COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA ENSINO MÉDIO · Apresentação ... APRESENTAÇÃO O presente Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada é um instrumento construído

COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA

ENSINO MÉDIO

PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

CAMPO MOURÃO

NOVEMBRO DE 2007

COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA – ENSINO MÉDIO Rua Manoel Silvério Pereira, 151, Jardim Alvorada

Fone/fax: 44 3525-3618 CEP 87308-360

Campo Mourão - Estado do Paraná

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PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

Projeto Político-Pedagógico do Colégio

Estadual Alvorada de Campo Mourão,

apresentado ao Núcleo Regional de Educação.

CAMPO MOURÃO

NOVEMBRO DE 2007


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SUMÁRIO

1. Apresentação............................................................................................................................ 004

2. Introdução ............................................................................................................................. 005

2.1 Identificação do Colégio Estadual Alvorada ............................................................... 005

2.2 Breve histórico do Colégio Estadual Alvorada ............................................................ 006

2.3 Espaço físico................................................................................................................. 006

2.4 Organização da entidade escolar ........................................................................... 007

2.5 Quadro de funcionários ............................................................................................ 008

2.6 Quadro de professores .............................................................................................. 008

2.7 Quadro de professor pedagogo............................................................................... 009

2.8 Quadro de Direção .......................................................................................................0 009

3. Objetivos do Projeto Político-Pedagógico ...................................................................... 009

3.1 Objetivo geral do Projeto Político-Pedagógico ................................................. 009

3.2 Objetivos específicos do Projeto Político-Pedagógico................................... 009

4. Filosofia do trabalho educativo.................................................................................... 010

5. Princípios norteadores da educação ....................................................................... 013

6. Caracterização da comunidade escolar........................................................................ 014

6.1 Avaliação dos serviços destinados à comunidade ............................................... 015

7. A realidade brasileira, do Estado, do Município e do Colégio ................................ 016

7.1 A realidade brasileira ..................................................................................................... 016

7.2 O Estado do Paraná .................................................................................................... 017

7.3 Campo Mourão ......................................................................................................... 019

7.4 A realidade do Colégio Estadual Alvorada .......................................................... 023

8. Reflexões sobre a prática pedagógica ..................................................................... 025

9. Concepções que nortearão as práticas escolares..................................................... 029

9.1 Educação fiscal ......................................................................................................... 033

9.2 Educação e tecnologia......................................................................................................... 034

9.3 Educação inclusiva .............................................................................................................. 035

10. Concepção de avaliação escolar ..................................................................................... 037

11. Princípios da Gestão Democrática ............................................................................ 040

12. Organização do Trabalho Pedagógico ...................................................................... 041

12.1 O papel específico dos segmentos da comunidade escolar ............................ 041

12.1.1 Direção .............................................................................................................................. 041

12.1.2 Corpo docente ............................................................................................................. 044

12.1.3 Professor Pedagogo .......................................................................................... 047

12.1.4 Secretaria .............................................................................................................. 049

12.1.5 Biblioteca ............................................................................................................... 050


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12.1.6 Serviços Gerais ................................................................................................... 050

12.1.6.1 Servente ............................................................................................................. 051

12.1.6.2 Merendeira ........................................................................................................ 051

12.2 O papel das instâncias colegiadas .................................................................... 052

12.2.1 Conselho Escolar ................................................................................................ 052

12.2.2. Associação de Pais, Mestres e Funcionários –APMF ........................... 053

12.2.3 Conselho de Classe .......................................................................................... 054

12.2.4 Grêmio Estudantil .............................................................................................. 055

12.3 O papel de outras instâncias .............................................................................. 057

12.3.1 Professor Monitor de Turma ........................................................................... 057

12.3.3 Representante de Turma ................................................................................ 057

12.4 Revendo Amigos: sistema de acompanhamento dos egressos ............ 058

13. Critérios de organização interna da escola........................................................ 059

13.1 Critérios para elaboração do calendário escolar e horários letivos ......... 059

13.2 Critérios para organização de turmas e distribuição por professores .... 060

13.3 Critérios para a organização e utilização dos espaços educativos ......... 060

14. Projetos ........................................................................................................................ 061

14.1 Projeto Varal de Poesia ........................................................................................ 061

14. 2 Projeto Agenda 21 Escolar do Colégio Estadual Alvorada ....................... 062

14. 2.1 A Agenda 21 ..................................................................................................... 062

14. 2.2 O que é a Agenda 21 Escolar ....................................................................... 062

14. 2.3 Fórum da Agenda 21 Escolar do Colégio Estadual Alvorada .............. 063

14.3 Projeto Aprender é viver ....................................................................................... 064

14.4 Projeto Paz no Bairro ............................................................................................ 064

14.5 Projeto Sexualidade ............................................................................................... 064

14.6 Projeto Resgate da Cultura e da História Afro-Brasileira ........................... 065

15. Recursos que o colégio dispõe para realizar o projeto ................................. 066

16. Plano de Ação do Colégio Estadual Alvorada ................................................. 067

17. Plano de Ação da equipe pedagógica ................................................................ 072

18. Acompanhamento e avaliação do Projeto Político-Pedagógico ................. 078

19. Ata da reunião do Conselho Escolar para aprovação do Projeto Político-Pedagógico ............................................................................. 079

20. Referências ................................................................................................................ 080

ANEXOS ............................................................................................................................ 083

ANEXO I ............................................................................................................................ 084

ANEXO I - Proposta Pedagógica Curricular do Colégio Est Alvorada ........... 085


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1. APRESENTAÇÃO

O presente Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada é um

instrumento construído para contribuir no processo de organização do trabalho

pedagógico da escola, dando ao mesmo, uma orientação filosófica e teórica para a

ação da escola na sociedade e para que ela cumpra sua função social.

Esse Projeto não é estático e formal. Ele é o retrato de um tempo em transformação.

E por isso, é passível de alterações, readequações e atualizações.

A tarefa desse Projeto Político-Pedagógico, sem querer ser dogmático, é apontar

uma perspectiva de ação para toda a comunidade escolar do Colégio Estadual

Alvorada. É um norte a ser seguido e superado.


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2. INTRODUÇÃO

O Colégio Estadual Alvorada elabora esse Projeto Político-Pedagógico com o

compromisso de aprofundar o estudo da realidade escolar buscando melhorar o seu

trabalho pedagógico e sua inserção na sociedade.

Nessa introdução apresentamos um breve perfil da escola, logo depois apontamos

os objetivos do Colégio Estadual Alvorada, a filosofia e as concepções que norteiam

o trabalho pedagógico da escola.

No conjunto desse trabalho trataremos também da avaliação, da gestão

democrática, da organização do trabalho pedagógico, das instâncias de decisão e

dos projetos e do plano de ação da equipe pedagógica e do Colégio.

2.1 Identificação do Colégio Estadual Alvorada

O Colégio Estadual Alvorada – Ensino Médio, localizado no Jardim Alvorada, Rua

Manoel Silvério Pereira, 151, na cidade de Campo Mourão é mantido pelo Governo

do Estado do Paraná e Administrado pela Secretaria de Estado da Educação e do

Núcleo Regional de Educação de Campo Mourão.

A distancia do Colégio Estadual Alvorada com o Núcleo Regional de Educação de

Campo Mourão é de aproximadamente 2 km.

Autorização de funcionamento: Resolução nº 3.670 DOE 28 de dezembro de 1988.

Reconhecimento: Resolução nº 2.668/93 DOE de 31 de maio de 1993. Autorização


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Ensino 2º Grau: Resolução nº 5.596/94 de 18 novembro de 1994. Aprovação do

Regimento Interno: Parecer nº 025/2001 Ato Administrativo 074/2001.

2.2 Breve História do Colégio Estadual Alvorada

Através da Resolução de funcionamento nº 3.670 de 28 de novembro de 1988, foi

criado a Escola Estadual Jardim Alvorada, abrangendo uma região geográfica

compreendida pelos Jardins Alvorada, Santa Nilce, Bandeirantes, Piacentini, Cidade

Nova e os conjuntos Mundo Novo e Antilhas. No ano de 1989 ofertou duas turmas

de 5ª série. Foi reconhecido em 31 de maio de 1993 pela resolução 2.668/93.

Em novembro de 1994 a resolução 5.596/94 autorizou o funcionamento do ensino de

2º grau. Em 1995 passou a denominar-se Colégio Estadual Alvorada -Ensino de 1º e

2º grau. Atualmente oferece três turmas de Ensino Médio.

2.3 Espaço físico

O Colégio Estadual Alvorada utiliza a estrutura física da Escola Municipal Manoel

Bandeira, e isto, limita a atuação do colégio. Contamos para a realização das

atividades acadêmicas de:

- Cinco salas de aula.

- Dois banheiros para alunos (masculino e feminino).

- Uma sala para professores.

- Uma sala para Laboratório de Física, Química e Biologia.

- Uma sala para Laboratório de Informática com seis computadores

desatualizados e com condição de uso regular.

- Uma sala para a Secretaria com dois computadores em uso e outro inativo.


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- Uma sala para a Direção / Pedagogo.

- Dois banheiros para professores (masculino e feminino).

Temos ainda uma Quadra coberta, a Biblioteca e a cozinha são de usos comuns

tanto para o Município como para o Colégio Estadual Alvorada.

O Colégio Estadual Alvorada tem cedido ao CEEBJA ( Centro Estadual de Educação

Básica para Jovens e Adultos) Campo Mourão uma sala para o funcionamento das

Ações Pedagógicas Descentralizadas - APED de 5ª a 8ª série e duas para o

Programa Paraná Alfabetizado.

2.4 A organização da entidade escolar

Em 2007, o Colégio Estadual Alvorada está ofertando 03 turmas de Ensino Médio no

período noturno, com um total de 57 alunos.

O Colégio conta com 04 funcionários (um técnico-administrativo/secretária, três

serviços gerais), 14 professores, 01 Diretor com 20 horas semanais, 01 Professor

Pedagogo de 20 horas.

A organização do tempo escolar é efetivada por série sendo 1ª a 3ª séries no Ensino

Médio. A organização curricular é estruturada por disciplina, tendo a Base Nacional

Comum e Parte Diversificada. A Parte Diversificada é composta pelas disciplinas de

Língua Estrangeira Moderna – Inglês. A Base Comum é composta por Língua

Portuguesa, Filosofia, Arte, Educação Física, Química, Física, Matemática, Biologia,

História, Sociologia e Geografia.


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A formação continuada para os profissionais da educação organizada pela escola,

dar-se-á nos Grupos de Estudos, Cursos e Eventos da SEED/NRE e das Instituições

de Ensino Superior, e em outros eventos organizados pelos profissionais da

educação sobre análise de conjuntura internacional, nacional, estadual e municipal,

bem como, em discussões acerca da carreira e condições de trabalho dos

profissionais da educação e debates sobre a avaliação escolar e sobre o processo

de ensino e aprendizagem.

2.5 Quadro de funcionários

Nomes Função Glece Novaes Silva Secretária / Técnico Administrativo. Licenciada em

Geografia – Pós-graduação em Met. e Prát. do Ensino da Geografia Regional e Ambiental do Brasil

Jacira Camargo Aux.Serviços Gerais - Ensino Fundamental

Maria de Lourdes Neumann Aux.Serviços Gerais - Ensino Fundamental

Maria Santa Aparecida Geremias Aux.Serviços Gerais - Ensino Médio

2.6 Quadro de professores

Professor(a) Disciplina Graduação Pós- Graduação Adriana Zonatto L. Portuguesa Letras Literatura Brasileira

Ana Lucia Kozan Biologia Biologia Biologia

Daniele Gomes da Silva Química Química Química

Edna Luci Grigolli L. Portuguesa Letras Literatura Brasileira

Elizabethe Rolzão de Lacerda Matemática Matemática Matemática

Emerson Davi Michels Ed. Física Ed. Física Ed. Física

Leia Aparecida de Andrade LEM – Inglês Letras Literatura Brasileira

Lucimara Aparecida de Lima Matemática Matemática Cursando

Lucivania Aparecida Balsarin Filosofia Pedagogia Mestranda

Maria Helena Vilela Física Matemática / Ciências Modelagem Matemática

Rosa Alice Loquetti Arte Pedagogia

Rubens Lei Pereira de Souza Geografia Geografia Geografia

Tereza Pezzini História Estudos Sociais

Silvia Ramalho de Oliveira Matemática Matemática / Ciências Matemática


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2.7 Quadro de professores pedagogos

Nomes Graduação Pós-Graduação Gilberto Santana de Alencar Pedagogia Mestrado Estudos Literários

2.8 Quadro de Direção

Nome Graduação Pós-Graduação Lumena Coutinho Pontes Biologia Biologia

3. OBJETIVOS DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

3.1 Objetivo geral do Projeto Político-Pedagógico

Partindo da compreensão de que a Educação é um Direito de Todos e Dever do

Estado, esse Projeto Político-Pedagógico, do Colégio Estadual Alvorada tem como

objetivo geral delimitar a ação pedagógica do referido estabelecimento de ensino,

com o propósito de contribuir na formação de cidadãos conscientes, autônomos,

criativos, críticos, solidários e participativos, através de uma prática pedagógica

transformadora.

3.2 Objetivos específicos do Projeto Político-Pedagógico

- organizar o trabalho pedagógico dentro do espírito solidário, fraterno e libertário;

- garantir mecanismos que permitam que a escola cumpra com sua função social de

formar cidadãos conscientes, autônomos, criativos, críticos, solidários e

participativos, com plena condição de construir a emancipação da mulher e do

homem.

- estimular a cultura democrática e participativa no seio da comunidade escolar, nos

diversos níveis da ação pedagógica e administrativa;


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- garantir a construção de espaços de reflexão da prática pedagógica e dos

problemas do estabelecimento de ensino;

- articular ações que efetivem a construção de uma escola pública inclusiva,

acolhedora, democrática, gratuita e participativa;

- estimular o trabalho coletivo como forma de superar a divisão social do trabalho no

interior da escola;

- estabelecer alternativas de trabalho que permita maior participação dos pais e da

comunidade no cotidiano da escola;

- proporcionar espaço culturais, artísticos e esportivos, como forma da realização da

subjetividade, da sensibilidade e da criatividade;

- incentivar a melhoria da qualificação e desenvolvimento funcional do pessoal

técnico-administrativo e docente;

- estimular a compreensão que tanto funcionárias/os, quanto professoras/es que

trabalham no Colégio Estadual Alvorada são educadoras/es;

- valorizar o trabalho educativo dos(as) educadores(as) do Colégio Estadual

Alvorada;

- estimular a organização autônoma e livre dos estudantes, pais e educadores da

escola;

- favorecer o processo de melhoria da qualidade de ensino.

4. FILOSOFIA DO TRABALHO EDUCATIVO

Pensar a educação no século XXI, é pensar numa educação marcada pelas práticas

sociais contraditórias, onde os educadores e as educadoras devem agir de forma

consciente e emancipadora.

A escola como espaço de construção da cidadania, da participação, da democracia,

da inclusão e da emancipação humana, deve estar, diariamente, reelaborando e


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reconstruindo o seu fazer. A escola pública, gratuita, democrática e transformadora

não pode estar longe dos anseios da sociedade. É como diz Gadotti

―A educação só tem sentido na medida em que é concebida como ação visando a participação e a autonomia. Educação é um processo de transformação do indivíduo e da sociedade. A escola não pode ficar isolada das lutas mais globais da sociedade‖.(Gadotti, 1995, p.147)

Para realizar esta tarefa os profissionais da educação devem assumir o

compromisso de formar dirigentes. Como diz Gramsci, é contribuir para a formação

de uma nova geração de lideres, de uma nova hegemonia, de uma nova cultura

(GRAMSCI,1989)

No cotidiano da escola, os educadores e as educadoras devem assumir o papel de

intelectual e de contribuir para a superação do senso comum, da visão de mundo

fragmentada, devem buscar uma visão de mundo coerente e homogeneizada. Ele

deve estar organizado, unido organicamente com os seus pares da mesma classe

social, buscando alternativas para ultrapassar a consciência ingênua e construir uma

consciência crítica transformadora.

Para tanto, é preciso que todos os profissionais da educação precisam tomar

assumir a posição de intelectuais e fundamentalmente de intelectuais

transformadores, Como diz Henry Giroux:

Os intelectuais transformadores precisam desenvolver um discurso, uma linguagem da crítica e uma linguagem da possibilidade, de forma que os educadores sociais reconheçam que podem promover mudanças. Desta maneira, eles devem se manifestar contra as injustiças econômicas, políticas e sociais dentro e fora das escolas. Ao mesmo tempo, eles devem trabalhar para criar as condições que dêem aos estudantes a oportunidade de tornarem-se cidadãos, que tenham o conhecimento e coragem para lutar a fim de que o desespero não seja convincente e a esperança seja viável. Apesar parecer uma tarefa difícil para os educadores, esta é uma luta que vale a pena travar. Proceder de outra maneira é negar aos educadores a chance de assumirem o papel de intelectuais transformadores.


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A partir de Gadotti(1995, p.146) ―o educador é um dirigente ... . Um educador é um

agente transformador e um organizador da cultura e não um simples reprodutor da

cultura dominante‖, podemos dizer que o norte da filosofia da prática docente é o

pensar e o agir crítica e criativamente.

No livro Educação e Mudança (1979), Paulo Freire trabalha o texto ―O compromisso

profissional com a sociedade‖onde nos aponta algumas questões que podemos

relacionar com a ação do professor. Ele afirma que os homens e as mulheres são

seres de compromisso e esse compromisso é com o mundo:

Compromisso com o mundo, que deve ser humanizado para a humanização dos homens, responsabilidade com estes, com a história. Este compromisso com a humanização do homem, que implica uma responsabilidade histórica, não pode realizar-se através de palavrório, nem de nenhuma outra forma de fuga do mundo, da realidade concreta, onde se encontra os homens concretos. O compromisso próprio da existência humana, só existe no engajamento com a realidade, de cujas ―águas‖ os homens verdadeiramente comprometidos ficam ―molhados‖, ensopados (FREIRE, 1979, p. 18).

Os que não assumem esse compromisso, diz Paulo Freire logo a seguir, ―resulta de

um ―compromisso‖ contra os homens, contra a humanização, por parte dos que se

dizem neutros‖ (p. 19).

Portanto, a filosofia que permeia a ação docente, é comprometida com a

transformação, onde o estudante e educadores (funcionarias/os e professora/es) são

sujeitos do processo de ensino e aprendizagem. Onde a educação tem o papel de

socializar criticamente o saber produzido historicamente pela sociedade. Uma

educação que supere a educação bancária e tradicional, que aponte para outro

horizonte, o da educação transformadora, humanizadora, criativa e solidária.


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5. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO

O Colégio Estadual Alvorada norteia sua ação a partir da Lei e Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, nº 9394/96, cujo texto afirma que o processo educacional

brasileiro tem os seguintes princípios:

I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a

arte e o saber;

III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

VII - valorização do profissional da educação escolar;

VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos

sistemas de ensino;

IX - garantia de padrão de qualidade;

X - valorização da experiência extra-escolar;

XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

Evidentemente, que esses princípios formam a base sobre a qual está sustentada a

educação escolar no Brasil, no entanto, como o avanço inquestionável da sociedade,

esses princípios devem ser permeados -cada vez mais- pelos valores éticos,

humanos, sociais e fraternos, que permitam a construção de uma nação livre,

soberana e justa.


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Dentre desta perspectiva, o Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual

Alvorada procura traduzir esses anseios e essas buscas de uma educação pública,

gratuita, democrática, de qualidade social e vinculada à busca de um Brasil melhor.

6. CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR

Em 2005, foi realizada pesquisa junto aos alunos do Colégio e das turmas do

PAC(EJA) que mostrou os dados que segue nos próximos parágrafos. Entendemos

que as características da comunidade escolar pouco alterou nesses dois anos.

O conjunto dos estudantes do Colégio Estadual Alvorada é composto por alunos

oriundos dos Jardins: Bandeirantes-34,8%; Alvorada-22%; Verdes Campos-13%;

Santa Nilce-13%; Primavera 8,7%; Tropical-4,5% e outros-4%.

A atividade econômica das famílias está definida: 61% serviços ; 18%serviço

público; 11% indústria; 7%comércio e 3% agricultura. 67% são empregados, 30%

são autônomos e 3,3% são proprietários de empreendimento. A renda familiar de

30,5% é de até um salário mínimo, 56,5% de 1 a 3 salário mínimos e 13% acima de

3 salários mínimos

30,4 % das famílias são compostas de até 3 pessoas, 65,3% de 4 a 6 pessoas e

4,3% acima de 6 pessoas. 77% tem casa própria, 18% alugada e 4,5% outro tipo de

moradia.

Respondendo sobre escolaridade 5,4% dos familiares são analfabetos, 10,6

alfabetizados, 20% cursaram 1ª a 4ª série, 24% de 5ª a 8ª série e 40ª Ensino médio.

Nenhum cursou Ensino superior


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A religião predominante nas famílias é católica. A questão religiosa ficou assim

distribuída: 67% católicos, 29% evangélicos e 4% outra religião.

6.1 Avaliação dos serviços destinados à Comunidade

A)Atendimento do transporte coletivo

72% bom 20% regular 8% ruim

B)Atendimento da saúde pública

57% bom 26% regular 17% ruim

C)Sistema de tratamento de esgoto

89% sim 11% não

D) Água encanada 100% sim

E) Luz Elétrica 100% sim

F)Coleta de lixo 92% boa 8% regular

G)Arborização 80% boa 20% regular

H)Espaços de esporte e lazer 33% suficientes 67% insuficientes

I) Espaços de cultura 18% suficientes 82% insuficientes

j) Praças públicas 18% suficientes 82% insuficientes

L)Áreas verdes 37,5% suficientes 62,5% insuficientes


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M)Área de preservação ambiental

22% suficientes 78% insuficientes

N) Estabelecimentos de Educação infantil


O) Estabelecimento de Educação Pública de 1ª a 4ª série


P)Estabelecimento de Educação Pública 5ª a 8ª série


Q)Estabelecimento de Educação Pública de Ensino Médio 100% suficientes

Esses dados fazem parte do início do trabalho da AGENDA 21 ESCOLAR do

Colégio Estadual Alvorada e serão usados para elaborar projetos e alternativas para

a comunidade local.

7. A REALIDADE BRASILEIRA, DO ESTADO, DO MUNICÍPIO E DO COLÉGIO

7.1 A realidade Brasileira

Temos hoje uma sociedade desigual que segundo o Índice de Gini, que varia de 0

(quando não há desigualdade, ou seja, todos os indivíduos têm a mesma renda) a

100 (quando apenas um indivíduo detém toda a renda da sociedade), somos o 8º

em condições de desigualdade só perdendo para Guatemala, Suazilândia,

República Centro-Africana, Serra Leoa, Botsuana, Lesoto e Namíbia.


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Estudo da FGV-SP revela que 50 milhões de brasileiros são miseráveis, vivem com

menos de R$ 80 por mês. Essa pesquisa revela que o problema da miséria no País

é uma questão de má distribuição de renda, e não de falta de recursos. Segundo os

dados, em cinco anos, se houver um crescimento econômico e ao mesmo tempo

uma melhor distribuição de renda, o índice de indigência no Brasil poderá cair quase

que pela metade, de 29,3% para pouco mais que 15%.

O Brasil tem um exército de 16 milhões de analfabetos. Em nosso país 13,6% da

população são analfabetos. Embora alto esse índice foi pior. A taxa de

analfabetismo caiu de 19,7% em 1991 para 13,6% em 2000 e 12,4% em 2001.

Sem contar com o número de desempregados, subempregados ou empregados sem

carteira assinada, que aumenta os indicadores da grave situação social em que nos

encontramos.

Percebe-se a ausência de um projeto nacional de desenvolvimento social e

econômico que unifique os esforços que vem sendo realizado pela sociedade

brasileira, principalmente, as classes populares.

No contexto educacional tivemos na última década (1990-2000), uma forte presença

do pensamento neoliberal , que na educação ficou marcado pela:

- redução de recursos para educação;

- reforma educacional privilegiando a formação de mão-de-obra barato;

- formação aligeirada sem compromisso como processo ensino-aprendizagem;

- Aceleração da aprovação para desocupar vagas, tendo o agravante da menor

qualidade;

- a função da escola é deturpada, assume uma visão empresarial;

- invasão dos termos mercadológicos (qualidade total, Cinco S, etc) na escola;

- desvalorização dos professores e funcionários das escolas;


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- ausência do Estado no financiamento da educação e avanço das parcerias com a

sociedade civil (Amigos da Escola, empresas privadas e organizações sociais),

envolvendo inclusive ingerências dessas nos conteúdos.

No Congresso Nacional dos Trabalhadores em Educação realizado em Janeiro de

2005 em Brasília, os educadores apontar as seguintes tarefas para mudar a

educação e a realidade nacional:

―Sem alterar o atual modelo, torna-se impossível alavancar o crescimento, gerar empregos e elevar a renda. Afinal, tudo isto pressupõe a ampliação dos gastos públicos e, obviamente, contradiz a política de arrocho fiscal e monetário. Entre as mudanças exigidas salientam-se: redução ou supressão do superávit primário, utilizando os recursos hoje esterilizados para ampliar os investimentos públicos; redução substancial da taxa de juros; renegociação da dívida externa (no âmbito do Mercosul) e controle do fluxo de capitais. É indispensável a recomposição da capacidade de investimentos e do papel do Estado no desenvolvimento, na geração de emprego e universalização dos serviços públicos. A valorização do trabalho deve ser a fonte do engrandecimento do mercado interno e o fundamento do novo projeto de desenvolvimento. Entre as bandeiras que configuram a pauta da valorização do trabalho constam: ampliação do nível de emprego; redução constitucional da jornada de trabalho sem redução de salário; elevação do grau de escolaridade; política de recuperação de salários; investir na educação pública, gratuita e de qualidade em todos os níveis; aumentar o investimento em saúde para a população pobre; reforma agrária; reversão da precarização do trabalho; reforma urbana; investimento em infra-estrutura, aumento da capacidade de produção da indústria, construção de moradias populares; reduzir a taxa de juros; impor barreiras à entrada de capitais externos de curto prazo, adotar severos controles sobre as remessas de capitais para o exterior, acabar com a ciranda financeira externa; defender a soberania nacional, o que para tanto será preciso: rejeitar a ALCA, rejeitar o acordo de comércio e serviços da OMC. A conjuntura impõe a necessidade da construção de um novo bloco social, capaz de transformar a vitória eleitoral em hegemonia política. Esse bloco que reúne amplos setores da sociedade, fundamentalmente dos movimentos sociais sob a direção dos/as trabalhadores/as, deve produzir a transição do modelo neoliberal para um modelo de crescimento, distribuição


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de renda e radicalização da democracia. Construir esse novo espaço hegemônico requer a construção de uma linguagem apropriada, um projeto que sintetize todas as iniciativas emancipatórias presentes na sociedade civil e no Estado brasileiro. Um projeto que não reduza a política à economia e a economia à ideologização, que promova o surgimento de esferas propriamente políticas, fortaleça as estruturas de controle público do Estado e que, na área externa, estabeleça uma inserção cooperativa, criativa, soberana e voltada para a promoção da paz e ao respeito à autodeterminação dos povos.‖(CNTE, 2005)

7.2 O Estado do Paraná

Quinto lugar em importância econômica entre todos os Estados brasileiros, a

realidade social do Paraná, onde 20,88% estão em situação de indigência, não

difere da situação do Brasil como um todo.

A economia está baseada na forte presença da agricultura e da pecuária. A

agricultura tem um alto grau de desenvolvimento econômico, a utiliza avançadas

técnicas agrícolas, que se traduzem, nos mais altos índices de produtividade do

País.

O Estado possui um dos maiores rebanhos pecuários do País, com 8.606.629 de

cabeças de bovinos, sendo expressivas também as criações de suínos (3.780.172) e

galináceos (85.713.370). A produção paranaense de leite representa cerca de 10 %

da produção nacional.

O parque industrial do Paraná reúne cerca de 24 mil estabelecimentos, que têm

registrado desempenho sempre superior à média nacional do setor. A produção

industrial é diversificada, destacando-se as indústrias automobilísticas, de papel e

celulose, química, madeireira, alimentícia, de fertilizantes, eletroeletrônica,

metalmecânica, de cimento, têxtil e de cerâmica, além da agroindústria.


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No quadro educacional, o Governo Lerner (1995-2002) foi o maior laboratório das

políticas neoliberais para a educação. Exemplo disso foi o fim do Ensino

Profissionalizante; o apoio a formação rápida sem qualidade; priorização dos

conteúdos empresariais na formação do educador e achatamento salarial para os

profissionais da educação.

Como o novo governo, tendo a frente Roberto Requião, que assumiu janeiro de

2003, partes desse quadro educacional foram revertidas e se avançou na mudança

do modelo de Estado Neoliberal para um modelo democrático popular.

7.3 CAMPO MOURÃO

A região dos "Campos" bordejado pelas matas Atlântica e das Araucárias, sede da

Nação Guarani, começou a ser visitada pelos espanhóis entre 1524 e 1541 e pelos

bandeirantes portugueses a partir de 1628. A região pertenceu a Província del

Guaíra - capital Assuncion.

Em 1765 começou a ser vasculhada por milícias do governo da Província de

Piratininga (hoje São Paulo), que denominaram o vale descampado entre os rios Ivaí

e Piquiri, de "Campos do Mourão", em homenagem ao governador provincial, Dom

Luiz Antônio de Souza Botelho e Mourão.

Em 1903 chegou e fixou-se nos "Campos do Mourão" a família do paulista José Luiz

Pereira, seguida dos Teodoro, Custódio, Oliveira, Mendonça, Mendes e dos

guarapuavanos Guilherme de Paulo Xavier, João Bento, Norberto Marcondes, Jorge

Walter (O Russo), dentre outros pioneiros que se fixaram em grandes áreas no

território de Campo do Mourão.


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Até 1943 Campo do Mourão pertencia ao município de Guarapuava. A partir deste

ano passou à distrito do município de Pitanga e no dia 10 de Outubro de 1947

começou a andar com suas próprias pernas, emancipado politica e economicamente

pela Lei 02/47, sancionada pelo governador Moysés Lupion, tendo como seu

primeiro prefeito nomeado em 18/10/1947 o senhor José Antonio dos Santos e

depois o sr. Pedro Viriato de Souza Filho, primeiro prefeito eleito.

Até a década de 1960 o município de Campo Mourão compreendia toda a

Microrregião 12 e os municípios que hoje a integram eram seus distritos

administrativos. Na década de 80, foram desmembrados dois dos seus últimos

distritos administrativos: Luiziana e Farol do Oeste , ficando sobre sua tutela apenas

o distrito de Piquirivaí.

Segundo contagem do IBGE a estimava para 2004 é 81.780 habitantes. Sua área é

de 766,44 km2. Campo Mourão é Município sede da Microrregião 12, a qual agrega

25 Municípios, totalizando uma população de aproximadamente 356.191 habitantes.

A situação estratégica de Campo Mourão, de entroncamento rodoviário, se fortalece

por estar situada nesse eixo de desenvolvimento, prestando serviços mais

diversificados e mais eficiente, comércio com menores custos e de maior

diversidade, e incentivando indústrias integradas à produção primária.

