Concepção de Dissertação Monografia de Base (Saviani)

5/10/2018 Concep o de Disserta o Monografia de Base (Saviani)

CONCEPCAO DE DISSERTACAO DE MESTRADOCENTRADA NA IDEIA DE MONOGRAFIA DE BASE*

Dermeval SavianiCoordenador de Pos-Graduacao da Faculdade de Educacao da UNICAMP,Campinas - SP

Resumo :Depois de estabelecer a diferenca entre pos-graduacdo"lata" e "stricto sensu ", demonstra que a dissertactio e imprescin-divel ao mestrado, tal como entendido hoje, ndo sendo possivel 0mestrado sem dissertacdo, como a s vezes se sugere, 0 qual, nessecaso, se confundiria com a especializacdo, Propoe a exigencia demonografia de base, que define, como ideia reguladora da dissertaciiode mestrado.

CONSIDERA


ConcelJl;lio de Disserta~ de Mestrado Centrada na Id'ia de Monografia de Baseescolha de modo autonomo 0 tema de sua dissertacao formule 0 problema, deflnaenfoque te6rico, delimite 0 objeto e estabeleca a metodologia e respectivos procedimentos de ana1ise, 0 rnestrando se sente sem rurno e despende muito tempo semcorresponder a essas expectativas do orientador, 0 que 0 faz buscar 0 socorro doutros professores, enveredar pelas mais desencontradas leituras ou observacoes dcampo ate conseguir encontrar, mas ap6s muito dispendio de energia e de tempoo objeto de estudo que dara origem a sua dissertacao de mestrado,

o quadro acima esbocado corresponde, de urn modo geral, < l situacao nacional. E a Faculdade de Educacao da UNICAMP nao foge a regra. Nosso Programa dPos-Graduacao em Educacao conta com cerca de 80 professores orientadores. Quaa concepcao que cad a urn deles tern de dissertacao de mestrado? Nao se tern umresposta precisa a essa questao. Sabemos, porem, a partir das informacoes disporuveis, que estamos longe de urn consenso nessa materia. Justifica-se , assim, a realzacao desse Seminario como urn instrumento para se confrontarem as diferentesvisoes do assunto e se chegar a urn grau maior de convergencia que permita a adocaode urn entendimento mais hornogeneo por parte dos docentes orientadores dPrograma de Pos-Graduacao em Educacao na UNICAMP.

Por outro lado, a proposta desse evento justifica-se tambem porque se tratde urn momento extremamente oportuno para a sua realizacao, seja do ponto dvista interne a UNICAMP, seja do ponto de vista externo.

Do ponto de vista interno, 0 Programa de Pos-Graduacao em Educacao dUNICAMP recebeu em marco de 1991 a primeira turrna que ingressou sob a vigencia plena do novo regulamento do curso. Esse regulamento reduziu 0 numero dcreditos em disciplinas e introduziu as Atividades Orientadas, tendo em vista exatamente fazer convergir 0 conjunto de estudos de mestrado para a realizacao ddissertacao que seria, assim, 0 coroamento do curso. Em con sequencia dessas medidas, reduziu-se tambem 0 tempo destinado a conclusao do curso. Ora, nesse contexto, e da maior importancia nao apenas que os professores orientadores explicitemuma concepcao de dissertacao de mestrado que atinja urn alto grau de consensomas tambern que 0 alunos tenham clareza do tipo de trabalho que se espera delecomo dissertacao de mestrado.

Do ponto de vista externo, as pressoes que os orgaos oficiais, entre eles aagencias de fornento, vern exercendo no sentido da reducao do prazo medic, considerado muito alto, para a obtencao do grau de mestre no Pais, impoem a necessidade de que formulemos com maior clareza 0 significado da disssertacao de rnestrado, de modo a poderrnos dimensionar, de forma mais precisa, 0 tempo necessariopara a sua realizacao.160 Educ. Bras. Bras(lia,13 (27): 159-168,29sem.1991


Dermeval Saviani2 A POS-GRADUA


Conce~o de Diss.. ta~o de Mestrado Centrada na Id~ia de Monografia de Base3 A PO S-G RADUAc;AO STRICTO SENSU E A FORMAc;AO DO PESQU

