COLÉGIO ESTADUAL IRÊNIO MOREIRA NASCIMENTO · O colégio considera este projeto como eixo norteador e tem como filosofia o processo ensino-aprendizagem sempre em construção. Para

COLÉGIO ESTADUAL IRÊNIO MOREIRA NASCIMENTO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO - DECRETO Nº. 9.138/49 - DOE 06/12/49.

Guataçara Borba Carneiro, 440 - Centro - CEP 84.300-000 - Tibagi - Paraná.

Fone-Fax (42) 275-1063 - e-mail: [email protected]

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

TIBAGI

2010




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Epígrafe

Quando olhamos por alto as

pessoas ressaltamos suas diferenças,

negros e brancos, homens e mulheres,

seres agressivos e passivos, intelectuais

e emocionais, alegres e tristes, radicais e

reacionários. Mas, à medida que

compreendemos os demais, as diferenças

desaparecem e em seu lugar surge a

unicidade humana: as mesmas

necessidades, os mesmos temores, as

mesmas lutas e desejos. Todos somos

um.

(Joyce em Finnegan´s Wake)




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SUMÁRIO

1 – Apresentação .....................................................................................4

2 – Marco Situacional...............................................................................8

3 – Marco Conceitual..............................................................................15

4 – Marco Operacional ..........................................................................35

5 – Conclusão.........................................................................................56

6 – Referência Bibliográfica....................................................................58

7 – Anexo................................................................................................61




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1 APRESENTAÇÃO

O colégio considera este projeto como eixo norteador e tem como filosofia o

processo ensino-aprendizagem sempre em construção. Para que os desafios

encontrados no processo sejam contextualizados e assimilados de forma que se

torne significativo na vida dos educandos deve-se envolver não só o

estabelecimento, mas toda a comunidade escolar, pois acredita-se que uma

Educação transformadora acontece a longo prazo e depende do compromisso de

todos e todas.

Entendendo por gestão democrática a participação de todos os atores que

permeiam o âmbito escolar, incluindo as instâncias colegiadas, busca-se a formação

de indivíduos críticos, conscientes, empreendedores e participativos, capazes de

atuar e transformar a sociedade em que vivem seguindo critérios para a

construção de uma sociedade justa e igualitária.

O Projeto Pedagógico quer oportunizar o alcance da excelência em matéria

de educação, pois nenhum estabelecimento de ensino acompanhará as mudanças

sociais se não tiver como preocupação central um ensino competente. Toda

organização escolar deve ser descentralizada em busca da autonomia e da

qualidade, fundamentada nos princípios da legalidade, impessoalidade, moralidade,

publicidade e eficiência que norteiam a escola pública.

Tomando como base as diretrizes curriculares do Estado do Paraná, as

atividades devem buscar caminhos específicos que possibilitem um ensino mais

eficiente. É nesses termos que o Projeto Pedagógico promove uma maior autonomia

para a escola com a aprovação de pais e alunos, que formam o Conselho Escolar e

participam da Administração Escolar, tendo em vista a socialização e a cooperação

propiciando a prática da participação coletiva.




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1.1 PROPONENTE

Secretaria do Estado da Educação

Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa

Colégio Estadual Irênio Moreira Nascimento - Ensino Fundamental e

Médio

Associação de Pais, Mestres e Funcionários do Colégio Estadual Irênio

Moreira Nascimento.

Conselho Escolar do Colégio Estadual Irênio Moreira Nascimento

Grêmio Estudantil.

1.2 APMF

Presidente:

Adriana Aparecida dos Santos – 7.139.543-0

Vice Presidente:

Lucimara Meira Mittelstedt – 5.820.454-4

Primeiro Secretário:

Gilmara Bittencourt de Souza – 4.774.650-7

Segundo Secretário:

Nínive Gorethy Verhagem– 6.778.514-2

Primeiro Tesoureiro:

Cristiane do Rocio Baptista Buist – 6.587.966-2

Segundo Tesoureiro:

Lucimara de Fátima Batista Bittencourt – 7.040.547-4

Primeiro Diretor Sócio Cultural :

Carlos Augusto Janacievicz – 1.315.558




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Segundo Diretor Sócio Cultural:

Ângela Regina Mercer de Mello Nasser – 3.571.164-3

Conselho Deliberativo e Fiscal:

Filomena kwasneski – 4.084.056 - 7 (1)

Sueli Terezinha Ferreira – 4.776.920 - 5 (suplente)

Rosita Aparecida Bueno – 4.135.554 - 9 (2)

Célia Maria Pedro – 3.755.523 - 1 (suplente)

Zeni Bueno – 2.705.479 - 64

Charles Leonardo Buist – 4.429.795 - 7

Ana Maria de Oliveira Capote – 4.578.504 - 1

Idemea de Jesus Ruivo – 4.321.730-5

1.3 CONSELHO ESCOLAR

Presidente do Conselho Escolar:

Silmara Terezinha Pedroso

Representante da Equipe Pedagógica:

Elisabete Bonasso da Costa

Representante dos Professores:

Ensino Fundamental: Janice Alberti Gomes Machado

Ensino Médio: Elisangela dos Santos Cordeiro

Representante da Equipe Administrativa:

Ainda de Fátima Carneiro Prestes

Representante dos Alunos:

Ensino Fundamental: Alan Bueno

Ensino Médio: Luiz Fernando Pereira do Prado

Representantes dos Pais:




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Responsável do Ensino Fundamental: Josiane Milka

Responsável do Ensino Médio: Elenite Ribeiro dos Santos Ferreira

Representante da APMF:

Nínive Gorethy Verhagem

Representante do Grêmio Estudantil:

Tarik de Mello Nasser

Representante da sociedade civil:

Sandra Rentz Lopes

Samuel Talevi Pereira

1.4 MEMBROS DO GRÊMIO ESTUDANTIL

Presidente: Raphaela Monize Pugsley Bieslki

Vice Presidente: Natalie Carneiro Araújo Menarim

Secretário Geral: Alan Bueno

Primeiro Secretário: Thiago Baptista Buist

Tesoureiro Geral: Tarik de Mello Nasser

Primeiro Tesoureiro: João Lucas dos Santos Ciola




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2 MARCO SITUACIONAL

2.1 CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE:

O Colégio Irênio Moreira Nascimento encontra-se em um município

predominantemente agrícola. Recebe em sua maioria alunos de classes média/

baixa, moradores dos bairros periféricos próximos ao estabelecimento, distribuídos

nos três turnos.

A faixa etária dos alunos está entre 9 e 63 anos, residentes no centro e nas

comunidades: Vila São José, Divina Providência, Solimões, Vicentina, Santa Rita,

Santa Paula, Beira Rio e de comunidades da zona rural que necessitam de

transporte escolar.

O nível sócio-econômico da comunidade é médio-baixo, pois a maioria dos

pais tem uma renda mensal entre 1 a 3 salários mínimos. O nível de escolaridade é

baixo, apresentando um número significativo de pais não alfabetizados, e um

número reduzido de pais com o Ensino Médio e Superior.

Atualmente ocorrem inúmeros questionamentos sobre o contexto familiar,

pois o modelo de família mudou: avós e avôs, padrastos e madrastas, tios e tias,

tornam-se pais e mães, acarretando um conflito de ideias nos aspectos

educacionais das crianças; com a falta de limites e regras as incertezas aumentam,

dando vazão a sentimentos de insegurança.

Os responsáveis pelos alunos e alunas comparecem na escola quando

solicitados, porém são poucos aqueles que se interessam em acompanhar o

processo de ensino-aprendizagem de seus filhos, ou seja, poucos vem até o colégio

por iniciativa própria, quando isso acontece são bem recebidos, embora alguns

afirmem que não sabem o que fazer com as crianças e “transferem” toda a

responsabilidade para a escola.




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Assim, a escola assume vários papeis na vida dos educandos, tendo que

suprir todas as necessidades que os mesmos não encontram em seus lares. O

aluno não vai mais para escola com intuito de aprender, mas para receber, muitas

vezes, o único alimento decente durante o dia, receber carinho, atenção e a ajuda

governamental através dos programas sociais que adotam como critérios para

receber o auxílio a matricula e a frequência escolar. Poucos possuem computador

em casa e a leitura não faz parte do cotidiano dos educandos.

Apesar de a escola ter sido reformada e os muros serem altos e com gradis,

ainda assim, é frequente a presença de jovens desocupados e estranhos ao redor

da escola. Alguns vêm para conversar com amigos, outros para namorar e muitos

para fazer bagunça e danificar o prédio aumentando significativamente a violência e

o consumo de drogas licitas e ilícitas.

A evasão e a repetência escolar são os grandes problemas que a escola

enfrenta. Combatê-las é o grande desafio. Os motivos mais frequentes alegados

são: ajudar os pais em casa, necessidade de trabalhar, falta de interesse dos alunos

e “casamento”.

Devido à realidade vivenciada pela clientela, que são apresentadores de

carência generalizada, o que resulta num baixo rendimento de aprendizagem e num

difícil relacionamento com a comunidade escolar. Estudam-se alternativas para

melhorar o quadro estatístico para este ano e para os outros a seguir.

Para atender a demanda de adultos que não tiveram acesso à escola na

idade própria, ou não tiveram a possibilidade de continuar seus estudos por

inadaptação às práticas escolares, necessidade de trabalhar, ausência de estímulos

ou repetências sucessivas, o colégio oferta a modalidade da Educação de Jovens e

Adultos.

O objetivo da EJA é criar situações de ensino aprendizagem que atendam às

necessidades educacionais realizando a função reparadora, equalizadora e

permanente, dando meios ao egresso no sistema educacional, possibilitando a




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atualização de conhecimento de uma forma que a mesma seja aplicada com

qualidade, o que é de direito a qualquer cidadão.

2.2 IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO:

Colégio Estadual Irênio Moreira Nascimento – Ensino Fundamental e Médio

Rua: Guataçara Borba Carneiro, 440 – Centro CEP: 84.300-000 -Tibagi - PR.

Ato de Autorização de Estabelecimento – Resolução nº. 9.138 de 06/12/1949.

Ato de Reconhecimento/Renovação do Estabelecimento:

Ensino Fundamental - Resolução nº: 3.712/08 DOE 07/10/2008

Ensino Médio - Resolução nº3713/08 DOE 24/12/2008

Regimento Escolar: Parecer nº 121/2009

2.3 LOCALIZAÇÃO:

Colégio Estadual Irênio Moreira Nascimento – Ensino Fundamental e Médio

Rua: Guataçara Borba Carneiro, 440 - Centro.

CEP: 84.300-000 – Sede do Município de Tibagi – Paraná

Fone (fax): (42) 3275-1063

Código do Colégio: 00016

Código Município: 2770

Núcleo Regional de Educação de Ponta Grossa

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Paraná

Dependência Administrativa: SEED

Distância do Estabelecimento ao NRE: 110 km

2.4 ÁREA DE INFLUÊNCIA:




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Abrange as comunidades vizinhas ao Colégio Irênio Moreira Nascimento: Vila

São José, Vila Santa Rita, Vila Santa Paula, além das localidades do interior

Pinheiro Seco, Barreiro, Santa Rosa, Conceição, Lavras, Guartelá, Rincão, Santo

Amaro, São Domingos, Fazendas: Ilha, Palmitinho, das Pedrinhas, Chic-Chic, Santa

Inês, Fortuna, Boa Vista, Igreja Velha, Diamantina.