Campo Mourão é Município sede da Microrregião 12, a qual agrega 25 Municípios,

totalizando uma população de aproximadamente 356.191 habitantes

Segundo o portal dos municípios, os indicadores de pobreza registram para Campo

Mourão os seguintes dados:

1991 2000

% de indigentes 8,37% 8,52%

% de crianças indigentes 12,54% 13,25%


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Intensidade da indigência 34,58% 47,18%

% de pobres 27,73% 23,36%

% de crianças pobres 36,25% 33,17%

Esses dados nos remete, a dura realidade de uma região onde a agricultura é forte,

exportadora e altamente desenvolvida, em contraste com um contingente

populacional de mais de 20 % de pobres. Uma situação grave.

Segundo a mesma fonte, o índice de Número de Matrículas no Ensino Médio está

assim distribuído:

2002 2003 2004

Estadual 3.429 3.503 3.443

Federal 126 116 138

Municipal 0 0 0

Privada 461 510 600

Se compreendermos que o aluno de Ensino Médio está na faixa dos 15 aos 17 anos,

que é de uma população estimada em 4.724 habitantes (para 2001, segundo dados

do IBGE Cidades), se pensarmos que num crescimento proporcional de matrícula e

população, ainda temos cerca de 800 adolescentes de 15 a 17 anos fora da escola.

Sem contarmos com a evasão escolar.

Na rede Estadual de Ensino, os índices de abandono, aprovação e reprovação é o

seguinte:

2000 2001 2002

Taxa de Abandono 18.40% 20.90% 13.70%

Taxa de Aprovação 72.20% 72.30% 74.30%

Taxa de Reprovação 9.40% 6.80% 12.00%

O índice de pessoas analfabetas em Campo Mourão é o seguinte:


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1991 2000

% 7 a 14 anos analfabetas 8,94 4,15



% acima de 15 anos analfabetas 16,01 10,68


% acima de 25 anos analfabetas 20,41 13,34

Ainda utilizando as informações do portal dos municípios, vemos que o índice de

pessoas analfabetas é alto, embora tenha ocorrido uma diminuição em dez anos.

No contexto educacional, as estruturas das escolas municipais e estaduais ainda

carecem de melhorias e o suporte pedagógico precisa ser ampliado. Outro setor que

precisa ser trabalhado é o da valorização dos funcionários e professores da rede

municipal, estadual e federal.

A Rede Municipal de Ensino mantêm 12 Centros de Educação Infantil, 03 pré-escola

e 23 unidades de Ensino fundamental. Em Campo Mourão, o Ensino de 1ª a 4ª

séries do o Ensino Fundamental é ofertado pela rede municipal.

Dos 23 estabelecimentos de ensino fundamental, 5 destas escolas atendem de 1ª a

8ª séries. O Ensino Médio é ofertado em 14 escolas da rede estadual e em 1 da rede

federal(Universidade Tecnológica Federal do Paraná – Campus Campo Mourão –

ex-CEFET).

7.4 A realidade do Colégio Estadual Alvorada

Esses textos que seguem complementam os dados apresentados no item 7 sobre a

característica da comunidade escolar.


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O Colégio Estadual Alvorada atende alunos de diversos bairros periféricos do

município de Campo Mourão, que trabalham durante o dia e estudam a noite. Em

2007 mantêm três turmas de ensino Médio. A problemática central é a evasão

escolar.

Em 2002, foram 18,9 % desistentes na 1ª série, 36,7 % desistentes na 2ª série, 3,3

% desistentes na 3ª série do Ensino Médio. Percebe-se que a evasão na 1ª e 2ª

série é alta.

Em 2003, os índices não foram mais animadores. Foram 26,0 % desistentes na 1ª

série, 30 % na 2ª série e 12,5 % de desistentes na 3ª série. Em relação a 2002

aumentou o número de evasão na 1ª e 3ª série.

No ano de 2004, a 1ª série teve 41,2% de evasão, a 2ª série teve 22,2% e a 3ª série

13, 6%. Na 1ª série houve crescimento da evasão em 15,2% em relação 2003.

Em 2005 e 2006, a evasão (desistente e reprovação por falta), nas diversas séries

do Ensino Médio no Colégio Estadual Alvorada, variou de 15% a 30%.

No ano corrente, o maior número de transferência da 1ª série foi grande, no entanto,

na 2ª e 3ª série atingiu os níveis registrado historicamente.

Aliado a isso, temos a reprovação que alcançou níveis variados de 10,0% a 11,3%, o

que não chega a ser muito alto.

Vários fatores influenciam o alto índice de evasão escolar e repetência, e o quadro

aqui registrado tem sido motivo de reflexão de toda a equipe de profissionais da

escola. O projeto educacional que o Colégio Estadual Alvorada que busca um

escola com inclusão social, não condiz com a evasão e reprovação. A principal ação


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desenvolvida é contato direto com o aluno e a família, para estimular o estudante a

permanecer na escola e ter uma melhor inserção (crítica e consciente) no mundo do

trabalho e da cultura.

8. REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

O contexto escolar vivenciado no Colégio Estadual Alvorada é diverso: alunos

trabalhadores; alunos adolescentes; alta rotatividade de professores que atuam em

mais de uma escola, espaço escolar pertencente ao Município e não ao Governo de

Estado; Inexistência de Pedagogo até recentemente e falta de funcionários

concursados, são alguns dos problemas existentes em nosso estabelecimento de

ensino.

Evidentemente que a realidade educacional do Colégio Estadual Alvorada é reflexo

da crise que apresenta toda educação brasileira. A prática docente e a atuação dos

demais profissionais que atuam na escola, também o são.

Os educadores e educadoras possuem preparação acadêmica e experiência para

efetivarem uma atuação comprometida com a escola inclusiva, democrática e

participativa. Que socialize o conhecimento cientifico, valorize o saber do aluno e

favoreça o desenvolvimento da consciência crítica, o respeito ao próximo, o gosto

pelo trabalho em grupo, a solidariedade humana e o espírito de justiça e

fraternidade.

No entanto, a realidade exposta no penúltimo parágrafo, aliada ao processo de

descaso governamental ocorrida na década de 1990 no Paraná e no Brasil com a

educação, sabemos que a produção acadêmica na sala de aula, ainda não é a que

os educadores e educadoras desejam. Sem contar com o desestimulo e falta de

perspectiva de futuro apresentada por parcela de alunos adolescentes e jovens.


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A desestruturação social, familiar e econômica, influência o cotidiano da sala da

aula, pois muitas vezes, a falta de um horizonte a perseguir, faz com que muitos

estudantes estejam presentes na sala de aula, mas não apresentam um interesse

real pelo estudo.

A alta rotatividade dos professores e professoras que desempenham suas funções

em outras escolas, faz com que não exista uma equipe coesa e identificada com a

escola. Por outro lado, o número reduzido de aluno, três turmas totalizando um

número, de 57 alunos (outubro de 2007) que freqüentam as aulas, não permite uma

integração maior com os ideais da escola.

A baixa produtividade acadêmica dos alunos adultos que freqüentaram formas

aligeiradas de estudo no ensino fundamental de 5ª a 8ª série, é uma dificuldade a

parte, pois os mesmo não conseguem acompanhar o ritmo da uma turma onde

temos adolescentes e jovens que freqüentaram ensino fundamental regular .

Sem contar com a dificuldade de a escola estar instalada num imóvel emprestado do

Município de Campo Mourão, o que limita a ação administrativa em termos de

adequação de espaço físico.

Entendemos que é necessário buscar no dia-a-dia um maior comprometimento das

autoridades com a educação, dando a ela a prioridade que necessita. Começando

pela valorização como os profissionais que atuam na educação por parte do Estado,

pela destinação de mais recursos para compra de equipamentos, material

pedagógico e livros atualizados, contratação de mais funcionários para o quadro

técnico-administrativo, ampliação do laboratório de informática com acesso a

Internet.


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Além disso, temos que buscar uma prática pedagógica que privilegie o diálogo com

o aluno, valorizando o seu mundo, a sua cultura e seu jeito de ser. A partir do que o

aluno já sabe podemos definir o que ele deve aprender e como deve aprender.

Dessa forma, podemos partir de uma visão de mundo baseada no senso comum,

empírica, geral, um tanto confusa, para uma visão de mundo mais homogênea,

científica e bem elaborada.

Por outro lado, o momento histórico em que vivemos temos que ter uma escola que

trabalhe a questão de gênero, da diversidade cultural e étnica, a questão ambiental,

a inclusão social, digital e dos alunos com necessidades educacionais especiais.

A questão de gênero começa pela discussão da luta das mulheres pela libertação de

todo tipo de opressão, preconceito e exclusão. Esse trabalho deve priorizar o

levantamento da realidade da mulher na vida moderna, marcada pela dupla jornada

de trabalho, a violência no lar, à desigualdade de oportunidades e na descriminação

no local de trabalho. É necessário estabelecer na escola um dialogo acadêmico com

as lutas feministas do nosso tempo.

Com a aprovação da lei 10.639/2003, tornou-se obrigatório o ensino da temática

História e Cultura Afro-brasileira e Africana nos estabelecimentos de ensino da

Educação Básica do país. O Conselho Nacional de Educação aprovou o parecer

003/2004, definindo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das

Relações Étnicos-Raciais para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e

Africana.

Dessa forma temos no corpo do aparato legal, a obrigatoriedade de trabalhar no

âmbito de todo o currículo escolar, preferencialmente nas disciplinas de História,

Língua Portuguesa e Literatura e Educação Artística, a História e Cultura Afro-

brasileira e Africana. Isso é uma enorme conquista, para todos os brasileiros, pois é


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o reconhecimento da luta de nosso povo, que está intimamente ligada com a vida e

a história do povo africano e seus descendentes.

Por outro lado, devemos trabalhar na escola, a influência decisiva que os diferentes

povos e raças deram e estão dando para a construção de uma nação soberana e

livre.

A questão ambiental é crucial para a humanidade. Sem preservação do meio

ambiente não haverá vida em nosso planeta. A escola não pode fugir da sua tarefa

de estudar o impacto do desenvolvimento no meio ambiente, bem como, de

conscientizar e apontar caminhos e alternativas para recuperação e preservação do

meio ambiente.

Nesse aspecto, a proposta da Agenda 21 escolar. A Agenda 21 é um documento

gerado a partir da Rio Eco-92 para implantação global, prevendo, em mais de 40

tópicos, as possibilidades de desenvolvimento sustentável para o planeta, onde se

possa gerar desenvolvimento sem prejuízos à qualidade de vida do ser humano e às

condições ambientais.

A Agenda 21 escolar é a adequação dos compromissos Agenda 21 local para

aplicação no meio de influência da escola, tanto nos estabelecimentos de ensino,

como no meio familiar e na comunidade onde está inserida a escola. Tem como

objetivo, a sustentabilidade social e econômica, atendendo às necessidades

humanas para uma vida digna e a proteção do meio ambiente. Aqui são definidas as

ações individuais e coletivas da comunidade escolar no processo de uma sociedade

onde tenha desenvolvimento e equilíbrio ambiental.


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9. CONCEPÇÕES QUE NORTEARÃO AS PRÁTICAS ESCOLARES

O ser humano é concebido como um ser sócio-histórico-cultural, construtor de sua

identidade, individual e coletiva, que se relaciona com o meio em que vive,

estabelece vínculos de grupo e constrói uma comunidade alicerçada nos valores

morais e éticos.

Como um ser social e único, a pessoa é portadora de singulares potencialidades e

necessidades, por isso não pode viver isolada. Entendemos que no processo de

relacionamento, homens e mulheres devem ser forjados valores universais como

justiça, solidariedade, cooperação, compromisso com o bem comum, para

construir uma sociedade livre, autônoma, solidária, cidadã e justa.

Para viver, conviver e atuar na vida social, o ser humano precisam saber sorrir,

abraçar, dialogar, perdoar e acolher. Para isso, a humanização da pessoa é

compromisso de todos. Precisamos valorizar o ser humano para construir pessoas

felizes e saudáveis.

A partir do Dicionário Aurélio podemos definir sociedade como ―conjunto de pessoas

que vivem em certa faixa de tempo e de espaço, seguindo normas comuns, e que

são unidas pelo sentimento de consciência do grupo; corpo social: a sociedade

medieval; a sociedade moderna‖. Numa definição comum, sociedade é um

agrupamento de indivíduos que obedecem a leis, costumes e tradições comuns. Os

seus membros mantêm relações entre si de forma autônoma e independente. As

sociedades variam pelo nível de complexidade das relações de produção e sociais.

A educação é base para a preparação para a vida social.

Depois que conceituamos ser humano e sociedade, precisamos conceituar

educação e para isso temos duas definições para isso. A primeira é de sociólogo


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sociólogo francês Émile Durkheim e a outra, é do professor Imídeo G. Nérici, autor

de diversos livros sobre Didática.

―A Educação é a ação exercida, pelas gerações adultas, sobre as gerações que ainda não se encontram preparadas para a vida social; tem por objetivo suscitar e desenvolver na criança, certo número de estados físicos, intelectuais e morais, reclamados pela sociedade política, no seu conjunto, e pelo meio especial a que a criança, particularmente, se destine‖ ―A Educação é um processo que visa a explicitar as virtualidades do indivíduo, em contato com a realidade, a fim de leva-lo a atuar nessa mesma (realidade) de maneira consciente, eficiente e responsável, tendo em vista atender as necessidades pessoais, sociais e transcendentais da criatura humana‖

Essas definições de educação já clareia a noção de educação como um processo de

desenvolvimento da capacidade física, intelectual e moral do ser humano, visando a

sua melhor integração individual e social, o desenvolvimento do pensamento crítico,

a criatividade e a sensibilidade.

A educação é a base fundamental para o desenvolvimento de uma sociedade. Para

construir a sociedade almejada, acredita-se numa educação como processo de

formação e desenvolvimento integral das pessoas que, interagindo coletivamente,

compreendem a realidade, contribuem para sua transformação e pela sua ação

consciente produz novos conhecimentos.

A educação, como processo contínuo, emancipador e libertador, valoriza a

construção do ser humano como sujeito de seus direitos e agente transformador de

sua realidade. Dessa forma, humaniza a pessoa, tornando-a sujeito de sua própria

história, capaz de humanizar o mundo.

No dia-a-dia buscamos uma educação que possa contribuir para reverter o quadro

social e econômico em que se encontra a maioria da população, buscando uma

melhor qualidade de vida para todas as pessoas.


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A escola trabalha com conhecimento. Sua matéria prima é o conhecimento

produzido pela humanidade ao longo das gerações. Conhecimento pode ser

Empírico ( conhecimento vulgar, ou senso-comum), que é obtido ao acaso, é

fragmentado, sem organização ou pode ser científico, elaborado, sistematizado e

organizado.

No processo educacional, os educadores têm o compromisso de trabalhar o

conhecimento científico, de socializar da melhor forma possível esse saber, tornando

os estudantes aptos a interpretar e agir sobre a natureza e a sociedade.

Na escola valoriza-se o saber do aluno, mesmo que seja fragmentado e

desorganizado, pois é sobre essa base que se organiza o estudo e o debate dos

conteúdos. Os conteúdos devem estar conectados com as experiências dos alunos,

com o pulsar da vida humana.

Nesse sentido, como diz a professora Maria Rosa Chaves Künzle, sabemos que o

currículo

―é uma seleção de conteúdos considerados importantes e que as novas gerações devem conhecer para construírem um novo projeto de sociedade. Assim, o que selecionar ganha destaque nas nossas reflexões. Tradicionalmente temos trabalhado com o conhecimento de matriz européia, essencialmente masculino e branco, que não tem se mostrado suficiente para um projeto educativo emancipador. Ao contrário, tem mantido a subordinação, agindo de maneira simbólica, ou seja, subreptícia e interiorizada como natural. Os rituais escolares têm colaborado, autoritariamente, na disciplinarização dos corpos e das mentes, sem que consigamos a disciplina intelectual necessária para o ensino e a aprendizagem numa perspectiva libertadora. Se os anos 90 foram os anos de predomínio do pensamento neoliberal, foram também os anos de resistência em que o mundo vivenciou novos movimentos e quando novos conhecimentos foram produzidos. Precisamos nos perguntar o que vamos fazer e como nos posicionarmos diante do capitalismo atual? Em que medida esses novos tempos estão ―mexendo‖ com nossas comunidades escolares? Se queremos lutar contra o


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capitalismo hoje, não podemos desconsiderar estas questões, este novo momento do movimento histórico. Precisamos trabalhar, em cada área do conhecimento, com conteúdos engajados e sem medo de sê-los, conteúdos que expliquem o mundo físico e social, que recuperem a memória histórica para construção de um projeto de futuro, que problematizem o presente e, com posicionamento teórico e político, recoloquem a escola lado a lado das lutas sociais. É no currículo que ocorre a determinação destes conteúdos e por isto estamos nos propondo a realizar, coletivamente, a reflexão sobre o quê, para quê e com quem ensinar: este deve ser o ponto de partida das discussões entre nós, que fazemos o currículo onde ele realmente acontece, na escola - como intelectuais comprometidos – e que estamos construindo, no dia a dia, as

grandes transformações - como sujeitos históricos (Künzle, 2004)‖.

Precisamos de um currículo escolar que de conta do conhecimento das diversas

disciplinas, mas que incorpore as questões de raça e gênero. Que traga no seu

interior a busca pela cidadania e o resgate da história das lutas democráticas e

sociais pela libertação do homem e da mulher.

No Paraná, foram elaboradas nos últimos anos, as Diretrizes Curriculares para todas

as disciplinas da Educação Básica, para Educação do Campo e da Educação

Especial para a construção de currículos inclusivos.

Segundo o Dicionário Aurélio Buarque de Holanda Ferreira, ―cidadania é a qualidade

ou estado do cidadão‖, entende-se por cidadão ―o indivíduo no gozo dos direitos

civis e políticos de um estado, ou no desempenho de seus deveres para com este‖.

Exercer a cidadania é poder participar ativamente da vida social, política, econômica

e cultural do seu tempo. É estar presente e ativo em todas as esferas da sociedade.

A escola deve estar compromissada em garantir aos seus alunos condições para

exercerem seus deveres e lutarem pelos seus direitos. Os estudantes devem ter

condições para pensarem de forma livre e autônoma, sem os condicionamentos da

indústria cultural, da mídia e das idéias e valores consumistas.


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Outra questão importante, é que a escola deve valorizar o processo de democracia

participativa, onde todos possam organizar e participar ativamente do poder e da

tomada de decisões. O cidadão não está alheio ao mundo que o cerca.

Neste sentido a cidadania plena somente se dará, mediante um processo

educacional sério que vise modificar as estruturas sociais, as atitudes dos

indivíduos, a mentalidade, as significações, o fortalecimento da família, dos laços de

solidariedade e justiça, e dos valores éticos e humanos.

9.1 Educação Fiscal

A Educação Fiscal tem por objetivo conscientizar a sociedade, através da escola da

função sócio-economica do tributo. Além disso, busca o despertar do cidadão para

acompanhar a aplicação dos recursos postos à disposição da Administração Pública,

tendo em vista o benefício de toda a população.

O trabalho do Colégio Estadual Alvorada deve estar embasado no fortalecimento

das seguintes idéias:

- a participação do cidadão na definição da política fiscal e na elaboração das leis

para sua execução;

- os recursos públicos devem ser aplicados segundo prioridades estabelecidas em

orçamento, de forma participativa, e com efetivo controle social;

- os benefícios públicos somente poderão ser oferecidos à população se o governo

arrecadar tributos;

- cabe ao cidadão votar responsavelmente, acompanhar as ações de seus

representantes e cobrar resultados que favoreça a maioria da população;


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- defesa do fortalecimento do controle público do orçamentos municipais, estaduais e

federal;

- o pagamento de tributos faz parte do exercício da cidadania.

Dessa forma, poderemos garantir a efetiva formação do cidadão, que sabe dos seus

deveres e luta pelos seus direitos.

Aliado a isso, o Colégio Estadual Alvorada apresenta a necessidade de incluir o

tema da educação financeira ao da educação fiscal, como instrumento de

preparação de adolescentes, jovens e adultos para o dia-a-dia da economia e da

prática de lidar com recursos financeiros e a finança pessoal. Esses conteúdos serão

trabalhados nas diversas disciplinas que compõem a grade curricular do Colégio.

9. 2 Educação e tecnologia

Um dos desafios presentes no dia-a-dia dos educadores e das educadoras é o

mundo eletrônico e tecnológico. O mundo atual está fortemente marcado pelo

avanço de uma nova revolução industrial, onde tecnologia, informática, internet,

DVD‘s e Softwares Educativos estão presentes em muitos lares e em diversas

escolas.

A realidade do Colégio Estadual Alvorada não é diferente, e tanto os

educadores(as), funcionários, como estudantes devem interagir de forma dinâmica,

consciente e autônoma frente aos meios tecnológicos e eletrônicos de nosso tempo.


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O educador e a educadora são extremamente necessários para o uso adequado

desses instrumentos. De forma crítica e baseada na postura transformadora, a

tecnologia e os recursos da eletrônica e da informática, podem ser um recurso

didático importante para o docente, como foi a chegada da televisão e do

videocassete nas escolas.

E por isso a capacitação dialógica para esse momento é muito importante, para

todos que atuam na escola pública, sem ela, podemos ficar refém da técnica pela

técnica e perder a função de mediadores do processo ensino-aprendizagem.

9.3 Educação Inclusiva

A questão dos alunos com necessidades educacionais especiais é fundamental.

Hoje conquistamos leis e instrumentos legais para garantir o acesso desse

segmento a uma vida digna e a inclusão educacional, já se torna uma realidade,

embora ainda falte estrutura em nossas escolas e formação para que todos os

profissionais da educação possam atuar nessa realidade. Por isso, temos que exigir

das autoridades governamentais mais estrutura nas escolas, adequação

arquitetônica e formação pedagógica para atendermos essa situação.

A proposta de Educação Especial e a Inclusão Educacional deve discutir e apontar

caminhos para todos aqueles que estão excluídos do processo educacional, e o

Colégio Estadual Alvorada, norteia sua prática a partir do referencial teórico das

Diretrizes da Educação Especial para a construção de currículos inclusivos (SEED -

Paraná) e dos documentos Inclusão e Diversidade: Reflexões para a Construção do

Projeto Político-Pedagógico e De qual política de inclusão educacional estamos

falando? , ambos da Secretaria de Estado da Educação do Paraná.


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Uma efetiva educação inclusiva permite ao aluno com deficiência e aos alunos não-

deficientes a oportunidade de aprenderem uns sobre os outros no ambiente escolar

e reduz o estigma experienciado por alunos que estavam separados anteriormente.

Uma escola inclusiva acolhe a todos e busca cumprir o seu papel social de socializar

o saber.

O Colégio Estadual Alvorada entende que o professor tem a responsabilidade de

educar na perspectiva de uma escola inclusiva e acolhedora. Tem também a

responsabilidade de assegurar que o aluno deficiente seja um membro integrante e

valorizado da sala de aula. Para tanto é preciso também os instrumentos, métodos e

currículos de ensino devem ser reelaborados para dar suporte a esse processo.

A inclusão deve permitir que, tanto os alunos com deficiência ou os sem deficiência,

participem da vida social da escola como, por exemplo, conduzindo visitantes pela

escola, ajudando no gerenciamento de equipes e trabalhando no escritório da

escola.

Neste sentido, as propostas que buscam alternativas educacionais para os alunos

com necessidades educativas especiais no contexto escolar, debatem idéias de

mudanças curriculares, denominadas de adaptações curriculares e flexibilização

curricular. Apoiado nas orientações das Diretrizes da Educação Especial para a

construção de currículos inclusivos, o Colégio Estadual Alvorada está disposto a

trabalhar o currículo escolar contextualizado e adaptado às necessidades dos alunos

com ou sem deficiências.

Quanto mais presentes no dia-a-dia da escola e da vida social, maiores serão as

chances de que a educação e a sociedade incluirão crianças e jovens com

deficiência.


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Para termos uma educação inclusiva, os professores devem contar com apoio de

uma equipe multiprofissional para atender a realidade da inclusão.

10. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO ESCOLAR

Uma das maiores dificuldades encontrada na prática pedagógica está a realização

do avaliação da aprendizagem. Para Jussara Hoffmann a " avaliação escolar, hoje,

só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem".

Na lei nº 9394/96 (LDBEN), art 24, diz que a ―avaliação contínua e cumulativa do

desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os

quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas

finais‖.

Para Cipriano Carlos Luckesi na escola de hoje se pratica verificação de

aprendizagem de forma estanque. A verificação encerra-se no momento em que o

objeto ou ato de investigação chega a ser configurado, sinteticamente, no

pensamento abstrato, isto é, no momento em que se chega à conclusão que tal

objeto ou ato possui determinada configuração.

Luckesi diz que ―para não ser autoritária e conservadora, a avaliação tem a tarefa

de ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser

o instrumento da identificação de novos rumos‖ (Luckesi, 1999, p.43).


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Ele propõe que ―a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada como uma

atribuição de qualidade aos resultados da aprendizagem dos educandos, tendo por

base seus aspectos essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que

direcione o aprendizado e, conseqüentemente, o desenvolvimento do educando‖.

Luckesi, afirmar que no processo de avaliação, o professor deverá:

• coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das

condutas cognitivas, afetivas, psicomotoras - dos educandos, produzindo uma

configuração do efetivamente aprendido;

• atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um

padrão (nível de expectativa) preestabelecido e admitido como válido pela

comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo

trabalhados;

• a partir dessa qualificação, tomar uma decisão sobre as condutas docentes e

discentes a serem seguidas, tendo em vista:

- a reorientação imediata da aprendizagem, caso sua qualidade se mostre

insatisfatória e o conteúdo, habilidade ou hábito, que esteja sendo ensinado e

aprendido, seja efetivamente essencial para a formação do educando;

- o encaminhamento dos educandos para passos subseqüentes da aprendizagem,

caso se considere que, qualitativamente, atingiram um nível da satisfatoriedade

no que estava sendo trabalhado.

Assim, o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar não será a

aprovação ou reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e

seu conseqüente desenvolvimento.


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Partindo, das idéias de Luckesi, acima citadas, entendemos a avaliação como um

processo dialógico, onde o educador pode perceber até aonde foi a aprendizagem

daquele aluno e o quanto falta para chegar na compreensão do conteúdo desejado.

Precisamos acompanhar o aluno no seu processo de construção do conhecimento,

para favorecer o seu desenvolvimento, orientado-o, oferecendo novas leituras e

explicações, favorecendo o seu aprendizado.

Mesmo seguindo as normas legais que estabelecem padrões de avaliação, temos

que pensar e internalizar o sentimento de que ―a avaliação da aprendizagem escolar

é uma ato amoroso, na medida em que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e

incluir o educando, pelos mais variados meios, no curso da aprendizagem

satisfatória, que integre todas as suas experiências de vida‖.

No Colégio Estadual Alvorada a média de aprovação é 6,0 (seis) e o processo de

avaliação envolve a percepção de todo o aprendizado realizado pelo aluno e o nível

de aprendizado que desejamos chegar ao final do ano letivo.

A recuperação de estudos e a recuperação paralela são partes integrantes do

processo de construção do conhecimento, deverão ser entendidas como orientação

contínua de estudos e criação de novas situações de aprendizagem. Deve ser

realizada de forma a propiciar e orientar a revisão de estudos.

A recuperação de estudos e a recuperação paralela acontecerão durante cada

bimestre, para os alunos de baixo rendimento escolar que não obtiveram o êxito

necessário no processo de ensino e aprendizagem.


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11. PRINCÍPIOS DA GESTÃO DEMOCRÁTICA

Além do processo de eleição direta para diretores das escolas, a defesa da Gestão

Democrática na Educação envolve toda a vida da escola. Desde a sala de aula,

onde o professor desenvolve uma ação educativa baseada no dialogo até a tomada

de decisão sobre princípios que norteiam a proposta curricular ou a destinação das

verbas públicas destinadas à escola.

Ainda carece de construirmos em nossa sociedade, e portanto, em nossas escolas,

uma cultura democrática que privilegie o diálogo, a participação em atividades de

grupo e o respeito a divergências de idéias. Temos que nos acostumar a dividir o

poder, a democratizar. Quanto mais exercitamos a gestão democrática nas escolas,

mais no preparamos para a gestão da sociedade política e civil organizada.

Para efetivar a construção de uma sociedade democrática temos que vivenciar a

democracia e a participação em todas as instituições políticas e sociais. Para tanto,

nos propomos a construir a gestão democrática e participativa em nosso Colégio,

partindo desses pontos:

- consolidar o Conselho Escolar, como instrumento de construção coletiva e

democrática das propostas político-pedagógicas e das decisões administrativas e

financeiras do Colégio;

- ampliar o envolvimento da comunidade no vida escolar;

- Apoiar a organização de espaços de troca de idéias e experiências sobre

educação;

- buscar desenvolver as atividades da escola de forma coletivo e participativa;

- Garantir e incentivar a organização dos estudantes e dos profissionais da

educação;

- democratização das informações com toda a comunidade escolar;


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- estabelecimento de relações pessoais fraternas, produtivas e criativas na busca

de objetivos comuns;

O processo de gestão democrática no Colégio Estadual Alvorada tem como

instancias de organização: Conselho Escolar; Direção; Professor Pedagogo,

Conselho de Classe, Corpo Docente, Secretaria, Biblioteca e Serviços Gerais,

Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) e Grêmio Estudantil.

12. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

12.1 O papel específico dos segmentos da comunidade escolar

12.1.1 Direção

A Direção é o órgão decisório executivo e co-responsável que supervisiona,

coordena e fiscaliza todas as atividades administrativas e pedagógicas da instituição

de ensino. Ela deve assegurar a fidelidade dos princípios educacionais do

estabelecimento de ensino em sua práxis educativa, zelando, prioritariamente, pela

qualidade dos serviços educacionais e do ensino praticado na escola.

Mais do que um administrador que cuida de orçamentos, calendários, vagas e

materiais, quem dirige a escola precisa ser um educador. E isso significa estar ligado

ao cotidiano da sala de aula, conhecer alunos, professores e pais.

Como administrador ele mantém a escola dentro das normas do sistema

educacional, segue portarias e instruções, é exigente no cumprimento de prazos. No

aspecto pedagógico, valoriza a qualidade do ensino, o projeto político-pedagógico, a

supervisão e a orientação pedagógica e cria oportunidades de capacitação docente;


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Do ponto de vista comunitário, está comprometido com a gestão democrática e com

a participação da comunidade na vida escola. Estabelece vínculo com pais, alunos e

lideranças do bairro.

Como é muito difícil ter todas essas características, o importante é saber equilibrá-

las, com colaboradores que tenham talentos complementares. Delegar e liderar

devem ser as palavras de ordem. E mais: o bom diretor indica caminhos, é sensível

às necessidades da comunidade, desenvolve talentos, facilita o trabalho da equipe

e, é claro, resolve problemas.

