Conceito e utilidade da avaliação em larga escala

Conceito e utilidade da avaliação em larga escala

Avaliação EducacionalExterna

É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.

Objetivo geral

Analisar e interpretar os resultados do SAEMS/2012 para

(re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala

de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no

processo de avaliação.

Avaliação um meio para superar desafios

Provas abertasProvas objetivas

Observação/RegistroPortfólio

TEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTAAO ITEM

Avaliação Interna/Escola

Processo da aprendizagem

AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Avaliação Externa/Sistemas

Testes de proficiência Questionários contextuais

Desempenho dos alunos

Contribuição da avaliação em larga escala

Diagnóstico do desempenho e fatores que interferem nesse desempenho no universo avaliado.

Acompanhamento / monitoramento da qualidade da educação ao longo do tempo.

Definição de subsídios para a formulação de políticas educacionais - foco qualidade e equidade.

Promoção de melhorias na relação com orgãos centrais e escolas e no ensino ofertado pela rede como um todo.

1.2.

3.4.

Áreas do conhecimento avaliadas:

Língua Portuguesa: leitura;

Matemática: resolução de problemas;

O que é avaliado?

Competências e habilidades que os alunos devem

desenvolver ao final de um ciclo de aprendizagem.

Séries ou anos avaliados:

4ª série ou 5º ano do ensino fundamental;

8ª série ou 9ª ano do ensino fundamental;

3º ano do ensino médio.

Prova Brasil/SAEB

Data prevista para aplicação: 11 a 21.11.2013

O Ideb é a combinação de dois indicadores:

1. Desempenho obtido pelos estudantes na Prova Brasil e no

SAEB;

2. Rendimento escolar (taxa de aprovação).

Quanto melhor o desempenho dos estudantes na Prova Brasil e maior a taxa de aprovação da escola no segmento de

ensino, mais elevado será o IDEB.

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB

O SAEMS é uma Avaliação Externa de Desempenho de

alunos, tem caráter censitário, ocorre anualmente e avalia as

áreas de conhecimento de Língua Portuguesa com Produção

de Texto e Matemática. Os anos avaliados são definidos pela

Secretaria.

Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul - SAEMS

Língua Portuguesa (leitura e escrita)

e Matemática:3º ano do EF

Língua Portuguesa (leitura e escrita)

E Matemática:3º ano do EF

1º ano e 1ª fase/EJA, ambos do EM

Língua Portuguesa (leitura e escrita)e Matemática:

2º, 3º, 4º, 5º e 8º anos do EF1º , 3º anos e 1ª fase/EJA,

todos do EM

Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática:1º, 2º, 3º, 4º anos do EM

Sistema de Avaliação da Educação da Rede Pública de Mato Grosso do Sul

Por quê?

- PRINCIPAL - Melhorar a qualidade

da educação com promoção da equidade

Realização de oficinas de

apropriação dos resultados

Avaliação das competências

leitora e escrita

Comparabilidade

Rapidez no acesso às informações (menor

tempo de processamento da

base de resultados)

Menor periodicidade entre os ciclos

avaliativos (ciclos anuais de avaliação)

Vantagens de um sistema próprio de avaliação

Outra importante vantagem

Resultados Transversais,ou Longitudinais,

por diferentes níveis.

EstadoPolos

Municípios

Escola

Turma

Aluno

REFLETINDO SOBRE A

PARTICIPAÇÃO DOS ALUNOS NO SAEMS 2012

Previsto Efetivo Previsto EfetivoLíngua Portuguesa Matemática

0

5,000

10,000

15,000

20,000

25,000

30,000

35,000

40,000 37,108

25,664

37,108

24,24625,388

18,387

25,388

17,18020,957

15,212

20,957

13,989

1º EM

2º EM

3º EM

Participação Geral dos alunos no SAEMS 2012

A Teoria de Resposta ao Item/TRI é um modelo matemático e

estatístico que descreve a associação entre a capacidade de um

indivíduo e a probabilidade de uma resposta a um item.

Três parâmetros:

a. discriminação (indivíduos com proficiências distintas);

b. dificuldade;

c. acerto casual.

Teoria de Resposta ao Item - TRI

Afere a proficiência dos alunos;

permite comparabilidade entre os anos avaliados;

compara os resultados ao longo dos anos (SAEMS realizado

anualmente) para um mesmo ano;

aumenta as possibilidades de análise do item e do teste;

desenvolve escalas pedagógicas;

realiza diferentes provas entre anos e entre alunos de um mesmo ano –

BIB;

diferentes cadernos de provas, organizados de acordo com o

planejamento em blocos balanceados, procedimentos que permitem uma

abrangência significativa do currículo ensinado.

Vantagens da TRI

Avaliação em larga escala!?

Etapas de uma avaliação em larga escala

Resultados

Construção da matriz de referência

Seleção dos itens

Elaboração e seleção das propostas de produção de texto

Aplicação

Processamento

Análise estatística (TRI)

Composição dos cadernos de testes

Oficinas de divulgação

Intervenção

Revista Pedagógica LP/PT pág. 16


Matriz de Referência de Língua Portuguesa

Esta é uma habilidade de alta complexidade e só consta no Referencial Curricular do 3º EM.