2.5 HISTÓRICO:

O Colégio Irênio Moreira Nascimento – Ensino Fundamental e Médio, situa-

se na Rua Guataçara Borba Carneiro, nº. 440, centro, CEP-84.300-000, e-mail

[email protected] na cidade de Tibagi e tem como entidade mantenedora o

Governo do Estado do Paraná.

Foi criado e autorizado a funcionar através do Decreto nº 9.138 publicado no

diário Oficial nº. 236 de 06 de dezembro de 1949, entrando em vigor a partir de 1º.

de janeiro de 1950. Pelo decreto nº. 4.685 de 30 de março de 1967, recebeu a

denominação de Ginásio Estadual “Irênio Moreira Nascimento”, em homenagem

póstuma ao professor Irênio Moreira Nascimento, falecido no exercício do cargo de

diretor do estabelecimento.

Pelo decreto nº. 6.151 de 04 de janeiro de 1979, o estabelecimento recebeu

autorização para funcionamento, nos termos da lei nº. 5.692/71, passando a fazer

parte integrante do Complexo Escolar “Professor Araldo” – Ensino de 1º. Grau, com

a denominação de escola “Irênio Moreira Nascimento” – Ensino de 1º. Grau.

Através do parecer nº. 293/79, de 21 de dezembro de 1979, foi criado o

Colégio “Irênio Moreira Nascimento” – Ensino de 1º. e 2º. Graus, com Habilitação

Básica em Comércio, tendo autorização para funcionamento provisório a partir do

ano de 1980, e no mesmo parecer, autorização para funcionamento da Habilitação

Básica em Saúde, a partir do ano letivo de 1981.

mailto:[email protected]




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Em 1982, pela resolução nº. 2704/82 de 14 de outubro do mesmo ano,

recebem autorizações para funcionamento por 01 ano as Habilitações básicas em

Comércio e Saúde, autorizações estas prorrogadas pelas resoluções n.º 6.574/84 e

5.019/85 para os anos de 1983 e 1985.

A partir de 1983, pela resolução nº. 599/83 de 14 de abril do mesmo ano, o

estabelecimento passou a ser denominado Colégio Estadual “Irênio Moreira

Nascimento” – Ensino de 1º. E 2º. Graus e pela resolução nº. 2.065/86 de 02 de

maio de 1986, foi reconhecido oficialmente.

No ano letivo de 1985, cessa definitivamente as atividades da Habilitação

Básica em Saúde, pela resolução nº. 3.087/86.

Por meio da resolução nº. 1.001/87, no ano letivo de 1987 é concedida pelo

prazo de 02 anos, a autorização para o funcionamento da Habilitação Plena em

Magistério. O reconhecimento deste sai em 05 de junho de 1989, com a resolução

nº. 1.457 e do curso de Educação Geral 04 de junho de 1992 com resolução nº.

1.676.

Em 1998 foi implantado o 2º grau diurno, funcionando 02 turmas, uma pela

manhã e outra pela tarde, sendo aprovada a grade em 22 de agosto de 1997.

Em 1999 formou se a última turma de Magistério, curso extinto em

decorrência da implantação do novo Currículo do Ensino Médio.

Através da deliberação nº. 003/98, do Conselho Estadual de Educação

publicada em D.O.E do dia 16 de julho de 1998 e da resolução nº. 3120/98, da

Secretaria de Educação publicada em D.O.E do dia 11 de setembro de 1998, a

denominação do estabelecimento passou a ser “Colégio Estadual Irênio Moreira

Nascimento – Ensino Fundamental e Médio”.

No final de 2000 foi extinto o curso de Educação Geral.

Em 05/06/2003 com número de ato 1761 ocorre a renovação de

reconhecimento do estabelecimento, com data de D.O.E 11/08/2003, com prazo até

31/12/2007.




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Apesar de o Colégio Estadual Irênio Moreira Nascimento ter funcionado

desde 1949, somente em 27 de novembro de 2009, através da Lei Municipal nº2259

foi emitido o título de domínio pleno em favor do Estado do Paraná do terreno onde

se encontra edificado e consta no Registro de Imóveis sob a matrícula nº M-8089.

2.6 EDIFÍCIO ESCOLAR:

Distribuição do uso das dependências:

11 salas de aula

01 sala para direção

01 sala para equipe pedagógica

01 sala para professores

01 sala para secretaria

01 sala para laboratório de informática

01 cozinha

01 central de gás

01 sala para distribuição do Programa Leite das Crianças

01 sala para armazenar a merenda escolar

01 sala para arquivo inativo

01 sala para biblioteca

01 laboratório de ciências

02 banheiros de professores

02 banheiros para funcionários

02 banheiros para os alunos com 5 vasos sanitários

01 refeitório

01 quadra coberta

01 casa de madeira




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2.7 COLÉGIO POSSUI NO MOMENTO:

Número de turmas: 33

Número de alunos: 964

Número de professores: 39

Número de pedagogos : 03

Número de funcionários: 15

Número de Diretor : 01

Número de Diretor auxiliar: 01

Número de alunos com necessidades educacionais especiais: variável

2.8 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR:

Seriado (Bimestre) - Seriado (Disciplinas)




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3 MARCO CONCEITUAL

3.1 OBJETIVOS DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Esta proposta visa:

Proporcionar situações que lhes permitam aprender a pensar e a realizar o

fazer pedagógico de forma coerente.

Organizar um trabalho pedagógico apontando um rumo, uma direção, um

sentido explícito para um compromisso estabelecido coletivamente, para uma escola

de qualidade.

Desenvolver no aluno o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento

de confiança em suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-

relação pessoal e de inserção social, para agir com perseverança na busca de

conhecimento e no exercício da cidadania.

Propiciar a produção e a socialização do conhecimento das ciências, das

letras, das artes, da política e da tecnologia para que o aluno possa compreender a

realidade socioeconômica, política e cultural, tornando-se capaz de participar do

processo de construção da sociedade, buscando no seu dia-a-dia atitudes de

solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo

para si o mesmo respeito.

Dinamizar os conteúdos curriculares de maneira a provocar a participação

do aluno, dando condições para que o mesmo se desenvolva como um ser

pensante.

Definir a escola para toda comunidade escolar, uma identidade e um

conjunto orientador de princípios e de normas que iluminem a ação pedagógica

cotidiana.




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Permitir que o homem seja sujeito do seu próprio desenvolvimento e

participe da transformação da sociedade.

3.2 DURAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Sendo a educação um processo contínuo, compreende-se que este Projeto

Político Pedagógico é flexível e pode ser adequado às mudanças que se fizerem

necessárias no decorrer dos anos letivos de 2010 e 2011.

3.3 JUSTIFICATIVA DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Planejar o ensino é algo muito amplo e abrange a elaboração, execução e

avaliação de planos de ensino. A organização do trabalho pedagógico na escola

pública envolve, então, a elaboração do Projeto Político Pedagógico, do qual

decorrem a Proposta Pedagógica Curricular, o Plano de Trabalho Docente e o Plano

de Ação da Escola, todos regulamentados pelo Regimento Escolar.

No mundo que se transforma constantemente o homem é sujeito da própria

educação e se faz necessário encontrar o caminho da transformação que a escola

necessita, através da reflexão sobre as ações que devem nortear o trabalho

pedagógico para que as mudanças e melhorias aconteçam de fato.

Isto não acontecerá sem que todos os sujeitos sociais tenham consciência de

seu papel e de sua importância nesta construção que é uma luta de todos os

segmentos sociais e não apenas da escola, portanto é preciso a conscientização, a

adesão, a participação e a ação de todos e de todas, no sentido de construir

coletivamente esta Proposta Política Pedagógica.




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3.4 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Para a avaliação serão utilizadas as reuniões pedagógicas, reuniões de pais,

cursos, palestras, a fim de realimentar o próprio projeto. Como o resultado das

ações educativas não é imediato, seu acompanhamento requer que este documento

vá se constituindo numa visão real do cotidiano escolar. Dessa forma, os envolvidos

no contexto educacional, têm um papel importante na concretização das ações que

estarão inseridas nesse documento e que os mesmos se propuseram a realizar.

3.5 METODOLOGIA DE ENSINO

A metodologia fundamentada nos pressupostos de uma pedagogia crítica

busca a percepção coletiva das contradições e das determinações sociais

necessárias à efetivação de uma prática pedagógica reflexiva e criadora. Nesse

sentido, tanto os educadores quanto educandos e educandas deixam de ser sujeitos

passivos para se transformarem em sujeitos ativos, capazes de propor ações

coerentes que propiciem a superação das dificuldades.

A metodologia aplicada pelos professores se efetiva na interação dos sujeitos

envolvidos na aprendizagem, isto é, professor e aluno, com o conhecimento.

Partilhar ideias insistindo numa metodologia de trabalho pedagógico que

valorize a tomada de posição, que leve os alunos a emitir opinião sobre os temas,

discutir aspectos positivos ou negativos, as dimensões sociais, políticas, éticas,

culturais, religiosas, econômicas e outras, sobre os fatos, situações, personagens,

acontecimentos, etc., são caminhos que possibilitam a formação de cidadãos

capazes de pensar e planejar um processo para transformar a sociedade..

3.6 RECURSOS DIDÁTICOS




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Para o êxito do processo ensino-aprendizagem, há necessidade de se

trabalhar com os problemas postos pela prática social e que podem ser relacionados

com os conteúdos curriculares evitando o ensino teórico, livresco, estático e

distanciado da realidade e que se reduz à mera transmissão de conhecimentos.

O desenvolvimento da prática educativa depende de materiais e recursos

didáticos. Estes por sua vez são selecionados a partir das intenções educativas

definidas pela escola.

Desta forma é preciso que se realize constantemente um levantamento e

análise dos materiais utilizados: TV multimídia, livros didáticos, livros de consulta,

cadernos de exercícios, textos literários, mapas, material de laboratório,

instrumentos tecnológicos, dentre outros, para verificar se estão de acordo com as

intenções definidas.

Os alunos aprendem sobre aquilo que tem função social real e se mantêm

atualizados com o vínculo necessário ao que é aprendido na escola com o

conhecimento extra-escolar. A utilização de materiais diversificados produzidos

socialmente é que propiciará ao aluno sentir-se inserido no mundo a sua volta. São

eles: jornais, revistas, folhetos, propaganda, computadores, calculadoras, filmes etc.

3.7 AVALIAÇÃO

A avaliação é o resultado da prática educacional e deve ser refletida para que

ocorra uma transformação significativa na vida do educando. Cada passo da ação

deverá estar clara e explicita. Para o professor, ela é um meio de diagnosticar a

realidade, a fim de realizar uma ação pedagógica, a partir das necessidades dos

seus educandos.