A função da Direção é de congregar e dinamizar todas as forças vivas da

comunidade educativa e canalizá-las rumo a objetivos educacionais visando uma

qualidade de ensino, procurando integrar todos os organismos da estrutura

administrativa e pedagógica assegurando a unidade de pensamento e de ação.

É responsabilidade da Direção representar o estabelecimento de ensino, em caráter

oficial, perante as autoridades do poder público e junto às instituições culturais,

profissionais, associativas, sindicais e outras; fazendo cumprir as leis e

determinações legais dos órgãos competentes; acompanhando e avaliando o

desempenho profissional dos funcionários e professores; administrando verbas;

cuidando e zelando pelo patrimônio da instituição de ensino.

A Direção deve fazer cumprir as determinações legais da SEED e NRE, procurando

promover o bem estar dos profissionais que atuam na instituição de ensino,

exercendo às demais atribuições inerentes ao cargo.

Podemos dizer sinteticamente que são atribuições do Diretor:


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- Dirigir a Escola, cumprindo e fazendo cumprir as leis, regulamentos, o calendário

escolar, as determinações superiores e as disposições deste Regimento, de modo

a garantir a consecução dos objetivos do processo educacional.

- representar o estabelecimento perante as autoridades escolares;

- garantir o pleno exercício da gestão democrática da educação;

- superintender todas as atividades do Colégio;

- acompanhar e apoiar as atividades do setor pedagógico;

- presidir as reuniões e festividades promovidas pelo Colégio;

- vistar a escrituração escolar e as correspondências;

- abrir, rubricar, encerrar e assinar os livros em uso no Colégio;

- coordenar, juntamente com o Professor Pedagogo, a elaboração, pelos docentes,

da proposta pedagógica da Escola e dos Planos Escolar e de Curso, bem como

controlar sua execução;

- organizar o horário do pessoal docente, administrativo e técnico;

- encerrar diariamente o ponto do pessoal docente, administrativo e técnico, bem

como verificar sua assiduidade;

- impor penalidades previstas neste Regimento Escolar;

- promover iniciativas que visem ao aperfeiçoamento profissional de toda a equipe;

- assistir a autoridades de ensino durante suas visitas à Escola;

- fornecer informações aos pais ou responsáveis sobre a freqüência e o rendimento

dos alunos, bem como sobre a consecução da proposta pedagógica;

- coordenar a acomodação da demanda, inclusive a criação e supressão de classes,

nos turnos de funcionamento, bem como a distribuição de classes por turnos;

- autorizar matrículas e transferência de alunos;


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- convocar e presidir reuniões dos quadros da Escola - administrativo, docente e

discente, solenidades e cerimônias da Escola, delegando atribuições e

competências a seus subordinados, assim como designar comissões para a

execução de tarefas especiais;

- controlar o cumprimento dos dias letivos e horários de aula estabelecidos;

- zelar pela legalidade, regularidade e autenticidade da vida escolar dos alunos;

- coordenar e orientar todos os quadros da Escola - discente, docente, técnico e

administrativo - em termos do uso dos equipamentos e materiais da escola,

inclusive os de consumo;

- coordenar o processo de escolha de docentes e verificação de sua documentação;

- tomar medidas de emergência em situação imprevista e outras, não previstas neste

Regimento, comunicando imediatamente as autoridades competentes.

12.1.2 Corpo Docente

O corpo docente é composto por educadoras e educadores que têm como principal

função o ato de ensinar. Para exercer essa função, o profissional docente deve

assumir a condição de intelectual, de organizador da cultura, unindo a competência

técnica com o compromisso de educar para a democracia, a participação ativa,

crítica e consciente no mundo da cultura e do trabalho.

Para termos uma educação cidadã e emancipadora, a prática docente deve estar

conectada com os pressupostos que garantam uma ação dialógica e

transformadora. Os métodos e técnicas pedagógicas devem estar a serviço do

diálogo, da troca de idéias, do debate e da participação.


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No cotidiano da escola, o professor deve possibilitar a integral do aluno, seja nos

aspectos cognitivos, emocionais, psíquicos, estéticos e éticos. Pensando na relação

professor-aluno de forma dinâmica, afetiva e não-autoritária.

O educador e a educadora tem compromisso de possibilitar a formação de cidadãos

solidários, participativos, conscientes, éticos, responsáveis, críticos e criativos, que

possam conquistar e exercer sua cidadania plena e o bem da coletivo.

O professor deve desenvolver atividade de ensino das disciplinas componentes do

currículo escolar, transmitindo os conteúdos teórico-práticos correspondentes,

através de técnicas e métodos recomendados a cada disciplina, para desenvolver

nos alunos o senso crítico, a capacidade de entendimento da realidade, a

participação ativa e consciente no processo de desenvolvimento sócio-político-

econômico e o exercício pleno da cidadania;

Dessa forma, ele deve zelar pela aprendizagem dos seus alunos, estabelecendo

estratégias de recuperação aos de menor rendimento, revendo conteúdos, mudando

metodologias, buscando alternativas de ensinar e aprender.

O professor deve proporcionar assistência aos educandos, ordenando e integrando

os elementos que exercem influência em sua formação, aconselhando-os e

auxiliando-os na solução de seus problemas pessoais, para possibilitar-lhes o

desenvolvimento intelectual e a formação integral de sua personalidade

Todo docente deve cuidar para que não haja discriminação de cor, raça, sexo,

religião e classe social, e mais, deve desenvolver ações que enfatize as lutas anti-

raciais, feministas e libertárias. Deve procurar também, fortalecer o respeito do aluno

consigo mesmo, com o próximo e com a natureza.


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O docente deve detectar, através do acompanhamento de ensino/aprendizagem, os

possíveis casos de excepcionalidades e encaminhá-los ao professor pedagogo para

avaliação diagnóstica. Estimular e garantir a participação efetiva dos educandos com

necessidades educacionais especiais nas atividades escolares e elaborar, junto à

equipe pedagógica, o plano especial de ensino, fazendo adaptações no currículo e

na avaliação, se houver necessidade.

Cabe ao professor escolher, juntamente à equipe pedagógica, livros e materiais

didáticos conforme a proposta pedagógica da SEED, apresentar projetos de

enriquecimento curricular, novas estratégias de trabalho e recursos didáticos para

melhorar a qualidade de ensino.

É responsabilidade do professor, manter o livro de registro de classe atualizado, com

todos os campos devidamente preenchidos, sendo os registros fidedignos à

realidade; comunicar ao professor pedagogo, secretaria ou direção, todos os

problemas referentes ao processo pedagógico, como faltas, aprendizagem,

comportamento, buscando orientação da equipe pedagógica quando houver dúvidas

relacionadas ao seu trabalho, reavaliar constantemente os resultados, procurando

rever sua prática quando necessário, buscando novas alternativas de trabalho.

O professor deverá comparecer às convocações do estabelecimento de ensino,

reuniões, Conselho de Classe, cumprir os dias letivos e horas-aulas estabelecidas

pela Lei e não deixar faltar carga horária ao aluno. Cabe também ao professor,

participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, a avaliação e ao

desenvolvimento profissional.

O docente deve trabalhar para fortalecer os princípios da gestão democrática da

escola e o papel transformador da educação. Ele deve colaborar com as atividades

de articulação da escola com as famílias e a comunidade.


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12.1.3 Professor pedagogo

O Professor Pedagogo é um educador com competência teórica, técnica e política,

responsável pelo planejamento, organização e articulação do trabalho pedagógico

no Colégio. Ele estabelece um canal de comunicação entre todos os segmentos da

escola e da comunidade.

São atribuições do Professor – Pedagogo:

- Coordenar a elaboração coletiva e acompanhar a efetivação do projeto político-

pedagógico e do plano de ação da escola;

- coordenar a construção coletiva e a efetivação da proposta curricular da escola, a

partir das políticas educacionais da SEED/PR e das Diretrizes Curriculares

Nacionais do CNE;

- promover e coordenar reuniões pedagógicas e grupos de estudo para reflexão e

aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedagógico e para a elaboração de

propostas de intervenção na realidade da escola;

- participar e intervir, junto à direção, da organização do trabalho pedagógico escolar

no sentido de realizar a função social e a especificidade da educação escolar;

- implantar mecanismos de acompanhamento e avaliação do trabalho pedagógico

escolar pela comunidade interna e externa;

- apresentar propostas, alternativas, sugestões e/ou críticas que promovam o

desenvolvimento e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar, conforme o

projeto político-pedagógico, a proposta curricular e o plano de ação da escola e as

políticas educacionais da SEED;

- orientar o processo de elaboração dos planejamentos de ensino junto ao coletivo

de professores da escola;


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- subsidiar o aprimoramento teórico-metodológico do coletivo de professores da

escola, promovendo estudos sistemáticos, trocas de experiência, debates e

oficinas pedagógicas;

- organizar a realização dos conselhos de classe, de forma a garantir um processo

coletivo de reflexão-ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola e

em sala de aula, além de coordenar a elaboração de propostas de intervenção

decorrentes desse processo;

- informar ao coletivo da comunidade escolar os dados do aproveitamento escolar,

de forma a promover o processo de reflexão-ação sobre os mesmos para garantir

a aprendizagem de todos os alunos;

- coordenar o processo coletivo de elaboração e aprimoramento do Regimento

Escolar da escola, garantindo a participação democrática de toda a comunidade

escolar;

- orientar a comunidade escolar a interferir na construção de um processo

pedagógico numa perspectiva transformadora;

- desenvolver projetos que promovam a interação escola-comunidade, de forma a

ampliar os espaços de participação, de democratização das relações, de acesso

ao saber e de melhoria das condições de vida da população;

- participar do Conselho Escolar subsidiando teórica e metodologicamente as

discussões e reflexões acerca da organização e efetivação do trabalho pedagógico

escolar;

- propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e sua participação

nos diversos momentos e órgãos colegiados da escola;

- promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as

formas de discriminação, preconceito e exclusão social e de ampliação do

compromisso ético-político com todos as categorias e classes sociais;


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12.1.4 Secretaria

A Secretaria é o órgão que tem a seu encargo a responsabilidade pela escrituração,

documentação e correspondência do Estabelecimento, assessorando a Direção em

sua área de atuação. Os serviços de secretaria são coordenados e supervisionados

pela direção, ficando a ela subordinados. O cargo de secretário(a) deve ser exercido

por profissional devidamente qualificado para desempenhar essa função, de acordo

com as normas da Secretaria de Estado da Educação (SEED), em ato específico.

Podemos definir sinteticamente que essas são as atribuições do secretário escolar:

- responder perante a Direção da Escola pelo expediente e serviços gerais a

Escola;

- Cumprir e fazer cumprir as determinações dos seus superiores hierárquicos.

- organizar o arquivo de modo a assegurar a preservação dos documentos

escolares e atender prontamente a qualquer pedido ou esclarecimento de

interessados ou da Direção da Escola, zelando pela guarda e sigilo dos mesmos,

quando necessário;

- redigir e fazer expedir toda a correspondência da Escola, submetendo-a à

assinatura do Diretor ou seu substituto legal;

- manter as estatísticas da escola em dia.

- escriturar livros, fichas e demais documentos escolares de modo a assegurar a

clareza ou fidelidade;

- realizar o controle das adaptações;

- assinar, juntamente com o Diretor, fichas, atas, certificados e outros documentos;

- expedição, registro e controle de expedientes.


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12.1.5 Biblioteca

A Biblioteca constitui-se em espaço pedagógico, cujo acervo está à disposição de

toda comunidade escolar. A Biblioteca está a cargo de profissional qualificado, de

acordo com a legislação em vigor, com regulamento próprio, onde estão explicitados

sua organização, funcionamento e as atribuições dos responsáveis. O Regulamento

da Biblioteca deve ser elaborado pelo seu responsável, sob a orientação da Equipe

Pedagógica, com aprovação da Direção e do Conselho Escolar.

A Biblioteca tem a finalidade de contribuir para o desenvolvimento de estudos e

pesquisas, através de leitura e consultas em livros, revistas, periódicos, além de

outros materiais bibliográficos.

O profissional bibliotecário para atuar no serviço de referência e atendimento aos

usuários necessita agir com cordialidade, paciência, bom diálogo e amabilidade,

qualidades estas, indispensáveis para a boa atuação com os educandos.

Neste momento, o Colégio Estadual alvorada não possui profissional responsável

pela biblioteca.

12.1.6 Serviços Gerais

Os Serviços Gerais têm a seu encargo o serviço de manutenção, preservação,

segurança e merenda escolar do estabelecimento de ensino, sendo coordenado e

supervisionado pela Direção. Compõem esse quadro, as serventes, a merendeira, o

vigia, o inspetor de alunos e outros previstos em atos específicos da Secretaria de


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Estado da Educação. O Colégio Estadual Alvorada conta em seu quadro de

serviços gerais com três funcionárias que fazem o papel de merendeira e servente.

12.1.6.1 Servente

Este Estabelecimento de Ensino conta com 14 serventes. Este número é insuficiente

para realizar todo o trabalho sob seu encargo que consiste em:

- Prestar auxílio à execução de tarefas relativas às áreas de limpeza e

manutenção e conservação das instalações, mantendo em ordem as instalações

escolares, solicitando quando necessário, os materiais e produtos utilizados para

o desenvolvimento das suas atividades.

- Integrar equipes auxiliares e/ou realizar individualmente as tarefas que lhe foram

confiadas.

12.1.6.2 Merendeira

O Colégio conta com duas merendeiras para realizar o trabalho relativo à merenda,

sendo que uma executa o trabalho nos período da manhã e tarde e a outra no

período noturno. Este número de profissionais também é insuficiente se

considerarmos que o trabalho da merendeira consiste em.

- Preparar e cozinhar alimentos, utilizando técnicas específicas de culinária, com

reaproveitamento de alimentos e outros.

- Controlar o estoque de gêneros alimentícios.

- Manter a organização da despensa com os cuidados necessários de preservação

dos alimentos.

- Zelar pelos materiais, equipamentos e máquinas, necessários ao desempenho da

função.


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- Servir o lanche e as refeições.

Sabemos que para o bom relacionamento entre todos os profissionais da educação

que atuam na escola, independente da função que cada um exerce, deve prevalecer

o respeito e a cordialidade para uma boa educação de qualidade. Por isso, o Colégio

Estadual Alvorada busca, constantemente, essa harmonia, proporcionando

momentos de diálogo entre todos os seguimentos que compõem a equipe do

colégio, procurando detectar problemas que possam estar acontecendo e juntos,

buscar soluções possíveis no intuito de tornar o ambiente de trabalho mais educativo

e prazeroso.

12.2 Papel das instâncias colegiadas

12.2.1 Conselho Escolar

O Conselho Escolar, como órgão consultivo, deliberativo, fiscalizador e de

mobilização da comunidade escolar. É um dos instrumentos mais importante do

processo de gestão democrática da escola. Além de acompanhar o processo

administrativo, ele deve se preocupar com a prática educativa da escola.

O Conselho Escolar é constituído a partir das diretrizes educacionais da SEED,

observando a Constituição Federativa do Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação, o Estatuto da Criança e do Adolescente, o Projeto Político-Pedagógico da

escola e o Regimento Escolar.

Fortalecer o Conselho Escolar é tarefa fundamental para a construção de uma

escola pública democrática e participativa.


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12.2.2 Associação de Pais, Mestres e Funcionários - APMF

A Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) é um órgão formado não

somente por pais, mas também com a participação de toda a comunidade escolar,

onde aqueles envolvidos no processo são igualmente responsáveis pelo sucesso da

Educação da Escola Pública que objetiva dar apoio à Direção. Primando pelo

entrosamento entre pais, alunos, professores, funcionários e toda a comunidade,

com as atividades sócio-educativas, culturais e desportivas.

Uma de suas grandes responsabilidades é discutir, colaborar e participar das

decisões coletivas sobre as ações da equipe pedagógica-administrativa e do

Conselho Escolar, visando a assistência ao educando, o aprimoramento do ensino e

a integração família-escola-comunidade.

São objetivos da APMF:

- Discutir, no seu âmbito de ação, sobre ações de assistência ao educando, de

aprimoramento do ensino e integração família - escola - comunidade, enviando

sugestões em consonância com a Proposta Pedagógica, para apreciação do

Conselho Escolar e equipe - pedagógica - administrativa.

- Prestar assistência aos educandos, professores e funcionários, assegurando-lhes

melhores condições de eficiência escolar, em consonância com a Proposta

Pedagógica do Estabelecimento de Ensino.

- Buscar a integração dos segmentos da sociedade organizada, no contexto escolar,

discutindo a política educacional, visando sempre a realidade dessa comunidade.

- Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionários e toda a

comunidade, através de atividades socioeducativas e culturais e desportivas,

ouvido o Conselho Escolar.


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- Representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo dessa forma,

para a melhoria da qualidade de ensino, visando uma escola pública, gratuita e

universal.

- Gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes forem

repassados através de convênios, de acordo com as prioridades estabelecidas em

reunião conjunta com o Conselho Escolar, com registro em livro ata.

- Colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e suas instalações,

conscientizando sempre a comunidade sobre a importância desta ação.

12.2.3 Conselho de Classe

O Conselho de Classe é o órgão coordenador e avaliador da ação educacional da

Escola. Composto por professores, o professor pedagogo, a equipe da secretaria

escolar e Direção, estabelece critérios para os trabalhos de acompanhamento,

avaliação e recuperação, definindo as normas gerais para o funcionamento da

unidade de ensino. Reúne-se ordinariamente no final de cada bimestre e

extraordinariamente quando se fizer necessário. É presidido pela direção do colégio

e define estratégias e ações a serem implementadas ma melhoria do processo

ensino e aprendizagem e no rendimento escolar.

O Conselho de Classe pode propor, orientar e planejar a ação pedagógica da escola

levando em consideração a comunidade em que existe a escola e o aluno como

sujeito da ação educativa.

Na avaliação do aluno, o Conselho de Classe deve considerar:

- o perfil do aluno em todas as atividades e disciplinas.

- o desenvolvimento real e o potencial do aluno.

- o trabalho escolar desenvolvido com a turma.


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Cabe a secretaria do Colégio Estadual Alvorada fornecer os dados e informações

sobre a vida escolar dos alunos, como, notas, transferências, desistências e outros.

O professor pedagogo deve fazer a explanação de dados sobre a turma e o

acompanhamento dos alunos e relatar os caminhos perseguidos para a melhoria do

rendimento escolar de um bimestre a outro. A Direção do Colégio coordena o

Conselho, acompanha a discussão e aponta possíveis soluções.

O processo de realização do Conselho de Classe se desdobra em dois momentos:

a) Pré-Conselho de Classe com toda a turma em sala de aula, sob a coordenação

do(a) professor(a) representante de turma e/ou pelo(a) pedagogo(a);

b) Conselho de Classe Integrado, com a participação da equipe de direção, da

equipe pedagógica, da equipe docente, da equipe da secretaria do colégio, da

representação facultativa de alunos e pais de alunos por turma.

As atribuições do Conselho de Classe também constam no Regimento Escolar do

Colégio Estadual Alvorada, juntamente com a normatização do Conselho.

12.2.4 Grêmio Estudantil

Grêmio é a organização que representa os interesses dos estudantes na escola. Ele

permite que os alunos discutam, criem e fortaleçam inúmeras possibilidades de ação

tanto no próprio ambiente escolar como na comunidade.

O Grêmio é também um importante espaço de aprendizagem, cidadania,

convivência, responsabilidade e de luta por direitos.


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O Grêmio tem por finalidade melhorar a qualidade de vida e da educação dos alunos

da referida unidade escolar sem qualquer distinção de raça, credo político ou

religioso, orientação sexual ou quaisquer outras formas de discriminação,

estimulando o interesse dos alunos na construção de soluções para os problemas do

colégio, da cidade e do pais, contribuindo para formar, assim, cidadãos conscientes,

participativos e multiplicadores dos valores como justiça, fraternidade e

solidariedade..

O Grêmio Estudantil é uma das primeiras oportunidades que os jovens têm de

participar da sociedade. Com o Grêmio, os alunos têm voz na administração da

escola, apresentando suas idéias e opiniões.

Um Grêmio Estudantil compromissado deve procurar defender os interesses dos

alunos, firmando, sempre que possível, uma parceria com todas as pessoas que

participam da escola.

O Grêmio é formado pelos alunos do Colégio Estadual Alvorada, de forma livre e

autônoma, desenvolvendo atividades culturais e esportivas, produzindo jornal,

organizando debates sobre assuntos de seus interesses.

O Grêmio deve participar, sempre que convocado, das reuniões de organização do

movimento estudantil, como a UMES, UPES e UBES.


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12.3 Papel de outras instâncias

12.3.1 Professor Monitor de Turma

O Professor Monitor de Turma é eleito democraticamente pelos alunos da turma. Ele

deve ser escolhido entre todos os professores que atuam diretamente na turma.

O Professor Monitor de Turma deve manter o bom relacionamento com os alunos da

turma e deve promover o entrosamento e o bom relacionamento entre sua turma e

as demais turmas da escola. Cabe a ele acompanhar o rendimento escolar dos

educandos e procurar junto com eles alternativas de melhoria nos estudos.

Ele é um elo entre alunos e direção e equipe pedagógica e deve colher e levar as

sugestões dos alunos que visem a melhoria do processo ensino-aprendizagem.

Professor Monitor de Turma deve manter-se informado das condições disciplinares

de sua turma e colaborar, na medida do possível, com recursos preventivos com o

corpo docente e direção da escola.

O professor monitor precisa oportunizar discussão com a turma na busca de

mecanismos e estratégias que visem o melhor aproveitamento de estudos e

estimular o desenvolver sadio do espírito de grupo, incentivando a cooperação entre

os componentes de sua turma.

12.3.2 Representante de turma

O Representante de Turma é o aluno que, eleito democraticamente por sua turma,

ajuda na organização, na participação e representa o pensamento da maioria dos

alunos de sua sala junto à Direção, à Equipe Pedagógica, ao Professor Monitor e ao

Representante de Alunos no Conselho Escolar deste estabelecimento de ensino.


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O Representante de Turma deve:

- Manter o bom relacionamento com todos os alunos de sua turma.

- Participar das reuniões de Representantes de Turma sempre que convocado

pela Direção, pela Equipe Pedagógica ou Grêmio Estudantil;

- Oportunizar discussões com a turma acerca dos problemas de ensino-

aprendizagem ou relacionamentos entre os alunos da turma.

- Acolher e levar sugestões votadas pela maioria dos alunos da sala para o

representante dos alunos no Conselho Escolar, o Professor Monitor, Direção e

Equipe Pedagógica, de acordo com o teor da questão votada.

- Cuidar do ambiente físico da escola no tocante à conservação e limpeza.

- Manter-se, continuamente informado sobre os problemas dos colegas de sua

turma com relação à data de aniversários, causas de faltas, problemas de

doenças e/ou outros.

- Auxiliar na organização da turma em eventos culturais esportivos e de lazer.

- Promover o bom relacionamento e entrosamento na turma e desta com as

demais turmas da escola.

- Participar, sempre que convocado, das reuniões de organização do movimento

estudantil.

12.4 Revendo Amigos: sistema deacompanhamento dos egressos

O Projeto Revendo Amigos: acompanhando os egressos do Colégio Estadual

Alvorada tem por objetivo acompanhar o desempenho do egresso e sua participação

crítica no mundo da cultura e do trabalho.

Dessa forma, através da reflexão sobre as mudanças que a formação do ensino

médio gerou na vida do egresso, poderemos avaliar a prática educativa do Colégio


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Estadual Alvorada e propor alternativas que possibilitem a realização do principal

objetivo da educação: formar cidadãos ativos, criativos e capazes de atuarem na

realidade que o cerca.

O acompanhamento dos egressos se por meio de contato pessoal e telefônico,

procurando saber em que medida os conhecimentos adquiridos no Ensino Médio

tem sido útil no seu dia-a-dia.

O Colégio Estadual Alvorada disponibilizará aos ex-alunos a oportunidade de

freqüentar os espaços educativos da escola, como forma de manter o vinculo do

egresso com o colégio.

Para efetivar o presente Projeto, teremos que dispor de informações atualizadas dos

nossos ex-alunos, objetivando informá-los sobre eventos, cursos, atividades e

oportunidades oferecidas pela Instituição.

13. CRITÉRIOS DE ORGANIZAÇÃO INTERNA DA ESCOLA

13.1 Critérios para elaboração do calendário escolar e horários letivos

A definição do calendário escolar é parte da Secretaria de Estado da Educação, que

elabora-o de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº

9394/96) e resoluções do Conselho Estadual de Educação.

Esse calendário é repassado ao Núcleo Regional de Educação para a consulta feita

junto aos professores sobre os recessos e feriados municipais, sempre respeitando


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os 200 dias letivos e as 800 horas/aulas que são obrigatórios. Após discussão e

homologação feita pelo Chefe do NRE, o calendário escolar entra em vigor.

Da mesma forma são definidos os horários letivos é não letivos.

A hora-atividade é tempo reservado ao educador para estudos, avaliação e

planejamento, realizado preferencialmente de forma coletiva. O calculo da hora-

atividade é regulamentado pelo Núcleo Regional de Educação e pela SEED.

13.2 Critérios para organização de turmas e distribuição por professor

Os critérios para a distribuição de aulas aos professores do estabelecimento de

ensino seguem as resoluções da SEED que regulamenta o processo na rede

estadual de ensino, estabelecendo normas e diretrizes para tal. Toda a

coordenação de distribuição de aula é realizada pela equipe do Núcleo Regional de

Educação.

13.3 Critérios para a organização e utilização dos espaços educativos

Os espaços educativos do Colégio Estadual Alvorada são utilizados seguindo o

critério de prioridade pedagógica e agendamento. A partir da comunicação da

necessidade do professor e dos alunos, o professor pedagogo ou a Direção se

encarrega de providenciar as condições de uso dos espaços e equipamentos

educativos.

A utilização da Biblioteca, do Laboratório de Informática, dos Laboratórios de Física,

Química e Biologia e dos demais espaços educativos que possam ser criados no

Colégio, atende prioritariamente a função educacional e pedagógica. Eles devem ser

usados criativamente, de acordo com os objetivos pedagógicos que o professor


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pretende alcançar, possibilitando que os alunos, através de uma interação rica com

tais espaços, atinjam autonomia com relação à forma de aprender, de elaborar o seu

saber.

As normas de funcionamento dos espaços educativos são definidas pelo Regimento

Escolar do Colégio Estadual Alvorada e pelo regimento interno de cada espaço.

14. PROJETOS

O Colégio Estadual Alvorada tem como meta os seguintes projetos permanetes:

- Varal de Poesias

- Agenda 21 Escolar

- Projeto Aprender é Viver

- Projeto Paz no Bairro

- Projeto Sexualidade

- Projeto Resgate da Cultura e História Afro-Brasileira

14.1 Projeto Varal de Poesia

O Varal de Poesia do Colégio Estadual Alvorada é uma realidade. Teve várias

edições e para 2006 e 2007 o Colégio pretende consolidar o Varal como um espaço

de criação literária da escola e de toda a comunidade vizinha a ela.

Teremos uma ampla divulgação e uma premiação inédita. O projeto estruturado

será apresentado no mês de fevereiro de 2006 aos professores e órgãos colegiados

da escola.


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14.2 PROJETO AGENDA 21 ESCOLAR DO COLÉGO ESTADUAL ALVORADA

14.2.1 A AGENDA 21

A Agenda 21 é um documento gerado a partir da Rio Eco-92 para implantação

global, prevendo, em mais de 40 tópicos, as possibilidades de desenvolvimento

sustentável para o planeta, onde se possa gerar desenvolvimento sem prejuízos à

qualidade de vida do ser humano e às condições ambientais.

Pode-se resumir essa filosofia no encaminhamento das condições de vida do

planeta para um ambiente justo e saudável, com o equilíbrio perfeito entre o ser

humano, a natureza e a economia, sem prejudicar o desenvolvimento e a qualidade

de vida, e sem degradar o ambiente planetário.

Esse mesmo documento prevê a implantação da Agenda 21 nacional, que deverá

ser implementada, em cada país, observando-se suas características peculiares e,

ainda, a Agenda 21 local que, em tese, deve ser implementada em cada cidade ou

localidade onde exista um núcleo humano com necessidades de crescimento e de

sustentabilidade ambiental e econômica, sem prejuízo da qualidade de vida e da

degradação dos ecossistemas.

14.2.2 O QUE É A AGENDA 21 ESCOLAR?

A Agenda 21 escolar é a formatação do texto base da Agenda 21 local para

aplicação no meio de influência da escola, tanto nos recintos escolares, como no

meio familiar e social onde tal influência é exercida. Visa, da mesma forma que as

demais agendas, a sustentabilidade social e econômica, atendendo às

necessidades humanas para uma vida digna e a proteção do meio ambiente, tanto o

ambiente utilizado pelos cidadãos, como formados pelos ecossistemas da região.


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14.2.3 FÓRUM DA AGENDA 21 ESCOLAR DO COLÉGIO ESTADUAL

ALVORADA

Foi realizado no dia 27 de outubro de 2005, no Colégio Estadual Alvorada, o Fórum

da Agenda 21 Escolar, com o objetivo de debater a questão ambiental, a Agenda

21, a Agenda 21 escolar e colher opiniões sobre o meio ambiente local e problemas

locais. Aqui colocamos os temas sugeridos e as possíveis soluções que estaremos

efetivando no Projeto AGENDA 21 ESCOLAR. Em 2007, a Coordenação do Projeto

estará a cargo do professor Rubens Lei Pereira de Souza.

TEMAS/ METAS POSSÍVEIS SOLUÇÕES

Refletir e diagnosticar os motivos que geram a violência na comunidade;

Conscientizar a comunidade através de palestras sobre os fatos que levam a violência, resgatando valores: Família, moral, civismo, etc

Conscientização dos danos físicos e sociais causados pelas drogas

Palestras, seminários, que busque informar e refletir sobre as conseqüências do uso de drogas,

Geração de emprego e renda Viabilizar junto às Instituições Públicas, Privadas e ONG‘s cursos de : formação para pequenos empreendimentos; Primeiro Emprego. Empregabilidade.

Conscientização da importância da coleta seletiva;

Mobilização dos alunos, como multiplicadores junto à comunidade, sobre a importância da coleta seletiva

Conscientizar a comunidade escolar da importância do consumo racional da água;

Realizar palestras com a comunidade escolar, de orientação quanto a qualidade, consumo e desperdício da água;

Diagnosticar as áreas dos bairros da comunidade escolar desprovido de arborização e calçamento;

Incentivar os moradores do bairro da comunidade escolar sobre a importância da arborização e calçamento;

Verificação do funcionamento de postos de atendimento á saúde pública;

Buscar junto ao Conselho de saúde local, informação sobre o atendimento e especificidades dos serviços prestados;

Arborização das margens do rio 119, na área próxima ao Jardim Alvorada /Cidade Nova;

Fazer plantios de árvores, de espécies adequadas;

Levantamento de áreas do bairro Buscar junto aos gestores públicos a


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desprovidas de calçamento e arborização; efetivação do asfalto;

Buscar espaços de lazer, recreação e cultura;

Reivindicar a criações de espaços para projetos culturais;

Trabalho sobre a sexualidade Palestra sobre sexualidade e riscos da gravidez na adolescência .