Matriz de Referência de Matemática

Revista Pedagógica Mat págs. 16 e 17

Cada um desses descritores possui habilidade de alta complexidade e constam no Referencial Curricular do EM.

2726Total 32

Composição

dos cadernos

para

a Avaliação

No Ensino Médio tanto emLíngua Portuguesa quanto em Matemática, são 63 itens, divididos em 7 blocos, com 9 itens cada

Revistas de LP e MAT pág. 19

A ESCALA DE PROFICIÊNCIA traduz medidas em

diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela

orienta, por exemplo, o trabalho do professor com

relação as competências que seus estudantes

desenvolveram.

Escala de Proficiência

ENTENDENDO A ESCALA DE PROFICIÊNCIA

Como os valores de proficiência são gerados?

Exemplo hipotético:

Construindo uma escala para medir altura Nossa altura afeta nossas ações e o que somos capazes de fazer.

Possíveis questões:

Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um ônibus?

Quando dorme à noite, seus pés ficam do lado de fora da cama?

Você consegue alcançar produtos que ficam na prateleira de cima dos supermercados?

Alcançar prateleira superior

1,60m 1,70m 1,80m 1,90m

Alcançar malas no bagageiro

Dormir com péspara fora da cama

... podemos estimar sua medida com base no que ela é capaz, ou não, de fazer.

Pág. 29

Com esta proficiência inferem informações em textos não verbais e de linguagem mista, desde que a temática desenvolvida e o vocabulário empregado sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas.

Estudantes com esta proficiência apresentam um nivel básico de construcão desta competência, podendo realizar inferências em textos não verbais como, por exemplo, tirinhas ou historias sem texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em que elas se apresentam.

Como todas essas questões estão associadas à altura da pessoa...

Como os valores de proficiência são gerados?

...já desenvolveram a habilidade de realizar inferências. Inferem informações em textos valendo-se das pistas textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alem de reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.

realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notações gráficas...

Reconhece convenções gráficas Apropriação

do sistema da escrita

Identifica letras

Manifesta consciência fonológica

Lê palavras

D12, D19 e D23

Estratégias de

leitura

Localiza informação

Identifica tema

Realiza inferência

Identifica gênero, função e destinatário de um texto

D8 D8D8

D9 D9D9

D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30

D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30

D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30

D14, D15 e D17

D14, D15 e D17

D14, D15 e D17

Processamentodo texto

Estabelece relações lógico-discursivas

Identifica elementos de um texto narrativo

Distingue posicionamentos

Identifica marcas linguísticas

D20, D21 D22 e D25

D20, D21 D22 e D25

D20, D21 D22 e D25

D16 D16 D16

D18 D18 D18

D12, D19 e D23

D12, D19 D23 e D24

D31 D31 D31

Estabelece relações entre textos

PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 1º ENSINO MÉDIO



Muito Crítico

Muito Crítico

Muito Crítico

Crítico

Crítico

Crítico

Intermediário

Intermediário

Intermediário

Adequado

Adequado

AdequadoDOMÍNIOS E COMPETÊNCIASRELAÇÃO ESCALA

MATRIZGRAU DE COMPLEXIDADE DA

COMPETÊNCIA

PADRÕES DE DESEMPENHO

Revista Pedagógica de LP - Págs. 20 e 21

Os estudantes identificam o tema de um texto mesmo quando esse tema não está marcado apenas por pistas textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas pistas com a experiência de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experiência de mundo, estudantes com este nível de proficiência conseguem identificar o tema em textos que exijam inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e tipo familiares.

Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência.Os estudantes identificam o tema de um texto desde que esse venha indicado no título, como no caso de textos informativos curtos, noticias de jornal ou revista e textos instrucionais.

Os estudantes fazem a identificação do tema de um texto, valendo-se de pistas textuais.Os estudantes identificam o tema em textos de tipo e gênero menos familiares que exijam a realização de inferências nesse processo. Esses estudantes já desenvolveram a competência de identificar tema em textos.

ESCOLA: 283,2

Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 35

Os estudantes resolvem problemas envolvendo a decomposição de uma figura plana em triângulos, retângulos e trapézios retângulos e calculam a área desses polígonos. Os estudantes desenvolveram as habilidades relativas a esta competência.

Os estudantes calculam a área com base em informações sobre os ângulos da figura e o volume de sólidos a partir da medida de suas arestas.

Os estudantes resolvem problemas envolvendo o cálculo aproximado da área de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja borda é formada por segmentos de retas e arcos de circunferências. Também calculam a área do trapézio retângulo e o volume do paralelepípedo. Em relação ao perímetro, neste intervalo, realizam o cálculo do perímetro de polígonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paralelepípedo retângulo de base quadrada. Reconhecem que a área de um retângulo quadruplica quando as medidas de seus lados são dobradas.

Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidades relacionadas a esta competência.