SADORConsiderando-se que os cursos de pos-graduacao stricto sensu tern com

objetivo precipuo a formacao do pesquisador, compreende-se que 0 elemencentral em torno do qual devem ser organizados esses cursos e a pesquisa. Entendse assim como adequada a exigencia do Programa de Pos-Craduacao em Educacada UNICAMP de que os alunos, tanto no doutorado como no mestrado, ja ingrsem com uma proposta de pesquisa. Dar, tambern, a ausencia de disciplinas obrigtorias, sendo 0 plano de estudos dos alunos formula do em comum acordo entorientando e orientador. Esse plano, por sua vez, devera dispor 5 disciplinas,caso do mestrado, e 3 disciplinas, no caso do doutorado, definidas como aquelque vao garantir 0 suporte te6rico e metodol6gico para 0 desenvolvimentoprojeto de pesquisa do aluno. Em continuidade ao aprofundamento propiciadpelas disciplinas, 0 plano de estudos inclui as atividades orientadas numa sequencde 3 semestres para 0 mestrado e 4 semestres para 0 doutorado, organizadas comobjetivo de garantir 0 acompanhamento sistematico e a discussao coletivaprocesso de desenvolvimento dos projetos de pesquisa dos alunos, os quais restarao nas respectivas dissertacoes de mestrado ou teses de doutorado.

Ve-se , assim, que toda a estrutura organizacional do curso gira em tornopesquisa, procurando-se garantir que a formacao se de no proprio processoproducao de conhecimentos. Dessa forma, ao mesmo tempo em que forma novpesquisadores,o curso esta tambern contribuindo para 0 avanco cientifico da arque the corresponde.

4 0 LUGAR DO MESTRADO NA FORMAc;AO DO PESQUISADORNo cumprimento da tarefa de formar pesquisadores, a pos-graduacao stric

sensu, organizada em dois rnveis, mestrado e doutorado, atribui ao primeiro rno papel de iniciacao, reservando ao segundo nivel a funcao de consolidacao.

Assim, embora seja desejavel que a iniciacao se de ja no rnvel da graduacanao parece razoavel inscreve-la como uma exigencia obrigatoria ja nessa primeetapa do ensino superior. Isto nilo apenas por razoes conjunturais derivadasconhecidas deficiencias do nosso ensino em geral e do ensino superior em particulamas tamnem pot r a 7 .o e '1 > e '1 > t r u tu I ; l l' 1 > . Com eieuo, como ) ; 1 , fa\. \em'madomente, 0 vetor principal dos cursos de graduacao e a formacao profissional e naformacao de pesquisadores. Por outro lado, mesmo que se atingisse umabastante ampla da chamada "iniciacao cient ifica'" nos cursos de graduacao , e Isupor que sua tarefa nao se ligaria diretamente ao objetivo de formacao dosador, mas teria antes a finalidade de familiarizar 0 aluno (0 futuro profissi162 duc. Bras. Brasf'lia. 13 (27): 159-168, 2C?sem.


Dermevel Seviani

com os processos e os procedimentos da investigacao cientifica, 0 que nao irnpli-caria necessariamente a realizacao, por parte de cada urn dos alunos, de urn projetopr6prio e completo de investigacao.

Ora, no caso do mestrado e disso que se trata. A iniciacao sera feita medi-ante a realizacao de urn trabalho completo de investigacao. Para a maioria dosalunos sera, de fato, 0 primeiro trabalho de pesquisa que ele cumpre, abarcandotodas as etapas implicadas no tipo de investigacao encetada. Portanto, cabera aoaluno, com 0 auxilio do orientador e a partir de alternativas delineadas em funcaodo estagio de conhecimento em que se encontra a area correspondente, realizar aescolha do tema, a forrnulacao do problema, a delimitacao do objeto assim como 0estabelecimento da metodologia e respectivos procedimentos de analise ,redigindo,em consequencia, 0 texto correspondente com uma estrutura logica adequada acornpreensao plena, por parte dos leitores, do assunto tratado.

5 A DISSERTA~AO DE MESTRADOo texto acima mencionado constitui 0 que se convencionou denominar de

"dissertacao de mestrado". E ela, pois, 0 ponto central e 0 momenta culminante darealizacao do cur so de mestrado.