14.3 Projeto Aprender é Viver

Esse projeto consciente em criar ambientes e momentos de recreação e prática

esportiva no colégio, como forma de criar um ambiente escolar alegre e estimulante,

tendo objetivo reduzir o número de evasão e reprovação escolar.

Envolveremos professores de Educação Física, Artes e membros da comunidade,

para realização das atividades no horário de recreio e nos finais de semana.

14.4 Projeto Paz no Bairro

Através de parcerias com órgãos governamentais e iniciativa privada, O Colégio

Estadual Alvorada promoverá as ações para atender os adolescentes e jovens da

comunidade em projetos, programas e ações de inclusão social, bem como, em

oficinas culturais, cursos profissionalizantes, eventos esportivos e de lazer, e, em

ações de saúde e de promoção da vida saudável.

14.5 Projeto Sexualidade

A questão da sexualidade tem sido motivo de estudos nos mais diversos campos de

investigação. Para o adolescente e o jovem, é um tema presente nos muitos

momentos de reflexão. Junto com esse tema, está colocada a questão da gravidez

na adolescência que tem se tornado um ―problema‖ contemporâneo.


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A escola não pode ficar de fora desse debate, alias, é deve ser instrumento

fundamental para disseminar informações para toda a comunidade e não só para os

estudantes. Diante disso, já foi iniciado em 2005 o projeto Sexualidade envolvendo

alunos da 1ª série, sob coordenação do professor Ed Carlos da Silva.

14.6 Projeto Resgate da Cultura e História Afro-Brasileira

O projeto busca resgatar a Cultura e História Afro-Brasileira e da África, bem como

promover o debate sobre a Igualdade Racial/ Étnica no Ambiente Escolar. Todas as

disciplinas estarão trabalhando a questão da cultura e da resitancia do povo negro

no Brasil e no mundo.

Desta forma, O Colégio Estadual Alvorada pretende assumir a ação pedagógica

antiracista como forma de garantir a inserção social de todas as raças no processo

educacional e na sociedade brasileira, alem de cumprir a determinação legal da lei

10.369 de 9 de janeiro de 2003, que incluiu como obrigatória a temática ―História e

Cultura Afro – Brasileira‖ no currículo escolar.


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15. RECURSOS QUE O COLÉGIO DISPÕE PARA REALIZAR O PROJETO

POLÍTICO-PEDAGÓGICO

O Colégio Estadual Alvorada é mantido pelo Governo do Estado do Paraná e da

União. Os recursos recebidos são usados para a manutenção da escola, a partir

das determinações legais e o parecer do Conselho Escolar e APMF.

O grande agravante da estrutura e funcionamento do Colégio Estadual Alvorada é

que utiliza as dependências de uma escola municipal e isso impede a adequação de

espaço físico, já que o espaço é limitado.

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16. PLANO DE AÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA EIXO OBJETIVOS DETALHAMENTO CONDIÇÕES CRONOGRAMA RESPONSÁVEL

GESTÃO DEMOCRÁTICA

- Oportunizar momentos no decorrer 1º semestre onde a comunidade escolar tenha conhecimento do Plano de Ação da Gestão Democrática onde esteja flexível a possíveis alterações no que se refere ao Conselho de Classe do 1º e 2º Bimestre .

- Conselho Escolar - APMF - Grêmio - Representante de Turma

- Professor Monitor

- Reunião ampla com todos os segmentos da comunidade escolar para discussão do plano de Ação e dos critérios de trabalho.

- Reunião menor com cada segmento para definir encaminhamentos.

- Transparências - Cartazes -Textos - Comunidade Escolar

- Início do 1º Bimestre.

- Direção e Equipe pedagógica

\

PLANO DE AÇÃO – COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA

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EIXO OBJETIVOS DETALHAMENTO CONDIÇÕES CRONOGRAMA RESPONSÁVEL

GESTÃO DEMOCRÁTICA

- Compartilhar com a equipe e a comunidade os sonhos e os anseios, as duvidas, as esperanças, surgidos na busca de construir uma nova realidade.

- Conselho Escolar - Conselho de Classe

- APMF - Grêmio - Representante de Turma Professor Monitor - Pais - Reuniões coletivas

Cada segmento deverá desenvolver suas ações de acordo com seus estatutos e as diretrizes desse Projeto Político Pedagógico. - Troca de experiências com toda a comunidade escolar

- Ano letivo 2006 e2007

- Toda a comunidade Escolar e Família.


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FORMAÇÃO CONTINUADA

- Oportunizar formação, capacitação a professores, funcionários, país e alunos.

-

Capacitação Geral - Palestras - Reuniões - Seminários - Fóruns - Gincanas Professores - Grupo de Estudos - Hora Atividade -- Reuniões - Seminários - Oficinas - Conselho de Classe Funcionários - Palestras - Grupo de Estudos - Reuniões -Cursos - Encontros trocas de experiências Pais - Palestras - Reuniões Alunos - Palestras - Fóruns - Conferências - Reuniões

- Recursos humanos da escola

- Parceria com Município e sociedade civil

- Pacerias, IES e NRE

- APMF - Conselho Escolar - Equipe da escola - Grêmio

Bimestral, Semestral e de acordo com as sociedades

- Ano letivo. De

acordo cm a necessidade surgida.

- Direção - Equipe

pedagógica - Professores - Funcionários - APMF - Conselho Escolar - SEED/NRE - Grêmio

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QUALIFICAÇÃO DOS ESPAÇOS E

EQUIPAMENTOS DA ESCOLA.

1 Estabelecer com as instancias colegiadas um padrão para provimento dos espaços educativos com equipamentos tecnológicos

2 Estabelecer normas para uso dos equipamentos.

3 Prover a unidade de ensino com novos espaços educativos

4 Viabilizar readequação dos espaços existentes na escola para melhor aproveitamento pedagógico

1 cada espaço educativo deverá ter : DVD, Televisão, Vídeo e retroprojetor 2 Construir novos espaços educativos para atender a proposta pedagógica (boas bibliotecas, laboratórios, sala de recursos, sala de apoio, melhoria quadra de esporte, sala para hora atividade, oficínas e refeitório) - Fazer uso dos espaços existentes com qualidade, zelando pela conservação e valorização dos mesmos.

- Entrar em contato através de ofícios e pessoalmente com os responsáveis no NRE, Município, APMF, Grêmio e sociedade civil organizada.

- Direcionar verbas para a aquisição de materiais, buscando através da APMF, Conselho Escolar e junto à comunidade.

- Apoiar a Escola Municipal Manoel Bandeira na reivindicação de ampliação.

- Ano letivo - Prover a cada ano 1/3 dos espaços educativos com equipamentos.

- Direção - Equipe

pedagógica - Professores - Funcionários - APMF - Conselho Escolar - SEED/NRE - Grêmio - Município .


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PROPOSTA PEDAGÓGICA

- Identificar o aluno como foco do processo educativa.

- Trabalhar para o

fortalecimento da unidade escolar, onde todos possam, juntos, planejar e executar ações relacionadas ao cumprimento da funça da escola definida no PPP

- Adequação das Diretrizes Curriculares e o PPP.

Reuniões com os segmentos da comunidade escolar para: - Estabelecer contatos, discutir regras, direitos e deveres. - Discutir a função da escola entre outros. - Discutir encaminhamentos metodológicos para problemas de aprendizagem. - discutir o processo ensino-aprendizagem e como ocorre a aprendizagem.

- Reunião com a comunidade escolar.

- Atendimento aos pais e alunos individualmente.

- Conselho de Classe e Pré-conselho.

- Sala de apoio - Alunos monitores. - Sala de Recursos. - Recuperação de

estudos através de Estagiários.

- Equipe Pedagógica de Apoio.

- Fevereiro - Permanente - Bimestralmente - Março/ Abril - Anual

- Direção; - Equipe

pedagógica; - Alunos - Professores


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17. PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA


Plano de ação – 2007 ( Versão preliminar)

Professor Pedagogo

Gilberto Santana de Alencar

Introdução

Entendemos que a educação é um processo social onde educadores,

educadoras e estudantes desempenham papel fundamental na construção da

cidadania.

A escola tem o papel de contribuir na transformação da sociedade, dando

condições de apresentar conteúdos e conhecimentos relevantes para a vida

em sociedade que permitiram ao educando conhecer, criticar e transformar a

realidade em que vivem.

Na escola o saber popular e a experiência do aluno é o ponto de partida do

conhecimento trabalhado pelas educadoras e educadores. Dessa forma, os

conteúdos não são ensinados de forma isolada e sem historicidade, são

contextualizados permitindo a constituição de cidadãos conscientes, solidários,

participativos e autônomos.

Dentro dessa concepção de educação libertadora, o trabalho do pedagogo e da

pedagoga deve valorizar o contexto da escola, a vida dos trabalhadores e

trabalhadoras que atuam na escola e a mundo dos educandos e educandas.

Além disso, deve nortear sua ação por uma visão de mundo que aponte para a


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emancipação e libertação dos homens e das mulheres e a construção de um

mundo solidário, fraterno, igualitário e justo.

Algumas das atribuições do Pedagogo:

*Acompanhar dos alunos no processo ensino-aprendizagem, buscando

a formação integral dos mesmos;

* Incentivar no aluno a tomada de consciência das suas possibilidades e

limites, favorecendo sua auto-estima e a compreensão da importância

da escola e do estudo;

* Coordenar a elaboração do Projeto Político-Pedagógico e currículo

pleno da Escola;

*Acompanhar o processo de avaliação e recuperação dos alunos;

*Acompanhar os alunos que apresentem problemas disciplinares e

intervir para solucionar esses problemas;

*Despertar no aluno o compromisso com a responsabilidade social

enquanto pessoa e cidadão;

*Acompanhar o aluno em suas dificuldades, encaminhando-o a outros

especialistas, sempre que se fizer necessário;

*Favorecer o processo de integração Escola-Família-Comunidade;

*Atender a família de alunos que apresentem problemas disciplinares e

sempre que se fizer necessário;

*Atender aos especialistas que acompanham alunos;

*Coordenar, juntamente com a Direção e os Conselhos de Classe e

Reuniões Pedagógicas;

*Participar de cursos de formação continuada;

*Realizar reuniões de pais juntamente com a Direção.


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Princípios norteadores

Conceber o ser humano, como sujeito histórico e social que está em

constante construção;

Acreditar no diálogo e na solidariedade humana como base da ação

pedagógica;

Crer na ação transformadora dos homens e mulheres rumo à sociedade

justa, igualitária e fraterna.

Objetivos Gerais

o Atuar de forma ética, humana, democrática e solidária, orientando

os alunos e alunas e apoiando as iniciativas dos(as) Funcionários

(as) Professoras(es), Direção, Direção Auxiliar e comunidade;

o Ampliar ações no aspecto organização da Orientação

Educacional procurando inovar nas atividades e realizações;

o Priorizar o fortalecimento da gestão democrática e o

planejamento participativo no Colégio Estadual Alvorada;

o Coordenar a implantação democrática do novo Projeto Político-

Pedagógico da Escola;

o Defender a interdiscipliariedade e o trabalho coletivo como base

da prática educativa da escola;

o Executar com eficácia e eficiência esse plano de ação.

Objetivos específicos

Proporcionar a todos e todas funcionários(as) da escola momentos de

reflexão sobre sua atuação como educadores;

Fortalecer o trabalho de orientação aos alunos;

Atuar junto à família e a comunidade, buscando um maior entrosamento

escola-família e comunidade;


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Atuar junto à família para resolução de problemas disciplinares e do

processo ensino-aprendizagem;

Acompanhar as ações de outros especialistas que cuidam dos

educandos;

Colaborar e estar junto com a direção e direção auxiliar em suas

reflexões e decisões;

Colaborar e valorizar as tarefas de todos(as) os(as) trabalahores(as) da

escola;

Atividades Propostas

Eleição do representante de turma e do professor monitor;

Elaboração de horário de atendimentos (Direção, Professores, Alunos,

Visitas nas Salas e Atendimento aos Pais);

Participar das reuniões da APP da escola;

Encontro com os professores para orientações em reunião de área ou

individual;

Entrevistas de acompanhamento dos alunos indicados pelos diversos

setores;

Favorecer o fortalecimento social e cultual das famílias;

Entrevistas de orientação, aconselhamento e encaminhamento com os

pais dos alunos indicados pelos serviços;

Vivência e participação dos projetos interdisciplinares;

Entrevistas com diferentes profissionais que acompanham nossos

alunos.

Reuniões semanais com a Direção;

Seleção dos textos de reflexão para conselho de classe e reuiniões

pedagógicas.

Participação nos conselhos de classe;

Divulgação dos aniversariantes do mês;

Discussão do processo de avaliação educacional e institucional

Levantamento das avaliações da instituição e apresentá-las à direção;


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Elaboração de fichas de encaminhamento e atendimento dos alunos;

Acompanhamento dos alunos com problema disciplinar e de baixo

rendimento;

Ações junto aos professores

Elaborar o perfil de cada turma para cada professor;

Favorecer a discussão sobre a prática educativa e o Projeto Político-

Pedagógico da Escola;

Fortalecer a conscientização do caráter profissional do educador

enquanto trabalhador da educação e do espírito de solidariedade com

toda a classe trabalhadora;

Apresentar estratégias comuns entre os professores, orientação e

direção, para melhoria do ensino;

Análise dos planejamentos das diversas disciplinas;

Realização de atendimentos individuais e/ou em grupo para

acompanhamento do trabalho educativo;

Análise e discussão do processo de avaliação educacional;

Participação nas reuniões pedagógicas;

Criação de Grupo de Estudos;

Participação na preparação e realização dos Conselhos de classe;

Participação nos eventos da escola;

Organização e participação das atividades extracurriculares.

Ações junto aos funcionários

Apoio a formação continuada dos funcionários da escola;

Fortalecer a conscientização do caráter profissional do funcionário como

educador e trabalhador da educação e do espírito de solidariedade com

toda a classe trabalhadora;

Ampliar o relacionamento interpessoal entre os funcionários, alunos e

professores;


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Apoiar e incentivar trabalho que fortaleça a auto-estima dos

funcionários;

Ações junto aos alunos

Orientação Individual ou em Grupo;

Ampliar o relacionamento interpessoal entre os alunos;

Apoiar e incentivar trabalho que fortaleça a auto-estima e

conscientização dos alunos;

Conscientizar o aluno da importância do estudo, do auto-conhecimento e

da responsabilidade do mesmo como o seu processo de aprendizagem;

Identificar e apoiar alunos que apresentam dificuldades e/ou distúrbios

de aprendizagem, problema de indisciplina, buscando superação dessa

realidade;

Acompanhar a vida escolar do aluno;

Apoiar atividades que levem o aluno a desenvolver a compreensão dos

direitos e deveres da pessoa humana, do cidadão;

Promover junto aos alunos a discussão dos valores humanos, como por

exemplo, Paz, Solidariedade, Fraternidade, Amizade e Respeito

Apoiar na escola, eventos esportivos,culturais e de lazer que possam ser

utilizados pelos alunos;

Apoiar o grêmio Estudantil;

Buscar atendimento especializado para os alunos que assim

necessitarem;

Valorizar os talentos estudantis da escola.


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18. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO

PEDAGÓGICO

A sistemática de acompanhamento e avaliação deste projeto deve envolver o

Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF e Grêmio Estudantil. Esse

processo de avaliação acontecerá em três etapas: Inicio do ano letivo, início do

segundo semestre e final do ano letivo.

No processo de avaliação deveremos ter em mente o que alcançamos das

metas e como vamos alcançar as demais. Diante disso, poderemos mudar de

rota, alterar táticas, e estabelecer novas estratégias a curto, médio e longo

prazo.


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19. ATA DE REUNIÃO DO CONSELHO ESCOLAR DO COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA PARA APROVAÇÃO DO PROJETO POLITICO-PEDAGÓGICO

Aos dias dezessete de novembro do ano de dois mil e cinco, às vinte horas e trinta minutos nas dependências do Colégio Estadual Alvorada, Ensino Médio, situado na Rua Manoel Silvério Pereira, 151, na cidade de Campo Mourão. Deu-se o início da reunião do Conselho Escolar para leitura e aprovação final do texto do Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada. Na abertura da reunião a Professora Lumena Coutinho Pontes, diretora do referido colégio, ressaltou a importância de fortalecermos o processo de gestão democrática da educação e a valorização dos profissionais que atuam no colégio. No tocante a proposta de linha de ação foi debatido que o projeto incorpora aspectos da pedagogia histórico - critica, as contribuições de Paulo Freire, das concepções de avaliação diagnóstica e transformadora. E, além disso, o processo de Gestão democrática consolidado no Projeto Político-Pedagogico passa pelo fortalecimento do Conselho Escolar, da APMF, do Grêmio Estudantil e na ampliação do dialogo entre todos os envolvidos no trabalho educativo. Após ampla discussão, foi aprovada a proposta de Projeto Político-Pedagógico que será encaminhado para o Núcleo Regional de Educação, onde será analisado pelos setores competentes. Às vinte e duas horas e quarenta e cinco minutos, foi encerrada a reunião. Eu Gilberto Santana de Alencar, secretariei esta ata, que após lida e aprovada será assinada pelos presentes.


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20. REFERÊNCIAS

APP-SINDICATO. Revista da III Conferência Estadual de Educação “construindo o Plano Estadual de Educação para um novo governo”. APP-Sindicato:Curitiba: Paraná, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96. Brasília: MEC, 1996.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1998.

CNTE. Cadernos de resoluções do XXIX do Congresso Nacional dos

Trabalahdores em Educação. CNTE<http://www.cnte.org.br/> Acesso em 02 de

novembro de 2005.

CAMPO MOURÃO. <http://www.campomourao.com.br> Acesso em 05 de outubro de 2005.

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ANEXOS


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ANEXO I


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ANEXO I

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DO


ENSINO MÉDIO

CAMPO MOURÃO – PARANÁ


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SUMÁRIO

1. Apresentação .................................................................................................. 087

2. Grade Curricular ............................................................................................. 088

3. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Arte ........................ 101

4. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Biologia ................ 113

5. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Educação Física .. 126

6. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Filosofia ................. 116

7. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Física ..................... 139

8. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Geografia .............. 150

9. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de História .................. 160

10. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Língua Estrangeira Moderna – Inglês ............................................................

170

11. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Língua Portuguesa ..................................................................................................

181

12. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Matemática ....... 197

13. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Química .............. 210

14. Proposta Pedagógica Curricular da disciplina de Sociologia .......... 218


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1. Apresentação

O Colégio Estadual Alvorada, fundamentado no compromisso de

contribuir na construção de uma educação inclusiva e transformadora e com a

formação de sujeitos autônomos, conscientes e solidários, elaborou a presente

Proposta Curricular.

Ciente do papel na sociedade, o Colégio Estadual Alvorada reafirma

nessa proposta o desejo de efetivar uma ação educativa que parta do

conhecimento do aluno, que valorize o papel mediador do professor, que

busque a inclusão de todos no sistema de ensino, que tenha o saber científico

como instrumento de interpretação e de ação no mundo, que seja um espaço

de construção de uma nova sociedade, mais fraterna e humana.

A Proposta Pedagógica Curricular aqui apresentada, parte das Diretrizes

Curriculares apresentadas pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná,

construídas a partir dos debates com educadores das diversas áreas do

conhecimento.


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2. Grade Curricular

Colégio Estadual Alvorada – Ensino Médio Campo Mourão – Paraná

Entidade mantenedora : Governo do Estado do Paraná

Curso: 0009 Ensino Médio Turno: Noite

Ano de Implantação: 200 Simultânea Módulo: 40 semanas

Disciplina Base Nacional Comum 1ª série 2ª série 3ª série

Arte 2 - -

Biologia 2 3 2

Educação Física 2 2 2

Física 3 2 2

Geografia 2 2 3

História 3 2 2

Língua Portuguesa 3 4 4

Matemática 4 3 4

Química 2 3 2

Sub-total 23 21 21

Disciplina Parte Diversificada

Filosofia - - 2

Sociologia - 2 -

Língua Estrangeira Moderna – Inglês* 2 2 2

Sub-total 2 4 4

Total geral 25 25 25

Nota: Matriz Curricular de acordo com a LDB nº 9394/96

O idioma será definido pelo estabelecimento de ensino.

Obs.: Serão ministradas 03 aulas de 50 minutos e 02 aulas de 45 minutos.


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3. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE ARTE

3.1 Apresentação geral da disciplina

O conteúdo de Arte implícito é influenciado pelas relações de acordo

com as diferentes formas de pensar o seu ensino que são conseqüências do

momento histórico no qual se desenvolvem com suas relações socioculturais

econômicas e políticas, sendo fundamental para a organização de uma

proposta de diretrizes curriculares.

A Arte pode servir à ética, á política, à religião, à ideologia

proporcionando transformar seu conteúdo em mercadoria ou meramente

prazer, esta enfatiza as funções da arte no desenvolvimento psicológico,

valorizando a expressão de sentimentos e a criatividade do homem diante da

vida e situações sociais.

É bastante conhecida e compreendida a importância de suas

atividades artísticas na educação, como meio de desenvolver a formação

intelectual como a formação da personalidade do aluno.

Com maior objetivo educacional de dar acesso ao saber, às diversas

formas de conhecimento, à cultura construindo o patrimônio cultural de uma

sociedade.

A arte é uma forma de expressão das emoções, idéias, vivências,

comunicação que presume a capacidade de atingir e de ser compreendida pelo

outro, compreensão que só é possível se o outro entender o que se almejou,

que na maioria das vezes se domina de forma inconsciente, mas se concretiza

através de sons, musica e outros meios.

A capacidade de compreender as linguagens artísticas depende da

posse de percepções, pensamentos e apreciações que são gerados pela

familiarização e compreensão das formas de perceber, pensar e sentir todas as

vivências e experiências com contato direto com obras de arte, pois esse


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contato depende do ambiente sócio cultural em que vive que por vez depende

de suas possibilidades e condições sociais em que vivem.

3.2 Objetivos gerais da disciplina

Proporcionar o conhecimento das quatro áreas que compõem a

disciplina de Arte (teatro, dança, música e artes visuais);

Conhecer os elementos formais da Arte;

Proporcionar aos alunos a oportunidade de entender e refletir sobre a

composição da Arte;

Aprimorar o conhecimento sobre os movimentos e os períodos da Arte;

propiciar ao aluno o acesso aos conhecimentos presentes nos bens

culturais, por meio de um conjunto de saberes em Arte que o permitam

utilizar-se desses conhecimentos na compreensão da realidade e amplie

o seu modo de vê-las e de agir no mundo que o cerca.

Estimular a apropriação do conhecimento estético, contextualizando-o,

dando um significado à arte dentro de um processo criador que

transforma o real, produzindo novas maneiras de ver e sentir o mundo.


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3.3 Conteúdos da disciplina

3.3.1 Conteúdos Estruturantes

Estes conteúdos estruturantes: Elementos formais, Composição,

Movimentos e períodos, são automaticamente trabalhados com todas as

séries em igualdade modificando apenas os conteúdos específicos do

planejamento para cada turma.

→ Elementos formais;

Da cultura que são observados nas produções humanas e na natureza

que são matéria prima para a produção artística e o conhecimento da arte,

elementos como: timbre em musica, a cor em artes, a personagem em teatro e

corpo em dança, completamente diferentes mas organizados mediantes seus

elementos formais. Cabe ao professor aprofundar o conhecimento dos

elementos formais e articular com conteúdos estruturantes, pois assim o aluno

perceberá e compreenderá suas próprias formas de organização.

→ Composição ;

É a produção artística que acontece por meio da organização e dos

desdobramentos dos elementos formais como: elementos visuais, linha

superfície, volume, luz e cor .

→ Movimentos e períodos

São os conteúdos da Historia relacionado com o conhecimento em Arte,

com objetivo de revelar o conteúdo social da arte por meios de fatos históricos,

culturais e sociais que alteram as relações internas ou externas de um

movimento artístico, é importante ter em vista que os movimentos

correspondem ao imaginário social, representando uma determinada

consciência social, pois um determinado movimento artístico não corresponde

ao mesmo período histórico na música, teatro, dança ou artes visuais.


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→ Tempo e Espaço

Este conteúdo possui dupla dimensão, por ser articulado na arte com

caracter social e está presente em todas as áreas da disciplina (elementos

formais, composição e dos movimentos e períodos, na música, dança e teatro

o tempo e espaço constitui-se em um conceito central e imprescindível para se

pensar, sentir ou realizar um trabalho artístico.

Nas Artes Visuais no espaço natural percebemos as dimensões – altura,

largura, profundidade, onde o espaço em alguns períodos são representados

de forma bidimensional, sem plano ou profundidade, já em outros apresenta a

lei da perspectiva, enfatizando a tridimensionalidade e a proporcionalidade.

3.3.2 Conteúdos Específicos

→ 1ª Série – Ensino médio

Artes Visuais

Elementos Formais:

Ponto, linha, superfície, textura, volume, luz e cor.

Composição

Figurativa, Abstrata,Figura/fundo,Bidimensional/Tridimensional,

Semelhanças, Contrastes, Ritmo visual, Gêneros e Técnicas.

Teatro

Elementos formais:

Personagem (Expressão facial, corporal, gestual e vocal), ação e espaço

cênico.

Composição:

Representação, Sonoplastia / iluminação, Cenografia / figurino /

caracterização / maquiagem e adereços, jogos teatrais, Roteiro, Enredo,

Gêneros e Técnicas.


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Movimentos e os períodos

Arte na pré-história, Arte no Egito Antigo, Arte Grega, Arte Romana,

Arte Pré-colombiana nas Américas, Arte Oriental, Arte Africana, Arte

Medieval, Renascimento, Barroco, Neoclassicismo, Romantismo,

Realismo, Impressionismo, Expressionismo, Fauvismo, Cubismo,

Abstracionismo e Dadaísmo.

→ 2ª Série – Ensino médio

Musica

Elementos formais:

Altura, duração, timbre, intensidade e densidade.

Composição:

Ritmo, melodia, harmonia, intervalo melódico, intervalo harmônico, tonal,

modal, gêneros, técnicas e improvisação.

Dança

Elementos formais:

Movimento Corporal, Espaço e Tempo.

Composição:

Ponto de apoio, salto e queda, rotação, formação, sonoplastia,

coreografia, gêneros e técnicas.

Movimentos e os períodos

Surrealismo, Op-art, Pop-art, Teatro Pobre, Teatro do Oprimido, Música

Serial, Música Eletrônica, Rap, Funk e Techo, Música Minimilista, Arte

Engajada, Hip Hop, Dança Moderna, Vanguarda Artística, Arte

Brasileira, Arte Paranaense e Industria Cultural.


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3.3.3 Conteúdos Complementares

Arte reciclável,

Artesanato,

Imagens virtuais (televisão, computação gráfica, vídeo-arte),

Manifestações artísticas populares,

Cinema e seus efeitos especiais,

Arte e ideologia.

3.4 Metodologia da disciplina

Trabalhar as diversas formas de interferências e mutações em imagens,

oferecendo aos alunos a oportunidade de observar, estudar e apreciar a arte

nos seus aspectos práticos e teóricos, aguçando a curiosidade e

desenvolvendo o espírito artístico, levando o aluno a desenvolver sua

competência estética e artística nas diversas áreas da arte.

No ensino de Arte temos três momentos importantes, sendo que cada

conteúdo trabalhado deve passar por esses eixos:

a) sentir e perceber

Possibilitar aos alunos o acesso às obras artísticas de música, teatro,

dança e artes visuais para que possam familiarizar-se com as diversas formas

de produção da arte. Esse momento metodológico envolve a leitura, a

apreciação e apropriação dos objetos da natureza e da cultura em uma

dimensão estética.

A leitura, a apreciação e a apropriação das obras artísticas se dão

inicialmente pelos sentidos, a percepção e fruição serão superficiais ou mais

aprofundadas, de acordo com as experiências e conhecimentos estéticos que o

aluno tiver em sua vida.


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O trabalho do educador é o de possibilitar o acesso e mediar esta leitura

com o conhecimento sobre arte, para que o aluno possa interpretar as obras de

arte e a realidade transcendendo as aparências, apreendendo através da arte

parte da totalidade da realidade humano social.

A humanização dos objetos e dos sentidos realiza-se tanto na

apreciação livre dos objetos, quanto na percepção mediada pelo conhecimento

estético sistematizado.

b) conhecimento em arte

Este é o momento privilegiado da cognição, onde a racionalidade opera

para apreender o conhecimento historicamente produzido sobre arte.

A Arte é um campo do conhecimento humano, que é estruturado por um

saber, que tem uma origem, cada conteúdo tem sua história, que deve ser

conhecida para melhor compreensão por parte do aluno.

Este conhecimento transforma-se através do tempo em função dos

modos de produção social, o que implica para o aluno conhecer como se

organiza as várias formas de produzir arte, como também, a maneira pela qual

a sociedade estrutura-se historicamente.

c) trabalho artístico

A prática artística (trabalho criador) é a expressão do aluno sendo

privilegiada, é o momento do exercício da imaginação e criação. Apesar das

dificuldades na escola de se desenvolver estas práticas, elas são

fundamentais, pois a arte não pode ser apreendida só de forma abstrata, o

processo de produção do aluno é quando ele interioriza e se familiariza com os

processos artísticos e humaniza os sentidos.

Essa abordagem metodológica é essencial no processo ensino-

aprendizagem em Arte. Estes três eixos metodológicos são importantes para o

trabalho em sala de aula, pois apesar de serem interdependentes, precisamos

planejar as aulas com recursos e metodologia específica para cada um desses

momentos.


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O encaminhamento pode iniciar-se por qualquer um dos três eixos, mas

o fundamental é que no processo o aluno tenha realizado trabalhos referentes

aos três eixos metodológicos.

Reconhecendo com mais clareza a variedade de produtos artísticos e

as concepções buscando e organizando informações sobre a Arte sempre em

contato com obras, documentos, imagens (bidimensionais, tridimensionais ou

virtuais) livros, revistas, jornais, ilustrações e outros acervos, presentes na

história das diferentes culturas e também na sua realidade.

3.5 Critérios de avaliação específicos da disciplina

O conhecimento que cada aluno não se desenvolve só na escola, ele

aprende em outros meios, pois cada um está inserido num meio social em que

vive seja na família, grupos de amigos, associações, religião e outros, e

diferentes formas de receptividade de conteúdos de vida e artísticos.

Na concepção atual de educação, professor é o principal mediador do

processo de ensino e da aprendizagem e ele precisa considerar os mais

diversos meios de avaliar, pois alem de avaliar o aluno, ele também está sendo

avaliado.

Nesse processo, deve-se observar os registros escritos e as

manifestações orais e individuais de seus alunos, o processo criativo, os erros

e acertos do ponto de vista do processo de aprendizagem na disciplina de Arte.

Para que possa retomar o que não foi aprendido e depois, lançar mão de novos

conteúdos.

Dessa forma, a avaliação tem a função de perceber onde o aluno está e

de apontar o que ainda tem por aprender, e é importante para o professor, pois

ele definirá sua ação a partir do conteúdo trabalhado e aprendido, para o novo

conhecimento a ser apreendido.