A avaliação, quando encarada como processo dinâmico, construtivo, de

tomada de decisão a partir de dados significativos, requer do professor alto grau de

responsabilidade e de senso de justiça. Não pode ser empregada como forma




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classificatória, mas como agente de diagnóstico para o cumprimento da função

identificadora de bons resultados do processo ensino aprendizagem, onde o

educador também avalie a sua prática e reconheça a necessidade ou não de

possíveis mudanças.

O professor deve estabelecer em seu plano de trabalho docente os critérios

para a avaliação dos alunos segundo cada conteúdo trabalhado.

A avaliação é essencial para a implantação e implementação de projetos

pedagógicos e aplicação de conteúdos. Seus princípios e funções orientam e

definem as ações que promovem a aprendizagem. A avaliação diagnóstica

caracteriza individual e coletivamente uma turma, bem como seu conhecimento

prévio no que concerne aos conteúdos que serão aplicados abrangendo os aspectos

social, afetivo e cultural. Tais informações são essenciais para a organização do

trabalho docente, transformando - se num instrumento que auxilia na melhoria dos

resultados, pois a aprendizagem se evidencia no início e ao longo do processo.

Trata-se do momento em que professor e aluno estabelecem relações de

crescimento mútuo e ambos são sujeitos envolvidos no processo ensino-

aprendizagem visando ações de promoção de desenvolvimento cognitivo e

comportamental.

O professor, ao decidir como vai avaliar, deve considerar os objetivos da

disciplina, os interesses, as possibilidades e as características dos seus alunos.

Portanto, ao se planejar a disciplina, deve ser evidenciado o modo como será

realizada a avaliação, ou seja, quais as formas, os métodos, as técnicas e

instrumentos que vão ser empregados para verificar o rendimento dos alunos em

relação a todo o aproveitamento escolar. Quando ocorre a avaliação, se observa o

desempenho dos alunos como um todo, para que se possa interferir no

desenvolvimento da sua aprendizagem com estratégias adequadas a cada um dos

problemas detectados.




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No Plano de Trabalho Docente, apresentado bimestralmente, os critérios de

avaliação devem ser estabelecidos em cada conteúdo trabalhado. A semana de

provas será agendada pela equipe pedagógica.

Será adotada uma prova por bimestre, valor 5,0(cinco) pontos cada. Ao aluno

que não alcançar o objetivo desejado será ofertada a recuperação paralela.

Os outros 5,0 (cinco) pontos serão atribuídos a trabalhos em equipe,

atividades para a casa, exercícios em sala de aula, seminários, participação nas

atividades da escola e entre outros que o professor julgue necessário realizar como

forma de avaliação. Os pais devem ser comunicados, através de bilhetes no

caderno do aluno, das datas e valores dos trabalhos solicitados, bem como das

provas agendadas.

O aluno terá várias oportunidades de avaliação que serão realizadas em

função dos conteúdos, utilizando métodos e instrumentos diversificados, coerentes

com as concepções e finalidades educativas, respeitando as diferenças dos alunos.

3.8 DISCIPLINA E INDISCIPLINA

Atualmente um dos maiores obstáculos encontrados na escola, além da

evasão escolar é a indisciplina dos alunos, sendo necessário um olhar mais

profundo no que se refere a esse tema.

O exercício da cidadania requer que o cidadão conheça e lute por seus

direitos, mas que também tenha consciência de suas obrigações e de seus deveres.

A diversidade dos grupos condiciona atitudes, muitas vezes vistas como

irracionais desordeiras e violentas. A instituição escolar não pode ser apenas

reprodutora da experiência de opressão e ser a causadora de conflitos, mas deve

promover o diálogo e a reflexão, favorecendo o respeito às diversidades cultural,

racial, religiosa, política, ideológica, etc, comuns ao espaço da escola pública.




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As famílias também exercem um importante papel, porque as manifestações

de indisciplina na escola podem ser decorrentes de situações domiciliares. A

ocorrência e, sobretudo, a persistência da indisciplina pode indicar alguma

dificuldade ou conflito; sintomático de algum processo de transição em curso, um

quadro de estresse ou o reflexo de uma necessidade que não está sendo satisfeita.

É muito importante que o adulto seja capaz de educar e não apenas prescrever

limites.

Outra fonte da indisciplina pode ser a inadequação dos conteúdos

trabalhados, pois a divergência dos mesmos com a realidade provoca desinteresse

por parte dos educandos.

Os educadores reconhecem a necessidade de transformar a prática

assumindo a responsabilidade de atuar de modo estratégico, investigando as

possíveis causas que transformam o ambiente escolar em local propício para os

atos de indisciplina. As escolas precisam ser mais do que lugar para aprender os

conteúdos de certas disciplinas; elas devem ser espaços para construção da

cidadania de alunos, professores, administradores, pais e comunidade.

3.9 INCLUSÃO SOCIAL

3.9.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL

A elaboração de um PPP inclusivo deve assegurar educação escolar que

propicie respostas educacionais a todos os alunos inclusive àqueles que apresentam

Deficiência, Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) e Altas

Habilidades/Superdotação, atendidos pela Educação Especial.

Considerando que todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e

direitos, não há como conciliar democracia com as injustiças sociais. O desafio é

construir uma sociedade democrática, calcada na igualdade, na liberdade, onde os




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direitos humanos sejam respeitados e protegidos, repudiando-se as desigualdades

sociais e todas as perversas formas de exclusão de qualquer indivíduo. O aluno com

necessidades educacionais especiais deve ser inserido, preferencialmente, na

escola regular com currículo adaptado para atender às suas necessidades

individuais e as necessidades gerais da classe.

A escola, como segmento social, tem refletido em suas práticas, os mesmos

mecanismos de exclusão que a sociedade tem praticado. Mas, na condição de

espaço público, tem procurado aprimorar sua missão social, política e pedagógica,

desenvolvendo, em todos os que dela participam, comportamentos e atitudes de

solidariedade, baseados no respeito e na valorização da diversidade humana e das

diferenças individuais de todos os alunos.

Apesar das dificuldades de comunicação de parte da comunidade escolar,

que ainda não possui formação adequada para atender aos alunos especiais, além

da superlotação das salas, todos os segmentos do colégio têm boa aceitação e

fazem o possível para garantir as condições necessárias no que se refere à

permanência e aprendizagem de qualidade aos alunos de inclusão. A rede regular

de ensino deve prever a rede de apoio à inclusão, no espaço físico da escola

através da sala de recursos, onde o aluno receba o atendimento educacional

especializado (AEE) sempre que necessário.

3.9.2 DIVERSIDADE

O Departamento da Diversidade discute e define as políticas para o

atendimento a todos os sujeitos que, historicamente, encontravam-se excluídos do

processo de escolarização e/ou da pauta das políticas educacionais. Bem como,

assumiu a continuidade das discussões etnicorraciais. Destacamos, aqui, as

populações do campo, faxinalenses, agricultores familiares, trabalhadores rurais

temporários, quilombolas, acampados, assentados, ribeirinhos, ilhéus, negras e




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negros, povos indígenas, jovens, adultos e idosos não alfabetizados, pessoas

lésbicas, gays, travestis e transexuais.

Segundo dados do IDEB/2009, se observa a elevação no índice de matrícula

nas escolas públicas do Paraná, no entanto, ao se analisarem os dados de evasão

escolar (com percentuais reduzidos, mas com significativo número absoluto) se

percebe o grande desafio de incluir a todos. Nessa perspectiva, assumimos o

compromisso político e social de garantir a todos e a todas o direito ao acesso à

escolarização e ao saber sistematizado historicamente.

Faz-se necessário que a escola identifique e reconheça os diferentes sujeitos

(educadores e educandos) e os condicionantes sociais que determinam o sucesso

ou o fracasso escolar, de forma que possa criar mecanismos de enfrentamento aos

diversos preconceitos existentes e para que possa garantir o direito ao acesso e a

permanência com qualidade no processo educacional.

3.10 DIMENSÃO LEGAL:

Lei de Diretrizes e Bases

Em termos legais, convém ressaltar que a Lei Federal n.º9394, de 20/12/96,

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, conhecida como Lei Darcy Ribeiro

(art. 2°), estabelece que a “educação, dever da família e do Estado, inspirados nos

princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o

pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e

sua qualificação para o trabalho”.

A Lei de Diretrizes e Bases tem características especiais e específicas. É

uma Lei pragmática, com o objetivo de abrir caminhos e possibilidades visando o

atendimento da educação nacional. Compete aos executores estabelecer as

estratégias, a programação e o direcionamento para determinação da direção que

se pretende ir, com base nos caminhos permitidos.




24

É uma Lei que, por sua natureza, deve adotar técnica redacional generalista

e sintética, para que, de forma abrangente, possa contemplar situações as mais

diversas e as necessidades e características regionais deste Brasil-continente.

Educação Básica - Ensino Fundamental e Médio

- Duração mínima de 8 e ou 9 anos.

- Carga horária mínima de 800 horas/ano e 4 horas diárias.

- Ano letivo com mínimo de 200 dias de efetivo trabalho escolar.

- Freqüência mínima de 75% do total de horas letivas = 200 dias e 800 horas.

- Currículo com base comum nacional.

- Educação Física obrigatória como componente curricular.

- Ensino noturno com organização especial, devendo cumprir 800 horas e 200

dias.

- EJA- ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

3.11 DIMENSÃO FILOSÓFICA

3.11.1 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO

Dentro da concepção – trabalho como princípio educativo – se define o papel

da escola em relação à transmissão do conhecimento.

Para fins educacionais, alguns tipos de conhecimento são mais valiosos que

outros e as diferenças formam a base para a diferenciação entre conhecimento

curricular ou escolar e conhecimento não escolar. Existe algo no conhecimento

escolar ou curricular que possibilita a aquisição de alguns tipos de escolas que

capacitam ou podem capacitar jovens a adquirirem o conhecimento que, para a

maioria deles, não pode ser adquirido em casa ou em sua comunidade, e para

adultos, em seus locais de trabalho.




25

Com tais afirmações, não se desconsidera aquilo que o aluno pensa e a sua

visão de mundo, mas se destaca o conhecimento empírico e espontâneo como

ponto de partida para o trabalho pedagógico. É de responsabilidade da escola que o

aluno não permaneça no mesmo nível (compreensão e visão de mundo) de quando

iniciou o processo de aprendizagem, pois a sua prática social precisa ser

compreendida e reelaborada pela via do conhecimento do real.

“A criança no momento de seu nascimento diz H. PIERON - não passa de um

candidato à humanidade, mas não a pode alcançar no isolamento: deve aprender a

ser um homem na relação com os homens”.

A apropriação do conhecimento socialmente produzido se dá através de

demonstração ou de pistas usadas por um parceiro mais experiente, num processo

de integração com o aluno.

Decorre desses pressupostos, a importância decisiva da participação do

professor no processo pedagógico enquanto elemento capaz - porque portador

desse conhecimento - de estabelecer a mediação necessária entre a criança e o

conhecimento historicamente produzido.

Conhecer é estabelecer relações; quanto mais abrangentes e complexas

forem as relações, melhor o sujeito estará conhecendo. O educador deve colaborar

com o educando na decifração, na construção da representação mental do objeto

em estudo.