A denorninacao "dissertacao" liga-se ao carater de iniciacao antes referido.Supoe, pois, urn trabalho relativamente simples, expresso num texto logicamentearticulado, ou, como se d iz em linguagem corrente, que tern corneco, meio e fun,dando conta de urn determinado tema. Com efeito, dissertar significa discorrer,expor, abordar determinado assunto. Distingue-se de tese, denominacao reservadaao trabalho do doutorado, ja que tese significa posicao, sugerindo que a defesa deuma tese e a defesa de uma posicao diante de determinado problema. A tese pres-supoe, em consequencia, os requisitos de autonomia intelectual e de orginalidade,ja que estas sao condicoes para que alguem possa expressar uma posicao pr6pria sobredeterminado assunto. Ora, tais requisitos nao Sao necessariarnente exigidos nocaso do mestrado. Supoe-se , antes, que e a conclusao do mestrado que propiciarao preenchimento desses requisitos, urna vez que, tendo realizado, com 0 apoio doorientador, urn trabalho completo de investigacao , esse exercicio nas lides dapesquisa lhe perrnitira adquirir urn dominio te6rico e pratico do processo, atingin-do, assim, a desejada autonomia intelectual que lhe facultara a formulacao originalde novos objetos de investigacao, Dessa forma, enquanto para 0 mestrado a auto-nomia intelectual e a orginalidade constituem ponto de chegada, urn resultado,para 0 doutorado esses requisitos se poem no ponto de partida como condicoesprevias para a realizacao da etapa final do processo de formacao do pesquisador,levado a caba pelos cursos de pos-graduacao stricto sensu.Educ. Bras. Brasl1ia, 13 (27): 159-168, 2


Conce~o de Disserta~o de Mestrado Centrada na Id~iade Monografiade BaseConsiderando-se, pois, que a pos-graduacao stricto sensu destina-se funda-

mentalmente a formacao do pesquisador; considerando-se que 0mestrado, enquan-to primeira etapa da pos-graduacao stricto sensu, tern a icumbencia de efetivara iniciacao dos alunos tendo em vista a assuncao, por parte deles, da condicao depesquisadores; considerando-se que essa iniciacao implica a realizacao de urn traba-lho proprio e completo de lnvestigacao consubstanciado na dissertacao, conclui-seser inconcebfvel urn mestrado sem dissertacao.

o raciocfnio acima apresentado evidencia a necessidade de se afastaremcertas alternativas que vern sendo ventiladas, as quais, tendo em vista 0 objetivode reducao da duracao dos cursos, acenam com a organizacao de cursos de mestradosem dissertacao, a exemplo do que ocorre nos Estados Unidos. Com efeito,esse tipode mestrado se descaracterizaria como pos-graduacao stricto sensu, sendo assimi-lado aos cursos de especializacao, ja que tenderia a subordinar a formacao acaderni-ca a formacao profissional, abrindo mao do objetivo de formacao de pesquisadores.Alias, ao que parece, e exatamente a admissao de uma distincao entre uma especiede mestrado profissional e urn mestrado acadernico que explica a existencia, nosEE.UU _,de urn mestrado sem dissertacao , ao lado do mestrado com dissertaeaoCabe, pois, considerar que, no caso brasileiro, a alternativa para 0 mestrado comdissertacao nao eo mestrado sem dissertacao, mas os cursos de especializacao.

A vista do exposto, entende-se que pretender a reducao do tempo de reali-zacao do curso de mestrado abrindo mao da dissertacao e obter a reducao ao pre


Conce~o de Dissertatrio de Mestrado Centrada na Idtiiade Monografia de BaseConsiderando-se, pois, que a pos-graduacao stricto sensu destina-se fun

mentalmente a formacao do pesquisador; considerando-se que 0mestrado,to primeira etapa da pos-graduacao stricto sensu, tern a icumbencia de efetiva iniciacao dos alunos tendo em vista a assuncao, por parte deles, da condicaopesquisadores; considerando-se que essa iniciacao implica a realizacao de urn tralho proprio e completo de investigacao consubstanciado na dissertacao, " v . l 1 " J " . .ser inconcebrvel urn mestrado sem dissertacao ,

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o raciocmio acima apresentado evidencia a necessidade de se afastcertas alternativas que vern sendo ventiladas, as quais, tendo em vista 0 objde reducao da duracao dos cursos, acenam com a organizacao de cursos de mestrasem dissertacao, a exemplo do que ocorre nos Estados Unidos. Com efeito, essede mestrado se descaracterizaria como pos-graduacao stricto sensu, sendolado aos cursos de especializacao, ja que tenderia a subordinar a formacao acauemca a formacao profissional, abrindo mao do objetivo de formacao deAlias, ao que parece, e exatamente a admissao de uma distincao entre umade mestrado profissional e urn mestrado academico que explica a existencia,EE.UU., de urn mestrado sem dissertacao , ao lado do mestrado com dissertacCabe, pois, considerar que, no caso brasileiro, a alternativa para 0 mestradodissertacao nao e 0mestrado sem dissertacao, mas os cursos de especializacao.