Os estudantes realizam tarefas mais complexas, comparando e calculando áreas de figuras poligonais em malhas quadriculadas. Em relação ao perímetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas, calculam a extensão do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como calcular o perímetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando os lados dobram ou são reduzidos à metade.

Os estudantes conseguem resolver problemas de cálculo de área relacionando o número de metros quadrados com a quantidade de quadradinhos contida em um retângulo desenhado em malha quadriculada.

ESCOLA: 285,9

Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 40 da Revista Pedagógica

Revista da Gestão Escolar págs. 18 e 19

Muito Crítico

Neste Padrão de Desempenho, o estudante

demonstra carência de aprendizagem do

que é previsto para a sua etapa de

escolaridade. Ele fica abaixo do esperado,

na maioria das vezes, tanto no que diz

respeito à compreensão do que é

abordado, quanto na execução de tarefas.

Por isso, é necessária uma intervenção

focada para que possa progredir em seu

processo de aprendizagem.

Crítico

O estudante que se encontra neste Padrão

de Desempenho demonstra ter aprendido

o mínimo do que é proposto para o seu

ano escolar. Neste nível ele já iniciou um

processo de sistematização e domínio das

habilidades consideradas básicas e

essenciais ao período de escolarização em

que se encontra.

Intermediário

Neste Padrão de Desempenho, o estudante

demonstra ter adquirido um conhecimento

apropriado e substancial ao que é previsto

para a sua etapa de escolaridade. Neste

nível, ele domina um maior leque de

habilidades, tanto no que diz respeito à

quantidade, quanto à complexidade, as

quais exigem um refinamento dos processos

cognitivos nelas envolvidos.

Adequado

O estudante que atingiu este Padrão de

Desempenho revela ter desenvolvido

habilidades mais sofisticadas e demonstra

ter um aprendizado superior ao que é

previsto para o seu ano escolar. O

desempenho desses estudantes nas tarefas

e avaliações propostas supera o esperado

e, ao serem estimulados, podem ir além

das expectativas traçada.

1º EMProficiência Média - 258,9

% de Participação - 69,2

Alunos efetivos - 25.664

Padrão de Desempenho - Crítico252,7

253,9

258,0

261,1

256,7

261,0

254,8

260,3

258,9

261,8

263,0

263,3

270,6

273,6

270,5

272,5

270,8

275,9

270,0

271,3




Padrão de Desempenho - Crítico

269,6

263,9

274,7

280,3

275,4

277,3

277,6

281,2

270,4

274,1









254,3

254,6

259,5

264,8

263,5

249,1/2011MC

264,4

262,1

264,3

262,2

266,2

Revista do Sistema a partir da pág. 17





259,8272,4

260,3 269,8

271,5264,9

269,1272,6

270,8268,4



Alunos efetivos - 13.989Padrão de Desempenho - Crítico

267,4

269,4

275,7274,9/2011

MC

284,2

279,1

283,2

282,4

278,0274,7/2011

MC

274,9

281,8270,6/2011

MC

Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de Língua Portuguesa -1º EM 2011/2012

Revista Pedagógica de Língua Portuguesa - pág. 107

2º ano EM 2012Participantes: 226


Língua Portuguesa: comparativo entre alunos

Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de Língua Portuguesa – 1º EM 2011 e 2º EM 2012

1º ano EM

2º ano EM



Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de Matemática – 1º ANO EM 2011 e 2012

1º ano EM

2º ano EM

Evolução do Percentual de alunos por padrão do desempenho de MATEMÁTICA – – 1º EM 2011 e 2º EM 2012

1º ano EM

2º ano EM

O quadro abaixo apresenta os resultados alcançados por TRÊS ESTUDANTES do 2º ANO EM de uma escola da Rede Estadual.

Nome do estudante D08D09D10D11D12D13D15D16D17D18D19D20D21D22D23D25D26D27D28D29D30 D31 Qtdade de

acertos% de

acertos Proficiên

cia PD

1Acerto 2 1 .... 1 2 3 1 .... .... 2 1 .... 0 1 .... 1 2 1 1 1 0 1

21 77,8% 300,5 Intermediário

Total 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 1 .... 1 1 .... 2 2 1 1 1 2 2

2Acerto 2 0 .... 2 1 3 1 .... .... 1 0 .... 1 1 .... 1 2 1 0 1 2 2

21 77,8% 289,2 CríticoTotal 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 1 .... 1 1 .... 2 2 1 1 1 2 2

3Acerto 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 0 .... 1 0 .... 1 1 0 1 1 2 1

21 77,8% 307,2 Intermediário

Total 2 1 .... 2 2 3 1 .... .... 2 1 .... 1 1 .... 2 2 1 1 1 2 2

MPT – Média de Produção de TextoND – Nível de Desempenho da MPT

Informações contidas no CD de cada escola.