O trabalho pedagógico deve ser fundamentado no compromisso da escola

levar seus alunos para além do senso comum e chegar ao conhecimento mais

elaborado sobre a realidade, garantindo-lhe o acesso ao conhecimento.

Portanto, tomar trabalho como principio educativo implica - através do

conhecimento - possibilitar a compreensão das contradições da sociedade

capitalista, seus processos de exclusão e exploração das relações de trabalho e

instrumentalizar o sujeito para agir de forma consciente sobre sua prática social no

sentido de cumprir e fazer cumprir seus direitos.




26

3.11.2 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE/HOMEM

Neste início de milênio, a sociedade brasileira vive um momento de rápidas

transformações econômicas e tecnológicas, ao mesmo tempo em que os avanços

na cultura e na educação transcorrem de forma bastante lenta. Em função de uma

economia dependente, não se desenvolveu uma cultura e um sistema educacional

que pudessem fortalecer a economia, fazendo-a caminhar para a auto-suficiência; o

aumento do desemprego e as mudanças no mundo do trabalho é outro aspecto que

aflige a sociedade brasileira que demonstra preocupação com o grande contingente

de jovens que, mesmo com alguma escolarização, estão mal preparados para

compreender o mundo em que vivem e nele atuar de maneira crítica, responsável e

transformadora, e, especialmente, para serem absorvidos por um mercado de

trabalho instável, impreciso e cada vez mais exigente.

Diante dessa conjuntura, há uma expectativa na sociedade brasileira para que

a educação se posicione na linha de frente da luta contra as exclusões, contribuindo

para a promoção e integração de todos os brasileiros, voltando-se à construção da

cidadania, não como meta a ser atingida num futuro distante, mas como prática

efetiva.

A sociedade brasileira demanda uma educação de qualidade, que garanta as

aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e

participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na

sociedade em que vivem e na qual esperam ver atendidas suas necessidades

individuais, sociais, políticas e econômicas.

Por outro lado, o indivíduo se constitui em uma perspectiva dupla: o da sua

própria atividade e o das interações que ele estabelece. Sendo uma espécie social o

ser humano se caracteriza pela construção de sua individualidade através da

relação com o outro. O sujeito se constitui, assim, em virtude de processos múltiplos




27

de interação com o meio sócio-cultural, pela presença de outros indivíduos e/ou

objetivo culturalmente inseridos e definidos.

3.11.3 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO

Na LDB Art. 1º define-se que:

A EDUCAÇÃO ABRANGE OS PROCESSOS FORMATIVOS QUE SE

DESENVOLVEM NA VIDA FAMILIAR, NA CONVIVÊNCIA HUMANA, NO

TRABALHO, NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO E PESQUISA, NOS MOVIMENTOS

SOCIAIS E ORGANIZAÇÕES DA SOCIEDADE CIVIL E NAS MANIFESTAÇÕES

CULTURAIS.

A educação tem expressado, historicamente, a disputa de diversos

interesses e intenções em torno de concepções de mundo, de homem e de

sociedade. Ora ela reflete interesses mais neoliberais que se propõem a atender as

necessidades do mercado de trabalho, ora expressa as lutas dos movimentos

sociais por uma educação de qualidade para todos e todas. De uma forma ou de

outra, revela as contradições da sociedade contemporânea e do capitalismo no

contexto global. A educação, invariavelmente, revela um projeto que é pedagógico,

histórico, político, cultural e social.

Estudar os condicionantes sociais, econômicos, históricos, políticos e culturais

sobre a escola, possibilita que se desvelem a mercantilização do papel da escola, os

atos de preconceito e de discriminação presentes inclusive nos currículos e

materiais pedagógicos, a distância entre quem pensa e quem faz na escola e na

sociedade e, em especial, a situação de segundo plano em que é colocada a função

social da escola que é razão de sua existência: o ato de ensinar.

A escola abrange, em última instância, a dinâmica das mudanças sociais, das

interações pessoais e profissionais e desenvolve seus objetivos mediante a

participação conjunta de seus profissionais e alunos, de modo integrado. A melhor




28

maneira de realizar a gestão de uma organização é a de convergir o esforço

coordenado de todos para a realização de uma tarefa, como esta de revisão da

prática pedagógica, mediante a formação de equipe atuante e levando em

consideração o seu ambiente cultural.

Há de se destacar que toda a autonomia que se defende estará vinculada à

concepção da educação pública – aquela que expressa as necessidades daqueles

que dependem da educação escolar como via de acesso aos conhecimentos

culturais, universais, científicos, artísticos e filosóficos.

Não devemos ver a educação apenas como saber escolar nem a escola como

ilha, isolada do continente da realidade social mais ampla. Mesmo porque os alunos

das escolas públicas e também das particulares, trazem em sua estrutura bio-psico-

histórica-social, as marcas deste momento histórico, em suas características

específicas.

Por esta razão, pensamos que é necessária a conscientização, a adesão, a

participação e a ação de toda a sociedade, no sentido de tornar possível a

construção coletiva da educação.

3.11.4 CONCEPÇÃO DA ESCOLA

Discutir os processos que ocorrem no interior da escola passa,

necessariamente, por discutir a função desse espaço, a qual é alterada conforme o

período histórico e as necessidades sociais, especialmente aquelas decorrentes do

nível de desenvolvimento da sociedade, isto é, como os homens produzem e

consomem os bens produzidos socialmente (trabalho, ciência, tecnologia e cultura).

O processo de desenvolvimento social humano está baseado no domínio e

apropriação da natureza que nos cerca, apropriação realizada por meio do trabalho.

Foi pelo trabalho que os homens puderam satisfazer suas necessidades corporais

(alimentação, abrigo e reprodução) e, posteriormente, avançar para a satisfação das




29

necessidades espirituais. Conforme Balzer, Carvalho e Fank (2009, p. 07), a divisão

social do trabalho humano favoreceu o homem como grupo social e proporcionou

condições para que, como espécie, este se multiplicasse e se fortalecesse. Contudo,

na relação do trabalho na perspectiva do capitalismo, a relação do homem com a

natureza - de forma não naturalizada e nem tampouco neutra - não se deu somente

para satisfazer as suas necessidades sociais, biológicas e cognitivas, também criou

novas necessidades que se põem para além da satisfação de sua condição humana.

A categoria trabalho, portanto, deve ser compreendida como o princípio do

trabalho educativo por excelência, haja vista ser por meio do trabalho que:

compreendemos a função social da escola, nos mantemos vivos, produzimos a

riqueza e a nossa própria existência.

Conceber a função social da escola pública pressupõe, nesse sentido,

conceber o fortalecimento do Estado no provimento dos direitos constitucionais, de

políticas públicas voltadas a atender as necessidades históricas dos sujeitos

excluídos, e/ou discriminados pela lógica neoliberal, padronizada e reproduzida na

história da educação brasileira. Trata-se de ir para além de uma política que só inclui

os incluídos, e conceber uma educação pela qual, a partir do conhecimento, seja

possível compreender a sociedade e suas contradições e, a partir disso, mobilizar

esforços para conquistas sociais, políticas e culturais.

3.11.5 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO

Currículo é concebido, de uma perspectiva mais abrangente, como o conjunto

das atividades da escola que afetam direta e indiretamente, o processo de

transmissão-assimilação e produção do conhecimento. Nessa perspectiva, é

possível afirmar que o currículo é um instrumento de confronto de saberes: o saber

sistematizado, indispensável à compreensão crítica da realidade, e o saber de

classe, que o aluno representa e que é o resultado das formas de sobrevivência que




30

as camadas populares criam. Valorizar o saber de classe e o coloca como ponto de

partida para o trabalho educativo. Então, planejar currículo implica tomar decisões

educacionais, implica compreender as concepções curriculares existentes que

envolvem uma visão de sociedade, de educação e do homem que se pretende

formar.

O currículo, sob influência das tendências neoliberais, foi organizado na lógica

das competências e habilidades propostas pela política federal e pelos bancos

internacionais de financiamento. A lógica neoliberal responsabiliza o sujeito

individualmente sobre sua condição econômica e social e coloca para a escola a

obrigação de resolver os problemas sociais, econômicos, ambientais, da saúde, do

trânsito, da violência, etc. Problemas estes que não foram criados por ela, mas que

nela desembocam. Assim, a escola passa a ter que lidar com estes problemas reais

de tal modo que corre o risco de não conseguir dar conta de seu papel primeiro, que

é ensinar.

A presença da lógica neoliberal na escola não e um determinante definitivo: o

debate amplo permite o desvelamento dessa lógica e seus condicionantes. É a partir

desta compreensão que surgem as pedagogias progressistas, resultantes de

manifestações marcadas pelas históricas lutas de poder por parte da classe

trabalhadora.

Isso se expressa nas teorias críticas, fundamentadas em referenciais teóricos

como: a Pedagogia crítico-social dos conteúdos (Libâneo), a Pedagogia histórico-

crítica (Saviani), a Pedagogia Libertadora (Paulo Freire) e a Pedagogia Libertária.

Com bases no filósofo italiano Antonio Gramsci, as políticas em questão

sustentaram que a escola deveria transmitir a todos os que a ela tivessem acesso,

sem discriminação, o saber sistematizado e historicamente acumulado, necessário

ao processo de tomada de consciência, à emancipação e à formação do cidadão.

Por sua vez, a educação brasileira – bem como as políticas públicas, a partir da

manifestação de movimentos sociais – entendeu que este direito de acesso ao




31

conhecimento deve tomar como referência as peculiaridades/necessidades dos

sujeitos e a produção de sua cultura.

Nesse sentido, é importante destacar que as conquistas sociais se

legitimaram dando origem à legislação própria, como a lei das relações étnico

raciais, o estatuto da criança e do adolescente, entre outras. Significa dizer que as

políticas em educação expressam as conquistas sociais e históricas, fruto da

participação da sociedade.

É importante destacar a opção pela organização disciplinar do currículo

tomando-o na perspectiva interdisciplinar. A interdisciplinaridade se fundamenta no

conceito de totalidade apresentado nas DCE da Educação Básica.

Deste modo, explicita-se que as disciplinas escolares não são herméticas,

fechadas em si, mas, a partir de suas especialidades, chamam umas às outras e, em

conjunto, ampliam a abordagem dos conteúdos de modo que se busque, cada vez

mais, a totalidade, numa prática pedagógica que leve em conta as dimensões

científica, filosófica e artística (2008 p. 29).

Embora haja muitas discussões necessárias, do ponto de vista do currículo,

sobre a superação da fragmentação do conhecimento, ainda há de se destacar que

a produção do conhecimento histórico, filosófico, artístico e científico foi organizada

e aprofundada a partir de suas áreas de referência. Cada disciplina contextualiza os

interesses políticos, econômicos e sociais que interferiram na seleção dos conteúdos

e nas práticas de ensino trabalhados na escola básica. Portanto, elas são

indispensáveis no processo de socialização e sistematização dos conhecimentos

(DUARTE, FANK, TAQUES, LEUTZ, CARVALHO, 2009, 3176).