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Deve-se valorizar a sua participação oral e sua atividade criadora, como

forma de instigá-lo ao desenvolvimento de seu raciocínio lógico, do valor

estético e possibilitando-o de manifestar suas idéias individuais e coletivas

como expressão de uma ação em sociedade.

Pensando numa educação e numa avaliação inclusiva, ela tem o

objetivo garantir a adoção de decisões fundamentadas de adaptação do

ensino, tanto no seu planejamento, quanto no seu desenvolvimento.

Em relação à aprendizagem, uma avaliação inclusiva tem como objetivo

que os alunos sejam capazes de responder com autonomia e responsabilidade

sobre os seus processos de aprendizagem.

Uma avaliação inclusiva é caracterizada, também, pelo fato de que as

decisões de ordem social (habilitação, aprovação, titulação), que são tomadas

a partir dos resultados da avaliação, mantenham a maior coerência possível

com a função predominantemente pedagógica que deve cumprir. Isso

pressupõe que essas decisões sejam tomadas a partir de um processo de

coleta de informações e de critérios de avaliação coerentes com os princípios

de um ensino inclusivo.

Na avaliação inclusiva dos alunos com deficiência, bem como na

avaliação dos que estavam fora da escola por exclusão social, étnica, ou

cultural, é preciso conhecer a realidade do aluno e buscar instrumentos de

avaliação compatível com a necessidade do mesmo, buscando sua inserção no

sistema de ensino e no mundo.

A avaliação da disciplina de Arte será diagnóstica, contínua e cumulativa

podendo ser individual e coletiva, oral e escrita, através da participação dos

estudantes durante as aulas, debates, pesquisas, filmes, trabalhos manuais,

vivências, oficinas e etc..

O processo avaliativo da disciplina de Arte, aqui exposto, integra a

proposta de avaliação da aprendizagem escolar do Colégio Estadual Alvorada

de Campo Mourão, apresentada no Projeto Político Pedagógico do mesmo.


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98

3.6 Referências bibliográficas ABRÃO, Luz Martins. Integrando as artes. São Paulo: Nacional, 1980.

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BARBOSA, A.M.(org.). Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo,

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CORTEZ, Gustavo Pereira. Dança, Brasil!. Belo Horizonte: Leitura, 2000.

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GOMBRICH, E. H. A história da Arte. Rio de Janeiro, Rj, LTC, 1999

HAILER, Marco Antonio. Caderno de Artes. São Paulo, SP, FTD.

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KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. 4.ed. São Paulo: Perspectiva, 2001.


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LOPONTE, L.G. O ensino da arte na nova LDB: resgate histórico e

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MARQUES, I. Dançando na escola. 2.ed. São Paulo. SP: Cortez, 2005.

_____. Ensino de dança hoje. 2.ed. São Paulo. SP : Cortez, 2001.

MIRIAM, Celeste F. Dias.. PISCOQUE, Gisa. GUERRA, M. Terezinha. Didática

do Ensino da Arte. São Paulo. FTD, 1998.

PEIXOTO, M. I. Arte e grande público: a distância a ser extinta Campinas:

Autores Associados, 2003.

PILLAR, A. D. (org.). A educação do olhar e o ensino das artes. Porto Alegre:

Mediação, 1999.

POUGY, Eliana. Descobrindo as Artes Visuais. São Paulo, SP, Ática, 2001.

PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo, SP, Ática, 2001.

ROSSI, M. H. W. Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre:

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RICHTER, I. M. Interculturalidade e estética do cotidiano no ensino das artes

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SANTAELLA, L. Arte e cultura: equívocos do elitismo. 3.ed. São Paulo: Cortez,

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SANTOS, Maria das Graças V. P. dos. História das artes. São Paulo: Ática,

1992.


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100

SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares da educação

especial para a construção de Currículos inclusivos. Secretaria de Estado da

Educação - SEED: Curitiba, junho de 2006.

SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Artes

para o Ensino Médio. Versão preliminar. Secretaria de Estado da Educação -

SEED: Curitiba, julho 2006.

SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes para a educação das

relações étnicos- raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira e

africana. Secretaria de Estado da Educação - SEED: Curitiba, junho de 2006.


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101

4. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE BIOLOGIA


É impossível ignorar a fascinante presença da Biologia entre nós. Ao

folharmos uma revista ou jornal, somos envolvidos por uma série de

informações e transformações que nos evidenciam a incansável e ininterrupta

ação humana sobre a natureza e vice-versa.

A formação do nosso educando se faz cada vez mais no campo

cientifico e tecnológico, nesse contexto a Biologia e Pesquisa pretende

colaborar para que este tenha uma compreensão do mundo e suas

transformações, onde o homem e o meio ambiente possam juntos evoluir, para

a construção da autonomia de pensamento e ação no campo social, ambiental,

físico e tecnológico.

A disciplina de Biologia, Colégio Estadual Alvorada, Ensino Médio, tem

como objeto de estudo o fenômeno VIDA, onde ela não apresenta um acumulo

de conhecimentos definitivo, pronto e acabado, mas um processo em constante

questionamento da realidade.


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Reconhecer que o conhecimento científico, por ser produto através de

longas investigações, está em constante desenvolvimento, não pode ser

considerado absoluto e acabado.

Entender que os avanços tecnológicos exigem dos cidadãos

crescimento constante e que, para não ficar a margem da sociedade,

será necessário desenvolver o gosto pela cultura e a habilidade de

promover seu próprio conhecimento.

Perceber que a resolução de muitos problemas está em suas mãos e

que para isso será preciso analisar os acontecimentos, questionar,

discutir com outras pessoas e procurar a melhor forma para solucioná-

las.

Compreender que na construção de determitandos conhecimentos

tornam-se necessárias a experimentação, a utilização de equipamentos

diferenciados e a busca de outros meios de informação.

Oferecer condições para que o aluno possa compreender a realidade

que o cerca e, assim, atuar na sociedade de forma ativa e construtiva.

Reconhecer que, para o aluno atura na sociedade em que vive de foram

critica, consciente e democrática, o saber sistematizado deve estar de

acordo com seus anseios e expectativas


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4.3 CONTEÚDOS DA DISCIPLINA

4.3.1Conteúdos Estruturantes de Biologia

- Organização dos Seres Vivos - Mecanismos Biológicos - Biodiversidade - Implicações dos avanços biológicos no Fenômeno Vida

4.3.2 1ª série - Conteúdos Estruturantes

- Organização dos Seres Vivos 4.3.3 1ª série - Conteúdos Específicos

- A célula - Da célula ao organismo - Bioquímica celular - Origem dos seres vivos - Características dos seres vivos - Classificação dos seres vivos - Regras de nomenclatura - Diversidade biológica - Os reinos - Os microorganismos - O funcionamento de órgãos e sistemas

4.3.4 1ª série - Conteúdos Complementares

- Educação Fiscal, - Agenda 21, - Tecnologia Educacional.


- Mecanismos Biológicos 4.3.6 2ª série - Conteúdos Específicos

- Célula, unidade básica da vida - Evolução dos seres vivos


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- O microscópio - A estrutura da célula - Células haplóides e diplóides - Os seres unicelulares e pluricelulares - Atividade celular - Respiração celular - Divisão celular - Fisiologia Animal Respiração, Circulação, Digestão, Excreção, Coordenação funcional (sistema nervoso) Coordenação funcional (hormônios) Sistema imunológico

- Fisiologia animal - Fotossíntese - Hormônios e Movimentos vegetais

4.3.7 2ª série – Conteúdos Complementares

- Educação Fiscal, - Educação Ambiental, - Sexualidade e DST – Doenças Sexualmente Transmissíveis


- Biodiversidade - Implicações dos avanços biológicos no Fenômeno Vida

4.3.9 3ª série - Conteúdos Específicos - Diversidade de seres vivos - Processo evolutivo - Conceitos básicos de Ecologia - Estrutura dos ecossistemas e fluxo de energia - Ciclos Biogeoquímicos - Sucessão Ecológica - Relação ecológica entre seres vivos e a natureza - Ecologia das populações - A Biosfera - Desequilíbrios ambientais


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- O homem e a Biosfera - DNA - Primeira lei de Mendel - Polialelo, - Segunda lei de Mendel - Genética pós Mendel (alelos múltiplos, grupos sanguíneos, Epistasia,

Herança quantitativa, determinismo do sexo). - Variabilidade genética - As modificações dos seres vivos - Perpetuação das espécies - Engenharia Genética - A manipulação de material genético - Aspectos bioéticos - Fertilização in vitro - Célula tronco - Eutanásia - Clonagem - Organismos Geneticamente Modificados - Aborto


- Temas de Educação Ambiental Poluição e desenvolvimento, Aquecimento global

- Prevenção de deficiências – Educação Especial


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O objeto de estudo da Biologia é o fenômeno vida em toda sua

diversidade de manifestações. Divido nos Conteúdos apresentados nessa

proposta, percebe-se que esse fenômeno se caracteriza por um conjunto de

processos organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de um

indivíduo, ou ainda, de organismos no seu meio.

Podemos dizer também, que um sistema vivo é sempre fruto da

interação entre seus elementos constituintes e da interação entre esse mesmo

sistema e os demais componentes de seu meio.

No decorrer do tempo e do espaço, as diferentes formas de vida estão

sujeitas a transformação, podem sofrer mudanças e/ou provocar mudanças.

O conhecimento do campo da Biologia deve subsidiar a análise e

reflexão de questões polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao

aproveitamento de recursos naturais e a utilização de tecnologias que implicam

em intensa intervenção humana no ambiente, levando-se em conta a dinâmica

dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se

comporta e a vida se processa.

A metodologia aplicada na disciplina de Biologia, parte da idéia de uma

ação integrada onde um Conteúdo Estruturante é estudado a partir da base

formada dos demais conteúdos da disciplina. Ou seja, o conteúdo Mecanismos

Biológicos ajuda a compreender o Biodiversidade.

A pratica docente parte das conceituações de Dermeval Saviani(1997) e

Gasparin(2002), que preconiza os seguintes passos para essa ação: prática

social inicial, a problematização, instrumentalização, cartase e nova prática

social. Esses passos podem ser resumidos dessa forma:

1 - Prática Social: É o ponto de partida de todo o trabalho docente. É

perceber e verificar as concepções alternativas do aluno. É explicitar a visão

dele, que pode ser, sincrética, desorganizada e de senso comum.


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2 – Problematização: é o momento de detectar que questões precisam

ser resolvidas no âmbito da Prática Social e, em conseqüência, que

conhecimento é necessário para resolver essas indagações.

3 – Instrumentalização: É o momento de apresentar os conteúdos

sistematizados, científicos, para que possam superar o saber desorganizado.

É nessa fase que o aluno apropria-se das ferramentas culturais necessárias à

luta que travam diuturnamente para se libertar das condições de exploração em

que vivem.

4 – Catarse: Agora é a hora de perceber o que o aluno adquiriu de

conhecimento para a solução dos problemas anteriormente levantados

(problematização). Esta é a fase em que o educando manifesta que assimilou

dos conteúdos.

5 - Retorno à Prática Social: O pensamento desorganizado e sincrético

do aluno, apresentado no início do processo educativo a uma fase de maior

clareza e compreensão das concepções da vida e realidade que o cerca. O

aluno está com melhores condições para agir no processo de transformação

das relações de produção que imperam na sociedade.

Pensando nos Conteúdos Estruturantes a metodologia que se propõe é

a seguinte:

1. Organização dos Seres Vivos – Metodologia descritiva. Propõe a

observação e a descrição dos seres vivos. Deve-se ampliar a discussão para a

comparação das características estruturais anatômicas e comportamentais dos

seres, bem como, debatendo os diversos critérios de definição e estudo da

organização dos seres humanos.

2. Mecanismos Biológicos – Paradigma mecanicista. Análise dos

conhecimentos biológicos de forma fragmentada. Concepção insuficiente para

que se perceba a totalidade das relações entre os diversos mecanismos do


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fenômeno vida. O professor deve procurar superar a visão mecanicista através

do aprofundamento da investigação criteriosa e do conhecimento objetivo,

compreendendo a importância da interação entre os sistemas vivos, dos

elementos constitutivos e a relação com o meio.

3 Biodiversidade – Paradigma evolutivo. Entendendo que a Ciência é

uma construção humana, essa metodologia se propõe a idéia de valorizar a

diversidade da VIDA como um conjunto de processos organizados e

integrados, seja no nível celular, do indivíduo e do organismo e seu meio. Aqui

entram o fenômeno vida, o meio ambiente, genética e a relação com a

ecologia.

4. Implicações dos avanços biológicos no fenômeno vida -

Paradigma da manipulação genética. É a aqui nesse momento, que se busca a

reflexão sobre os avanços científicos do campo da Biologia, dentre elas, da

Engenharia Genética. Problematizando questões como Bioética e

Biotecnologia, Clonagem humana, num contexto de fornecer conhecimento que

os habilitem a compreender e atuar na sociedade de forma crítica.

Como recursos didáticos temos a aula dialogada, a leitura, a escrita, a

experimentação, as analogias, debates, entre outros, devem ser utilizados no

sentido de possibilitarem a participação dos alunos, favorecendo a expressão

de seus pensamentos, suas percepções, significações, interpretações, uma vez

que aprender envolve a produção/criação de novos significados, tendo em vista

que esse processo acarreta o encontro e o confronto das diferentes idéias que

circulam em sala de aula.

O uso de imagens como vídeo, transparências, fotos, atividades

experimentais e a tecnológica, com a informática, devem estar presentes na

aula de Biologia como instrumentos no processo de problematização e

apresentação dos conteúdos.


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A experimentação e as aulas descritivas são recursos imprescindíveis

para a disciplina de Biologia. Elas estão ligadas ao processo de reflexão e

discussão dos fenômenos biológicos e não a utilização de equipamentos

sofisticados.

A atividade de resolução de problemas e a reflexão sobre hipóteses do

fenômeno vida, como instrumentos de aprendizagem pode contribuir para

compreensão da realidade e capacitar o aluno a uma leitura do mundo mais

global e integral.

Pensamos como importante a utilização de jogos e simulações,

exploração bibliográfica, recursos tecnológicos e midiáticos, entrevista,

experimentação, seminários, valorizando a vivencia dos estudantes e

desenvolvendo a interdisciplinaridade e multidisciplinariedade, buscando

situações significativas, tematiza-las, integrando a questão da Agenda 21,

Sexualidade, Educação Fiscal e Cultura e História afrodescendente que devem

favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo como um

todo formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o ser humano,

agente de transformação.


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A avaliação deve considerara o desenvolvimento da capacidade dos

estudantes com relação a aprendizagem, não só de conceitos, mas também de

procedimentos e atitudes, informando ao professor o que foi aprendido pelo

estudante, e quais são seus avanços, dificuldade e possibilidades.

Devemos romper com concepções espontâneas do processo de

avaliação da aprendizagem, que estão presente no cotidiano da escola, com a

afirmação de que o fracasso na disciplina de Biologia é comum, pois o

conteúdo é difícil e o conhecimento da Biologia não é para todos.

A avaliação é uma prática emancipadora. Ela encaminha o professor

para uma reflexão sobre sua ação e sua pratica educativa, e, desse modo

orienta o ajuste de sua intervenção pedagógica para que o estudante aprenda,

construa o seu próprio conhecimento e adquira condições de agir na sociedade

de forma autônoma e consciente.

É necessário pensar o ato de avaliar como uma superação do simples

ato de memorizar os conteúdos e sim como uma forma de perceber o que foi

apreendido, bem como, o que ainda necessita ser aprofundando dos conceitos

biológicos e do fenômeno vida.

Pensando numa avaliação inclusiva, ela tem o objetivo de facilitar para o

professor, a adoção de decisões fundamentadas de adaptação do ensino, tanto

no seu planejamento, quanto no seu desenvolvimento (modificando-se e

ajustando-se de acordo com o andamento da avaliação inicial em função do

que os alunos vão fazendo e aprendendo). Em relação à aprendizagem, uma

avaliação inclusiva tem como objetivo que os alunos sejam capazes de

responder com autonomia e responsabilidade sobre os seus processos de

aprendizagem.

Uma avaliação inclusiva é caracterizada também pelo fato de que as




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de um ensino adaptativo.

Pensando na avaliação inclusiva, compreendendo os alunos que foram

excluídos por questões sociais, ou étnicas, ou por deficiências, é preciso

conhecer a realidade do aluno e buscar instrumentos de avaliação compatível

com a necessidade do mesmo, buscando sua inserção no sistema de ensino e

no mundo.

A avaliação da disciplina de Biologia será diagnóstica, contínua e

cumulativa, podendo ser individual e coletiva, oral e escrita, através da

participação dos estudantes durante as aulas, debates, pesquisas, filmes,

provas dissertativas ou de múltiplas escolhas.

O processo avaliativo da disciplina de Biologia, aqui exposto, integra a




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4.6 Referências bibliográficas

AMABIS, José Mariano & MARTHO, Gilberto Rodrigues. Biologia. São Paulo:

Moderna. 2004. Volumes 1, 2, 3.

BURNIE, David. Dicionário Temático de biologia. São Paulo: Scipione, 1997.

CESAR, Sezar. Biologia. São Paulo. Atual, 1990

FAVARETTO, José Arnaldo & MERCADANTE, Clarinda. Biologia. São Paulo:

Moderna. 2004. Volume único.

GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas –

SP: autores Associados, 2002.

KUENZER,A . Z. Ensino Médio: Construindo uma proposta para os que vivem

do trabalho. São Paulo: Cortez, 2002.

LIBÂNEO, J.C. Didática. 15.ed. São Paulo: Cortez, 1999.

LOPES, Sônia, Bio. São Paulo: Saraiva. 2000. Volume único.

LUCKESI. C.C.Avaliação da aprendizagem escolar. 9. ed.São Paulo: Cortez,

1999.

PAULINO, Wilson Roberto. Biologia.. São Paulo:Ática,2000. Volume único.

SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 8a. ed. São Paulo, Cortez/Autores

Associados, 1997.


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SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: Primeiras aproximações. São

Paulo: Cortez/Autores Associados, 1997.




SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Biologia para o Ensino Médio. Versão preliminar. Secretaria de Estado da Educação - SEED: Curitiba, julho 2006.





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5. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE

EDUCAÇÃO FÍSICA

5.1 apresentação geral da disciplina

Com base na Educação Física Transformadora e Emancipatória, as

aulas de Educação Física, devem proporcionar aos alunos várias atividades

que possibilitem uma profunda reflexão e crítica sobre as estruturas sociais e

suas desigualdades, através das diversas áreas da Educação Físicas que

poderão lhes ajudar para que no futuro não venham a apresentar problemas de

saúde causados pelo aparecimento das chamadas doenças crônico-

degenerativas, bem como, possibilitar ao aluno um desenvolvimento intelectual,

pessoal e emocional pleno, que dê condições ao mesmo, de inserir-se crítica e

ativamente no mundo eu o cerca.

No caminhar da Educação Física como disciplina, temos hoje uma clara

compreensão de que o movimento humano é uma forma de comunicação com

o mundo, o que lhe dá significado mediado simbolicamente e que o coloca no

plano da cultura. Neste sentido, é possível dizer que a Educação Física,

enquanto disciplina que tem como objeto de estudo a cultura corporal de

movimento, é fundamentalmente importante para o currículo do Ensino Médio

por relacionar o movimento humano com a cultura por ele produzida

historicamente e a que ainda está por produzir, uma vez que não se trata de

algo pronto ou acabado, mas que está em evidente produção o tempo todo,

fazendo-nos repensar as ações do docente e dos alunos no interior das

escolas.

Para precisamos perceber os determinantes socioeconômicos e políticos

da prática educativa e sua inter-relação com a função social da escola e do

saber.

Diante do exposto, reafirmamos que é preciso pensar a disciplina de

Educação Física tendo como norte a idéia de cultura corporal de movimento

numa perspectiva transformadora, emancipadora, que permita a construção de


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sujeitos capazes de usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as

formas culturais da atividade física, bem como, de agirem consciente e

criticamente no meio em que vivem.


- Desenvolver e aprimorar as capacidades e habilidades físicas, psíquicas e

sociais, contribuindo com a formação integral do ser humano.

- Reconhecer a importância da atividade física para o organismo.

- Desenvolver habilidades naturais através dos exercícios propostos, como

forma de melhorar o domínio do próprio corpo.

- Reconhecer as diversas partes do corpo humano, bem como as suas

funções.

- Utilizar a representação do movimento como forma de expressão e

comunicação.

- Identificar a história, origem e regras básicas dos desportos e dos jogos.

- Participar de atividades esportivas, artísticas, culturais e recreativas,

promovendo a integração escola/comunidade.

- Desenvolver a capacidade de raciocínio através de jogos intelectivos.

-Desenvolver o gosto pela prática, dominar os fundamentos básicos e

compreender sistemas táticos de jogos e esportes coletivos e individuais.

- Oferecer condições para que o aluno possa compreender a realidade que

o cerca, podendo assim, atuar na sociedade de forma ativa, consciente,

crítica e construtiva.

- Contextualizar o momento atual com a visão histórica da construção do

homem, bem como, suas implicações e limitações socioeconômicas,

históricas e políticas, na perspectiva de formação de sujeitos autônomos,

críticos e solidários.


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5.3 Conteúdos da Disciplina


- Conhecimentos elementares do corpo.

- As relações corporais com o mundo.

- Elementos da cultura corporal de movimento.

5.3.2 1ª série - Conteúdos Específicos

- Ginástica

- O circo como componente da ginástica

- Corpo e sociedade.

- Esporte

- Estudo das regras

- Técnica e tática individual.

- O esporte no cenário nacional

- Dança

- Dança na sociedade atual.

- Coreografias.

- Jogos

- Jogos recreativos.

- Prática de jogos de mesa.

- Jogos cooperativos.


- Qualidade de Vida, - Diversidade cultural e étnica; - Inclusão da pessoa com deficiência; - Educação Ambiental e tecnologia, - Agenda 21.


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5.3.5 2ª série - Conteúdos Específicos - Ginástica

- História da Educação Física

- Atividade física e saúde.

- Esporte

- Sistemas táticos.

- Esporte e mídia.

- Arbitragem.

- Dança

- Influência da mídia.

- Expressão corporal e música.

- Lutas

- Capoeira

- Jogos

- Jogos recreativos


- O jogo e a cidadania.

5.3.6 2ª série – Conteúdos Complementares



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5.3.8 3ª série - Conteúdos Específicos

Ginástica

- Ginástica de academia.

- Noções de anatomia.

- O corpo e a arte

- Esporte

- Evolução histórica do esporte.

- Organização de eventos e competições.

- Arbitragem.

- Dança

- Danças modernas

- Lutas

- Judô.

- Jogos

- Jogos recreativos e cooperativos




5.4 Elementos Articuladores

A partir dos conteúdos específicos de Educação Física, Esportes; Jogos,

brinquedos e brincadeiras; ginástica; dança, apontam-se alguns elementos


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articuladores que integram e interligam as práticas corporais, visando um

maior aprofundamento e diálogo com as diferentes expressões do corpo.

Ganham destaque nestas diretrizes: O corpo que brinca e aprende:

manifestações lúdicas; desenvolvimento corporal e construção da saúde; o

corpo no mundo do trabalho.

Desportivização: busca discutir como se deu este processo nas diversas

práticas corporais, bem como os motivos que a influenciaram.

A Mídia deve ser abordada de forma a problematizar a utilização das práticas

corporais transformando-as em espetáculo, dando-lhes, a partir daí, novos

valores, sentidos e significados. O processo de alienação, resultante do modo

capitalista de produção, pode ser discutido sob o ponto de vista consumista,

diariamente apresentados nos meios de comunicação pela promoção e

divulgação de produtos esportivos.

Como estratégia para análise crítica por parte dos alunos, pode-se utilizar

de artigos de jornais, artigos de revistas, filmes, documentários para

compreender a lógica mercantilista do esporte espetáculo.

A Saúde pode ser abordada de diferentes maneiras, considerando, não apenas

as questões relacionadas ao corpo em sua forma individualizada, mas também

em todos seus aspectos, sobretudo aqueles relacionados ao meio social em

que está inserido:

Nutrição: entender quais são as necessidades diárias de ingestão de

carboidratos, de lipídios, de proteínas, de vitaminas e de aminoácidos.

Outra questão importante refere-se a utilização destes nutrientes pelo

organismo, através do processo metabólico durante a realização de uma

determinada prática corporal.


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Aspectos anatomo-fisiológicos da prática corporal: conhecer o

funcionamento do próprio corpo, identificando seus limites por meio da

relação entre prática corporal e condicionamento físico; propor avaliação

física e seus protocolos, com objetivo de que os alunos se apropriem

destes conhecimentos.

Lesões e primeiros socorros: apontar as lesões mais freqüentes

ocorridas nas práticas corporais, e como tratá-las através de noções de

primeiros socorros emergenciais. Quais são as conseqüências/seqüelas

do treinamento de alto nível no corpo dos atletas.

Doping: quais as influências das condições econômicas, sociais, políticas

e históricas na utilização de substâncias ilícitas por atletas e não atletas

inseridos, atualmente, numa sociedade pautada no modo de produção

capitalista; quais são os motivos e valores que os levam a fazer uso de

esteróides anabolizantes; quais são suas conseqüências no decorrer de

sua utilização.

O Corpo deve ser tratado a partir de uma visão que não o fragmente,

apresentando uma visão dualista. É preciso discuti-lo a partir de uma visão

ampliada que insira propostas de trabalho que considerem as diversas

manifestações culturais. Pode-se também discutir modelos de corpos

―construídos‖ hegemonicamente e determinados como referencial de beleza.

Tal discussão tem como finalidade, demonstrar que esse corpo pertence a

determinado período histórico e que em outros momentos apresentavam

valores distintos.

A Tática e a Técnica permitem demonstrar a influência sofrida por diversos

aspectos da esfera social no uso das técnicas, táticas, relacionando tais

influências à condicionantes históricos, determinados social e culturalmente. É

importante reforçar que os aspectos técnicos e táticos devem ser apenas mais


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um dos objetivos traçados ao longo da prática pedagógica. Deve-se contemplar

o universo técnico e tático dos esportes, das lutas, da dança e da ginástica e

sua transitoriedade de modo que os alunos possam recriar técnicas próprias

para a execução dos mais variados movimentos.

O Lazer, para a disciplina de Educação Física, deve ter como objetivo,

também, as experiências significativas no tempo e espaço de lazer. Este tema

precisa ser desenvolvido nas aulas de maneira que o aluno possa entender as

diferentes formas em que o lazer pode estar presente na vida de cada um,

propiciando, assim, subsídios para que ele mesmo possa escolher de que

maneira e com quais atividades deseja ocupar seu tempo livre.

A diversidade (etnico-racial, sexual, indígena, alunos com necessidades

educacionais especiais) possibilita a discussão de questões sociais, a partir

dos conteúdos estruturantes da cultura corporal, durante as aulas de Educação

Física. Nesse sentido faz-se necessário abordar pontos importantes como

estabelece a Lei 10.639/03 que torna obrigatória a inclusão, em todos os

currículos, da História e Cultura Afro-Brasileira levando-se em consideração a

participação dos negros na constituição do país bem como sua contribuição

cultural, neste caso, para a Educação Física.

Também questões relativas a gênero, sexualidade, sexismo e outras

formas de preconceito devem permear as abordagens das aulas, num

processo de discussão que permita aos alunos e alunas do Ensino Médio a

reconstrução de conceitos e atitudes que valorizem a condição humana em sua

totalidade, levando-se em conta o outro, o diferente, o exótico, o distante, não

como objeto, mas como ser humano.


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Analisar mediante o IMC (índice de massa corporal), quais os alunos

que apresentam sobrepeso e obesidade, a fim de encaminha-los para projetos de controle de peso na escola.

Praticar as danças com ênfase as folclóricas e populares, através de aulas teóricas- praticas e trabalhos e grupos que estimulem a criatividade, a critica e a superação.

Orientar sobre como prevenir o LER (Lesão por Esforço Repetitivo) e DORT(Distúrbios Osteomusculares Relacionados ao Trabalho), procurando desenvolver uma consciência do problema causado pelo avanço tecnológico, de forma que o aluno possa aprender exercícios físicos que poderão ser feitos no ambiente de trabalho dia-a-dia.

Trabalhar os exercícios aeróbicos de forma pratica e teórica, mostrando a importância dessas atividades para a saúde.

Utilizar-se de palestras e informações literárias no sentido de analisar, interpretar, transferir e formar conceitos quanto as atividades físicas, relacionadas a melhoria da qualidade de vida.

Transmitir o conhecimento histórico das ginasticas, suas origens, assim como, pratica-las de forma correta, levando o educando a sua compreensão. Praticar os alongamentos em todas as aulas, antes das praticas esportivas, falando de sua importância para diminuir a tensão muscular, melhorar a circulação, manter a flexibilidade, prevenir vários tipos de tensões, entre outros benefícios.

Adequar as informações associadas a alimentação de cada aluno a necessidade nutricional.

Desenvolver atividades recreativas e jogos, através das expressões e manifestações características destes elementos, por meio de levantamento de dados, apresentações e exposições .

Praticar esportes e jogos utilizando-se de debates entre professores e alunos sobre a criação de novas regras e formas de participação que contribuam para a suspensão dos meios institucionalizados.

Ensinar sobre as primeiras providências que deverão ser tomadas mediante um acidente ate a chegada de um socorro profissional, a fim de ajudar as vitimas por meio de informações e técnicas faceis de aprender que podem impedir maiores conseqüências, aumentando bastante as chances de recupera-las.

Organizar e debater com os alunos sobre a estrutura organizacional de um evento, a fim de possibilitar o desenvolvimento dessa atividade. Utilizando-se de uma proposta metodológica que venha de encontro das concepções critico- superadora e critico emancipadora.


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A avaliação deve considerara o desenvolvimento da capacidade dos

estudantes com relação a aprendizagem, não só de conceitos, mas também de

procedimentos e atitudes informando ao professor o que foi aprendido pelo

estudante, e ao estudante, quais são seus avanços, dificuldades e

possibilidades.

A partir da avaliação diagnóstica, tanto professor quanto os alunos

poderão revisitar o processo desenvolvido até então para identificar lacunas no

processo de ensino e aprendizagem, bem como planejar e propor outros

encaminhamentos que visem a superação das dificuldades constatadas.

Será um processo contínuo, permanente e cumulativo, onde o

professor estará organizando e reorganizando o seu trabalho tendo no

horizonte as diversas manifestações corporais, evidenciadas nas formas da

ginástica, do esporte, dos jogos, da dança e das lutas, levando os alunos a

refletirem e a se posicionarem criticamente com o intuito de construir uma

suposta relação com o mundo.


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5.6 Referências bibliográficas BROTTO, Fábio Otuzi. Jogos Cooperativos: o jogo e o esporte como um

exercício de convivência. Santos: Projeto Cooperação, 2001.

CASTELLANI FILHO, Lino. Educação Física no Brasil – a história que não se

conta. Campinas: Papirus, 1991.

CONFEDERAÇÃO, Brasileira de Voleibol. Regras oficiais do voleibol. Rio de

Janeiro- Sprint, 2002.