A vista do exposto, entende-se que pretender a reducao do tempo dezacao do curso de mestrado abrindo mao da dissertacao e obter a reducao aoda descaracterizacao do pr6prio curso. Trata-se , pois, de definir 0 tempo u,;o~"~~a.a reahzacao do mestrado a partir da compreensao de sua natureza e objetivosnao 0 contrario. E desde que, como se mostrou, 0 ponto central e 0culminante do curso de mestrado estao configurados na dissertacao, entendicomo a forma de concretizacao da natureza e objetivo do mestrado, e a partirdimensionamento do tempo necessario a realizacao da dissertacao que cabe defio tempo de duracao do curso. E esse tempo so podera ser definido com urngrau de generalidade, a medida em que se dispuser de algum criterio, tambemou menos geral, de caracterizacao da pr6pria dissertacao , Tal criterio - e 0 quepretende sugerir nesta comunicacao - pode ser estabelecido a partir da ideia, 'monografia de base' '.

6 A MONOGRAFIA DE BASE COMO IDEIA REGULADORA DA &.II~~I.:o.TA


Cermeval SavianiA ideia que se sugere 15,pois, a de se pensar as dissertacoes de mestrado

como incidindo sobre temas relevantes ainda nao suficientemente explorados,cabendo ao mestrando a tarefa de realizar urn levantamento, 0 mais completopossivel, das inforrnacoes disponfveis, organiza-las segundo criterios logico-metodo-l6gicos adequados e redigir 0 texto correspondente que permitira 0 acesso agil aoassunto tratado. A existencia dessas monografias de base perrnitira ao estudantede dou torado ou a urn pesquisador mais experiente realizar, a partir das inform a-9t1es primarias ja devidamente organizadas, sinteses de amplo alcance que seriaminviaveis ou demandariam urn tempo excessivo sem esse trabalho preliminar con-substanciado nas assim chamadas monografias de base.

A proposta implica que 0 corpo docente dos Programas de Pos-Graduacaoem Educacao identifique os temas, os enfoques, e os momentos da educacao brasi-leira que se encontram de certo modo em aberto nas diferentes areas do conheci-mento pedag6gico, estabelecendo urn amplo programa de producao de monografiasde base no qual seriam engajados os estudantes de mestrado para efeitos de elabo-racao das respectivas dissertacoes, com 0 que, ao mesmo tempo que se iniciariam nacondicao de pesquisadores, estariam dando uma contribuicao significativa para 0avan90 do conhecimento no campo educacional . Com efeito, 15obvio que a inicia-cao que cabe ao mestrado poderia ser feita de forma reiterativa, reproduzindo-sealgurn estudo ja realizado apenas para efeitos de treinamento do aluno nos proces-sos de investigacao. Com isso, no entanto, 0 mestrado deixaria de dar uma contri-buicao propria para 0 desenvolvimento do conhecimento pedagogico. A propostaque esta sendo feita evita esse inconveniente, 0 que 15altamente recomendavel demodo especial num Pais como 0 nosso, caracterizado por not6rias carencias no querespeita ao desenvolvimento cientffico.

Trata-se, ao que se pensa, de uma ideia simples e fecunda _Simples porqueviavel, nao se vislumbrando maiores dificuldades de realizacao e permitindo urndimensionamento do tempo em lirnites bastante razoaveis, Fecunda, pelos resul-tados que deve produzir a medic prazo, pelo envolvimento imediato dos cursos demestrado no processo de producao cientifica e pelo impacto dar de corrente noavanco do conhecimento sobte educacao em nosso Pais. Acredita-se mesmo que,neste momento em que a maioria das universidades est a abrindo cursos de mestra-do, essa seria uma maneira de engaja-las nesse esforco qualitativo de producaoacademico-cientffica, sem que a iniciativa de abertura desses cursos ou malograraou se desvirtuara irremediavelmen te.

o significado dessa proposta pode ser mais bern aquilatado atraves deexperiencia do pr6prio autor, ao participar do projeto de pesquisa sobre filosofiada educacao brasileira entre 1987 e 1990, onde lhe coube desenvolver 0 tema"tendencies e correntes da educacao brasileira' '. E evidente que urn tema como esseduc. Bras. Brasflia, 13 (27): 159-168. 2C?sem. 1991 165


Conce~o de Disserta


Dermeval Savianihistoriograflco (Ideologia d a Cultura Brasileira) chega a utilizar a expressao "caren-cia profunda de monografias de base" (SAVIANI, D. In: MENDES, D. T., (org.),Filosofia d a educaeao brasileira. Rio de Janeiro, Civilizacao Brasileira, 1983. p. 434).