É pela via da escola que os sujeitos terão acesso aos conhecimentos e à

cultura produzida historicamente, é por meio deles que esses sujeitos podem se

entender como parte determinante da história.

BASE NACIONAL COMUM




32

Estudos sobre o Estado do Paraná

De acordo com a promulgação da Lei Estadual nº.13.381/2001, que torna

obrigatória a inserção dos conteúdos de História do Paraná, estes são ofertados

integrados aos conteúdos de História Geral e do Brasil, pois sabemos da

importância para se compreender a ocupação e a colonização do nosso Estado e

suas relações com a população. Na área econômica pode-se constituir o

conhecimento histórico da estrutura e do cotidiano, do funcionamento dos sistemas

e do processo produtivo sua evolução e seus resultados. No tema político,

procuramos evidenciar as relações entre Estado e Sociedade Civil, ambos

compreendidos como um fenômeno que implica conflitos, consensos e mediações, a

partir do que se desenvolve a ação pública.

Analisando historicamente as configurações culturais, educacionais e

turísticas do Paraná, podemos verificar os diferentes usos sociais destas categorias

como indicadoras de transformações culturais ao longo do tempo, e dessa forma

conscientizar os educandos do seu papel, enquanto cidadão paranaense, atuante

em busca de uma sociedade mais justa, crítica e igualitária.

O Ensino de Filosofia e Sociologia

Pretendemos com estes estudos analisar a sociedade, as mudanças e os

problemas sociais para entender o homem e compreender o mundo sob a ótica da

Sociologia e Filosofia, analisando as várias formas de comportamento humano.

Refletir criticamente sobre o papel da sociedade ante a modernidade entendendo as

mudanças e inovações.

Justificar a importância do estudo da Sociologia e Filosofia para um maior

comprometimento e responsabilidade para com a sociedade em que se vive.

Reconstruir a prática pedagógica a partir de uma releitura das diferentes abordagens




33

sócio-filosóficas da educação. Articular os fundamentos teóricos dos paradigmas

sócio-filosóficos da educação com seu fazer diário.

As aulas de Sociologia e Filosofia estão assim distribuídas:

1ª. série – Filosofia 2 (duas) aulas semanais;

Sociologia 2 (duas) aulas semanais;

2ª. série – Sociologia 2(duas) aulas semanais;

3ª. série – Filosofia 2 (duas) aulas semanais.

PARTE DIVERSIFICADA

Língua Estrangeira Moderna

O professor de LEM deve oferecer conteúdos de significação e relevância de

acordo com a realidade do aluno, dentro de uma abordagem sociointeracionista,

deve trabalhar com a língua estrangeira como discurso, valorizando fatores sociais,

comunicativos e culturais.

São ofertadas 2 (duas) aulas semanais de Inglês de 5ªsérie (6ºano) à 8ª

(9ºano) do Ensino Fundamental e 2 (duas) aulas semanais de Espanhol no Ensino

Médio.

CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Além da discussão entre o que se ensina e o que se aprende, o trabalho

pedagógico também vem sendo debatido em torno da forma como esta relação se

manifesta. Portanto, além de passar pela compreensão do currículo, passa pela

concepção de ensino-aprendizagem. Aprender e ensinar são processos

inseparáveis. Isto acontece porque o ato de ensinar “é o ato de produzir, direta e

intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida

histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens” (SAVIANI, 1995, p.17), Este




34

processo se efetiva quando o indivíduo se apropria dos elementos culturais

necessários a sua formação e a sua humanização.

Nada mais democrático que ensinar com o compromisso que haja a

aprendizagem por parte de todos os alunos. Contudo, a forma, o tempo e o entorno

pelo qual se aprende, por parte dos sujeitos, são diferentes. Isso deve ser

considerado. Não se trata de negligenciar o que deve ser ensinado em nome das

dificuldades do sujeito, deve-se, sim, modificar as formas de mediação para que ele

de fato aprenda.

O conhecimento segundo Vygotsky (1995) é fruto de uma relação mediada

entre o sujeito que aprende o sujeito que ensina e o objeto do conhecimento. Os

processos de produção do conhecimento permitem, ao aluno, sair do papel de

passividade e fazer parte dessa relação, através do desenvolvimento de suas

funções psicológicas superiores, entre elas a linguagem.

Esta defesa da dimensão política da educação, da indissociabilidade entre o

ensino e aprendizagem, entre o fazer e o pensar, do movimento dialético de

apropriação do conhecimento que possibilite compreender o real em suas

contradições, são algumas das muitas defesas da abordagem histórico-cultural.




35

4 MARCO OPERACIONAL

4.1 PLANEJAMENTO

“Entende-se por planejamento um processo de previsão de necessidades e

racionalização de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos

disponíveis, a fim de alcançar objetivos concretos, em prazos determinados e em

etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliação científica da situação original”

(Martinez & Oliveira Lahone, 1977, p. 11).

O ato de planejar sempre parte das necessidades e urgências que surgem a

partir de uma sondagem sobre a realidade. Esta sondagem é a primeira etapa do

processo do planejamento. É através do conhecimento da realidade que se pode

estabelecer, com mais precisão, quais as mais importantes, urgentes e necessárias

que devem ser enfocadas. Depois de análise e estudo é que se pode constatar

quais são as prioridades.

Esse ato requer habilidade para prever uma ação que se realizará

posteriormente, por isso se exige uma acertada e racional previsão de todos os

meios e recursos necessários nas diferentes etapas do planejamento, do seu

desenvolvimento e da sua efetiva execução, para alcançar os objetivos desejados.

Podemos dizer que todo o planejamento requer:

conhecimento da realidade, das suas urgências, necessidades e

tendências;

definição de objetivos claros e significativos;

determinação de meios e de recursos possíveis, viáveis e disponíveis;

estabelecimentos de critérios e de princípios de avaliação para o processo

de planejamento e execução;

estabelecimento de prazos e etapas para a sua execução.




36

Planejar, portanto, é pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer

alcançar, com que meio se pretende agir e como avaliar o que se pretende atingir.

4.2 CONTEÚDO

A opção pelos conteúdos de ensino nunca será neutra no sentido de estar

eximida de uma intencionalidade, seja para a emancipação dos sujeitos de sua

condição histórica de dominação, de discriminação ou exclusão social, seja para

pensar num projeto social maior, que possibilite o reconhecimento, a identidade e a

inclusão destes sujeitos que fazem a história. A escolha do conteúdo e da forma

como tratá-lo expressará esta intenção.

O plano é a representação escrita do planejamento do professor. Nesse

sentido, ele contempla o recorte do conteúdo selecionado para um dado período. Tal

conteúdo traz consigo essa intencionalidade que se expressa nos critérios de

avaliação. Para que isto se efetive, o professor deve ter clareza do que o aluno deve

aprender (conteúdos), o porquê aprender tais conteúdos (intencionalidade,

objetivos), como trabalhá-los em sala (encaminhamentos metodológicos) e como

serão avaliados (critérios e instrumentos de avaliação). Neste momento, o projeto de

sociedade chega ao currículo, mas somente se efetivará se, de fato, se concretizar

na sala de aula. Ou seja, a partir da proposta pedagógica, o professor planeja suas

aulas e organiza seu Plano de Trabalho Docente. É o currículo em ação. (DUARTE,

FANK, TAQUES, LEUTZ, CARVALHO, 2009, p. 3179).

As dimensões técnica e política do conteúdo curricular devem ser

compreendidas e trabalhadas de forma articulada, pois “esta mútua implicação não

se dá automática e espontaneamente, é necessário que seja conscientemente

trabalhada” (Candau, 1982, p. 21).

Outra característica consiste na busca do caráter significativo e crítico do

conteúdo. Trata-se de privilegiar a qualidade de conteúdo e não a quantidade de




37

informações a serem assimiladas pelos alunos. Além disso, procura estabelecer as

relações dos conteúdos das diferentes disciplinas que integram o currículo com os

determinantes sociais. Supõe a seleção e a organização de um conteúdo vinculado

à realidade social, relacionando a prática vivida (saber de classe) pelos alunos com

os conteúdos propostos pelo professor. Implica a busca do conhecimento da

clientela que adentra a escola, sua experiência, suas expectativas, seus valores, sua

concepção de vida.

4.3 EM RELAÇÃO AO ALUNO

O aluno é o centro de todas as atividades da escola. Para evitar a repetência

e a evasão dos discentes, fazendo com que o mesmo permaneça na escola esta

deve ser democrática e dinâmica, visando a transformação social.

Diante dos problemas detectados, como a violência (bullying), a defasagem

de conteúdos básicos nas séries iniciais; a indisciplina (mais acentuada nas 5ª e 6ª

séries); a falta de respeito com colegas e professores; a falta de cuidado com o

patrimônio escolar; alunos faltosos e desinteressados; falta de pontualidade, a falta

de limites, sexualidade exacerbada, evasão escolar, entre outros, foram pensadas

algumas ações para minimiza-los:

- Conscientização e participação dos pais com envolvimento na APMF da

escola;

- Conscientização dos alunos com o envolvimento no Grêmio Estudantil;

- Acompanhamento do recreio por pais;

- Aulas dinâmicas: grupos, música, recortes, etc.

- Comprometimento do professor com o trabalho interdisciplinar;

- Pequenos projetos de ações pedagógicas.




38

- Reclassificação;

- Palestras direcionadas a sexualidade e prevenção da gravidez na

adolescência;

- Semana cultural e esportiva – de acordo com o calendário escolar

durante uma semana serão desenvolvidas atividades culturais e esportivas

(JOCAIS) que despertem o gosto pela arte, pelos esportes e pela cultura geral

através de projetos implementados pelos professores;

- Oferecer palestras e campanhas educativas com profissionais

habilitados;

- Propiciar a participação dos alunos em gincanas culturais e esportivas;

- Incentivar a participação dos alunos em eventos promovidos pela SEED

(FERA, COM CIÊNCIA, AGENDA 21 e etc.).

- Incentivar os alunos a desenvolver o gosto pela música através do Coral

e da Fanfarra Ceimon.

- Incentivar a leitura através da criação do Clube da Leitura do Colégio

Irênio, com a aquisição de pelo menos dez exemplares das literaturas de interesse

dos jovens.

- Desenvolver atividades referentes à diversidade cultural com ênfase à

cultura afrodescendente.

- Conscientizar todos e todas quanto ao zelo pelo patrimônio público,

inclusive com atividades educativas de coleta seletiva dos resíduos sólidos e a

importância do respeito ao Planeta.

- Aulas de campo para favorecer o interesse na aprendizagem dos alunos:

visitações ao centro de triagem e compostagem de Tibagi para o projeto de

educação ambiental;




39

- Visitação ao cinema, emissoras de rádio e redação de jornais para o

conhecimento dos alunos das novas tecnologias dentro do projeto de mídias.

