamentos básicos da ginástica:- Saltar;- Equilibrar;- Rolar/Girar;- Trepar;- Balançar;

*Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos.* Aprender diferentes tipos de alongamentos.

Origem das lutas.*Conhecer os aspectos



LUTAS

Capoeira

Lutas à distância

Lutasde

aproximação

Regional

Karatê

Judô

Jogos de oposição.

Ginga, esquiva e golpes.

históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.*Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais e dos jogos de oposição.

6ª SÉRIE


TE

CONTEÚDO BÁSICO


ABORDAGEM TEÓRICO-


ColetivosVoleibolFutsal

BasqueteHandebol

Noções das regras e elementos básicos. Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.Sentido de competição

* Espera-se que o aluno possa conhecer as diferenças de cada esporte, relacionando-as com as mudanças do contexto histórico brasileiro.



ESPORTE

Individuais

Futebol

Tênis de mesaAtletismo.

esportiva.Participação em torneios.

* Reconhecere se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes.* Conhecimento das noções básicas das regras das diferentes manifestações esportivas.*Respeitar regras e normas


populares

Jogos de

Amarelinha, elástico, mãe pega, bolica, bets, peteca,

corrida de saco, caçador

Dama trilha, dominó, ludo,

palito, resta um,

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos e brincadeiras.

Diferença entre brincadeiras, jogo e esporte.

A construção coletiva dos jogos, brinquedos e brincadeiras.

*Difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no contexto brasileiro.* Conhecer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos, brincadeiras e brinquedos.* Construir individualmente ou coletivamente diferentes jogos e brinquedos.



JOGOSE

BRINCADEIRAS

tabuleiro

Jogos cooperativose recreativos

general e xadrez.


zoneado, futegolfe,


* Desenvolver na prática do jogo de xadrez:- movimentos e capturas;- movimentos especiais;- tipos de xeques;- tipos de empates;- jogos pré-enxadrísticos;- regras básicas. * Conhecer as regras de cada um dos jogos individuais.*Respeitar regras e normas

DANÇA


Danças de salão

Quadrilha.

Marchinha


Recorte histórico na dança.

Desenvolvimento de formas corporais rítmico/expressivas.

Criação e adaptação de coreografias.

Construção de instrumentos

* Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolvem as danças.* Vivenciar as diferentes manifestações rítmicas e expressivas, por



Danças criativas



musicais. meio da criação e adaptação de coreografias.

GINÁSTICA

Geral

Academia

Jogos gímnicos,

rolamentos, paradas, estrela,

rodante, ponte.

Alongamento, pular corda.

Aspectos culturais e históricos da ginástica.

Noções de posturas e elementos ginásticos.

*Experimentar e vivenciar outras formas de movimentos e os elementos da GR:- saltos;- piruetas;- equilíbrios;* Desenvolver o alongamento antes e após a execução de atividades práticas.

Capoeira

Lutas à distância

Regional

Karatê

Origem das lutas, mudanças no decorrer da história.

Jogos de oposição.

Rolamentos e quedas.

* Conhecer os aspectos históricos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.* Conhecer alguns movimentos básicos do judô, karatê e da



LUTAS

Lutasde

aproximaçãoJudô

capoeira.* Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.

7ª SÉRIE


TE

CONTEÚDO BÁSICO


ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

Coletivos

VoleibolFutsal


Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte.

Possibilidade de esporte como atividade corporal: lazer esporte de rendimento, condicionamento físico.

Esporte e mídia.

* Entender que as práticas esportivas podem ser vivenciadas no tempo/espaço de lazer, como esporte de rendimento ou como aptidão física e saúde.* Compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes



ESPORTEIndividuais


Esporte: benefícios e malefícios à saúde.

Prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Discutir e refletir sobre noções de ética nas competições esportivas.

Participação em torneios.

esportes.* Reconhecer os aspectos positivos e negativos das práticas esportivas.* conhecer e vivenciar diferentes modalidades esportivas. *Respeitar regras e normas

JOGOSE

BRINCADEIRA


populares

Jogos de tabuleiro

Bets, peteca, queimada.


palito, resta um, general e xadrez.

Recorte histórico delimitando tempos e espaços, nos jogos, brinquedos e brincadeiras.

Festivais.

Estratégias de jogo.

* Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos, conhecidos, adaptados ou criados, sejam eles cooperativos, competitivos ou de tabuleiros.* Conhecer o contexto histórico



S



zoneado, futegolfe,


em que foram criados os diferentes jogos, brincadeiras e brinquedos.*Respeitar regras e normas

DANÇA


Danças de salão

Danças criativas

Quadrilha.

Country, marchinha

.




Break e funk.

Recorte histórico delimitando tempos e espaços na dança.

Elementos e técnicas de dança

* Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamentos, entre outros elementos que identificam as diferentes danças.* Montar pequenas composições coreográficas.



Danças de rua

GINÁSTICA

Geral

Academia

Rítmica

Qualidade de vida.

Alongamento, aeróbica e localizada,

pular corda.

Corda, arco, bola

Noções de postura.

Manuseio dos elementos da ginástica rítmica.

Sedentarismo e atividade física.

Hidratação e transpiração.

Frequência Cardíaca

* Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas as diferentes coreografias ou seqüências de movimentos elaborados pelos alunos.* Aprofundar e conhecer as questões biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a teoria da educação física.* Manusear os elementos da GR.

Capoeira

Lutas à distância

Regional

Karatê

Roda de capoeira

* Conhecer os aspectos históricos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.



LUTAS

Lutasde

aproximaçãoJudô

Jogos de oposição

* Demonstrar alguns movimentos básicos do judô, karatê e da capoeira.* Reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais alternativos e dos jogos de oposição.

8ª SÉRIE


TE

CONTEÚDO BÁSICO


ABORDAGEM TEÓRICO-

METODOLÓGICA

AVALIAÇÃO

ESPORTE

ColetivosVoleibolFutsal


Organização de festivais esportivos (jogos e torneios)

Analise dos diferentes esportes no contexto social e econômica.

Regras oficiais e sistemas táticos.

* Vivenciar atividades esportivas, trabalhando com arbitragens, súmulas e as diferentes noções de preenchimento.* Reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes



Individuais Tênis de mesaAtletismo.

A prática dos fundamentos das diversas modalidades esportivas.

Súmulas, noções e preenchimento.

esportes se desenvolveram.*Respeitar regras e normas.

JOGOSE

BRINCADEIRAS


populares

Jogos de tabuleiro


Bets, peteca, caçador.



Futpar, futbases, vôlei rede viva,

handebol gigante,

futegolfe, beisebol, time zoneado, etc.

Organização e criação de gincanas.

Diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.

* Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos.* Praticar com conhecimento os jogos de tabuleiros.*Respeitar regras e normas

Danças folclóricas Quadrilha. Organização de

* Reconhecer a importância das diferentes



DANÇA

Danças de salão

Danças de rua

Danças criativas

Country, xote e vanerão

Break e funk.




festivais.

Elementos e técnicas de dança.

manifestações presentes nas danças.* Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros elementos presentes nas danças.* Criar e vivenciar atividades de dança, nas quais sejam apresentadas as diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos.

GINÁSTICA

Geral

Academia

Qualidade de vida.


Noções de postura

Manuseio dos elementos da ginástica rítmica

Tendinite

Ácido Lático

Radicais Livres

* Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas coreografias ou seqüências de movimentos elaborados pelos alunos.* Aprofundar e conhecer as questões



Rítmica Corda, arco, bola.

Pirâmide Alimentar

Atividade Física

biológicas, ergonômicas e fisiológicas que envolvem a teoria da educação física.* Manusear os elementos da GR.

LUTAS

Capoeira

Lutas à distância

Lutasde

aproximação

Regional

Karatê

Judô

Origens e aspectos históricos

* Conhecer os aspectos históricos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.

ENSINO MÉDIO


TE

CONTEÚDO BÁSICO


ABORDAGEM TEÓRICO-


Coletivos

VoleibolFutsal

BasqueteHandebol

Súmulas: noções e preenchimento.Relação Esporte e Lazer.

Nutrição, saúde e prática esportiva.

* Organizar e vivenciar atividades esportivas, trabalhando com construção de tabelas, arbitragens,



ESPORTE

Individuais

Futebol


.

Esporte e ciência.

Organização de campeonatos, montagem de tabelas, formas de disputas.

súmulas e as diferentes noções de preenchimento.* Aprofundar e compreender as diferenças entre esporte escolar,, o esporte de rendimento e a relação entre o esporte e lazer.* Compreender a função social do esporte.* Respeitar regras e normas.