Resultado por descritor do desempenho de Língua Portuguesa

Resultado por descritor do desempenho de Língua Portuguesa


Resultados de desempenho de Língua Portuguesa DA MESMA ESTUDANTE NO 1º ANO EM 2011 E NO 2º ANO EM 2012

Nome do

estudante (CD)Identificaçãoturma/ano

D08

D09

D10

D11

D12

D13

D14

D15

D16

D17

D18

D19

D20

D21

D22

D23

D26

D27

D28

D29

D30

D31

Qtdade de

acertos% de

acertos Proficiê

ncia PD

1º ano EM 2011

Acerto 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 .... 2 1 2 .... .... .... 2 .... 1 0 222 81,5% 318,7 interme

diárioTotal 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 .... 2 1 2 .... .... .... 2 .... 1 2 2

Nome do estudante (CD)Identificaçãoturma/ano

D08

D09

D10

D11

D12

D13

D15

D16

D17

D18

D19

D20

D21

D22

D23

D25

D26

D27

D28

D29

D30

D31

Qtdade de

acertos% de

acertos Proficiê

ncia PD

2º ano EM 2012

Acerto 2 2 2 2 1 2 1 2 .... 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 .... .... ....27 100,0% 376,8 Adequa

doTotal 2 2 2 2 1 2 1 2 .... 2 1 2 1 1 1 1 1 1 2 .... .... ....

Percentual de acerto por descritor do 2º ano EMD0

8

D09

D10

D11

D12

D13

D15

D16

D17

D18

D19

D20

D21

D22

D23

D25

D26

D27

D28

D29

D30

D31

Localizar e inferir informações Mobilizar procedimentos de leitura dem. diferentes

sup. e gên. textuais

Estabelecer relações de

intertextual.

Estabelecer relações entre partes de um texto

Reconhecer efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos expressivos em textos variados

Var. ling.

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

78.3

62.058.8

69.0

56.061.3

56.0

77.7

64.3 65.9

58.6

68.5

77.7

55.951.2

59.2

79.4

73.0

64.4

46.7 44.7

61.1

Reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.

Identificar efeitos de ironia ou humor.

O quadro abaixo apresenta os resultados alcançados por TRÊS ESTUDANTES do 2º ANO EM de uma escola da Rede Estadual.

Nome do estudant

e (CD) Identifica

ção turma/an

o

D08

D10

D12

D13

D17

D21

D25

D26

D28

D46

D49

D51

D52

D53

D54

D55

D57

D58

D60

D63

D64

D65

D66

D71

D72

D74

D75

D76

D77

D78

D79

D80

Quantidade

de acertos

% de

acertos

Proficiência

Parão de Desempenho

1

Acerto .... 1 1 1 .... 0 0 2 1 .... 1 .... .... .... 1 0 0 .... 2 .... 0 1 1 1 1 0 .... .... 0 1 .... 0

15 55,60 338,8IntermediárioTota

l .... 1 2 2 .... 1 1 2 1 .... 1 .... .... .... 2 1 1 .... 2 .... 1 1 1 1 1 1 .... .... 1 1 .... 2

2

Acerto 0 0 1 0 1 .... 0 0 1 2 .... .... 0 .... 1 0 1 .... .... 2 0 1 1 2 1 0 1 .... .... .... .... ....

15 55,60 314,5 Crítico

Total 1 1 1 2 1 .... 1 1 2 2 .... .... 1 .... 1 1 1 .... .... 2 1 1 2 2 1 1 1 .... .... .... .... ....

3

Acerto 0 0 .... .... 0 1 0 0 1 1 0 1 .... .... 1 1 .... 0 1 1 0 0 2 2 .... 2 .... 0 0 .... .... 1

15 55,60 315,2IntermediárioTota

l 2 1 .... .... 1 1 1 1 1 1 1 1 .... .... 1 1 .... 1 1 1 1 1 2 2 .... 2 .... 1 1 .... .... 1


Resultado por descritor do desempenho de Matemática

Resultados de desempenho de Matemática DO MESMO ESTUDANTE NO 1º ANO EM 2011 e NO 2º ANO EM 2012

Nome do estudante

(CD) Identificaç

ão turma/ano

D02

(5EF)

D06

(8EF)

D06

(8EF)

D08

D10

D11

D12

D17

D18

D21

D25

D26

D28

D33

D39

D40

D41

D44

D45

D46

D48

D49

D50

(8EF)

D54

(8EF)

D55

D56

D59

D60

D61

D62

D63

D64

D71

D72 D73

Quantida

de de

acertos

% de acert

os Proficiência

Parão de

Desempen

ho

1º Ano do EM 2011

Acerto

1 .... .... 1 1 2 2 1 .... 1 .... 3 .... 2 1 1 1 .... 1 1 0 1 .... 2 .... .... .... .... 1 .... 1 .... .... .... 1

25 96,20 352,8 Adequado

Total 1 .... .... 1 1 2 2 1 .... 1 .... 3 .... 2 1 1 1 .... 1 1 1 1 .... 2 .... .... .... .... 1 .... 1 .... .... .... 1