4.4 EM RELAÇÃO AO CORPO DOCENTE E PEDAGÓGICO

O professor é gestor do processo de ensino aprendizagem, e tanto ele quanto

o Diretor têm os mesmos objetivos com relação à escola e a educação, portanto

devem trabalhar juntos buscando saídas, soluções e melhorias através de:

Propiciar autonomia do professor em sala de aula;

Incentivar e apoiar os projetos que valorizem a escola pública e melhorem a

qualidade de ensino;

Manter uma relação de respeito e dignidade para com o corpo docente da

escola;

Proporcionar o exercício da gestão democrática.

Ao professor, enquanto detentor dos fundamentos do conhecimento científico,

cabe o papel de mediador, ou seja, de desenvolver procedimentos adequados para

viabilizar a apropriação desse conhecimento pelos discentes. A estes cabe o esforço

teórico-prático dessa apropriação. O conceito de mediação relaciona-se à idéia de

interação e, na prática pedagógica, a construção de significados articula as

experiências do aluno e do professor, bem como os procedimentos e recursos

materiais e discursivos utilizados no processo de ensino-aprendizagem.

Assim, o processo pedagógico não deve se restringir à organização de um

ambiente estimulador, no qual o aluno tem um papel central e o professor é mero

coadjuvante, nem tampouco se constituir como um cansativo exercício discursivo e

abstrato do professor para alunos apáticos. O fato de tornar as aulas mais ativas e

interessantes para os alunos, não garante, por si só, uma pedagogia mais




40

conseqüente. É preciso que o professor domine consistentemente os fundamentos

explicativos dos objetos de conhecimento, inclusive os fundamentos da própria

prática pedagógica e, apoiado neste domínio, consiga viabilizar o método e as

estratégias mais pertinentes para o processo de ensino aprendizagem e que melhor

promovam a participação ativa dos alunos (KLEIN, s.d., p.15). 5

O trabalho coletivo deve ser priorizado, também, nas demais reuniões

pedagógicas, previamente planejadas, de modo a possibilitar a construção de uma

prática pedagógica que, envolvendo professores, direção, equipe pedagógica e

agentes educacionais, aponte para uma mesma direção, ou seja, um ensino de

qualidade.

O pedagogo responde pela mediação, organização, integração e articulação

do trabalho pedagógico. A Equipe pedagógica deve garantir a efetivação de um

projeto de escola que cumpra com sua função política, pedagógica e social.

Portanto, o pedagogo deverá dar suporte teórico-metodológico ao trabalho docente

com relação aos aspectos da prática pedagógica que ocorre no estabelecimento de

ensino.

4.4.1 Equipes Multidisciplinares

A Secretaria de Educação do Paraná publicou a Resolução N° 3399 / 2010 –

GS/SEED, publicada no Diário Oficial do Poder Executivo do Estado do Paraná do

dia 25/08/2010, que estabelece as regras para formação das equipes

multidisciplinares para atuarem na educação das relações etnicorraciais na rede

estadual de educação básica e nos Núcleos Regionais de Educação – NREs. A

resolução tem por finalidade auxiliar em todas as ações da Educação das Relações

Etnicorraciais no ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena em

todas as escolas da rede pública do Estado.




41

As equipes multidisciplinares serão compostas por aclamação respeitando-se

o porte das escolas, a cada dois anos, preferencialmente com maior número de

professores/as da área de humanas.

Todas as disciplinas da matriz curricular devem contemplar, obrigatoriamente,

ao longo do ano letivo, a História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na perspectiva

de proporcionar aos alunos uma educação compatível com uma sociedade

democrática, multicultural e pluriétnica.

Ao tratar da História da África e da presença do negro (pretos e pardos) no

Brasil, os professores devem fazer abordagens positivas, sempre na perspectiva de

contribuir para que o aluno negro-descendente mire-se positivamente, quer pela

valorização da história de seu povo, da cultura de matriz africana, da contribuição

para o país e para a humanidade.

Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados

no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Artística

e de Literatura e História Brasileiras; com o estudo da História da África e dos

Africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na

formação da sociedade nacional, resgatando a contribuição do povo negro nas

áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil.

O ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o

reconhecimento e a valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros,

bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das raízes

africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias e asiáticas.

A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e

produção de conhecimentos, assim como de atitudes, posturas e valores que

preparem os cidadãos para uma vida de fraternidade e partilha entre todos, sem as

barreiras estabelecidas por séculos de preconceitos, estereótipos e discriminações

que fecundaram o terreno para a dominação de um grupo racial sobre outro, de um

povo sobre outro.




42

“O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro como „Dia Nacional da

Consciência Negra‟.”

4.5 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES

“A formação de professores tem ignorado, sistematicamente, o

desenvolvimento pessoal, confundindo “formar” e “formar-se”, não compreendendo

que a lógica da actividade educativa nem sempre coincide com as dinâmicas

próprias da formação e os projectos das escolas, consideradas como autonomia e

de decisão de dia para dia mais importantes.” (Nóvoa, 1991)

Até pouco tempo, com forme SHULMAN (1986) e FIORENTINI (1994), a

formação do professor e a seleção de novos professores centrava foco quase

exclusivo no conhecimento que ele deveria possuir acerca de sua disciplina. As

questões de ordem pedagógica ou relativa à prática docente eram pouco

valorizadas.

Nos últimos anos vem se buscando novos enfoques e paradigmas para

compreender a prática docente e os saberes pedagógicos e epistemológicos

relativos ao conteúdo escolar a ser ensinado/aprendido, através da oferta de cursos

como o grupo de estudos, grupo de trabalho em rede, folhas, seminários nas mais

diversas áreas, programas de formação e valorização de professores.

Assim, no diálogo, na interlocução, se pode resgatar a identidade e o

conhecimento dos educadores, através da reflexão sobre as práticas vivenciadas no

dia-a-dia das escolas resolvendo muitos dos angustiantes problemas.

Estes acontecerão em reuniões pedagógicas previamente marcadas ou

sempre que se fizerem necessárias.

A participação em projetos de capacitação é necessária e condição para o

sucesso de práticas pedagógicas que incorporem as tecnologias. Hoje é necessário

questionar os paradigmas e estar habilitado para lidar com as mudanças na forma




43

de produzir, armazenar e transmitir o conhecimento, que dão origem as novas

formas de fazer, pensar e aprender.

Faz-se também urgente e fundamental um eficiente programa de formação

dos professores para trabalhar com a educação das relações étnico-raciais, pois o

racismo/preconceito são atitudes, manifestações, pensamentos complexos que

foram e vêm sendo engendrados pelas elites racistas, com objetivos tão perversos

quanto ardilosos.

Com o entendimento de que o trabalho docente deve ser repensado

constantemente, no sentido de atender às necessidades de aprendizagem dos

estudantes, expostas pelo processo de ensino / aprendizagem / avaliação, há que se

ter garantido, na Hora-Atividade, o espaço para que os docentes possam se reunir e

discutir o próprio trabalho, problematizando-o, como uma forma de aperfeiçoamento.

A hora atividade é o período reservado para a formação dos docentes, por meio da

realização de estudos, planejamento, elaboração dos meios para melhoria da

aprendizagem.

4.6 EM RELAÇÃO AOS FUNCIONÁRIOS

Entende-se que professores, equipe pedagógica, agentes educacionais,

alunos, pais e comunidade não só fazem parte de um mesmo ambiente cultural,

como também constroem este espaço.

Considerando que todos os integrantes da escola são protagonistas do

processo educativo, se torna imprescindível a construção de “uma prática de

trabalho coletiva, comprometida com a qualidade da educação” (BRASIL, 2004).

Complementando, assim, a importante atuação do professor em sala de aula,

ocorrem significativos processos de comunicação interativa e de vivência coletiva,

que colocam em cena os agentes educacionais que estão atuando nas unidades de

ensino.




44

Tal preocupação, que está presente no documento “Por uma política de

valorização dos trabalhadores em educação – em cena, os funcionários de escola”

(MEC, 2004), reconhece que todos os espaços da escola, além do espaço da sala

de aula, são importantes espaços educativos.

Esse reconhecimento implica uma concepção de educador que ultrapasse os

limites da sala de aula e supere o preconceito histórico que vê os funcionários não-

docentes apenas como trabalhadores braçais, tarefeiros, alienados das ações

pedagógicas.

Assim as atuações dos funcionários são indispensáveis para que a escola

atinja níveis de satisfação elevados. Para tanto se propõe:

Promover reuniões e cursos de orientações para melhoria de suas práticas;

Proporcionar condições de desempenharem suas funções;

Propiciar relações de respeito e amizade entre eles;

Incentivar a participação em eventos de capacitação promovidos pela

SEED/NRE.

4.7 GESTÃO DEMOCRÁTICA

Segundo Paro (2008) a especificidade da Gestão Escolar só pode dar-se pela

oposição à administração escolar capitalista, pois, em termos políticos, o que possa

haver de próprio, de específico, numa Gestão Escolar voltada à transformação

social, tem de ser necessariamente antagônico ao modo de administrar da empresa,

visto que tal modo de administrar serve a propósitos conservadores e elitistas. A

Administração Escolar transformadora, deve atender e ter como centro e base as

especificidades do ato educacional, se opondo, firmemente, ao modelo empresarial,

capitalista e conservador imposto pela classe dominante. Assim, o desejo que deve

mover a coletividade escolar é o de fazer com que as classes menos favorecidas




45

tomem consciência política e absorvam o conhecimento historicamente acumulado,

para que, assim, se entendam também como classes transformadoras, como

agentes da história e não como meros espectadores.

A participação e incentivo aos segmentos de gestão é algo que precisa ser

construído a cada dia dentro das escolas públicas. Por isso, é necessário estar

constantemente revendo os principais documentos das escolas, repensando o papel

de cada um na construção de uma coletividade, independente de ser professor,

diretor, funcionário, aluno, pai ou pedagogo. Compartilhamos a significativa

consideração de Spósito (2002), para a qual é preciso fazer da educação um serviço

público, ou seja, transformá-lo a partir do eixo central da res publica, e não dos

interesses privados, patrimoniais, clientelistas ou meramente corporativistas.

Portanto, o papel do diretor, dos professores, alunos, agentes educacionais,

equipe pedagógica e pais ou responsáveis, é fortalecer o trabalho coletivo no intuito

de organizar uma escola voltada ao processo de ensino aprendizagem e combater,

a cada dia, dentro e fora da escola, a visão fragmentada de escola e sociedade.

Um conceito a que Paulo Freire (2006) deu a máxima importância, e que nem

sempre é abordado pelos teóricos, é o de coerência. Para ele, não é possível adotar

diretrizes pedagógicas de modo conseqüente sem que elas orientem a prática, até

em seus aspectos mais corriqueiros. "As qualidades e virtudes são construídas por

nós no esforço que nos impomos para diminuir a distância entre o que dizemos e

fazemos", escreveu o educador.

Por isso, é imprescindível que todos participem da construção do Projeto

Político Pedagógico, Regimento Escolar, Proposta Pedagógica Curricular e da

estrutura funcional do estabelecimento. Desta forma, se conhece a filosofia da

escola, ficando mais fácil superar as diversidades e limitações que é próprio e

peculiar em uma gestão democrática. Superar essas limitações e dificuldades

constituem desafios que devem ser enfrentados sempre pelo envolvimento coletivo.