CONFEDERAÇÃO, Brasileira de Futsal. Regras Oficiais de Futsal. Rio de


CONFEDERAÇÃO, Brasileira de Basquetebol Regras Oficiais de Basquetebol .

Rio de Janeiro- Sprint, 2002.

CONFEDERAÇÃO, Brasileira de Handbol. Regras Oficiais de Handbol. Rio de


DAÓLIO, Jocimar. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus,1995.

DARIDO, Suraya Cristina. Educação Física na escola: questões e reflexões.

Capítulos 1, 2 e 4. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

FREIRE, João Batista, SCAGLIA, Alcides J. Educação como prática corporal.

São Paulo: Scipione, 2003.

JAMES, Wilson, MAC, Donald Colin Fergunson. Lesões Desportivas,

Prevenção, Diagnóstico e Tratamento. Livros Horizonte Ltda, Lisboa, 1988.


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125

MEDINA, João Paulo S. A. Educação Física cuida do corpo e mente... . Ed.

Papirus.

OLIVEIRA, Roberto César de. Personal Training. São Paulo- Ed. Atheneu,

1999.

RIBEIRO, Nuno Cobra. A semente da vitoria. São Paulo- Ed. SENAC, 2001.




SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Educação

Física para o Ensino Médio, versão preliminar, Secretaria de Estado da

Educação-SEED: Curitiba, julho 2006.

SEED. Diretrizes para a educação das relações étnicos- raciais e para o ensino

de história e cultura afro-brasileira e africana. Secretaria de Estado da



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6. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE FILOSOFIA


A disciplina de Filosofia no Ensino Médio tem como finalidade promover

a formação pluridimensional e democrática plena, capaz de oferecer aos

estudantes a possibilidade de compreensão das complexidades de um mundo

contemporâneo, com suas múltiplas particularidades e especializações, e que

se manifesta quase sempre de forma fragmentada, não se esquecendo do

saber que opera por questionamentos, conceitos e categorias de pensamento

no sentido de articular a totalidade espaço-temporal e sócio-histórica em que

se dá o pensamento e a experiência humana.

Na medida em que cria seus conceitos a partir de problemas, de

questões, de análises e de sínteses, ordenando e organizando sistemática e

logicamente as suas produções, a filosofia garante a segurança de um

pensamento racional e crítico, não aceitando que a mera aparência das coisas

se faça passar por realidade.

Para a filosofia, só pode se postular como verdadeiro, o conhecimento

que possa ser demonstrado racionalmente. Lembre-se que a filosofia não se

satisfaz com a problematização e o questionamento da realidade externa ao

pensamento, ela enfatiza a exigência da reflexão, ou seja, do questionamento

da validade das suas próprias questões e formulações.

A filosofia apresenta-se, como conteúdo filosófico e também como uma

ferramenta que possibilita ao estudante desenvolver um estilo próprio de

pensamento que priorize a capacidade de criar conceitos. O que o ensino da

filosofia tem de específico é ser um espaço para a criação de conceitos, unindo

a filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que dá vida á aula de

filosofia, pois não tem como fazer uso da filosofia sem filosofar, refletir.


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A aula de filosofia deve ser acima de tudo um espaço de

problematização sob a mediação do professor que ajuda os alunos a criarem

problemas, mas também, orienta a solução. Isto se dá por meio do diálogo

investigativo, primeiro passo para possibilitar a experiência filosófica em sala

de aula. Sendo a aula de filosofia, o espaço de experiência filosófica, é um

espaço de criação e provocação do pensamento original, da busca, da

compreensão, da imaginação, da investigação e da criação de conceitos.

O problema e sua construção, com o aluno do ensino médio, são na

verdade uma maneira de sensibilizá-lo, de fazer questionamentos e de buscar

respostas para entender o problema e elucidá-lo ou pensar a seu respeito. Pela

sensibilização por meio do problema, o professor provoca e convida o aluno a

buscar na História da Filosofia e nos clássicos as diferentes maneiras de ver o

problema, com as possíveis soluções que já foram elaboradas e a partir disso

elaborar novos conceitos, que darão respostas aos problemas e, a partir daí,

novas questões e novos problemas podem surgir.

A Filosofia tem a tarefa de refletir criticamente o conhecimento científico,

conhecer, analisar, todo o processo de construção da ciência do ponto de vista

lógico, lingüístico, sociológico, interdisciplinar, político, filosófico e histórico,

construindo assim seres humanos politizados, críticos e participantes no

processo de construção da cidadania.


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Tornar temático o que está implícito e questionar o que parece óbvio,

ajudando-o a fazer uma reconstrução da pessoa na sua totalidade,

através do conhecimento, da linguagem, da política, do trabalho, do

poder, da ética e da estética;

Revitalizar os princípios de cidadania e apropriar-se do processo de

filosofar

Conhecer o significado e a finalidade das coisas.

Reconstruir o raciocínio lógico, construir e reativar a memória e

restabelecer os princípios para a construção da consciência crítica.

Promover a autonomia no pensar e no agir, estimulando a elaboração do

pensamento abstrato.

Compreender a realidade que o cerca, podendo assim, atuar na

sociedade de forma ativa, consciente, crítica e construtiva.

Contextualizar o momento atual com a visão histórica da construção do


históricas e políticas, na perspectiva de formação de sujeitos

autônomos, críticos e solidários.


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6.3.1 3ª série - Conteúdos Estruturantes - Mito e filosofia

- Teoria do conhecimento

- Ética

- Filosofia Política

- Filosofia da Ciência

6.3.2 3ª série - Conteúdos Específicos I – Conceito e significado da filosofia:

Para que serve?

Qual sua origem?

Como nasceu?

A filosofia e a ciência;

Exigências da reflexão filosófica;

Um modelo de reflexão filosófica;

Essência da filosofia;

Filosofia e filosofia da educação;

Axiologia – Estudo dos valores.

II – A lógica:

O nascimento da lógica;

O aparecimento da lógica: Heráclito e Parmênides;

O aparecimento da lógica: Platão e Aristóteles.

III – Elementos da lógica:

Principais características da lógica;

A proposição;

O silogismo;

A lógica matemática;

Linguagem e metalinguagem.


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IV – A metafísica:

As indagações metafísicas;

A pergunta pelo que é;

Características da metafísica em seus períodos.

V – As ciências:

A atitude científica;

O senso comum;

Características do senso comum;

As três principais concepções de ciência.

VI – O ideal científico e a razão instrumental:

O ideal científico;

A ciência desinteressada e o utilitarismo;

A ideologia cientificista;

A razão instrumental;

O problema do uso das ciências.

VII – A cultura:

Natureza humana e a ética;

Cultura e antropologia.

VIII – A existência da ética:

Senso moral e consciência moral;

Juízo de fato e de valor;

Ética e violência;

Os constituintes do campo ético.

IX – A moral:

Ética ou filosofia moral;

O cristianismo;

Natureza humana e o dever;

Cultura e dever.


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X – A ciência e o sagrado:

O sagrado;

A religião;

A religião como narrativa da origem;

Ritos;

Imanência e transcendência;

Transcedência e hierarquia;

Críticas a religião;

Conciliação entre filosofia e religião.

XI - O universo das artes:

Unidade do eterno e do novo;

Arte e técnica;

Arte e religião;

Arte e filosofia;

Arte e sociedade;

Indústria e cultura e cultura de massa;

Os meios de comunicação;

Cinema e televisão.

XII - A política e a liberdade:

A liberdade de manifestação;

A liberdade como problema;

A política contra a servidão voluntária;

A perspectiva Marxista.


Cidadania

Ideologia


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Alienação

Inclusão social

Drogas

Aborto

Eutanásia

Ter e ser


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Pensamos a disciplina de Filosofia dentro da idéia de que não é possível

filosofar sem filosofia e estudar filosofia sem filosofar. Deste modo, entendemos

que as aulas de filosofia serão espaços de estudo da filosofia e do filosofar.

A filosofia apresenta-se, como conteúdo filosófico e também como uma

ferramenta que possibilita ao estudante desenvolver um estilo próprio de

pensamento que priorize a capacidade de criar conceitos. O que o ensino de

filosofia tem de específico é ser um espaço para criação de conceitos, unindo a

filosofia e o filosofar como atividades indissociáveis que da vida á aula de

filosofia.

A Filosofia na escola deve ser um espaço de experiência filosófica,

espaço de criação e provocação do pensamento original, da busca. Da

compreensão, da imaginação, da investigação e da criação de conceitos.

Através do contato com problemas filosóficos, apresentados de diversas

formas (textos, filmes, etc), o estudante é levado a pensar e argumentar

criticamente, criando para si pensamentos e conceitos filosóficos.

Os temas devem ser trabalhados na perspectiva de responder a

problemas da vida atual, com significado histórico e social para os alunos.

Os temas e os problemas filosóficos serão estudados e analisados à luz

da história da filosofia com o auxílio de textos filosóficos, de modo que a leitura

do texto deve dar subsídios para que o aluno possa pensar o problema,

pesquisar, fazer relações, e criar conceitos.

A Filosofia irá pautar pelo trabalho com o texto, buscando propiciar o

entendimento das estruturas lógicas e argumentativas, o cuidado com a

precisão dos enunciados, com o encadeamento e clareza das idéias e a busca

da superação do caráter fragmentário do conhecimento.

O professor deve ter uma ação consciente, reflexiva e problematizadora,

que busca superar as formas tradicionais de ensino. Que traga uma leitura do


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texto, e da vida, comprometida com uma visão contextualizada e histórica do

mundo.

O professor de filosofia deve pensar filosoficamente, para, acima de

tudo, conseguir construir espaço de problematização compartilhado com seus

alunos, a fim de que possa articular os problemas da vida atual com as

respostas e formulações da história de filosofia e a elaboração de conceitos.

O trabalho realizado pelo professor em sala de aula deve assegurar para

o estudante a experiência do ―específico‖ da atividade filosófica.

Como afirma Aspis (2004):

O professor deve ensinar a pensar filosoficamente, a organizar perguntas num problema filosófico, ler e escrever filosoficamente, a investigar e dialogar filosoficamente, avaliar filosoficamente, criar saídas filosóficas para o problema investigado. E vai ensinar tudo isso na prática, sem fórmulas a serem reproduzidas‖ .

O exercício filosófico poderá se manifestar em cada aula, na relação -

educador – educando, através do qual ambos possam refazer o percurso

filosófico. O professor como mediador, problematiza e organiza a aula

propondo questionamentos, leituras filosóficas e análises de textos, organiza

debates, propõe pesquisas, sistematizações e elaborações de conceitos. Para

isso, deve-se usar diversos recursos didáticos: Estudo de textos; aulas

expositivas; debates; trabalhos em grupo; textos jornalísticos; produção de

textos; resolução de atividades; filmes; músicas críticas e análise de poemas.


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A disciplina de Filosofia traz uma especificidade e a avaliação para o

ensino de Filosofia não deve se restringir ao mero cumprimento de exigências

legais, para mensuração de notas. A avaliação deve estar inserida no contexto

da própria aula de Filosofia e sua dinâmica.

A filosofia como prática, como discussão com o outro, como construção

de conceitos, encontra então seu sentido na experiência de pensamento

filosófico. Entendemos por experiência esse acontecimento inusitado que o

educador pode propiciar, preparar, porém, não determinar e, menos ainda,

avaliar ou medir.

A avaliação deve ser concebida na sua função diagnóstica, isto é, ela

não possui uma finalidade em si mesma, mas tem por função subsidiar e

mesmo redirecionar o curso da ação do processo ensino-aprendizagem, tendo

em vista garantir a qualidade do processo educacional, que professores,

estudantes e a própria instituição de ensino estão construindo coletivamente.

No ensino de Filosofia, a avaliação não se trata meramente de perceber

o quanto o aluno assimilou o conteúdo presente na história de Filosofia, o

problema dos filósofos, nem tão pouco sua capacidade de tratar deste ou

daquele tema.

Ao avaliar o professor deve ter um profundo respeito pela pessoa e

pelas posições dos estudantes mesmo que o professor não concorde com elas,

o que está em jogo é a capacidade de argumentar e de identificar os limites da

própria posição.

O que deve ser levado em consideração é a atividade com conceitos, a

capacidade em construir e avaliar posições em detectar os princípios

subjacentes aos temas e discursos.

É importante avaliar a capacidade do estudante do Ensino Médio em

criar e trabalhar conceitos. Que conceitos foram trabalhados e criados. Qual o

discurso que se tinha antes e qual o discurso se têm após o estudo e a aula de


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filosofia. Neste sentido a avaliação de filosofia tem início já com a

sensibilização, coletando o que o aluno pensa antes (pré-conceitos) e o que

pensa após o estudo. Então é possível entender a avaliação como um

processo que se dá no interior da própria aula de filosofia e não um momento

em separado destinado a avaliar.

Salientamos que a avaliação no ensino de Filosofia deve incorporar a

proposta de inclusão, tanto social como de alunos com deficiência. Pensando

numa avaliação inclusiva, ela tem o objetivo de facilitar para o professor, a

adoção de decisões fundamentadas de adaptação do ensino, tanto no seu

planejamento, quanto no seu desenvolvimento (modificando-se e ajustando-se

de acordo com o andamento da avaliação inicial em função do que os alunos

vão fazendo e aprendendo).




Uma avaliação inclusiva é caracterizada também pelo fato de que as







Pensando na avaliação inclusiva e dos alunos com deficiência é preciso


com a necessidade do mesmo, buscando sua inserção autônoma no sistema

de ensino e no mundo.


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6.6 Referências Bibliográficas

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:

Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna, 2003.

ASPIS, R. O professor de Filosofia: o ensino da filosofia no ensino médio como

experiência filosófica. In: Cadernos CEDES, nº 64. A Filosofia e seu ensino.

São Paulo: Cortez; Campinas, CEDES, 2004)

DELEUZE, G.; GUATTARI, F. O que é a filosofia? Tradução de Bento Prado Jr.

e Alberto Alonso Muñoz. Rio de Janeiro: Ed.34, 1992. 288 p. (Coleção Trans) -

Título original: Qu‘est-ce que la philosophie?

CHAUI, M. Convite a Filosofia. 13ª edição. São Paulo. Ática. 2003.

GALLO, S.; KOHAN, W. O. Filosofia no Ensino Médio. Petrópolis: Vozes, 2000.

LIBÂNEO, J.C. Didática. 15.ed. São Paulo: Cortez, 1999.


1999.

KOHAM & WAKSMAN. Perspectivas atuais do ensino de Filosofia no Brasil. In:

FÁVERO, A A; KOHANN, W.O.; RAUBER, J.J.Um olhar sobre o ensino de

Filosofia. Ijuí: Ed. da UNUJUÍ, 2002.





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SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Filosofia

para o Ensino Médio, versão preliminar, Secretaria de Estado da Educação-





SEVERINO. A. J Gallo, DANELON M. CORNELLI, G. Ensino de Filosofia. Ed.

Uni 2004.


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7. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE FÍSICA


O estudo da Física no Ensino Médio é entendido como a etapa final da

educação básica e tem entre suas finalidade a preparação para a cidadania e o

trabalho o que também inclui a compreensão dos fenômenos naturais e dos

fundamentos científicos tecnológicos dos processos produtivos.

A física incorporada à cultura, integrada como instrumento tecnológico

tornou-se indispensável à formação de uma cultura cientifica efetiva que

permita ao indivíduo a interpretação dos fatos, fenômenos e processos

naturais, situando e dimensionando a interação do ser humano com a natureza

como parte própria da natureza em transformação.

A física está incorporada em nossa cultura e no aparato social e

tecnológico de nossos dias, tornando-se ao mesmo tempo um instrumento

necessário para a compreensão desse mundo em que vivemos, sendo seu

conhecimento indispensável à constituição da cidadania contemporânea.


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Reconhecer a física enquanto construção humana, aspectos de sua

história e relações com contexto cultural, social, político e econômico.

Despertar no aluno idéias para serem discutidas, sem preocupação com

memorização de conteúdos expostos, mas que abordem aspectos

políticos, sociais e filosóficos que cercam o ramo da física.

Identificar os conhecimentos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta, perceber aspecto que estimula o

interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento

da capacidade para resolver problemas que envolvem a física.

Preparar o aluno para acompanhar o curso com interesse, numa linha

pedagógica que procura apresentar um ensino de física para todos.

Estimular os alunos a participarem ativamente de debates, levando-os a

perceber o estreito relacionamento da ciência e da tecnologia com

nossas vidas e com a sociedade em geral.

Investigar situações problemas, identificar a situação física, utilizar

modelos físicos, generalizar de uma e de outra situação, prever, avaliar

e analisar situações.

Oferecer condições para que o aluno possa compreender a realidade

que o cerca, podendo assim, atuar na sociedade de forma ativa,

consciente, crítica e construtiva.






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7.3.1 1ª SÉRIE

7.3.1.1 Conteúdo Estruturante 1ª série

Movimento.

7.3.1.2 Entidades Fundamentais

Espaço, tempo e massa.

7.3.1.2 Conceitos fundamentais

Inércia, Momentum de um corpo, a variação do momentum e suas

conseqüências.

7.3.1.3 Conteúdos específicos

Quantidade de movimento (momentum) e inércia, o papel da massa;

A conservação do momentum;

Variação da quantidade de movimento e impulso: 2ª Lei de Newton – a idéia

de força;

Conceito de Equilíbrio e 1ª Lei de Newton.Potencia;

Movimentos retilíneos e curvilíneos;

Gravitação universal;

A energia e o princípio da conservação da energia.

Sistemas oscilatórios: movimentos periódicos, oscilações num sistema

massa mola, ondulatória, acústica;

Movimentos dos Fluídos: propriedades físicas da matéria, estados de

agregação, viscosidade dos fluídos, comportamento de superfícies e

interfaces, estrutura dos materiais;

As interações mecânicas. Introdução a sistemas caóticos.


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7.3.1.4 Conteúdos complementares

- Meio Ambiente

7.3.2.1 2ª SÉRIE


Termodinâmica.


Calor e entropia.


Temperatura e calor. Reversibilidade e irreversibilidade dos fenômenos físicos,

a conservação da energia.


Temperatura e sua medida;

Leis da Termodinâmica: Lei zero da Termodinâmica, equilíbrio térmico,

propriedades termométricas, medidas de temperatura;

1ª Lei da Termo: idéia de calor como energia, sistemas termodinâmicos que

realizam trabalho, a conservação da energia;

2ª Lei da Termo: máquinas térmicas, a idéia de entropia, processos

irreversíveis/reversíveis;


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3ª Lei da Termo: as hipóteses da sua formulação, Comportamento da matéria

nas proximidades do zero absoluto. As idéias da termodinâmica

desenvolvidas no âmbito da Mecânica Quântica e da Mecânica Estatística.

A quantização da energia no contexto da Termodinâmica.


- Meio Ambiente

7.3.3.1 3ª SÉRIE


Eletromagnetismo.


Carga, pólos magnéticos e campos.


As quatro Leis de Maxwell, a luz como uma onda eletromagnética.


Conceitos de carga elétrica e pólos magnéticos;

As leis de Maxwell: Lei de Coulomb, Lei de Gaus, Lei de Faraday, Lei de

Ampere e Lei de Lenz. Campos elétrico e magnético, as linhas de campo;

Força elétrica e Magnética, Força de Lorentz.


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Circuitos elétricos e magnéticos: elementos do circuito, fontes de energia num

circuito; As ondas eletromagnéticas: a luz como uma onda eletromagnética;

Propriedades da luz como uma onda e como partícula: a dualidade onda-

partícula; Óptica Física e Geométrica. A dualidade da matéria;

As interações eletromagnéticas, a estrutura da matéria.


- Meio Ambiente


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O processo metodológico na disciplina de Física, parte do conhecimento

prévio dos estudantes, onde se encontram visões de mundo espontâneas e

fragmentadas, que precisam ser ampliadas, para chegarem aos conceitos

científicos. A escola trabalha com o saber científico socialmente construído e

sistematizado e ela deve reconhecer o saber do estudante, considerando-o

como ponto de partida para o processo de aprendizagem.

Seguindo os pressupostos que considera a Física uma ciência que é

construída pelas relações sociais deve assumir que o processo de ensino-

aprendizagem em Física deve considerar o conhecimento prévio trazido pelos

estudantes, frutos de suas experiências de vida em seu contexto social e que a

experimentação seja utilizada como uma das principais fontes para a

realização de uma relação de mediação para as ações do professor fazendo

assim que professor e aluno compartilhem informações na busca da

aprendizagem.

A dinâmica aplicada terá como finalidade estimular o interesse dos

alunos, instigá-los a resolver problemas oriundos das próprias atividades

organizadas e cuja orientação seja voltada para a compressão de conceitos e

procedimentos envolvidos.

Outra importante busca no processo de aprendizagem é a ênfase nos

aspectos conceituais sem descartar o formalismo matemático considerando

que o conhecimento científico é indispensável para a formação do cidadão.

Nesse processo, é importante ressaltar a importância de modelos

matemáticos no ensino de Física. Com eles poderemos situar o conhecimento

físico na realidade do aluno. No entanto, esses modelos podem ser úteis em

alguns casos e não em outros, e como são construções humanas e históricas,

são provisórios e podem sofrer alterações.

A prática da experimentação no ensino de Física é fundamental, pois

ela permite uma melhor compreensão dos fenômenos físicos. No entanto,


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muitas vezes, essa experiência parte de recomendações e passos pré fixados,

permitindo pouco espaço para o aluno investigar e inquirir suas próprias

respostas.

Precisamos de uma atividade experimental que privilegie a relação aluno

– aluno e alunos –professor, e que, ela tenha ponto de partida e que o ponto de

chega seja a reflexão sobre a teoria e prática relacionada aos fenômenos

físicos. Que a experimentação seja permeada por momentos de

problematização, questionamentos, formulação de hipóteses e de soluções

(mesmo que provisórias) sobre a experiência em questão.

Após o trabalho experimental é importante que o aluno faça um relatório

individual, que irá subsidiar o trabalho do professor.

Outro momento importante no cotidiano da aula de Física, é trabalho

com textos científicos. Ele é mais um instrumento de mediação entre o saber

popular do aluno e saber sistematizado da escola. Ele permite debates e

discussões sobre o fenômeno físico e permite a formulação de conceitos

científicos.

Desta forma, podemos dizer que os conteúdos no ensino de Física serão

trabalhados com diferentes técnicas: utilização de textos, cujo intuito criar

situações problemas abrangentes onde se utiliza de experimentos e

instrumentos da vida cotidiana; tarefas em grupos, aula expositiva, atividades

de experimentação, pesquisa, atividades pré selecionadas, desafios,

discussões de resultados e outras.

Dentro da metodologia do ensino de Física temos que incorporar o

princípio da Educação Inclusiva e toda ação docente deve permeada pelo

compromisso de realizar adaptações curriculares, arquitetônica e avaliativa

para a atender as necessidades peculiares dos alunos de inclusão, sejam os

estudantes com deficiências ou os excluídos pela questão social.


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A avaliação no ensino de Física deve ser diversificada, levando em

considerações aspectos como a compreensão dos conceitos da Física, a

capacidade de análise de texto científico ou literário, capacidade de elaborar

relatórios sobre experimentos considerando em todos os aspectos as

necessidades educativas de cada aluno sem que esta classifique os alunos,

mas sim com a finalidade de auxiliar o processo de ensino-aprendizagem,

visando o crescimento do aluno.








apreendido, bem como, o que ainda necessita ser aprofundando dos conceitos

científicos dos fenômenos físicos que nos rodeiam.

Pensando na avaliação inclusiva, compreendendo os alunos que foram

excluídos por questões sociais, ou étnicas, ou por deficiências, é preciso



no mundo.

Dentro desta postura, podemos dizer que a avaliação no ensino de

Física será diagnóstica, contínua, cumulativa e de acordo com os pressupostos

do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada.


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ALVARES, B. A. Livro didático – análise e seleção. In: MOREIRA, MA; AXT,R.

Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991.

BONJORNO & CLINTON. Física: História & Cotidiano. Volumes I, II e III - São

Paulo: FTD, 2003.

GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA. Leituras de Física.

São Paulo: Ed. Universidade de S. Paulo, 1998

GASPAR, A. Física. Volumes I, II e III – São Paulo: Ática, 2000.

GONCALVES FILHO, Aurélio. Física para o Ensino Médio. São Paulo:

Scipione, 2002.

GUSSOW, Milton. Eletricidade Básica. São Paulo, ed. Makron Books, 2004.

LUZ, A. M. R., ÀLVARES, B.A.. Física: volume único. São Paulo: Scipione,

2003 - coleção De olho no mundo do trabalho.

MÁXIMO, A. R. L., ÁLVARES, B. A., Curso de Física. São Paulo. Ed.

Scipione. 2000. Volumes 1, 2 e 3.

NADIR, R (ORG) Pesquisas em Ensino de Física. São Paulo: Escritueras,1998.

NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Física Básica. Volumes I, II, III e IV. 4ª Edição.

São Paulo: Ed. Edgard Blucher, 2002.


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149

PARANÁ, D. N. S., Física. São Paulo. Ed. Ática. 2000. Novo Ensino Médio.

RAMALHO. Física. Volumes 1, 2 e 3. Ed. Moderna.

RAMALHO, F. Jr & FERRARO, N.G. & SOARES, P.A.T. Os fundamentos da

Física. 8.ed.ver.e ampl. São Paulo: Moderna, 2003.




SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Física






TORRES, C. M. A.; et al. Física: Ciência e Tecnologia: volume único - São

Paulo: Moderna, 2001.


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8. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA


A definição do objeto de estudo da geografia sempre exigiu grande

esforço teórico de pesquisadores e professores. Definir, explicar e abordar

pedagogicamente esse objeto implica em posicionamentos políticos distintos e

em diferentes compreensões sobre o papel da escola e do ensino da geografia

na formação do aluno. Através dos últimos estudos realizados concluiu-se que

o objeto de estudo da geografia é o espaço geográfico – espaço esse

produzido, apropriado pela sociedade, composto por objetos ( naturais,

culturais e técnicos) e ações ( relações sociais, culturais, políticas e

econômicas) inter-relacionados, pois só o termo Espaço geográfico não se auto

explica assumindo significados políticos distintos dentro de uma perspectiva

teórico ao qual se vincula.

A definição espaço geográfico relaciona-se a uma concepção de

geografia enquanto ciência e disciplina escolar, no qual os saberes a ela

vinculados permitem que o aluno desenvolva uma leitura crítica do mundo

atual, que compreenda as relações sócio- espaciais deste período histórico do

capitalismo que quer a globalização econômica e com ela a fragmentação do

espaço.

A geografia aplicada no Ensino Médio, contribuiu para uma leitura crítica

das contradições e conflitos de toda ordem implícitos ou explícitos no Espaço

geográfico deve ir mais alem do que saber o que ele é, do que é constituído,

mas compreender o porquê das localizações.

O ensino da geografia deve possibilitar ao aluno a análise crítica das

relações sócio-espaciais, nas diversas escalas geográficas ( do local ao global

ao local).


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Compreender o desenvolvimento da sociedade como um processo de

ocupação dos espaços naturais, baseado nas relações do homem

com o meio ambiente, em seus desdobramentos políticos, sociais,

culturais e econômicos.

Conhecer o espaço geográfico por meio de várias escalas (da local para

a mundial e vice-versa).

Contribuir para a formação de cidadãos críticos e conscientes diante da

realidade capitalista, preparados para a inserção e transformação do

meio em que vive.

Aplicar a linguagem cartográfica na interpretação de gráficos, mapas e

tabelas que ajudem a relacionar as diversas características do meio

ambiente, da população e da economia brasileira.


perceber o estreito relacionamento da ciência e da tecnologia com

nossas vidas e com a sociedade em geral.






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8.3.1 Conteúdos Estruturantes do Ensino Médio - Geopolítica,

- Questão Sócio-Ambiental,

- Questão Sócio-Cultural Demográfica e

- Dimensão Econômica da Produção do Espaço.

8.3.1 1ª SÉRIE

8.3.1.2 Conteúdos Estruturantes e específicos 1.0 - Geopolítica

1.1 - Formação dos blocos regionais /econômicos

1.2 - Movimentos sociais

2.0 - A Questão Sócio-Ambiental

2.1 – Crescimento urbano desordenado

2.2 - Extrativismo

3.0 – A Questão Sócio-Cultural Demográfica

3.1 – A composição demográfica dos lugares

4.0 – a dimensão econômica da produção do espaço

4.1 - Urbanização

4.2 – Industrialização

8.3.1.2 Conteúdos Complementares

- Meio Ambiente e Qualidade de Vida,

- Diversidade cultural e étnica;

- Inclusão da pessoa com deficiência;

- Educação Ambiental e tecnologia,

- Agenda 21.


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8.3.2.1 2ª SÉRIE

8.3.2.1 Conteúdos Estruturantes e específicos

1.0 - Geopolítica

1.1 - Conflitos rurais;

1.2 - Conflitos urbanos:

- narcotráfico;

- prostituição;

- sem-teto

- favelamento

- conflitos de gênero

- disputa por espaços econômicos/comerciais.

2.0 - A Questão Sócio-Ambiental

2.1 – Favelamento e bolsões de pobreza;

2.2 - Produção espacial e poluição- da água, do solo, do ar, visual,

sonora, social.

3.0 – A Questão Sócio-Cultural Demográfica

3.1 - Os diferentes grupos sócios culturais e suas marcas na

paisagem e no espaço;

3.2 - Migração .

4.0 – A Dimensão Econômica da Produção do Espaço

4.1 – Revolução técnico-científica;

4.2 – Espaço rural/tecnologia.


- Meio Ambiente e Qualidade de Vida,

- Diversidade cultural e étnica;

- Inclusão da pessoa com deficiência;

- Educação Ambiental e tecnologia,

- Agenda 21.


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8.3.3.1 3ª SÉRIE


1.0 - Geopolítica 1.1 - Conflitos Étnicos/Culturais 1.2 - Redefinições de Fronteiras 1.3 - Demarcações de Territórios Indígenas. 2.0 - A Questão Sócio-Ambiental 2.1 – Biotecnologia e mudanças ambientais 3.0 – A Questão Sócio-Cultural Demográfica

3.1 A cultura e a produção espacial;

3.2 Demografia e acesso aos equipamentos urbanos.

4.0 – A Dimensão Econômica da Produção do Espaço

4.1 – Modos de Produção;

4.2 – Sistemas Financeiros;

4.3 – Relações Econômicas;

4.4 – Relações Políticas.


- Meio Ambiente e Qualidade de Vida, - Diversidade cultural e étnica; - Inclusão da pessoa com deficiência; - Educação Ambiental e tecnologia, - Agenda 21.


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Dentro do ensino crítico da Geografia será preciso o professor

contemplar a realidade do seu aluno, conhecê-lo do ponto de vista social,

cultural e econômico, não apenas partir da realidade do aluno, mas tornar o

conteúdo significativo e interessante.

A prática pedagógica de ensino médio deve contemplar uma abordagem

metodológica que oriente para:

- Concepção da totalidade: que o espaço seja sempre analisado de uma

perspectiva relacional, ainda que o recorte do conteúdo, num determinado

momento seja em escala local.