Nome do estudante

(CD) Identificação turma/ano

D08

D10

D12

D13

D17

D21

D25

D26

D28

D46

D49

D51

D52

D53

D54

D55

D57

D58

D60

D63

D64

D65

D66

D71

D72

D74

D75

D76

D77

D78

D79

D80

Quantidade de acert

os

% de acert

os Proficiência

Parão de Desempenho

2º Ano do EM 2012

Acerto

2 1 .... .... 1 1 1 1 1 1 0 1 .... .... 1 1 .... 1 1 1 1 1 2 2 .... 1 .... 1 0 .... .... 1

24 88,9 389,7 Adequado

Total 2 1 .... .... 1 1 1 1 1 1 1 1 .... .... 1 1 .... 1 1 1 1 1 2 2 .... 2 .... 1 1 .... .... 1


Resultado por descritor do desempenho de Matemática

D08 D10 D12 D13 D17 D74 D75 D76 D21 D25 D26 D28 D46 D51 D54 D55 D60 D63 D64 D65 D66 D77 D78 D79 D80 D710.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

39.9

58.6

22.6

27.5

42.2

24.1

30.7

23.2

34.9

53.8

17.7

31.1

54.2

44.446.9

51.447.0

73.7

26.5

21.4

53.2

14.9

24.5

13.0

22.8

63.6

ESTADUAL 2º ANO EM - Matemática

D79 – Determinar a solução de um sistema linear associando-o a uma matriz.

D63 – Identificar o gráfico de uma função que representa uma situação descrita em um texto.

Propostas de Produção de Textos no SAEMS 2012

1º EM – A INVASÃO DO MUNDO DIGITAL

2º EM – O PROBLEMA DO TRÂNSITO NAS CIDADES BRASILEIRAS

3º EM – FUNK: CULTURA POPULAR OU POLUIÇÃO MUSICAL?

A Matriz de Competências para a produção de textos

é constituída de quatro competências básicas:

I - Registro;

II - Tema/Tipologia Textual;

III - Coerência;

IV - Coesão.

Matriz de Competências para a produção de textos

Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita:

ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular, formação de palavras , margens regulares, paragrafação, direção da escrita etc .

Nível

Nível

Registro Tema/Tipologia Textual Coerência Coesão

Demonstrar domínio da norma padrão da língua

escrita: ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular,

formação de palavras, paragrafação, etc .

Compreender a proposta de produção textual ... para

desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto expositivo argumentativo.

Selecionar, relacionar,Organizar e interpretar

... fatos, opiniões e argumentos em defesa de

um ponto de vista .

Demonstrar conhecimento dos mecanismos

linguísticos necessários a construção do texto: encadeamento textual.

NÍVEL 0

(0,0) INADEQUAD

OInadequa

do

Demonstra DESCONHECIMENTO

total da norma padrão,...o que torna o texto ininteligível.

Desenvolve texto que NÃO CONTEMPLA A PROPOSTA de produção textual: desenvolve,

dentro do tema, com outra estrutura textual como poema,

descrição ou narração.

Apresenta informações, fatos, opiniões e

argumentos INCOERENTES ou não apresenta um ponto

de vista.

Apresenta informações DESCONEXAS , que não se configuram como texto.

NÍVEL I

(2,0)ABAIXO DO

BÁSICO

Demonstra domínio INSUFICIENTE da norma

padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais - presença: de gírias, marcas de

oralidade, muitos desvios gravíssimos de forma

sistemática, acompanhados de desestruturação sintática em

excesso.

Desenvolve de maneira TANGENCIAL o tema. Apresenta

inadequação ao tipo textual, com repetição de ideias e ausência de

argumentação; texto de base narrativa, com resquício

argumentativo – exemplo, contar uma longa história e, no final, afirmar que ela confirma uma

determinada tese.

NÃO DEFENDE ponto de vista, ou seja, não

apresenta opinião a respeito do tema proposto.

Informações, fatos... são pouco relacionados: ao

tema proposto e entre si, ou seja, não se articulam de

forma coerente

Não articula as partes do texto ou as articula de forma PRECÁRIA e/ou

inadequada , apresentando graves e frequentes desvios de coesão

textual. ...há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização

de recursos coesivos: frases fragmentadas...; sem o emprego

adequado dos conectores ...

NÍVEL II

(4,0)BÁSICO

Demonstra domínio MEDIANO da norma padrão,

apresentando grande quantidade de desvios

gramaticais ... graves ou gravíssimos,... marcas de

oralidade. Mas não apresenta desestruturação

sintática em excesso.

Desenvolve de formaMEDIANA o tema, apresentando

tendência ao tangenciamento.Desenvolve argumentação

previsível (senso comum) cópias, citações diretas dos textos

motivadores, ou apresenta domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, com argumentação

falha ou texto apenas expositivo.

Apresenta informações, fatos e opiniões POUCO

ARTICULADOS ou contraditórios, embora

pertinentes ao tema proposto. ...limita-se a

reproduzir os argumentos constantes na proposta ,

em defesa de um ponto de vista.

Articula as partes do texto com MUITAS

INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos. O texto pode conter frases fragmentadas que

comprometam a estrutura lógico-gramatical; ausência de paragrafação,

emprego equivocado do conector; repetição desnecessária de palavras ...