46

Esta é uma nova forma de administração, em que a comunicação e o diálogo

estão envolvidos com intuito de se buscar a articulação dos diferentes segmentos da

comunidade escolar: Associação de Pais, Mestres e Funcionários, Conselho

Escolar, Conselho de Classe, Grêmio Estudantil, a qual requer uma significativa

habilidade e sensibilidade para obter o máximo de contribuição e participação.

4.8 ASSOCIAÇÃO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONÁRIOS

A APMF é um órgão complementar e cooperador do estabelecimento de

ensino que se destina a promover a interação da escola-família-comunidade.

Nesta mesma linha de ação, a Associação de Pais, Mestres e Funcionários

passa a ter uma preocupação para além do caráter arrecadador de taxas, junto à

população para garantir a manutenção da escola, diante da insuficiência de recursos

que lhe endereçavam os poderes públicos.

Para melhorar a educação é necessária a participação efetiva dos pais,

professores, alunos e funcionários em todas as atividades propostas. E para integrá-

los propõe-se:

Reuniões;

Palestras;

Eventos culturais e festivos;

Esses eventos buscam além de seus objetivos imediatos o aprimoramento do

saber socializado, bem como a possibilidade de uma discussão ampla sobre as

finalidades da educação escolar, priorizando os objetivos que a comunidade escolar

almeja alcançar.




47

4.9 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar, como instância máxima de decisão da escola e na

escola, é incentivado e fortalecido nas escolas públicas estaduais. Isto se dá no

processo de composição do Conselho através da eleição direta de todos

representantes dos diferentes segmentos, respeitando o princípio da

representatividade e da proporcionalidade. Com isso, o Conselho Escolar passa a

ter legitimidade para deliberar, fiscalizar, avaliar e ser consultado pela comunidade

escolar.

Porém, ainda há muito que se avançar na efetividade dos Conselhos

Escolares e isso passa, sobremaneira, pela concepção de gestão do diretor e da

participação da comunidade escolar.

Por outro lado, e aos poucos, o Conselho Escolar começa a ser valorizado

por algumas direções, pois se assumiu o desafio de democratizar as decisões da

escola pública. Assim, o Conselho Escolar permanece como um instrumento

importantíssimo, se não de realização plena da democracia na escola, pelo menos

de explicitação de contradições e de conflitos de interesses entre o Estado e a

escola e, internamente a esta, entre os vários grupos que a compõem e se mantêm

como objeto constante de reivindicação daqueles que não se contentam com as

relações heteronômicas e com as desigualdades de direitos vigentes na instituição

de ensino.

Reconhecendo que o Conselho Escolar é um órgão que desempenha funções

consultiva, normativa e fiscalizadora em questões pedagógicas, administrativas e

financeiras, propõe-se:

Promover reuniões de capacitação com reflexões sobre as atribuições do

conselho no âmbito escolar;

Incentivar os membros do Conselho a participarem dos eventos

promovidos pela SEED-NRE e demais seguimentos da sociedade.




48

4.10 GRÊMIO ESTUDANTIL

É preciso situar a fundamental participação dos alunos no debate político,

social, financeiro e pedagógico da escola. Portanto, tomar o Grêmio Estudantil como

política de valorização e incentivo à gestão democrática vai ao encontro de duas

conquistas históricas: a formação de Grêmios Estudantis em todas as escolas

públicas estaduais e a participação efetiva de seus alunos nos processos de tomada

de decisões da escola.

Sendo uma representação estudantil, propõe-se além de sua criação

fortalecer a participação ativa dos alunos em todas as atividades por eles planejadas

o que favorecerá a descoberta e a formação de alunos líderes, empreendedores,

criativos e críticos em busca de novos caminhos rumo à democratização da escola.

4.11 REPRESENTANTES DE TURMA

Reconhecendo que o aluno representante de turma é uma ponte entre os

interesses da turma e demais setores da escola, propõe-se:

Promover a escolha dos representantes por turma e por modalidade de

ensino;

Fortalecer seu âmbito de atuação;

Acompanhar e atender as reivindicações;

4.12 CONSELHO DE CLASSE

Órgão Colegiado de ordem consultiva deliberativa em assuntos didáticos

pedagógicos com objetivo de avaliar o processo ensino aprendizagem na relação




49

professor-aluno e com procedimentos adequados a cada caso. É um momento de

muita importância para a comunidade escolar.

Busca-se uma escola democrática, autônoma e de qualidade, através de

projetos específicos para a reversão do fracasso escolar caracterizado pela evasão

e repetência.

O Conselho de Classe é realizado ao final de cada bimestre previsto em

calendário. O pré-conselho realizado no decorrer do processo ensino-aprendizagem

nas horas-atividade dos professores é o momento e o espaço de uma avaliação

diagnóstica da ação pedagógico-educativa da escola, feito pelos professores e pela

equipe pedagógica da Escola.

Nesse sentido, a retrospectiva da ação do aluno no bimestre: notas,

“problemas” que teve em determinada matéria, comportamentos inadequados ao

contexto da escola, agressões verbais, físicas ou simbólicas etc: ganham sentido se

ajudar o grupo a reorientar sua ação pedagógica a partir dos fatos acontecidos e não

ficar na narrativa, ou na superficialidade e classificação do aluno pura e simples.

Diz Pedro Demo (1994): “Seja como for, é certo que não poderíamos ficar

somente com indicações externas ou do ponto de vista exclusivo do pesquisador

(professor), mas precisamos chegar à auto-avaliação, através da qual o processo

participativo não só se avalia, mas também, se forma”.

Contudo é importante insistir porque a autocrítica nos ajuda:

Na tomada de consciência de nossa própria ação e o sentido que ela tem

no contexto pedagógico:

Ajuda a criar a consciência da força da ação coletiva pela revelação da

fragilidade da ação individual:

Ajuda tornar o professor mais humilde, aberto as mudanças e possibilita

uma interação mais sincera e franca com os alunos, pois a partir da compreensão de




50

suas próprias limitações se compreende melhor as limitações dos alunos e se

relativiza o rigor do julgamento;

Relativisa o erro, vendo-o como etapa de crescimento e não como

fracasso, e isso é fundamental num processo de construção conjunta do saber.

Após o Conselho de Classe, a Equipe pedagógica reúne, separadamente ou

em conjunto, os responsáveis pelos discentes encaminhados, para informá-los sobre

o seus desempenhos e para solicitar providências da alçada da família, pois o

acompanhamento em pequenos grupos tem se mostrado de muita valia para o

crescimento dos alunos.

Após análise e levantamento de dados, propõe-se:

definir ações após análise dos resultados;

planejar alternativas pedagógicas para os alunos com dificuldades de

aprendizagem;

traçar ação coletiva para os problemas de indisciplina, administrativos e

operacionais da escola.

FICA - FICHA DE COMUNICAÇÃO DO ALUNO AUSENTE

Uma das ações da Secretaria de Estado da Educação (SEED) que vai ao

encontro às disposições do ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente) é a Ficha

de Comunicação do Aluno Ausente (Fica). Usada para detectar e acompanhar os

casos de evasão e fazer com que o aluno volte a frequentar as aulas.

A ficha é preenchida pelo professor, caso o aluno se ausente por cinco dias

consecutivos ou sete dias alternados no mês, sem justificativa. Depois, o professor

comunica a equipe pedagógica do colégio que entra em contato com a família ou

responsável para saber o que está acontecendo. Apenas quando se esgotam as




51

alternativas de resolução dentro da escola, a ficha do aluno segue para o Conselho

Tutelar. Não obtendo sucesso, segue para o Ministério Público.

ATIVIDADES DE COMPLEMENTAÇÃO CURRICULAR

Entende-se por complementação curricular as atividades relativas aos

possíveis recortes do conteúdo disciplinar, previsto na Proposta Pedagógica da

escola.

As Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular tem os seguintes

objetivos:

dar condições para que os profissionais da educação, os educandos da

Rede Pública Estadual e a comunidade escolar, desenvolvam diferentes atividades

pedagógicas no estabelecimento de ensino, ao qual estão vinculados, no contra-

turno escolar;

viabilizar o acesso, permanência e participação dos educandos da Rede

Pública Estadual em atividades pedagógicas de seu interesse, oferecidas pelo

estabelecimento de ensino onde estão vinculados;

possibilitar aos educandos maior integração na comunidade escolar, ao

realizar Atividades Pedagógicas de Complementação Curricular que os levem à

interação com colegas, professores e comunidade.

SALA DE APOIO À APRENDIZAGEM

Tem o objetivo de atender às defasagens de aprendizagem apresentadas

pelas crianças que frequentam a 5ª série/6º ano do Ensino Fundamental. O

programa prevê o atendimento aos alunos, no contraturno, nas disciplinas de Língua

Portuguesa e Matemática




52

Objetivos:

Trabalhar as dificuldades referentes à aquisição dos conteúdos de

oralidade, leitura, escrita, bem como às formas espaciais e quantidades nas suas

operações básicas e elementares, por meio de atividades diferenciadas.

Superação das dificuldades diminuindo assim a repetência e melhorando a

qualidade da educação ofertada pela rede pública.

VIVA A ESCOLA

O Programa Viva a Escola, tem início no ano letivo de 2010, como atividade

de complementação curricular pela escola prevista na Resolução no 3683/2008 e

Instrução no 010/2009 - SUED/SEED. A elaboração de atividades deve ser feitas

pelo coletivo escolar, considerando as necessidades pedagógicas e sociais dos

alunos e da escola. Sugere ainda que essas atividades estão obrigadas a serem

contempladas na Proposta Pedagógica Curricular (PPC), sendo esta uma parte do

Projeto Político Pedagógico.

As atividades de complementação curricular, embora tenham como base as

Diretrizes Curriculares Estaduais, não podem partir da iniciativa individual do

professor, mas sim do coletivo da escola que compreende todos os segmentos da

Comunidade Escolar. Essas atividades não devem ser especificadas em cada

disciplina mas sim inseridas ao final da Proposta Pedagógica Curricular. No entanto,

não devem ter o caráter de anexo, nem de ação isolada, mas apresentar uma inter-

relação entre as atividades e a concepção das disciplinas.

Deste modo se faz necessário o desenvolvimento dos seguintes tópicos:

1. Atividade: Mídias e Língua Portuguesa

2. Núcleo de conhecimento/disciplinas contempladas;

A utilização dos recursos midiáticos propõe o trabalho a partir de conteúdos

escolares das diversas disciplinas da matriz curricular com o objetivo de produzir




53

materiais que possam ser utilizados tanto por professores como por alunos no

processo ensino e aprendizagem.

3. Justificativa Pedagógica:

A proposta tem como finalidade preparar o aluno para utilizar os recursos

midiáticos, contribuindo para a valorização da pesquisa, para produção do

conhecimento, socialização do conhecimento científico, artístico e filosófico de

interesse da comunidade escolar favorecendo também a comunicação e integração

do aluno com seu meio social.

Conhecer a história do seu município, as necessidades do meio escolar,

participando ativamente das decisões que venham a trazer melhorias para o

convívio escolar e social.