- Articulação entre os conceitos e correntes filosóficas: que o currículo

como orientador da pratica do professor, deve ter coerência teórica interna,

evitando o ecletismo gerador de confusão.

- O homem (social) entendido como agente produtor desse espaço: a

palavra ‗homem‘, nesta redação deve ser entendido como sociedade onde os

indivíduos atuam e desenvolvem o papel dos sujeitos de sua história.

Para proporcionar ao aluno uma leitura critica da realidade proposta faz-

se necessário uma diversificação metodológica dos conteúdos com atividades

variadas: pesquisa, leitura, interpretação, debate, análise e investigação.


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A avaliação é um momento de grande importância no processo ensino

aprendizagem. É necessário que esteja presente em todas as etapas da

aprendizagem para que o aluno e professor percebam em que grau estão

envolvidos no processo.

Sendo a avaliação um instrumento permanente torna-se necessário

iniciar o processo até mesmo antes de introduzir novos conteúdos para avaliar

o conhecimento já adquirido pelos alunos.








apreendido, bem como, o que ainda necessita ser aprofundado.

Pensando na avaliação inclusiva (na perspectiva dos excluídos

socialmente, culturalmente, por questões étnicas ou dos alunos com

deficiência) é preciso conhecer a realidade do aluno e buscar instrumentos de

avaliação compatível com a necessidade do mesmo, buscando sua inserção no

sistema de ensino e no mundo.

A avaliação da disciplina de Geografia será diagnóstica, contínua e

cumulativa, podendo ser individual e coletiva, oral e escrita, através da


provas dissertativas ou de múltiplas escolhas, ou de outros instrumentos de

avaliação.

O processo avaliativo da disciplina de Geografia, aqui exposto, integra a




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9. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA


O mundo atual apresenta um conjunto de muitas novidades –

transformações. Globalização (ciranda global), mundo que ―encolhe‖ à medida

que barreiras geográficas deixam de existir, que tem no capital a fonte de

valorização de qualquer política; que desumaniza o indivíduo em nome da

concorrência, empreendendo relações fetichistas que descaracterizam ainda

mais o ser humano em nome da riqueza.

Este mundo, portanto, apresenta-se competitivo, individualista, seletivo,

dialético, veloz (cibernético, informativo), injusto e provido de grande miséria

moral e existencial, onde os valores são outros e as ideologias não

compreendidas e alienadamente absorvidas remetem o homem a um processo

de submissão, legitimada pela ignorância.

A simples constatação desta realidade muito pouco ou quase nada

acrescenta à compreensão das complexas relações sociais contemporâneas.

Uma forma privilegiada de pensar e melhor compreender o mundo, remete ao

entendimento dessas relações, que exigem por sua vez a superação da

ideologia burguesa e do senso comum, bem como, dos elementos

condicionantes sociais, econômicos e culturais globais que constituem

objetivamente a realidade social.

Nesse contexto histórico, marcado pela crise de entendimento, velhos

conceitos passam a exigir novas formulações, legando a história à luz de seu

entendimento sobre o processo de desenvolvimento do modo de produção

capitalista, dinamizar a reflexão e o debate coletivo no sentido de constituir a

organização e a efetivação de um projeto sócio-educacional emancipatório.

O ensino de história nesse contexto, mais do que relevante, constitui-se

em uma das principais ferramentas na construção dessa emancipação, uma

vez que ao focar o indivíduo como sujeito de sua própria história, remete a este


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o dever de se tornar agente das transformações setoriais, que por sua vez é o

único meio para alcançar qualquer forma de autonomia.

Nessa perspectiva, o ensino de história deve contribuir para que o aluno

possa compreender e aprender as formas de produção dessa autonomia.

Sobretudo, através dos conteúdos revistos e relacionados à realidade local e

global que implicam a vida de todos, tendo como ponto de partida o seu

cotidiano. Desta forma, a primeira preocupação da disciplina de história é

sistematizar conteúdos que se preocupem com a formação do homem, cidadão

consciente de sua importância e, portanto, capaz de promover mudanças na

realidade social.


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9.2 Objetivos da disciplina

Dimensionar, em diferentes temporalidades, as formas de organização

política nacional e internacional.

Reconhecer diferenças e semelhanças entre os confrontos, às lutas

sociais e políticas, as guerras e as revoluções do presente e do

passado.

Reconhecer as características da cultura contemporânea atual e suas

relações com a história mundial nos últimos séculos.

Reconhecer algumas diferenças, semelhanças, transformações e

permanências entre idéias e práticas envolvidas nas questões de

cidadania, construídas e vividas no presente e no passado.

Organizar idéias articulando-as oralmente, por escrito e por outras

formas de comunicação.

Identificar os conhecimentos científicos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta.

Contribuir para a preparação do indivíduo para a vida, de modo que ele

possa participar ativamente na sociedade em que vive, sob ponto de

vista político, social, econômico e cultural.

Construir de valores e atitudes visando a formação integral do ser

humano.

Contextualizar o saber escolar com a visão histórica da construção do





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9.3.1 Conteúdos estruturantes da disciplina no Ensino Médio Trabalho

Cultura

Poder

9.3.2 Conteúdos 1ª Série


(1) Relações de trabalho

(2) Relações de poder

(3) Relações culturais

- (3) Sobre a história: a construção do objeto e do sujeito histórico

- (3) O homem como sujeito histórico. A formação da identidade social a partir

de sua identidade cultural

- (3) A produção do conhecimento histórico: as fontes, o método, a definição do

objeto histórico e as diferentes temporalidades.

- (1, 2, 3) A formação das diferentes sociedades: o surgimento da desigualdade

social – estudo de caso das sociedades africanas

- (1, 2 e 3) Dominação e resistência na formação das sociedades: orientais:

mesopotâmicas, ocidentais (clássicas) e ameríndias

- (1, 2 e 3) Formação e desenvolvimento do mundo ocidental: estudo dos

sistemas políticos e econômicos


- A relação entre as estruturas sociais, políticas e econômicas desenvolvidas

pelas sociedades do oriente e ocidente


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- As implicações religiosas no desenvolvimento das sociedades antigas:

ciência, política, economia e sua relação com a religião,

* A Temporalidade e Espacialidade dos conteúdos apontados insere-se no

propósito das analises dos elementos implicados, a saber os períodos

denominados de Neolítico e História Antiga – que remete a formação dos

primeiros núcleos urbanos – sobretudo, relacionado ao espaço Mesopotâmico

e Crescente Fértil, América e África.






- (1 e 2) A transição do sistema escravista para o sistema feudal: as novas

relações de produção e poder

- (2 e 3) Os elementos religiosos determinantes na organização da sociedade

medieval: fé, ciência e política

- (1, 2 e 3) O modelo político e a ordem econômica estabelecida pela ordem

feudal

- (1) As novas relações econômicas instituídas pela reabertura do mediterrâneo

e a expansão das relações sociais entre ocidente e oriente

- (1, 2 e 3) A expansão comercial européia e as novas relações entre

colonizador e colonizado na América.

- (1, 2, 3) O Brasil – as sociedades ameríndias – no contexto da expansão

comercial européia: o período pré-colonial brasileiro

- (2 e 3) A transformação da ordem cultural e religiosa instituída a partir do

renascimento cultural e reforma religiosa protestante


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- A relação entre os indivíduos: a história da escravidão no Oriente, na África, e

na América durante o processo de expansão comercial

- As idéias e ideologias que serviram como justificativa para a exploração das

nações ameríndias, africanas, asiáticas e também européias

* A Temporalidade e Espacialidade dos conteúdos descritos amarram a

ordem dos períodos históricos chamados de Idade Média e Moderna e

compreende como palco o continente Europeu, Africano, Asiático e Americano.

Entre os séculos IV e XVI






- (3) As novas idéias: estudo de conceitos: o liberalismo e a origem da

integração de mercados a partir da expansão marítima

- (1, 2 e 3) A construção do processo histórico brasileiro: a relação entre

metrópole, colônia e os sujeitos desse processo.

- (1, 2, 3) A ocupação do território brasileiro: estudo de caso a ocupação do

território e formação do atual Estado do Paraná (economia, sociedade e

cultura)

- (1 e 2) Os ideais iluministas presentes na construção da autonomia política

brasileira e sua afirmação teórica no percurso da formação do Estado

nacional: monarquia e república

- (2) O século XX: mudanças e permanências: os Estados totalitários – o Brasil

nesse quadro – o mundo em guerra, descolonização afro-asiática.


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- (1, 2 e 3) A questão agrária: a luta pela posse da terra no Brasil e América

Espanhola

- (1, 2 e 3) A construção da cidadania no mundo contemporâneo: formação de

mercados globais e luta pela preservação da identidade nacional

- (1 e 2) O mundo do trabalho: flexibilização do emprego – trabalho escravo,

assalariado, infantil. A relação entre capital e trabalho, movimentos sociais e

as tecnologias do mundo globalizado.


- A nova ordem global e o papel dos indivíduos na preservação da identidade

nacional

- As políticas ecológicas:eco 92 e discussão da agenda 21

- As políticas sociais no Brasil contemporâneo: negros, ameríndios, mulheres e

portadores de deficiência

* A Temporalidade e Espacialidade desses conteúdos compreendem a visão

de um mundo globalizado e coisificado em que percebemos a imposição do

mercado sobre pessoas e culturas. Nesse sentido, entendemos o século XVI

como período inicial da construção desse elemento ocorrendo seu

desenvolvimento nos séculos que seguem até a ordem atual, entendendo-se

como palco todo o planeta, no que podemos chamar de grande aldeia global.


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Os conteúdos serão abordados de forma que permitam ao aluno avaliar

e compreender o processo histórico de forma crítica e consciente. Assim,

durante o ano letivo, as relações sociais, políticas e culturais estabelecidas em

sala de aula serão utilizadas como estratégias para a melhor compreensão do

ser histórico, procurando analisar como tais elementos se manifestam no seio

da sociedade em que vivem.

A leitura e escrita (textos complementares, livros, produção de textos

etc.) serão priorizados no processo de ensino-aprendizado, na tentativa de

sanar as dificuldades dos alunos no campo da linguagem.

As atividades mnemônicas como o trabalho com músicas e

musicalização de conteúdos, dinâmicas de grupo e vídeos serão empregadas,

na pretensão de promover a desinibição do aluno em eventos públicos.

Os temas abordados na proposta curricular oportunizarão o diálogo e a

apropriação de conceitos de domínio do educando, considerando sua história,

o ambiente cultural e a identidade do grupo ao qual está inserido.


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Avaliar é um momento inevitável de qualquer atividade humana. Se

adequadamente vivenciado pode promover sucesso, se inadequadamente,

pode gerar fracasso.

Avaliar significa ver se os objetivos propostos estão sendo atingidos. Se

não estão, deve-se rever a metodologia empregada, o ritmo de trabalho, a

participação de todos os elementos envolvidos no processo, ou seja, descobrir

quais as causas do mau andamento do aprendizado e atuar sobre eles.

Para tanto, a avaliação terá função diagnóstica, priorizando os

mecanismos de aprendizagem do aluno em relação à sua realidade social.

Desta forma, contemplará necessariamente, as experiências acumuladas pelos

discentes.

A avaliação ocorrerá de forma contínua, devendo proporcionar o

repensar da prática pedagógica e a proposição de novas alternativas de ensino

e aprendizagem.


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CERTEAU, Michel de. A escrita da história. Trad. Maria de Lurdes Menezes.

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10. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA – INGLÊS


Nos últimos anos, com o período de democratização, foi possível

observar alguns avanços no ensino de Língua Estrangeira Moderna. No

entanto, essa área ainda não obteve toda a atenção necessária, já que,

historicamente, tem representado apenas um apêndice nos currículos das

escolas. Esta situação não difere da realidade da maioria dos estados do país,

uma vez que a legislação pertinente, até dezembro de 1996, limitava-se a

recomendar a inclusão de Língua Estrangeira Moderna na grade curricular.

Com efeito, a Lei Federal 5692/71, embora tenha listado LEM como

primeira matéria da parte diversificada do currículo de 1º e de 2º graus,

colocava como restrição que só fosse ministrada quando houvesse condições

materiais e humanas nas unidades escolares. Sempre houve uma situação de

indefinição quanto à obrigatoriedade de Língua Estrangeira Moderna no

currículo. Mas com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº

9.394 de 20/12/96, no artigo 26, § 5º, garantiu-se a obrigatoriedade do ensino

de pelo menos uma LEM a partir da 5ª série do Ensino Fundamental — abrindo

espaços para a discussão das questões envolvidas no ensino e aprendizagem

de línguas estrangeiras.

A Língua Inglesa é utilizada em vários campos, por isso, aprender inglês

hoje se tornou fundamental para qualquer pessoa que deseja se desenvolver

intelectual, social e profissionalmente. Como o domínio de uma língua

estrangeira aumenta a possibilidade de comunicação e sendo o inglês uma

língua hegemônica, torna-se cada vez mais necessário para o educando ter

êxito nessa habilidade, apropriando-se do inglês para ter acesso a novos

conhecimentos e informações.


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A escolha da Língua Inglesa se deve ao fato de ser a mais acessível a

nossa realidade, uma vez que se mostra bastante presente no dia a dia de

nossos educandos em músicas, filmes, propagandas, etc.

Entendemos, portanto, que a aprendizagem da Língua Inglesa é parte

integrante do processo educacional, devendo ela, como disciplina, estar no

mesmo patamar de igualdade que as outras no contexto escolar.

Tendo como suporte as Diretrizes de Língua Estrangeira Moderna

Nacionais e levando-se em conta o mundo social em que o educando está

inserido, esta proposta sugere um trabalho voltado para a sua própria

realidade, dentro de uma nova visão do processo de ensino e aprendizagem, a

fim de estimular o seu pensamento crítico, garantindo assim, uma melhor

interpretação da sociedade e do mundo.


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A relação da sala de aula com o mundo adquire uma nova dimensão. É

imperativa uma redefinição dos objetivos, conteúdos e dos tipos de atividades

propostas. Para que a sala de aula consiga cumprir sua nova função de

interação com o mundo, é preciso confrontá-la com descobertas geradas

dentro dela:

Dar ao aluno a oportunidade de levantar hipóteses, experimentá-las e

torná-las úteis;

Construir conhecimento em grupo através da interação entre

professores, alunos e o meio. Além disso, o mundo atual exige cada vez

mais, o conhecimento de um segundo idioma;

Propiciar ao aluno conhecimento que lhe permita ler, falar, escrever e

entender uma Língua Estrangeira Moderna (Inglês) e sua Literatura;

Criar oportunidades de aprendizagem e usar aquelas criadas pelos

alunos dentro da oralidade, escrita e literatura de Língua Estrangeira

Moderna - Inglês;

Dar ao aluno oportunidades para que explore os diferentes recursos

disponíveis, de modo a transformar a informação coletada em

conhecimento adquirido;

A compreensão global - a identificação das idéias principais,

mencionadas ou implícitas, contidas em textos orais ou escritos, levando

em conta a contextualização e a vivência do aluno;

Explorar as diferenças lingüísticas;

Promover a interação, para que os alunos sejam capazes de

desenvolver suas potencialidades;

Propiciar ao aluno conhecimento que lhe permita ler, falar, escrever e

entender uma língua estrangeira, de forma consciente;


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perceber o estreito relacionamento da linguagem, o poder, a ideologia e

os sistemas de dominação mundial;

Ler e valorizar a literatura como fonte de informação e prazer, utilizando-

a como meio de inserção criadora e crítica no mundo do trabalho e nos

demais estágios de estudo e de desenvolvimento pessoal e social;






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10.3 Conteúdos da Disciplina

10.3.1 Conteúdos Estruturantes

Os conteúdos que serão abordados ao longo do Ensino Médio, estão

organizados em torno do eixo central – o discurso – que deverá ser abordado em sua totalidade através da prática da leitura, da escrita, da fala e da compreensão auditiva.

Essas práticas deverão ser trabalhadas baseando-se nos conhecimentos discursivos, sociolingüísticos,gramaticais e estratégicos. Esses conhecimentos devem ser utilizados simultaneamente e estarão presentes em qualquer situação de interação do aprendiz com a LEM.

10.3.2 Conteúdos específicos 1ª série

• Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-

cultural e lingüístico.

• Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas,

eventos especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os

aspectos sócio-culturais.

• Demonstrar compreensão, através da leitura de textos em Língua Inglesa,

entre as diferentes informações relacionadas ao Brasil e a outros países,

quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.

• Perguntar e responder, afirmando e negando, com respostas curtas e/ou

longas, sobre ações contínuas no tempo presente.

• Descrever ações que estão acontecendo no momento

• Obter e prestar informações sobre pessoas e seus pertences,

identificando relações de posse.

• Criar diálogos que relatem ações, situações e acontecimentos nos tempos

presente e passado nas formas: afirmativa, interrogativa e negativa

• Compreender e dar informações sobre endereços e instruções básicas de

direção.

• Expressar idéia de tempo, modo, freqüência e lugar em que as diversas


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situações do cotidiano acontecem.

• Gramática: Presente do verbo ser / ter / estar; possessivos; numerais;

pronomes pessoais; gêneros dos substantivos; demonstrativos; artigos;

presente e passado dos verbos; advérbio de lugar; pronomes

interrogativos; artigos definidos; preposições; condicional; graus do

adjetivo.


• Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade

dos textos de diferentes gêneros como diálogos, entrevistas, pequenas

reportagens, propagandas, poesias, contos de fada, piadas, músicas, etc.

• Identificar, reconhecer e redigir palavras e ou expressões em atividades

que envolvam músicas.

• Desenvolver habilidades de leitura no que diz respeito à entonação frasal

• Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros tais como: receitas,

diálogos, cartas, convites, histórias em quadrinhos, músicas.

• Elaborar pequenos anúncios publicitários de diferentes produtos ajustando

os textos aos seus interlocutores.

• Manifestar posicionamento sobre (a partir de texto e contexto );

• Gramática: pronome interrogativo; advérbios; adjetivos; noções de tempo;

presente e passado; verbo no presente com sentido de futuro; imperativo;

condicional e tempo futuro.


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• Identificar os diferentes objetivos do texto (informar, ensinar os passos

de um procedimento, relatar, entreter, registrar um depoimento) em relação

ao modo como escritores e leitores estão posicionados no mundo social.

• Expressar opiniões e impressões sobre fatos, situações, experiências,

desejos, emoções e outros.

• Analisar ideologias contidas nos textos de revistas, jornais, história em

quadrinhos;

• Comentar/analisar textos relacionados com universidade e vestibular;

• Gramática: período composto; frases afirmativas, negativas e

interrogativas; graus de comparação; advérbio; verbos no presente; graus

do adjetivo; imperativo; discurso direto e indireto; voz passiva; orações

subordinadas; condicional; pronomes relativos.

10.3.4 Conteúdos complementares

Os conteúdos complementares serão trabalhados no decorrer das três

séries do Ensino Médio e incluem: cidadania, ética, saúde, meio ambiente,

orientação sexual e cultura Afro. Eles serão estudados através de textos e

discussões em sala, sempre levando em consideração o conhecimento que os

alunos já têm em relação ao assunto e acrescentando novas informações que

permita ao educando uma formação crítica e reflexiva.


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A disciplina será trabalhada de forma diversificada, através de músicas,

filmes e textos que despertem o interesse do aluno como: esportes, cinema,

música, televisão, namoro etc., pois ao interagirem através do diálogo, não só

aprendem a desenvolver as estruturas básicas do texto, como se reconhecem

no discurso, participam interativamente e trabalham em grupos desenvolvendo

noções de respeito mútuo e colaboração. Esses temas serão explorados, tanto

no que se refere à oralidade, compreensão auditiva e gramatical.

O trabalho com o vocabulário será realizado, sempre que possível, com

o uso de objetos autênticos ou com material áudio-visual. Quanto à oralidade,

serão utilizadas fitas ou Cds e outros recursos tecnológicos para que o

educando possa ouvir um nativo da língua e dessa forma ir aprimorando a sua

pronúncia. Assim a criatividade e a curiosidade dos alunos estarão sendo muito

estimuladas passando a desenvolver uma grande capacidade de concentração.

Pensando na educação como uma prática de inclusão, a metodologia do

ensino de língua Estrangeira Moderna – Inglês, deverá incorporar as

adequações física, curriculares, metodológica e de acessibilidade, discutidos

na área de educação especial.

Sempre que possível, será utilizado o próprio contexto escolar e social

como forma de incentivar a oralidade e a escrita através de diálogos e

dramatizações; lembrando de valorizar o desenvolvimento do aluno sempre

que o mesmo realizar uma atividade.


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A avaliação dar-se-á de forma diagnóstica, contínua e cumulativa,

levando-se em conta a participação do aluno em sala, bem como o seu

desenvolvimento, sua evolução no decorrer do ano letivo.

Na produção oral, dar-se-á relevância tanto ao que o aluno consegue

compreender e comunicar, quanto ao uso da língua e de pronúncia. Isto será

feito em todos os momentos da aula, acompanhando e observando a conversa

entre os alunos.

Pensando na avaliação inclusiva, é preciso conhecer a realidade do

aluno e buscar instrumentos de avaliação combatíveis com a necessidade do

mesmo, buscando sua inserção autônoma no sistema de ensino e no mundo.

Enfim, a avaliação deve propiciar ao educando uma reflexão sobre suas

aptidões e dificuldades, capacitando-o ao desenvolvimento integral,

desenvolvendo seu senso crítico e reflexivo, tendo sempre respeitados seus

limites e ritmos de aprendizagem.

Alem desses pressupostos, a avaliação na disciplina de Língua

Estrangeira Moderna – Inglês englobará os princípios do Projeto Político

Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada.


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FERRARI, Mariza; Rubin, Sarah G. Inglês de Olho no Mundo do Trabalho. Ed.

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MARQUES, Amadeu. Inglês. 1ª ed. Ed. Ática, 2005 - São Paulo, 1981. Série

Brasil, Vol. Único

MARQUES, Amadeu. Inglês. Ed. Ática - São Paulo, 2005. Série Novo Ensino

Médio, Vol. Único,





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SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua

Estrangeira Moderna para o Ensino Médio, versão preliminar, Secretaria de

Estado da Educação-SEED: Curitiba, julho 2006.




WATKINS, M. e PORTER, Timothy. Gramática da Língua Inglesa. São Paulo:

Ática, 2002.


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181

11. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA


O estudo e a prática da língua portuguesa no Ensino Médio têm por

objetivo conduzir o aluno a compreender e usar a língua portuguesa como

língua materna, geradora de significação e integradora da organização de

mundo e da própria identidade.

A prática da oralidade, da leitura e da escrita representada pela língua

materna, ocupa o papel de viabilizar a compreensão e o encontro dos

discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. É com e pela língua

que as formas sociais arbitrárias de visão e divisão de mundo são

incorporadas e utilizadas como instrumentos de conhecimento e comunicação.

Aprende-se, com a língua, um ‗sentido imediato de mundo‘ que deve ser

desvendado, no decorrer de um processo de resgate desse e de outros

sentidos possíveis.

Dessa forma, assumindo-se a concepção de língua como prática que se

efetiva nas diferentes instâncias sociais, acorda-se que o objeto de estudo da

disciplina é a língua e o conteúdo estruturante de Língua Portuguesa e

Literatura é o discurso enquanto prática social (leitura, escrita e oralidade).

O desenvolvimento da competência lingüística do aluno no Ensino Médio

dentro dessa perspectiva, não está pautado na exclusividade do domínio

técnico do uso da língua legitimada pela norma, mas, principalmente, no saber

utilizar a língua em situações subjetivas ou objetivas que exijam graus de

distanciamento e reflexão sobre contextos e estatutos de interlocutores.

Sendo assim, a disciplina de Língua Portuguesa e Literatura têm como

objetivo imprescindível, não apenas fornecer o conhecimento ‗cientifico‘ da

suas normas e regras de funcionamento e de seus cânones literários, mas


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também formar cidadãos críticos, atuantes que façam a leitura do mundo em

que estão inseridos.


empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo

adequá-la a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que

estão implícitas nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos

mesmos;

desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas

por meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus

objetivos, o assunto tratado, os gêneros e suportes textuais e o contexto

de produção/leitura;

refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o

gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais

empregados na sua organização;

desenvolver a competência dos alunos no que diz respeito à

compreensão de discursos orais e à capacidade de expressar-se

oralmente com coerência e coesão, de acordo com as diferentes

finalidades e situações comunicativas, adotando um estilo expressivo

próprio.

estimular a oralidade no ambiente da sala de aula;

aprimorar, pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando

através da Literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita

a expansão lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e

da escrita. (Diretrizes curriculares)


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propiciar ao aluno conhecimento que lhe permita ler, falar, escrever e

entender a Língua Portuguesa, de forma crítica e libertadora;

estimular os alunos a participarem ativamente de debates, levando-os a

perceber o estreito relacionamento da linguagem, o poder, a ideologia e

os sistemas de dominação mundial;

contextualizar o momento atual com a visão histórica da construção do





Os conteúdos específicos e complementares serão trabalhados de modo

que contemplem os conteúdos estruturantes da Língua portuguesa: oralidade,

leitura e escrita.

11.3.1 Conteúdos estruturantes

Leitura, oralidade e escrita.

11.3.2 Conteúdos específicos 1ª Série

ORALIDADE

declamação de poesia;

debates, relacionados aos textos trabalhados em sala;

discussão sobre os textos trabalhados, realizada em grupos;

contação de histórias;

variação lingüística.


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LEITURA/LITERATURA:

poemas;

letras de músicas; (que abordem, entre outros temas pertinentes ao

conteúdo da série, a questão do preconceito racial);

crônicas;

contos;

textos literários: poemas árcades, cantigas medievais, poemas

contemporâneos, contos e crônicas de diferentes períodos históricos;

polifonia;

discurso, enunciado, enunciação;

texto e contexto

relações exofóricas

relações endofóricas: anáforas e catáforas.

ESCRITA:

textos poéticos;

letras de músicas;

verso, estrofe, rima, ritmo

significação das palavras: denotação, conotação, sononímia, antonímia,

hiponímia, hiperonímia, ambigüidade;

espacialização;

crônicas;

ortografia;

coesão e coerência: a substituição lexical, a nominalização; a

pronominalização, a elipse, o uso de conectivos(de valor temporal);

contos;

elementos da narrativa;

variação lingüística;

tempo verbal (uso dos pretéritos);

substantivo e adjetivo.


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ORALIDADE

seminário sobre textos literários analisados;

entrevista;

relatos de experiência;

o discurso das diferentes doutrinas religiosas;

o discurso do poder em suas diferentes instâncias;

apresentação de propaganda.

LEITURA/ LITERATURA

textos jornalísticos;

textos injuntivos;

textos publicitários;

textos midiáticos;

textos literários ( sermões, poemas voltados a questão da abolição da

escravatura e do trabalho escravo no Brasil, sugestão de leitura de

poetas como, Castro Alves e Jorge de Lima; romances, contos e novelas

de diferentes períodos históricos);

filmes (abordando a temática da questão racial; que possam associar-se

aos textos trabalhados)

letra de músicas (interpretação de letras de músicas que sejam

pertinentes a assuntos trabalhados em sala)

textos visuais;

referência;

co-referência;

texto e contexto.


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ESCRITA:

textos jornalísticos: notícia, reportagens, entrevistas, resenhas de

espetáculos;

texto midiático;

pronome: pessoas do discurso;

discurso direto e indireto;

concordância nominal e verbal;

correlação dos tempos verbais;

textos publicitários

noção de sintaxe;

coesão coerência: a substituição lexical, a nominalização; a

pronominalização, a elipse, o uso de conectivos(de valor lógico);

ortografia

textos injuntivos: sermões, orações, conselhos;

pontuação;

advérbio;

preposição.


ORALIDADE

seminário sobre textos literários estudados;

verbalização de livros lidos;

dramatização;

debates sobre o textos lidos, sobre filmes e letras de músicas analisados;

análise da linguagem televisiva e radiofônica;

o discurso do poder em suas diferentes instâncias;


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LEITURA/LITERATURA

artigos;

editoriais;

colunas;

resumos;

resenhas;

textos literários ( romances, contos, poemas de diferentes períodos

históricos, ressaltando-se obras modernistas, pós-modernistas e textos

de autores africanos escritos em Língua portuguesa)

seqüência argumentativa;

articulação argumentativa;

filmes (abordando a temática da questão racial; que possam associar-se

aos textos trabalhados)

letras de músicas: (interpretação de letras de músicas que sejam

pertinentes a assuntos trabalhados em sala);

discurso, enunciado, enunciação;

texto e contexto

relações exofóricas

relações endofóricas: anáforas e catáforas.

ESCRITA:

textos argumentativos: artigos, editoriais, colunas;

coesão e coerência: a substituição lexical, a nominalização; a

pronominalização, a elipse, o uso de conectivos(de valor lógico);

paragrafação;

uso do infinitivo flexionado;

monografia;

pontuação;

ortografia;

regência verbal;


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resumo;

resenha.

11.3.5 Conteúdos complementares

1.º Ano

Sexualidade: gravidez na adolescência e DSTs: tema abordado por meio

de textos de opinião, textos científicos e também por filmes que abordem

o assunto.

2.º Ano

Meio ambiente: estudo de textos que abordem o assunto, tais como:

reportagens, artigos, editorias etc.

3. º Ano

Prevenção ao uso de drogas: também trabalhado por meios de textos

que tragam informações sobre os temas, bem como filmes e palestras.


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A metodologia do processo de ensino-aprendizagem de língua

Portuguesa deve basear-se em propostas interativas língua/linguagem,

consideradas em um processo discursivo de construção do pensamento

simbólico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral.

Para isso, os materiais didáticos utilizados em sala, tais como livros,

revistas, jornais, letras de música, filmes entre outros que venham a ser

pertinentes ao momento de ensino-aprendizagem, trarão temas voltados à

realidade contemporânea, bem como, a assuntos históricos anteriores que

sejam relevantes à compreensão das relações de poder existentes na

sociedade na qual o aluno está inserido a fim de colocá-lo como um agente

transformador de seu meio.

Outro fator que também será considerado são os diferentes estilos de

aprendizagem e a pluralidade cultural dos alunos. Nesta perspectiva, o ensino

será realizado de forma ampla, flexível e aberta, procurando assim, trabalhar

com os diferentes ritmos, comportamentos, experiências, trajetórias pessoais,

contextos familiares, valores e níveis de conhecimento do educando.

A seleção de temáticas terá como base o universo do aluno, sua

vivência, seu conhecimento e também aspectos da realidade e da cultura

brasileira. Podendo, em alguns momentos, abordar aspectos de outras culturas

a fim de se realizar comparações de diferentes realidades, havendo sempre

alguma identidade temática ou instrumental, diversidade de linguagens e de

gêneros, as quais serão importantes para a fundamentação das opiniões dos

próprios alunos, além de objetivar maior competência na recepção e produção

de textos.

Desse modo, o trabalho em grupo, a pesquisa, a leitura, a reflexão, a

análise, a requisitação da justificativa para as afirmações do educando, o

confronto de idéias e a correção coletiva, deverão ser utilizadas para um

melhor desenvolvimento do trabalho.