Demonstra POUCO DOMÍNIO dos recursos coesivos.

Matriz de competências para Produção de Textos – Ensino Médio

Revista Pedagógica de Língua Portuguesa págs. 68 e 69

NÍVEL

Nível

Registro Tema/Tipologia Textual Coerência Coesão

Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita: ortografia, pontu-ação, sintaxe, adequação vocabular, paragrafação,

etc.

Compreender a proposta de produção textual ... para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto expositivo

argumentativo.

Selecionar, relacionar,Organizar e interpretar

... fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista .

Demonstrar conhecimento dos mecanismos

linguísticos necessários a construção do texto: encadeamento textual.

NÍVEL III

(6,0)

INTERMEDIÁRIO

Domínio INTERMEDIÁRIO da norma padrão,

apresentando alguns desvios gramaticais graves

ou muitos desvios leves. Pode conter desvios mais

graves (ausência de concordância verbal ou

nominal)...

Desenvolve de forma ADEQUADA o tema, apresenta abordagem superficial, discutindo

outras questões relacionadas. Desenvolve argumentação previsível e apresenta

domínio adequado do tipo textual. Não apresenta explicitamente uma tese,

detendo-se mais no caráter expositivo .

Apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos

PERTINENTES AO TEMA proposto, porém os organiza e relaciona de forma POUCO CONSISTENTE em defesa de seu ponto de vista.

Informações aleatórias e desconectadas entre si.

Articula as partes do texto com ALGUMAS INADEQUAÇÕES na utilização dos recursos

coesivos. O texto pode conter frases fragmentadas que comprometam a

estrutura lógico-gramatical; ausência de paragrafação, emprego equivocado do

conector... . Demonstra DOMÍNIO REGULAR dos recursos coesivos.

NÍVEL IV (8,0)

ADEQUADO

BOM domínio da norma padrão, apresentando

poucos desvios gramaticais leves . Pode conter desvios

mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, desde

que não se repitam regularmente no texto.

Apresenta pouquíssimos desvios graves.

Desenvolve BEM o tema, mas NÃO explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma argumentação consistente e apresenta BOM

DOMÍNIO do tipo textual , embora não apresenta argumentos bem desenvolvidos, estes não ficam restritos à reprodução das

ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum.

Seleciona, organiza e relaciona informações... e argumentos

pertinentes ao tema proposto de forma CONSISTENTE, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora

conclusão ou proposta coerente com a opinião defendida.

Articula as partes do texto, com POUCAS INADEQUAÇÕES na utilização de recursos

coesivos. O texto pode conter frases fragmentadas que comprometam a

estrutura lógico-gramatical; ausência de paragrafação, emprego equivocado do conector... . Demonstra DOMÍNIO dos

recursos coesivos.

NÍVEL V

(10)

AVANÇADO

EXCELENTE domínio danorma padrão, não

apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves ou

eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de

concordância verbal, EXCLUEM a produção

textual da pontuação mais alta.

Desenvolve MUITO BEM o tema, explora seus principais aspectos Apresenta

argumentação consistente, revelando EXCELENTE DOMÍNIO do tipo textual... .

Estrutura o texto com introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada;

argumentos que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos; um

parágrafo final com a proposta de intervenção/conclusão. Os argumentos

defendidos não se restringem à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores.

Seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e

argumentos pertinentes ao tema proposto de forma CONSISTENTE, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora

conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião

defendida naprodução textual.

Articula as partes do texto, SEMINADEQUAÇÕES na utilização dos recursos coesivos. O texto NÃO pode conter: frases

fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical... Porém, pode

conter EVENTUAIS DESVIOS de menor gravidade: emprego equivocado do

conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória... . Entretanto, o mesmo erro não poderá se repetir. Demonstra PLENO DOMÍNIO dos

recursos coesivos.

Revista Pedagógica de Língua Portuguesa pág. 75.


1º EM


2º EM

INADEQUADO ABAIXO DO BÁSICO

BÁSICO INTER-MEDIÁRIO

ADEQUADO AVANÇADO 0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

0.01 0.49

7.87

48.21

39.53

3.89

COMPETÊNCIA I Registro

Revista Pedagógica de Língua Portuguesa a partir da pág. 85.

PERCENTUAL (%)

CONCENTRAÇÃO DOS ESTUDANTES POR NÍVEL DE DESEMPENHO NA PRODUÇÃO DE TEXTO NO 2º ANO DO ENSINO MÉDIO -

2012





10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

0.03 0.7400000000000015.42

41.51

47.09

5.21

COMPETÊNCIA II Tema/Tipologia Textual

PERCENTUAL (%)


2012


PERCENTUAL (%)




10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

0.04 0.58

9.59

50.61

35.85

3.33

COMPETÊNCIA III Coerência


2012


PERCENTUAL (%)


2012




10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

80.00

90.00

100.00

0.06 0.660000000000001

10.13

54.48

32.02

2.65

COMPETÊNCIA IV Coesão

Cada estudante recebeu uma nota, variável entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos, para cada competência, conforme a divisão por nível estabelecida na Matriz.