O conteúdo estruturante de Língua Portuguesa é “Discurso como prática

social”, dessa forma com a utilização da tecnologia o aluno será preparado para

fazer parte de forma ativa e fazendo a diferença no meio social no qual está inserido.

4. Objetivos das atividades;

Reconhecer os tipos de mídias e suas características;

Pesquisa científica;

Apresentação de trabalho científico- ABNT;

Pesquisa na internet;

Reuniões escolares;

Resgatar lendas urbanas;

Fotografia;

Visita na Rádio AM Itay;




54

Pesquisa e apresentação sobre Bullying;

5. Critérios de participação.

Estar matriculado no Ensino Fundamental- series finais ou no Ensino Médio

nos períodos matutino ou vespertino do Colégio Irenio, priorizando aqueles e

aquelas que se encontram em vulnerabilidade social. Os alunos que participarem

devem ter frequencia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) nas aulas

regulares e nos encontros do grupo. Por ser no período noturno, os participantes

têm que ser maior de 14 anos.

PROGRAMA SEGUNDO TEMPO

O Segundo Tempo é um programa do Ministério do Esporte, destinado a

democratizar o acesso à prática e à cultura do Esporte de forma a promover o

desenvolvimento integral de crianças, adolescentes e jovens, como fator de

formação da cidadania e melhoria da qualidade de vida, prioritariamente em áreas

de vulnerabilidade social.

- Objetivos Específicos:

Oferecer práticas esportivas educacionais, estimulando crianças e

adolescentes a manter uma interação efetiva que contribua para o seu

desenvolvimento integral;

Oferecer condições adequadas para a prática esportiva educacional de

qualidade;

Desenvolver valores sociais;

Contribuir para a melhoria das capacidades físicas e habilidades

motoras;




55

Contribuir para a melhoria da qualidade de vida (auto-estima, convívio,

integração social e saúde);

Contribuir para a diminuição da exposição aos riscos sociais (drogas,

prostituição, gravidez precoce, criminalidade, trabalho infantil e a conscientização da

prática esportiva, assegurando o exercício da cidadania).

PROGRAMA PRONTIDÃO ESCOLAR PREVENTIVA

O PEP é um programa de natureza pedagógica que visa preparar os

profissionais que atuam nas escolas e o corpo discente a executar ações de

prevenção de incêndios, desastres naturais e situações de risco nas escolas. É

importante que docentes, discentes e toda a comunidade escolar estejam

preparados para, de maneira eficaz, enfrentar esses acontecimentos. Na

eventualidade de um sinistro é de grande valia que todos saibam os primeiros

passos de enfrentamento de princípios de incêndio, procedimentos de segurança

pessoal, bem como noções de primeiros socorros a serem utilizados até que o

socorro chegue ao local.

O PEP apresenta duas etapas obrigatórias: A primeira é a da

conscientização e mobilização da comunidade escolar e a segunda etapa é a da

operacionalização constituída pelo plano de evacuação( rotas de fuga, ponto de

encontro, saídas de emergências, sinalização) através de mapeamento escolar; pelo

organograma institucional com a definição do papel de cada profissional na Brigada

de Emergência; pela aquisição de materiais e equipamentos e pela elaboração do

cronograma de simulações.

Todas as atividades referentes à primeira etapa do Programa Prontidão

Escolar Preventiva devem ser registradas em Ata. As demais reuniões devem ser

registradas em Memória Técnica.




56

5 CONCLUSÃO

Formar jovens responsáveis com seus compromissos, tanto pessoal como

social e que desenvolva o eu solidário, que saiba conviver com o coletivo, sendo

crítico e participativo; que trace metas para sua vida futura e que o conhecimento

adquirido dentro do contexto escolar venha fazer do mesmo um profissional

comprometido dentro da comunidade que está inserido.

Discutir ensino público de qualidade, comprometido com o processo ensino-

aprendizagem, um currículo organizado de forma que venha por respeitar o

indivíduo enquanto cidadão, com suas potencialidades, e que estas sejam

desenvolvidas para que o mesmo faça a diferença em sua realidade social, que seja

agente transformador.

Viver em uma sociedade justa, que venha oportunizar aos cidadãos

condições de trabalho, de capacitação profissional, que venham por resgatar valores

éticos e morais para um melhor conviver em sociedade.

Gerar uma escola com boa estrutura física, ou seja, adequada, onde

possamos contar com número de funcionários suficientes para o bom funcionamento

da mesma. Uma escola com profissionais comprometidos com a educação; com

salas de aula com número de alunos adequado ao espaço físico das mesmas.

Buscar uma escola que retome o seu caráter formador.

Disponibilizar materiais adequados para todas as disciplinas e áreas de

serviços.

Priorizar uma educação que acompanhe as mudanças da sociedade, com

acesso a tecnologias.

Criar uma educação onde sejam possíveis aulas diferenciadas, com

materiais adequados para despertar o interesse dos alunos, assim não ocorrendo a

evasão e a repetência.




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Buscar uma educação abrangente, que desperte o senso crítico nos alunos,

motivando-o a traçar seus objetivos para que consiga alcançá-los realmente.

Realizar avaliação contínua, diagnóstica, onde sejam avaliados e

considerados todos os avanços dos alunos e não somente os pré-estabelecidos,

considerando as diferenças individuais.

Valorizar a pluralidade cultural existente na escola.

Trabalhar conhecimentos que sejam interessantes para os alunos

(metodologias adequadas), para que haja a articulação entre o conhecimento

popular e o conhecimento científico.

Manter relação de comunicação horizontal, que elimina o controle

hierárquico e desenvolve a autonomia, onde a participação coletiva é emancipatória

e transformadora, pois existe a solidariedade e reciprocidade.

O presente Projeto Político Pedagógico atende a proposta na LDB nº

9394/96, nas diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais na deliberação nº14/99

CEE.

Tibagi 10 de setembro de 2010.




58

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DEMO, Pedro. Educação e qualidade. Campinas, Papirus, 1994

ESTUDOS PARA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA-

Material enviado pela Secretaria de educação do Governo do Estado do Paraná –

De 06 a 08 de fevereiro de 2006.

GADOTTI, Moacir, ROMÃO, José E.. (orgs) Autonomia da escola: princípios e

propostas. São Paulo: Cortez, 1997.

GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis, 2ª. Ed.,São Paulo: Cortez,1998

GANDIN, Danilo. A prática do planejamento participativo: na educação e em outras

instituições, grupos e movimentos dos campos culturaI, social, político, religioso e

governamental. Petrópolis, RJ:Vozes, 1994

O Ensino Fundamental: Parâmetros Curriculares Nacionais - (Documento

Introdutório) Dezembro/1997.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (5ª a 8ª SÉRIES) lntrodução - MEC -

1998.

PARANÁ, Construindo a Escola Cidadã. Curitiba: Imprensa Oficial do Estado do

Paraná, 1992.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGIGO do Colégio Irênio Moreira Nascimento.




59

PIMENTA, Selma Garrido. A organização do trabalho na escola 1986.

Política de Educação lnclusiva para o Estado do Paraná (DOCUMENTO

PRELIMINAR) Agosto/2000.

RAMOS, Cosete. Excelência na Educação: a escola do Qualidade Total. Rio de

Janeiro: Qualitymark, 1992.

Resolução N° 3399 / 2010 – GS/SEED, publicada no Diário Oficial do Poder

Executivo do Estado do Paraná do dia 25/08/2010

SAVIANI, Demerval. Sobre a natureza e especificidade da educação. ln: Pedagogia

histórico-crítica: primeiras aproximações. São Paulo, Cortez,

1992, p. 15-23.

SEVERINO, Antônio Joaquim. A escola e a construcão da cidadania. São Paulo.

Papirus: Cedes. 1992.

VASCONCELLOS, Celso S, Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e

Projeto Educativo, São Paulo, Libertad, 1995.

VEIGA, Ilma Passos A. Perspectivas para reflexão em torno do projeto político

pedagógico. In: VEIGA, Ilma Passos A., RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves de.

(orgs). Escola espaço do projeto político pedagógico. Campinas: Papirus, 1998.

VEJA, Revista. 29/05/96, Disciplina X lndisciplina

VIGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.




60

VIGOTSKY L. S. A formação social da mente, São Paulo: Martins Fontes, 1984.




61

ANEXO I

PLANO DE AÇÃO - CRONOGRAMA DE ATIVIDADES - 2010

PERÍODO AÇÕES

Fevereiro

Formação continuada dos profissionais educadores;

Acolhida dos discentes com apresentação do Regimento

Escolar;

Escolha dos representantes de turma (aluno e professor).

Mobilização do Grêmio estudantil.

Conscientizacao da importancia do uso do uniforme.

Orientações sobre a destinacão dos resíduos sólidos:

“Separação do Lixo Orgânico e Inorgânico”;

Março

Implementacao do programa Viva Escola

Formacao do grupo da fanfarrra;

Formacao do coral dos alunos e professores;

Atividades alusivas a comemoracao civica do aniversário do

municipio;

Palestra sobre a importância da água;

Abril

Palestras: orientação sexual

Palestra: Violência nas escolas.

Orientações com a Patrulha Escolar e o PEP;

Maio

Integração na escola: reunião com pais e mestres.

Semana cultural e esportiva(jocais)

Palestra sobre a Dengue;




62

Junho

Festa Junina.

Gincana cultural e esportiva.

Exercícios de alerta simulados, por turno.

Agosto

Concurso de desenho com temas folclóricos

Palestra: Drogas e DSTs.

Atividade comemorativa do Dia do estudante.

Setembro

Participação nos Jogos Estudantis da Primavera;

Participação do colégio no projeto “Dia da árvore” parceria com

a Secretaria Municipal de Meio Ambiente.

Outubro CEIMON ART ( apresentações artísticas dos alunos e

professores)

Novembro

Feira interdisciplinar ( quimica/ fisica/ matematica/

ciencias/biologia)

Comemoracao do Dia da Consciencia Negra –Parceria do

Colégio e Departamento de Cultura da Prefeitura Municipal

Dezembro

Passeio ecológico

Apresentação do coral do Irênio a comunidade.

Outras atividades que terão as respectivas datas definidas nos encontros

iniciais do próximo ano letivo:

Projeto Cesmar;

Participação da Comunidade escolar em eventos propostos pelas

secretarias Municipais de Meio Ambiente e Turismo, Educação e Cultura;

Participação nos Jogos da Juventude; Jogos da Primavera;Jogos

Colegiais do Paraná;




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Participação de Ligas Desportivas Regionais nas modalidades de

voleibol e Futsal – Liga Sul/Norte de Desportes;

Projeto Agrinho;

Concursos de Redação de outras instituições;

Participação em eventos propostos por órgãos não governamentais.

PARCERIAS:

Prefeitura Municipal de Tibagi.

Associação de voluntários “Patrulha Ecológica do Rio Tibagi”.

Entidades Religiosas.

Documents

COLÉGIO ESTADUAL IRÊNIO MOREIRA NASCIMENTO · O colégio considera este projeto como eixo norteador e tem como filosofia o processo ensino-aprendizagem sempre em construção. Para