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A possibilidade de trabalho com a oralidade são muito ricas e nos

apontam diferentes caminhos: debates, discussões, transmissão de

informações, exposição individual, contação de histórias, declamação de

poemas, representação teatral, etc. Além disso, poderá ser analisada a

linguagem em uso, em programas televisivos como jornais, novelas,

propagandas; em programas radiofônicos, no discurso do poder em suas

diferentes instâncias; no discurso público e privado; na literatura oral, enfim,

nas mais diversas realizações do discurso oral. Comparar as estratégias

específicas da escrita são componentes da tarefa de ensinar os alunos a

sentirem-se bem para expressar suas idéias com segurança e fluência, nos

diferentes contextos de sua inserção social.

Os debates realizados em sala darão especial atenção aos seguintes

temas: o racismo no Brasil, a presença do negro na mídia, políticas afirmativas,

cotas, mercado de trabalho, entre outros que venham a contribuir para o

desenvolvimento da oralidade em sala de aula. A verbalização de livros lidos e

o trabalho com filmes e músicas também serão utilizados.

A leitura, bem como o estudo literário servirão como mais uma forma do

aluno ver e analisar o mundo e as mudanças histórico-sociais, tendo como

ponto de partida obras de arte de autores de diferentes períodos e com

diferentes concepções a cerca da sociedade e da realidade como um todo.

Sendo contemplada esta prática na leitura de romances de diferentes períodos

históricos, na leitura de crônicas, contos, poemas, reportagens, editoriais,

entrevistas e tantos outros tipos de textos dos quais sejam necessários à

prática da leitura em sala e extra sala.

A abordagem literária será realizada de maneira que o aluno tenha sempre

uma referência entre o texto literário lido e a atualidade, como por exemplo, no

estudo das cantigas medievais é necessário fazer analogia com músicas

atuais, que lembrem o estilo de tais cantigas, como o sofrimento amoroso, a

idealização da mulher, até mesmo a própria ―vassalagem amorosa‖. Estes

temas são facilmente encontrados em músicas de Caetano Veloso, ou mesmo

Lulu Santos, que podem ser citados como exemplo, dentre tantos outros


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compositores que poderiam ser ouvidos em sala, para que se possa fazer as

comparações e perceber que mesmo sofrendo as alterações históricas, as

cantigas medievais deixaram traços em nossa cultura atual.

Ou ainda na leitura de obras árcades, suscitar a lembrança de algumas

músicas contemporâneas que trazem o ideal de uma vida simples, bucólica,

longe dos grandes centros, como nesses versos:”eu queria simplesmente ter

na vida um lugar de mato verde pra plantar e pra colher, ter uma casinha

brande de varanda...” a leitura desses poemas dos séculos XVIII e XIX

(Literatura árcade brasileira), podem servir também para uma boa prática da

oralidade, na discussão da atualidade dos temas explorados pelos poetas

neoclássicos. O que levaria o homem de hoje a querer o ideal do lócus

amoenus, ou ainda a desejar fugere urbem?

A escrita será realizada de forma contextualizada, tendo como base os

textos estudados durante as aulas, oportunizando assim ao aluno perceber o

funcionamento da língua como algo significativo. A produção textual será

realizada dispondo de um processo, do qual engloba a revisão, a

reestruturação do texto, tornando-se um produtivo momento de reflexão.


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11.5 Critérios de avaliação

A avaliação se dará ao longo do processo de ensino-aprendizagem

possibilitando ao professor, por meio de uma interação diária com os alunos,

verificar em que medida eles se apropriaram dos conteúdos específicos

tratados nesse processo. Para isso é imprescindível a coerência entre o

planejamento das ações pedagógicas do professor, o encaminhamento

metodológico e o processo avaliativo. Neste contexto, para estabelecer estes

critérios avaliativos o professor precisa considerar o seu planejamento, a sua

prática pedagógica e, as suas intenções ao tratar os conteúdos específicos por

meio da abordagem articulada.

Pode-se pensar como critério avaliativo o quanto e de que forma o aluno se

apropriou deste conhecimento científico. Também pode-se avaliar o quanto o

educando consegue relacionar os aspectos sociais, políticos, econômicos,

éticos e históricos envolvidos nos processos. Para que esta proposta de

avaliação possa atender ao que se propõe é necessário instrumentos

avaliativos diversificados, pois à medida que interpretam, produzem, discutem,

relacionam, refletem, analisam, se posicionam e argumentam, defendendo o

próprio ponto de vista.

Com isso, o professor pode interpretar e analisar as informações obtidas

na avaliação.

Portanto, a avaliação deve ser entendida como um dos aspectos do

ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e

de seu próprio trabalho, com as finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o

processo de aprendizagem dos alunos, bem como diagnosticar seus resultados

afim de construir uma aprendizagem qualitativa e não somente quantitativa.

Sendo assim, a avaliação deve dar condições para que seja possível ao

professor tomar decisões quanto ao aperfeiçoamento das situações de

aprendizagem e deve possibilitar novas alternativas de ensino/aprendizagem.


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“José Carlos Libâneo (1994,p.196) define a avaliação escolar como um

componente do processo de ensino que visa, através da verificação e

qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com

os objetivos propostos em, daí, orientar a tomada de decisões em relação às

atividades didáticas seguintes.”

Nesse processo a avaliação não recai somente sobre a aprendizagem

dos alunos. Ela fornece ao professor os elementos necessários para que reflita

sobre sua prática pedagógica. Assim, o professor poderá conscientizar-se

sobre aspectos que devem ser retomados ou organizados, afim de que sejam

trabalhados individualmente ou com a sala toda.

A avaliação da disciplina de Língua Portuguesa será diagnóstica e

contínua, podendo ser individual e coletiva, oral e escrita, através da


provas dissertativas ou e múltipla escolha, conforme o Projeto Político

Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada.

Nessa perspectiva, a oralidade será avaliada, primeiramente, em função

da adequação do discurso aos diferentes interlocutores e situações, ―pautando-

se em situações reais de uso da fala, valorizando-se a produção de discursos

nos quais o aluno realmente se constitua como sujeito do processo interativo.‖

Deixando claro que a oralidade será avaliada de tal forma que não

provoque constrangimento no educando, sendo respeitada a sua origem o seu

modo de falar e procurando propiciar e promover atividades que possibilitem a

ele tornar-se um falante cada vez mais ativo e competente, capaz de

compreender os discursos dos outros e de organizar os seus de forma clara,

coesa, coerente.

A leitura será avaliada a partir da atribuição de sentido que o aluno dá

ao texto, sendo necessário que este seja capaz de fazer inferências, de

relacionar o texto lido a outros com os quais faça um diálogo intertextual,

sendo capaz de utilizar estratégias baseadas em seu conhecimento lingüístico

e em seu conhecimento sociocultural. A avaliação da leitura deve também

considerar a compreensão do texto lido, o sentido construído para o texto, sua


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resposta ao mesmo, considerando as diferenças de leituras de mundo e

repertório de experiências dos alunos.

No que se refere à avaliação da Literatura, o critério de avaliação será

parecido com o da leitura, pois afinal, o objeto de estudo é o mesmo, o texto.

Acrescentando aqui apenas avaliar também a capacidade de pensamento

crítico e a sensibilidade estética dos alunos após o contato com textos

literários.

A avaliação da escrita ocorrerá na observação da capacidade do aluno

em reconhecer os diferentes tipos de textos, considerando suas condições de

produção, ou seja, para que público o texto é destinado, quem o escreveu, com

que objetivo, por qual motivo, em que época, e assim por diante. O aluno

deverá também perceber-se como autor, aprimorando e se auto-avaliando

continuamente, no que se refere à criatividade, à adequação vocabular, à

coesão e à coerência de seus textos.

Considerando que o processo de aprendizagem é, por natureza,

dinâmico e que a avaliação incide sobre a aprendizagem, esta também dever

ser dinâmica. Ela ocorrerá durante todo o processo de ensino e aprendizagem

e não somente após o fechamento de etapas de trabalhos.


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195


ABAURRE, Maria Luiza, Português: volume único. São Paulo: Moderna, 2000.

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SEED. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de Língua

Portuguesa para o Ensino Médio. Secretaria de Estado da Educação - SEED:

Curitiba, junho de 2006.





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12. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA


A disciplina de Matemática está ligada com a história da Matemática,

que é uma ciência e cuja origem está nas antigas civilizações e veio suprir as

necessidades advindas do desenvolvimento social e econômico da época, e

com isso desenvolveram o conhecimento matemático que nós conhecemos até

hoje.

Inserir e desenvolver tais conhecimentos dentro de nossas atividades

atuais é o papel do professor, pois se a Matemática nasceu da necessidade do

homem deve servir para supri-las até o dia de hoje.

Portanto, é necessário que o processo de ensino e aprendizagem em

Matemática contribua para que o indivíduo tenha condições de constatar

conceitos matemáticos no seu cotidiano e fazer generalizações e apropriações

de linguagem adequada para formular idéias a fenômenos ligados à

Matemática e a outras áreas do conhecimento. Para que assim, a partir desse

conhecimento, seja possível o indivíduo interpretar criticamente questões

sociais, políticas, econômicas, históricas e agir de forma a contribuir para o

desenvolvimento do seu ser como pessoa agente em uma sociedade.

Nesse aspecto a Educação Matemática é um importante ramo do

conhecimento humano. A sua origem remonta à Antigüidade clássica greco-

romana. Os gregos conceberam a Matemática como um dos conteúdos da

filosofia, portanto, como um dos instrumentos da arte de conhecer o mundo em

sua totalidade.

A luz dessa informação, pensamos que o educador além de dominar os

conteúdos matemáticos, deve também conhecer os fundamentos histórico-

filósoficos da Matemática, e ainda, o(s) processo(s) pelo(s) qual(is) o educando

aprende.


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Nesse sentido, é importante que o educador tenha conhecimento das

práticas pedagógicas que norteiam o ensino da Matemática na atualidade. Para

tanto, é necessário resgatar o processo educacional vivenciado,

especialmente, a partir da década de 60 do século passado.

Portanto, a abordagem histórica da Matemática permite ao educando

compreender que o atual avanço tecnológico não seria possível sem a herança

cultural de gerações passadas. Entretanto, essa abordagem não deve

restringir-se a informações relativas a nomes, locais e datas de descobertas, e

sim ao processo histórico, viabilizando com isso a compreensão do significado

das idéias matemáticas e sociais.

Mas, além de compreender que o conhecimento matemático é sócio-

histórico, faz-se necessário que o educando estabeleça relações entre os

elementos internos da própria Matemática - conteúdos escolares - e os

conceitos sociais.

Nesse sentido, a Educação Matemática, para o educando do Ensino

Médio deve ter como objetivo a reversão do atual quadro em que se encontra o

ensino da Matemática, ou seja, a definição dos conteúdos anteriormente

fragmentados deve ser visto em sua totalidade, sem o qual não é possível

querer mudar qualquer prática consistente.

Dessa forma, é necessário que o ensino de Matemática e o seu

significado sejam restabelecidos, visto que, o ensino e a aprendizagem de

Matemática devem contribuir para o desenvolvimento do raciocínio crítico, da

lógica formal e dialética, da coerência e consistência teórica da Ciência – o que

transcende os aspectos práticos.

A disciplina de Matemática pode e deve contribuir para o processo de

emancipação política e social da humanidade, pois ele está diretamente ligados

ao domínio do conhecimento e dentre esses, do conhecimento matemático.


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Desenvolvimento da Matemática através da produção e investigação do

conhecimento,

Estimular o conhecimento matemático e o saber científico,

Melhoria da qualidade de ensino e da aprendizagem na Matemática,

Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para

compreender e transformar o mundo à sua volta,

Estimular a construção de valores e atitudes visando a formação integral

do ser humano,






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o 12.3.1 Conteúdos estruturantes do ensino médio

- Números e Álgebra; - Funções; - Tratamento da Informação e - Geometrias.

12.3.2 Conteúdos específicos 1ªsérie

Números e Álgebra

Conjuntos Operações com conjuntos; Número de elementos da união de conjuntos; Intervalos; Sistema cartesiano ortogonal; Produto cartesiano;

Funções

Domínio, contra domínio e imagem da função; Gráficos; Comportamento da função; Composição de funções; Função Inversa; Função polinomial de 1º grau; Função quadrática; Equação e função exponencial; Equação e função logarítmica; Função trigonométrica.

Tratamento da Informação

Matemática Financeira Porcentagem; Juros simples; Juros compostos. Progressões Progressão aritmética Progressão Geométrica.


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201

12.3.3 Conteúdos complementares 1ªsérie Educação fiscal (funções, taxas, gráficos e estatísticas), Educação Ambiental (gráficos e estatísticas). 12.3.4 Conteúdos específicos 2ªsérie Tratamento da Informação Análise Combinatória Fatorial e princípio fundamental da contagem; Arranjo simples, permutação simples e combinação simples.

o Binômio de Newton Números binomiais: definição; Triângulo de Pascal; Binômio de Newton.

o Probabilidade Espaço amostral; Definição; Probabilidade da união de eventos; Multiplicação de probabilidades.

o Estatística Gráficos; Distribuição de freqüência; Média aritmética; Mediana e moda.

Geometrias

Geometria plana Áreas de figuras planas; Área do círculo e suas partes; Polígonos regulares.

o Geometria espacial Conceitos e axiomas; Posições relativas entre duas retas e determinação de um plano; Posições relativas entre reta e plano; Posição relativa entre dois planos; Geometria espacial métrica:

- Prismas - Paralelepípedo; - Cubo; - Cones; - Pirâmides e Esfera.


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Noções básicas de Geometria não-euclidiana 12.3.5 Conteúdos complementares Educação fiscal (pesquisas, construção de tabelas e gráficos para

comparação de valores e produtos) Cultura Afro-brasileira (gráficos e estatísticas). 12.3.6 Conteúdos específicos 3ªsérie Geometrias Geometria analítica

distância entre dois pontos; divisão de segmento de reta por um ponto; equação da reta; paralelismo e perpendicularidade; equação da circunferência; eclipse e parábola. Número e Álgebra Conjunto dos números complexos potenciação em C e representação geométrica; coordenadas polares no plano complexos; forma trigonométrica. Polinômios operações com polinômios; raiz de polinômios; divisão de polinômios; equações polinomiais; relações entre coeficientes e raízes. Matrizes Notação geral; Tipos de matrizes; Igualdade de matrizes e operações; Multiplicação de número real por matrizes; Multiplicação de matrizes; Matriz inversa.


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Determinantes

Determinantes de 1º e 2º ordem; Regra de Sarrus.

Sistemas Lineares

Resolução de sistemas normais; Escalonamento. 12.3.7 Conteúdos complementares Cultura Afro-brasileira (gráficos e estatística).


O ensino da Matemática, pensando na perspectiva da Educação

Matemática, envolve formas diferentes de agir, ou seja, temos diferentes

metodologias que são assim denominadas: Resolução de Problemas;

Etnomatemática, Modelagem Matemática, Mídias tecnológicas e História da

Matemática. Essas diferentes abordagens se completam e não devem ser

vistas de forma fragmentada.

O que se propõe é pensar o educador como professor-pesquisador que

investiga sua prática docente para que possa estabelecer uma postura

metodológica que propiciem mudanças conforme desejamos.

Numa perspectiva dialógica, a relação professor - aluno deve estar

fundamentada no o diálogo de forma a permitir uma convivência harmoniosa e

instigá-lo ao ensino de Matemática.

O conhecimento de um determinado conteúdo estruturante deve ser

trabalhando de forma a integrar conhecimentos de outras áreas da Matemática,

busca retomar sempre que necessário os conceitos já apreendidos.

Por outro lado, precisamos pensar numa perspectiva de Educação

Matemática Inclusiva, que pensa nos alunos que estavam excluídos do


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processo educacional, seja do ponto de vista, dos que estavam excluídos por

questões sociais, étnicas, culturais ou por serem pessoas com deficiências.

A escola, e o professor de Matemática, devem estar atento as

necessidades desses estudantes, procurando adaptações curriculares,

arquitetônicas e avaliativas, bem como, o apoio de profissionais de outras

áreas, se for o caso.

A metodologia da disciplina de Matemática deve sempre agir de forma a

proporcionar a diversidade e a individualidade ao aluno a que se pretende

ensinar, a inclusão está inserida nesse processo.


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Na concepção atual de educação, professor é o principal mediador do

processo de ensino e da aprendizagem e ele precisa considerar os mais

diversos meios de avaliar, pois alem de avaliar o aluno, ele também está sendo

avaliado.

Nesse processo, deve-se observar os registros escritos e as

manifestações orais e individuais de seus alunos, os erros de raciocínio e de

cálculo do ponto de vista do processo de aprendizagem. Para que possa

retomar o que não foi aprendido e depois, lançar mão de novos conteúdos.

Dessa forma, a avaliação tem a função de perceber onde o aluno está e

de apontar o que ainda tem por aprender, e é importante para o professor, pois

ele definirá sua ação a partir do conteúdo trabalhado e aprendido, para o novo

conhecimento a ser apreendido.

Deve-se valorizar a sua participação oral, como forma de instigá-lo ao

desenvolvimento de seu raciocínio lógico e a manifestar suas idéias individuais

e coletivas como expressão de uma ação em sociedade.

Pensando numa avaliação inclusiva, ela tem o objetivo de facilitar para o

professor, a adoção de decisões fundamentadas de adaptação do ensino, tanto

no seu planejamento, quanto no seu desenvolvimento (modificando-se e

ajustando-se de acordo com o andamento da avaliação inicial em função do

que os alunos vão fazendo e aprendendo).




Uma avaliação inclusiva é caracterizada, também, pelo fato de que as






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Na avaliação inclusiva dos alunos com deficiência, bem como dos que

estavam fora da escola por exclusão social, étnica, ou cultural, é preciso



no mundo.

A avaliação da disciplina de Matemática será diagnóstica, contínua e

comulativa podendo ser individual e coletiva, oral e escrita, através da


provas dissertativas ou e múltiplas escolha.

O processo avaliativo da disciplina de Matemática, aqui exposto, integra

a proposta de avaliação da aprendizagem escolar do Colégio Estadual

Alvorada de Campo Mourão, apresentada no Projeto Político Pedagógico do

mesmo.


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BICUDO, MARIA A. V. .(Org.) Pesquisa em Educação Matemática: concepções

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13. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE QUÍMICA


Dentro da visão do ensino Médio e dos avanços da tecnologia vemos a

necessidade de se alterar as metodologias e mesmo os conteúdos da disciplina

de Química que deverão ser trabalhados de maneira interdisciplinar e

contextualizada.

A Química, enquanto a ciência estrutura-se através de teorias os

conhecimentos e interpretação que o homem adquire na natureza.

Ela reagrupa a multiplicidade das observações de experiências em

relação às transformações da matéria, cujos elementos são unidos por meio de

leis.


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Desenvolvimento da Química através da produção e investigação,

Melhoria da qualidade de ensino e da aprendizagem,

Identificar os conhecimentos científicos como meios para compreender e

transformar o mundo à sua volta,

Contribuir para a preparação do indivíduo para a vida, de modo que ele

possa participar na sociedade em que vive sob ponto de vista político,

social, econômico e cultural.

Construção de valores e atitudes visando a formação integral do ser

humano.

Desenvolver uma educação química representada dentro de um

contexto, onde os alunos terão a possibilidade de compreendê-la como

um todo, para analisar criticamente suas aplicações a serviço da

melhoria da qualidade de vida do homem.






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13.3 Conteúdo

13.3.1 Conteúdos estruturantes da disciplina no Ensino Médio

Matéria e sua natureza elétrica

Biogeoquímica

Química Sintética


1 - Matéria e sua natureza

1.1 Conteúdos específicos:

Estrutura da matéria

Substância, mistura e métodos de separação

Fenômenos físicos e químicos

Estrutura atômica, distribuição eletrônica, tabela periódica

Ligações químicas

Química inorgânica

13.3.3 Conteúdos Complementares - Educação Ambiental. - Poluição da água e do solo


2 – Biogeoquímica

2.1 Conteúdos específicos

Soluções


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Termoquímica

Cinética química

Equilíbrio químico

Radioatividade

Eletroquímica


- Poluição atmosférica - Poluição radioativa


3 – Química Sintética

3.1 Conteúdos específicos

Química do carbono

Funções oxigenadas

Polímeros

Funções nitrogenadas

Isomeria


- Aditivos químicos


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É importante que o processo de ensino - aprendizagem, em Química,

seja a porta do conhecimento prévio dos estudantes, onde se acham as

concepções alternativas (idéias pré–concebidas sobre o conhecimento da

química) ou concepções espontâneas, a partir das quais será elaborado um

conceito científico.

Deve ser estimuladas as atividades experimentais pois elas despertam a

curiosidade do aluno e é uma forma dele explicitar a suas idéias sobre o

fenômeno a serem estudadas.

A associação da teoria com a prática é de importância relevante.

A aprendizagem deve ser moldada e construída na interdisciplinalidade,

na formação do ser crítico consciente que trabalha em harmonia com o meio

ambiente.

Além disso, no tratamento do conteúdo estaremos usando os recursos

didáticos e a novas tecnologias como suportes para a prática didática do dia-a-

dia. Os Laboratórios de Química e Informática serão muito úteis nesse

processo.


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O processo de avaliação baseia - se na observação e experimentação de

atividades que envolvam o raciocínio rápido buscando sempre a explicação de

fatos através de pesquisas, conhecimento de leis e teorias químicas.

Para tanto se faz necessário estabelecer formas de avaliação que se

processe de forma contínua e integral visando observar as mudanças de

comportamento esperado.

Serão avaliadas no processo: criatividade, organização, cooperação,

raciocínio, pontualidade e assimilação, entre outros. Dentro de uma perspectiva

de avaliação formativa, processual e diagnóstica.

O principal ponto da avaliação em Química está relacionado a formação

de conceitos científicos, como forma de superar o senso comum.

O desenvolvimento das atividades em sala de aula, seja discussão

teórica, a resolução de problemas, a experimentação, a realização de trabalhos

escritos individuais ou em grupo, são instrumentos úteis para avaliar o

rendimento do aluno e também, de reavaliar a prática do docente.

Somando-se ao exposto, a avaliação na disciplina de Química deve

ultrapassar a prática cotidiana de resumir tal processo em provas e exames

escritos. É preciso utilizar diversos instrumentos de avaliação, tais como: leitura

e interpretação de texto, produção de textos científicos, leitura e interpretação

da tabela periódica, pesquisas bibliográficas e na mídia eletrônica (internet),

relatórios de aulas em laboratório e apresentação de seminários e em eventos

científicos culturais.

De fato deve-se buscar a leitura do mundo e o posicionamento crítico do

aluno frente ao debate da ciência, da Química e a realidade social.


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BRADY, J. e HUMISTON, G. E. Química Geral. LIVROS TÉCNICOS E

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VANIN, J. A. Alquimistas e químicos: o passado, o presente e o futuro. São

Paulo: Moderna, 2002.


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14. PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA


A compreensão científica dos fatos sociais é o objetivo primordial do

estudo da disciplina de Sociologia. Neste sentido, a partir de uma determinada

realidade, o estudo sociológico buscará analisar o ser humano como sujeito

social sem desconsiderar a multiplicidade de relações e inter-relações sociais

que acontecem.

Visando oferecer meios para a compreensão social, o professor de

Sociologia em sala de aula, deverá estimular permanentemente o

conhecimento crítico, real e libertador, tanto teórico quanto prático. Não

significa apresentar aos estudantes uma realidade social nova e inteiramente

desconhecida, a partir da história e suas transformações, bem como na

qualidade de sujeito ativo dos grupos integrantes das instituições e dos

movimentos sociais.

A Sociologia tem o papel de estudar e pesquisar os problemas que

permeiam a realidade, questionando-os e buscando, em diferentes sentidos e

de diversas formas, respostas múltiplas para a construção de caminhos viáveis

para a convivência coletiva e a construção da justiça econômica, uma vez que

o conhecimento sociológico contribui para que o estudante desenvolva a sua

autonomia, de forma a ser capaz de confrontar diferentes interpretações e

construir sua própria visão de mundo.

A inclusão da Sociologia no Ensino Médio é um avanço e busca

fortalecer o trabalho da escola, no processo de oferecer ao aluno, condições

para o exercício pleno da cidadania e da participação social..


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Desenvolver nos alunos a ―apercepção sociológica‖, visando

desenvolver neles um raciocínio e uma abordagem específica no

entendimento da realidade social;

Sensibilizar o aluno para as questões sociais e os desafios que as

transformações atuais têm colocado, preparando-os para uma

intervenção responsável na vida social e para o exercício da cidadania;

Favorecer o reconhecimento de conceitos e autores das Ciências

Sociais;

Possibilitar o entendimento das Ciências Sociais, que pesquisam e

estudam o comportamento social humano e suas várias formas de

organização;

Desenvolver a formação da cidadania numa perspectiva sociológica,

histórica, transformadora e ética;

Relacionar os agrupamentos sociais com a estratificação e a mobilidade

social;

Articular o saber histórico escolar de acordo com os princípios da

disciplina, reelaborando, assim, a herança social que o sujeito adquire

de seu grupo;

Contribuir para a preparação do aluno para a vida, de modo que ele

possa participar ativamente na sociedade em que vive, sob ponto de

vista político, social, econômico e cultural;

Contribuir para a formação de valores e atitudes sociais, que possam

fortalecer a formação integral do ser humano;






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14.3 Conteúdo

14.3.1 Conteúdos estruturantes de Sociologia no Ensino Médio

O processo de socialização e as Instituições sociais

Cultura e indústria cultural

Trabalho, produção e classes sociais

Poder , política e ideologia

Direitos, cidadania e movimentos sociais

3.2 Conteúdo Específicos

O processo de socialização e as Instituições sociais

-Conceito de Sociologia.

- Contexto histórico do surgimento da Sociologia.

- História das ciências sociais.

- Os principais teóricos que contribuíram para a constituição da sociologia

como ciência: A. Comte. E. Durkheim. K. Marx e M. Weber.

- O ser humano e as relações sociais e o produto social.

- Conceito de Instituição Social.

As principais Instituições sociais: Família, A Igreja, A Esco9la e o Estado.

Cultura e Indústria Cultural

- Identidade cultural.

- Cultura ou culturas: uma contribuição Antropológica.

- Meios de Comunicação de massa.

- Ecologistas e novas concepções sobre a conservação.


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Trabalho, Produção e Classes Sociais

- Visão geral sobre o processo de produção

- As forças produtivas

- Trabalho

- Matéria prima

- Recursos naturais e a ecologia.

- Trabalho e meio de produção.

- Relações de produção.

- Classes Sociais

- O conceito de Modo de Produção.

Os diferentes Modos de Produção

Poder, Política e Ideologia.

- Diferentes formas de poder.

- Estado e Poder

- Ideologias e dominação.

A Questão Democrática.

Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais.

- Conceitos de cidadania.

- Os Direitos Humanos e a cidadania.

- Comunidade cidadania e minorias.

- Estudo contemporâneo de comunidades e sociedades.

- Aspectos jurídicos, sociológicos e éticos da cidadania.

- Ações educativas de combate ao racismo e as discriminações.


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A Sociologia tem contribuído para a ampliação do conhecimento do

homem sobre sua própria condição de vida e fundamentalmente para análise

das sociedades e alargar um saber especializado em teoria e pesquisa que

esclareçam muitas dos problemas da vida social.

O tratamento dos conteúdos pertinentes à Sociologia fundamenta-se e

sustenta-se em teorias originárias de diferentes tradições sociológicas.

É importante ter bem claro que a história da Sociologia como disciplina

acadêmica e escolar não está desvinculada dos fundamentos teóricos, cada

um a seu modo, elegem conteúdos temáticos, problemáticos, metodológicos

que estão gerados na realidade contemporânea.

Na sociologia a pesquisa deve estar presente, ou seja, ela é um

componente importante na relação dos alunos com o meio em que vivem e

com a ciência que estão aprendendo. Ela serve como mais um instrumento

para o desenvolvimento da compreensão e explicação dos fenômenos sociais.

Também é importante orientar como se faz uma pesquisa bibliográfica. Mostrar

que antes de fazê-la é necessário definir objetivos, onde e como buscar esse

referencial, bem como a diferença entra as diversas fontes.

Outras práticas são importantes como leituras e analises de textos

sociológicos, que ajudarão os alunos a se familiarizarem com a linguagem

específica dessa ciência. Por isso, é necessário que os professores

contextualizem e analisem com eles o que foi escrito, mostrando que a

produção científica não é verdade absoluta, mas apenas uma perspectiva de

análise de determinada situação ou questão.

O conhecimento as concepções é de importância central na construção

do pensamento sociológico, especialmente no contexto escolar, possibilitando

ao professor, refletir e orientar criticamente sua ação pedagógica, como

também possibilitara ao aluno ter acesso ao conhecimento elaborado de forma

rigorosa, complexa e críticas da realidade social na qual está inserido.


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A sociedade brasileira com suas desigualdades sociais, econômicas,

políticas e culturais permiti questionar muito a Sociologia clássica e moderna. O

pensamento sociológico na escola é consolidado a partir da articulação de

experiências e conhecimentos apreendidos como totalidades complexas,

procurando dar um tratamento teórico aos problemas, como as desigualdades

sociais e econômicas, a exclusão, as conflituosas relações sociedade-natureza,

a negação da diversidade cultural, de gênero e étnico-racial. Trata-se de

reconstruir o conhecimento que o aluno já dispõe num nível de compreensão,

da capacidade de intervenção e transformação dessa prática social.


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O processo de avaliação deve ser realizado em todas as atividades

relacionadas a disciplina, necessitando de um tratamento metódico e

sistemático. Deve ser pensado e elaborado de forma transparente e coletivo.

Também a mudança na forma de olhar para os problemas sociais, assim como

iniciativa e a autonomia para tomar atitudes diferenciadas e criativas, que

rompam com a acomodação e o senso comum.

As formas de avaliação em Sociologia devem acompanhar as próprias

práticas de ensino e de aprendizagem da disciplina desde que tenha clareza

dos objetivos que se pretende atingir.

A avaliação na disciplina de Sociologia deve ter uma perspectiva de

avaliação formativa, diagnóstica, contínua e cumulativa, levando-se em conta a

participação do aluno em sala, bem como o seu desenvolvimento, sua

evolução no decorrer do ano letivo.

Pensando na avaliação inclusiva, é preciso conhecer a realidade do

aluno e buscar instrumentos de avaliação compatíveis com a necessidade do

mesmo, buscando sua inserção autônoma no sistema de ensino e no mundo.

Enfim, a avaliação deve propiciar ao educando uma reflexão sobre suas

aptidões e dificuldades, capacitando-o ao desenvolvimento integral,

desenvolvendo seu senso crítico e reflexivo, tendo sempre respeitados seus

limites e ritmos de aprendizagem.

Alem desses pressupostos, a avaliação na disciplina de Sociologia

englobará os princípios do Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual

Alvorada.


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Documents

COLÉGIO ESTADUAL ALVORADA ENSINO MÉDIO · Apresentação ... APRESENTAÇÃO O presente Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual Alvorada é um instrumento construído