Para um melhor entendimento, veja a simulação a seguir.

ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA E O PERFIL DE CADA ESCRITOR COMPREENDIDO POR ELES


ADEQUADO

ADEQUADO

ADEQUADOIV

A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo

com a descrição do nível no qual sua nota está alocada.

Revista Pedagógica de Língua Portuguesa págs. 99 a 102.

O estudante demonstra total DESCONHECIMENTO da norma padrão. Desenvolve texto que não contempla a proposta de produção textual apresentando informações desconexas que, na maioria das vezes, não se configuram como uma sequência textual.

Demonstra domínio INSUFICIENTE da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais, gírias e marcas de oralidade. Desenvolve de maneira tangencial o tema e apresenta inadequação ao tipo textual expositivo-argumentativo, podendo elaborar um texto de base narrativa, com apenas um resquício argumentativo. E ainda, há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos.

Demonstra domínio MEDIANO da norma padrão, apresentando grande quantidade de desvios gramaticais graves ou gravíssimos e marcas de oralidade. Desenvolve de forma mediana o tema, com tendência ao tangenciamento e demonstra domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, devido a argumentação falha ou texto apenas expositivo. Limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio dos recursos coesivos.

Demonstra domínio RAZOÁVEL da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais graves ou muitos desvios leves. O tema é tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial em que discute outras questões relacionadas por meio de uma argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio adequado do tipo textual avaliado, mesmo não apresentando, explicitamente, uma tese. Apresenta informações e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes do texto com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando domínio regular desses recursos.

Demonstra BOM domínio da norma padrão, apresentando poucosdesvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais e apresenta argumentação consistente e bom domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são previsíveis, mas não há cópia de argumentos defendidos pelos textos motivadores. Articula as partes do texto com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. Demonstra domínio dos recursos coesivos.

Demonstra EXCELENTE domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita que não interferem na compreensão textual . Desenvolve muito bem o tema, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual avaliado, explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida. Articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade. Demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.

Produção de texto


Analisando os resultados de sua escola

Análise dos resultados do desempenho dos Alunos no SAEMS 2012LÍNGUA PORTUGUESA

Escola: Ano escolar:ATIVIDADES 1. Escolha um ano escolar avaliado e preencha o quadro:

Média de Proficiência de Língua Portuguesa

Padrão de desempenho***

Nota de Produção de Texto

Nível de desempenho da Produção de Texto

N. de alunos participantes

*Estado *Polo

*Município *Escola **Aluno

*Revista Pedagógica de LP a partir da pág. 107**(O resultado do aluno – Boletim da Família) ***Revista da Gestão págs. 18 e 19

2. A proficiência DESSE ALUNO, na escala, demonstra as habilidades que ele já consolidou e as que estão em fase de consolidação. Relacione-as: (Revista Pedagógica de LP Págs. 20 e 21)

OBS.: para a resolução deste exercício você deve ter em mãos cópias da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência.

COMPETÊNCIAS CONSOLIDADAS COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES NÃO CONSOLIDADAS E OU EM FASE DE CONSOLIDAÇÃO

NÃO INICIOU – NI EM FASE DE DESENVOLVIMENTO – FD CONSOLIDADAS - C2.1 Em sua opinião, quais fatores interferiram/contribuíram para o resultado desse aluno?

3. Transforme os percentuais em número de alunos do ano escolar avaliado em cada padrão de desempenho. (LP a partir da pág. 107)

Desempenho Muito Crítico Crítico Intermediário AdequadoPercentual

Nº de alunos

3.1 Reflitam no grupo, quanto à alocação dos alunos nos Padrões de Desempenho. Faça um breve comentário em relação ao Padrão predominante em sua escola.

4. Em sua opinião, o nº efetivo de participantes foi considerado satisfatório? Justifique.

MODELO Análise dos resultados do desempenho dos Alunos no SAEMS 2012

LÍNGUA PORTUGUESAEscola:____________________________________________________________________________Ano escolar: 1º ano EMATIVIDADES 1. Preencha o quadro:

Resultados porMédia de Proficiência de

Língua PortuguesaPadrão de

desempenhoNota de Produção

de TextoNível de desempenho de

Produção de TextoN. de alunos participantes

*Estado 258,9 Crítico 5,7 Intermediário 25.664*Polo 261 Crítico 5,6 Intermediário 1.742

*Município 254,4 Crítico 5,5 Intermediário 228*Escola 255,6 Crítico 5,5 Intermediário 77

**Aluno 163,8 Muito Crítico 3,8 Básico ...........*Revista Pedagógica de LP a partir da pág. 107**(O resultado do aluno – Boletim da Família)***Revista da Gestão págs. 18 e 192. A proficiência DESSE ALUNO, na escala, demonstra as habilidades que ele já consolidou e as que estão em fase de consolidação. Relacione-as: (Revista Pedagógica de LÍNGUA PORTUGUESA - Págs. 20 e 21)OBS.: para a resolução deste exercício você deve ter em mãos cópias da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência.