JOGOS

E BRINCADEIRA

S

Jogos deTabuleiro




Futpar, time zoneado,

futbases, vôlei rede viva, beisebol, futgolfe,

handebol gigante

Organização de eventos.

Dinâmica de grupo.

Jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruição nos espaços e tempos de lazer.

Recorte histórico delimitando tempo e espaço.

* Organizar atividades e dinâmicas de grupos que possibilitem aproximação e considerem individualidades.*Respeitar regras e normas

Dança e * Conhecer os diferentes



DANÇA


Danças de salão

Danças de rua

Danças criativas

Quadrilha.

Marchinha, xote e vanerão e

valsa

Break e funk.




expressão corporal e diversidade de culturas.

Diversidade de manifestações, ritmos e dramatizações.

Interpretação e criação coreográfica.

Alongamento, relaxamento e consciência corporal

Diferentes tipos de danças.

Organização de Festival de dança.

passos, posturas, conduções, formas de deslocamento, entre outros.* Reconhecer e aprofundar as diferentes formas de ritmos e expressões culturais, por meio da dança.* Criação e apresentação de coreografias.

Fundamentos da ginástica.

Ginástica x sedentarismo e maus hábitos e

* Organizar eventos de ginásticas, na qual sejam apresentadas as diferentes criações



GINÁSTICA

Geral

Academia

Sedentarismo, qualidade de vida, correções posturais, composição corporal, LER.


laboral

qualidade de vida.

Correções posturais.

Grupos musculares, resistência muscular, diferença entre resistência e força; tipos de forças; fontes energéticas.

Diferentes métodos de avaliação e planejamento de treinos.

Fonte metabólica e gasto energético e conceitos de nutrição.

LER

Desvios posturais

Diferenciar :- distensão;- luxação;- torção;- cãibra;- tipos de exercícios;- íngua;

coreográficas ou seqüência de movimentos ginásticos elaborados pelos alunos.* Aprofundar e compreender as questões bilógicas e fisiológicas que envolvem a teoria da educação física.* Discutir sobre a influência da mídia e da ciência.* Compreender e aprofundar sobre os efeitos negativos e positivos da atividade física, bem como o combate ao sedentarismo, ao stress e aos maus hábitos .*Saber identificar os radicais livres e tentar combatê-los.*Aplicar os conceitos sobre nutrição e alimentação.* Entender a



Radicais Livresdiferença entre distensão, luxação, torção, cãibra, íngua e exercícios aeróbicos e anaeróbicos.* Conhecer as doenças que podem ser evitadas com a prática de atividades físicas.

LUTAS

Capoeira

Lutas à distância

Lutasde

aproximação

Regional

Karatê

Judô

Histórico, filosofia e características das diferentes artes marciais.

Lutas X Artes Marciais.

Apropriação da luta pela indústria cultural.

* Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes formas de lutas e se possível vivenciar algumas manifestações.* Discutir a questão que se refere a luta e artes marciais.* Discutir a aprofundar sobre a forma de apropriação das lutas pela indústria cultural.

4 – ENCAMINHAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO



De acordo com as DCEs,

à ação pedagógica da Educação Física deve estimular a reflexão sobre o acervo de formas e representações do mundo que o ser humano tem produzido, exteriorizadas pela expressão corporal em jogos e brincadeiras, danças, lutas, ginásticas e esportes. Essas expressões podem ser identificadas como formas de representação simbólica de realidades vividas pelo homem (PARANÁ, 2008:53).

Desse modo pretende-se dar ênfase aos conteúdos da área conforme a colocação dos seguintes autores:

* ESPORTE

Para PERES (2001), DARIDO (2008) e KUNZ (2001), o esporte deve ser tratado nas

escolas com finalidades educacionais, desenvolvendo atividades esportivas lúdicas,

prazerosas e não subordinar o esporte a resultado e competição. E nessas atividades lúdicas

incorporar espontaneidade e capacidade de desenvolver satisfação pessoal com

desempenho e iniciativa, assim, o aluno terá responsabilidade, vontade, satisfação e não

obrigação de realizar tal prática.