COMPETÊNCIAS CONSOLIDADAS COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES NÃO CONSOLIDADAS E OU EM FASE DE CONSOLIDAÇÃO

............................ Localizar informação. (D8) – FD Estabelece relações entre textos. (D18) - NI

............................ Identifica o tema. D9) – FD Distingue posicionamentos. (D12, D19 e D23) - NI............................ Realiza inferência. (D10, D11, D13, D26, D27, D28, D29 e D30) - FD ............................ Identifica gênero, função e destinatário de um texto. (D14, D15 e D17) – FD............................ Estabelece relações lógico-discursivas. (D20, D21, D22 e D25) - FD............................ Identifica elementos de um texto narrativo. (D16) - FD............................ Identifica marcas linguistiicas. (D31) - FD

NÃO INICIOU – NI FASE DE DESENVOLVIMENTO – FD CONSOLIDADAS - C2.1 Em sua opinião, quais fatores interferiram/contribuíram para o resultado desse aluno?

3. Transforme os percentuais em número de alunos do ano escolar avaliado em cada padrão de desempenho. (LP a partir da pág. 107)Desempenho Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado

Percentual 19,50% 55,80% 23,40% 1,30%Nº de alunos 15 43 18 1

Ex: 77 x 19,5 = 15 alunos 1003.1 Reflitam no grupo, quanto à alocação dos alunos nos Padrões de Desempenho. Faça um breve comentário em relação ao Padrão predominante em sua escola. 4. Em sua opinião, o nº efetivo de participantes, na avaliação, foi considerado satisfatório? Justifique.

ALUNO: 163,8

Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 35

MODELO Análise dos resultados do desempenho dos Alunos no SAEMS 2012

MATEMÁTICAEscola:____________________________________________________________________________Ano escolar: 1º ano EMATIVIDADES 1. Preencha o quadro:

Resultados por Média de Proficiência de Matemática Padrão de desempenho N. de alunos participantes *Estado 263,0 Crítico 24.246

*Polo 264,4 Crítico 1.647*Município 262,2 Crítico 215

*Escola 262,7 Crítico 77**Aluno 256,0 Crítico ---

*Revista Pedagógica de MAT a partir da pág. 61**(O resultado do aluno – Boletim da Família)***Revista da Gestão págs. 18 e 19

2. A proficiência DESSE ALUNO, na escala, demonstra as habilidades que ele já consolidou e as que estão em fase de consolidação. Relacione-as: (Revista Pedagógica de MATEMÁTICA - Págs. 20 e 21)

OBS.: para a resolução deste exercício você deve ter em mãos cópias da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência.COMPETÊNCIAS CONSOLIDADAS COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES NÃO CONSOLIDADAS E OU EM FASE DE CONSOLIDAÇÃO

................................ Localizar objeto em representação do espaço. (D10) – FD; Reconhecer transformação no plano. (D17) - NI

................................ Utilizar sistemas de medidas. (D21) - FD Aplicar relações e propriedades. (D8) - NI

................................ Medir grandezas. (D25, D26 e D28) - FD Utilizar processos algébricos. (D46, D48, D49, D52, D53, D55, D57, D58, D59, D60, D63, D64, D65 e D79) - NI................................ Conhecer e utilizar números. (D33 e D41) - FD

................................ Realizar e aplicar operações. (D40, D45, D54 e D73) - FD

................................ Ler, utilizar e interpretar informações apresentadas em tabelas e gráficos. (D71 e D72) – FD

NÃO INICIOU – NI FASE DE DESENVOLVIMENTO – FD CONSOLIDADAS - C

3. Transforme os percentuais em número de alunos do ano escolar avaliado em cada padrão de desempenho (Revista Pedagógica - Mat. a partir da p. 61)Desempenho Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado

Percentual 42,9% 37,7% 16,9% 2,6%Nº de alunos 33 29 13 2

Ex: 77 x 42,9 = 33 alunos 1003.1 Reflitam no grupo, quanto à alocação dos alunos nos Padrões de Desempenho. Faça um breve comentário em relação ao Padrãopredominante em sua escola. 4. Em sua opinião, o nº efetivo de participantes, na avaliação, foi considerado satisfatório? Justifique.

Descrição das habilidades por gradação de cores págs 24 a 40 da Revista Pedagógica ALUNO: 256,0

Os resultados de sua escola encontram-se: nas Revistas Pedagógicas de Língua Portuguesa e Matemática a partir das

páginas 104 e 61, respectivamente;

no CD (anexo a estas revistas);

no Portal da Avaliação – www.saems.caedufjf.net

DÚVIDAS TÉCNICAS SOBRE OS RESULTADOS:

FONES: 3318-2370; 2226 OU 2223E-mail: [email protected]

Contatos

http://www.saems.caedufjf.net/

mailto:[email protected]

Documents

Conceito e utilidade da avaliação em larga escala