Ao trabalhar o conteúdo Esporte, os professores devem considerar os determinantes

históricos, sociais, culturais, econômicos e políticos. Quando for realizar a implementação

devem ter consciência do que se quer e como atingir os objetivos. A importância dos

esportes é bastante significativa na sociedade atual, e mesmo sabendo dos valores

relacionados a ele, existe uma grande polêmica sobre o Esporte na escola. Por que muitas

vezes ele é confundido, ou seja, ele deve ser um dos conteúdos da Educação Física, e, não

somente o único a ser trabalhado nas aulas. Assim não precisamos negá-lo, mais discutir a

maneira de como se deve ensiná-lo.

Sua prática pedagógica não deve limitar-se ao fazer corporal, ou seja, ao aprendizado

exclusivo das habilidades físicas, destrezas motoras, táticas de jogo e regras, o objetivo das

aulas com esse conteúdo deveria ser o de proporcionar experiências motoras, embora o



aluno precise aprender esses conhecimentos específicos, o que não pode ocorrer é estar

limitado somente a isso.

Para os autores, se dermos ao esporte outro nível de tratamento veremos que ele está

relacionado à vivência propriamente dita, os alunos somente podem participar quando

conhecem as formas de ação institucionalizadas, é quando o professor pode buscar

estratégias que aproximem o aluno dos fundamentos técnicos e táticos essenciais às

modalidades. Esse trabalho deve ser realizado através de três dimensões básicas. Na

dimensão procedimental os alunos podem ser estimulados a aprender e aprimorar esses

gestos, bem como às noções básicas sobre as estratégias táticas necessárias à vivência. Na

dimensão atitudinal os alunos podem desenvolver a cooperação dentro da equipe e com a

outra equipe, bem como o respeito às regras e demais componentes que fazem parte do

jogo. E, na dimensão conceitual eles farão a identificação de informações relevantes e

esclarecedoras sobre os aspectos históricos, cinesiológicos, fisiológicos, sociais, entre outros

que vem contribuir para a ampliação do conhecimento nas diversas modalidades esportivas

veiculadas.

* JOGOS E BRINCADEIRAS

É através do jogo que podemos ter criatividade para modificar nossa realidade, pois o

jogo faz com que nos desvinculemos de nossa realidade e podemos agir sobre ela, temos o

poder de “ação”. Para PARANÁ (2008: 21), “Os jogos e as brincadeiras são de relevância no

desenvolvimento do ser humano, pois atuam como formas de representação do real através

de situações imaginárias”.

Ainda neste documento encontramos que tanto os jogos como as brincadeiras são

conteúdos que podem ser abordados nas aulas de Educação Física, levando-se em

consideração a cultura local e regional de onde se trabalha. Não podemos esquecer que os



jogos também comportam regras, e possibilitam ao aluno que tenha autonomia para adaptá-

las a situação, conforme os interesses dos participantes favorecendo e ampliando suas

possibilidades de ações, pois as crianças podem criar suas formas de jogar e brincar e têm

poder de produzir suas próprias culturas. Logo, nas aulas de Educação Física os alunos

deveriam ter diversas experiências, participando sempre das construções das regras,

direcionando suas necessidades e desafios para que desenvolvessem atitudes críticas,

porque o jogo deve ser entendido, apreendido, refletido e reconstruído como conhecimento

que constitui um acervo cultural. Nessa perspectiva encontramos em SOARES et al. (1992),

que não podemos esquecer que através desse processo todo de criação, estão envolvidas

várias relações: sociais, políticas e simbólicas que se fazem presente desde sua invenção.

Para DARIDO e RANGEL (2008), todos nós deveríamos participar de jogos e

brincadeiras, o que irá diferenciá-los apenas será o nível de complexidade e exigência que

cada brincadeira ou jogo terá em relação à idade dos participantes. Assim, os jogos devem

ser estudados e vivenciados no ambiente escolar, levando em consideração procedimentos,

fatos, conceitos, atitudes e os valores, como conteúdos, todos no mesmo nível de

importância. As autoras dividem os jogos em três dimensões: a conceitual, a atitudinal e a

procedimental. Na dimensão conceitual os indivíduos deveriam pensar quais seriam os

jogos que deveriam ser repassados para as novas gerações. Na dimensão atitudinal que

está ligada aos valores, as atitudes e as normas podem colaborar para a existência da

cooperação, da solidariedade, da inclusão, da relação de gênero, dá ética, da pluralidade

cultural e da resolução de conflitos. E, na dimensão procedimental estão as questões

ligadas ao fazer, é o procedimento a ser adotado para reproduzir, modificar, transformar as

formas de jogos conhecidas, ou as diferentes formas de se jogar o mesmo jogo.



* GINÁSTICA

O professor pode possibilitar a vivência e o aprendizado de diversas formas de

ginástica, considerando as individualidades e limitações de cada aluno e também propiciar a

ele participação na criação de coreografias e movimentos espontâneos, podendo ainda

organizar sua aula de forma que os alunos se movimentem, descubram as possibilidades e

limites do próprio corpo. “É um processo pedagógico que propicia a interação, o

conhecimento e a partilha de experiências, que contribuem para ampliar as possibilidades de

significação e representação do movimento” (PARANÁ, 2008: 23).

As manifestações da Cultura Corporal de Movimento presentes na ginástica

apresentam os mais diversos objetivos e campos de atuação, assim VENÂNCIO E

CARREIRO (2008), a dividem em três dimensões: A conceitual, que possibilita ao aluno o

conhecimento histórico, os contextos e conceitos que o fazem desenvolver os conteúdos da

ginástica em outras práticas corporais. A dimensão procedimental, que está relacionada ao

fazer, e permite ao aluno a aprendizagem de habilidades das mais simples às mais

elaboradas aprendidas levando em consideração a individualidade. E, por último, a dimensão

atitudinal, que desenvolve atitudes, valores e normas relacionados as formas de conduta do

aluno ou do grupo. E, ainda aprendem determinados comportamentos na ginástica: a

participação, a cooperação, o respeito, às diferenças, os limites, que podem ser

manifestados em qualquer outro conteúdo da área da Educação Física.

* DANÇA

Para GASPARI (2008), é muito importante para os alunos que a dança seja trabalhada

respeitando as várias dimensões do conteúdo. Na dimensão procedimental permite que o

aluno possa saber fazer, reproduzir movimentos ou coreografias simples e também

transforme, modifique e crie os próprios gestos. Tenha através da dimensão conceitual o



conhecimento das diversas manifestações dançantes pertencentes ao nosso patrimônio

cultural, bem como, aprenda a ter cooperação, solidariedade, ética, resolva as questões de

gênero, a inclusão, os conflitos encontrados através de valores e normas que a dança

desenvolve através da dimensão atitudinal.

A dança pode ser realizada por qualquer pessoa, ela promove a expressão de

movimentos e pode, dentro do contexto escolar, ser adaptada conforme as necessidades e

características dos indivíduos e do ambiente onde estejamos inseridos. A dança nas aulas de

Educação Física também pode privilegiar a orientação da exploração corporal do aluno como

um todo. O professor deve, ao trabalhar a dança, no espaço escolar, segundo PARANÁ

(2008), tratá-la de maneira especial e onde houver oportunidades teorizá-la, para aprofundar

com seus alunos uma consciência crítica e reflexiva sobre seus significados. Na prática, o

professor pode aliar os aspectos culturais e regionais as vivências dos diferentes tipos de

danças, possibilitando a liberdade de recriação de coreografias e a expressão livre dos

movimentos. A dança contribui também para o desenvolvimento da criatividade, da

sensibilidade, da expressão corporal, da cooperação, entre outros.

* LUTAS

Para ampliar o conhecimento dos alunos em relação a este tema o professor pode

propor pesquisas, visitas a academias ou fazer a abertura no espaço escolar para que os

mestres venham até eles e façam demonstrações, também podem realizar seminários,

apresentação de vídeos, experiências de vida, traçando paralelos com o próprio cotidiano

(violência, agressividade, briga de gangues)

Ao abordar esse conteúdo, devem-se valorizar conhecimentos culturais, conforme o

tempo e o lugar onde as lutas foram e são praticadas, pois qualquer luta que nos



dispusermos a incluir no planejamento, teve sua criação em algum momento histórico e

sofreu influência seja ela econômica, política, social ou cultural.

Para CARREIRO (2008) as lutas devem ser trabalhadas respeitando o enfoque das

dimensões dos conteúdos, despertando nele a dimensão atitudinal que trará segurança e

honestidade fazendo com que desenvolva um jogo de parceria e companheirismo pois o

“objetivo” é de jogar com o companheiro e não destruir o adversário, possibilitando a busca

da justiça e da solidariedade. Também o lúdico pode ser apresentado na dimensão

procedimental, assim futuramente possa ser despertado nele o interesse pela área, bem

como, através da dimensão conceitual tratar dos conceitos nas relações de força e

habilidade, equilíbrio e desequilíbrio, rolamentos e quedas, sejam trazidas ao contexto de

vida de cada participante as relações que possam existir entre alternativas e o conteúdo

lutas. O autor reforça que: “Além de ser um conteúdo importante a ser oportunizado a todos

os alunos, as lutas podem servir de ponto de partida para muitos debates sociais”

(CARREIRO,2008:245).

Em cada conjunto de saberes a serem trabalhados é de fundamental importância que

o professor analise o que os alunos já sabem, problematize esses conhecimentos, insira

novas informações e torne a problematizá-los, criando estratégias que auxiliem os alunos na

apropriação e recriação de novos conhecimentos. Essas práticas retiram da Educação Física

o histórico perfil de trabalho tecnicista, principalmente em relação à ginástica e ao esporte,

afinal ambos são resultados de um determinado contexto histórico e social. O objetivo das

aulas com esses e os demais conteúdos da área deve ser o de proporcionar experiências

motoras e um meio de criação e vivência de novos movimentos. Devem ser entendidos como

conhecimentos que abordem em seus conteúdos a dimensão teórica e prática para que em

suas várias manifestações e abordagens possam ser uma ferramenta de aprendizado para o

lazer, para o aprimoramento da saúde, para integrar os sujeitos em suas relações sociais,



para a satisfação de um prazer, entre outras possibilidades. E aqueles que, dentro do

ambiente escolar, objetivem o rendimento esportivo deverão buscá-lo em atividades

específicas fora do horário das aulas.

Outro ponto que merece destaque é com a relação da frequência das aulas. Segundo

NAHAS (2006:54) as atividades físicas devem ser realizadas de 3 a 5 vezes por semana com

uma duração de 20 a 60 minutos. Desse modo às aulas de Educação Física tem por

necessidade e garantia a saúde aos indivíduos que sejam trabalhadas em dias alternados e

em aulas separadas, ou seja, distribuídas em horários distintos e não geminadas. Desse

modo estar-se-á respeitando e dando garantia as questões relacionadas à saúde destacadas

na área.

5 - AVALIAÇÃO

A avaliação em Educação Física integra um processo amplo de acompanhamento e

análise do trabalho e percurso realizado pelo professor e pelo aluno. Os resultados da

observação e dos registros realizados servem de suporte para o reencaminhamento das

ações que se apresentarem como necessárias. Os pressupostos que norteiam a organização

da disciplina direcionam a delimitação de critérios e instrumentos avaliativos.

Os professores de Educação Física precisam ter claro os critérios que serão utilizados

para avaliar os alunos nos diferentes conhecimentos que integram a disciplina. Dessa forma,

a participação nas aulas é um dos critérios, o aluno é observado constantemente

considerando o comprometimento e envolvimento dos mesmos no processo pedagógico, ou

seja, se houve assimilação dos conteúdos propostos, se o aluno resolve situações problemas

com criatividade, se o aluno demonstra envolvimento durante as aulas.

Os mesmos também serão avaliados por meio de conhecimentos teóricos obtidos com

o desenvolvimento das aulas práticas, cujo trabalho fundamenta-se na dimensão teórico-

prática, bem como em conhecimentos específicos na dimensão teórica trabalhadas em sala



por meio de provas teóricas, trabalhos individuais ou dinâmicas de grupo, auto-avaliações,

seminários, debates, criação de jogos, pesquisas, desenhos, etc.

Partindo dos critérios citados a avaliação deve se caracterizar como um processo

contínuo, permanente e cumulativo, conforme caracterizada na LDB nº 9394/96. O professor

organizará e reorganizará seu trabalho sempre que houver necessidade. E aos alunos que

não atingirem os objetivos propostos no semestre ainda será ofertada uma recuperação

paralela de conteúdos previstos que poderá ser: relatórios e exposições de trabalhos extra-

classe, revisão de avaliações, teste oral e escrito.

Nesta Proposta Pedagógica Curricular de Educação Física, destaca-se, ainda, que a

avaliação somente cumpre com sua função diagnóstica e processual à medida que serve de

suporte para que novas ações sejam encaminhadas visando à apropriação dos

conhecimentos e o desenvolvimento do ser humano em sua totalidade.

6 - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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