A proposta ora apresentada, caso seja considerada adequada pelos colegascoordenadores dos cursos de pos-graduacao em educacao, podera reverter a consta-ta9ao acirna registrada, transformando os cursos de mestrado nao apenas no lugarnatural de producao das ''monografias de base ", mas no lugar em que essa producaose realizara efetivamente de forma sistematica e intensiva, num esforco coletivonacional cuja articulacao podera ser efetuada pela ANPED com apoio d a CAPES.

Quanto a UNICAMP, espera-se que 0 corpo docente distrlbuido pelas areasque constituem 0Programa de Pos-Graduacao em Educacao avalie,juntamente comos alunos, a pertinencia desta proposta, tendo em vista 0 objetivo de chegar acriterios c1aros e, se possivel, comuns que permitam equacionar adequadamen te ostrabalhos em nrvel de mestrado em nossa faculdade .

8 CONCLUSAOA proposta aqui apresentada visa a assegurar, para a maioria dos alunos que

ingressam nos cursos de mestrado, a iniciacao de sua formacao como pesquisadores.E obvio , pois, que ao adota-la nao se estara cerceando a iniciativa daqueles alunosque, dispondo de condicoes, apresentem urn projeto proprio nlio previsto no elencode alternativas programado pelo curso . 0 programa de producao de monografias debase pode (e deve) ser suficientemente flexivel para incorporar projetos de disser-tacao de mestrado que, embora nao previstos, sejam apresentados pelos alunosdesde que possuam alguma relevancia e consistencia. Entende-se , porern, que essasituacao e excepcional. Para a maioria dos casos sera nao apenas recomendavel ,masindispensavel oferecer alternativas precisas dado 0 proprio carater de iniciacao quedefine 0 mestrado, como se procurou evidenciar ao longo desta exposicao.

Com 0 tema de dissertacao definido desde 0 inicio do curso sera possfveldirnencionar 0 tempo de duracao do mestrado em limites bastante razoaveis que,em media, nao devera ultrapassar tres anos. Considerando-se 0 disposto no Regula-mento do Curso da Faculdade de Educacao da UNICAMP ver-se-a que, matricu-lando-se em duas disciplinas por semestre, no 3q semestre 0 aluno estara cursandoa 5~ e utlima disciplina e comecando ao mesmo tempo as Atividades Orientadas.Como as disciplinas ja terao sido cursadas em funcao do tema de sua dissertacao,nesse 3C!semestre 0 aluno estara ultirnando 0 levantamento das inforrnacoes perti-nentes ao objeto de sua investigacao, 0 que lhe perrnitira pensar ja, de forma siste-matizada, sobre a maneira mais adequada de organizar as referidas Informacoes.Ao longo do 4q semestre ele estara em condicoes de produzir uma versao preliminarEduc. Bras. Bras(lia,13 (27): 159-168, 2C?sem.1991 167


Conce~o de Disserta~ de Mestrado Centrada na Idllia de Monografia de Basede seu trabalho que, acompanhada sistematicamente pelo orientador e submetidadiscussao dos colegas no ambito das Atividades Orientadas, podera dar ensejouma avaliacao conclusiva por ocasiao do exame de qualificacao. No Sq semestre, arealizar 0 ultimo bloco das Atividades Orientadas, 0 aluno ja estara trabalhando suversao final de dissertacao que sera submetida a defesa ao cabo deste semestre ou alongo do semestre seguinte.

o tempo acima referido t! perfeitamente viavel desde que satisfeitas, contudo, duas condicoes basi cas.

A primeira diz respeito a necessidade de que efetivamente 0 aluno seja introduzido desde 0 inicio no processo de investigacao do tema de sua dissertacao respirando uma atmosfera de intenso e exigente estfrnulo intelctual.

A segunda condicao se relaciona com 0 adequado entendimento das Atividades Orientadas que foram introduzidas na estrutura do curso buscando garantiro acompanhamento sistematico e a discussao coletiva das questoes suscitadas peloprocesso de elaboracao das dissertacoes de mestrado e teses de doutorado.Sem quisso, de fa to , se realize, a proposta podera vir a ser comprometida pelo menos nque d iz respeito ao limite de tempo sugerido. Dada a sua importancia e a novidadeque representa em termos organizacionais, 0 assunto relativo a s Atividades Orientadas rnerecera, certamente, senao urn outro seminario , pelo menos urn outrodocumento que explicite sua natureza, objetivos e formas de realizacao .

Abstract: A concept of a Master's Degree dissertation defmedby the of base monograph - After establishing the differencebetween "lato" and "stricto sensu" post-graduation programs, thauthor demonstrates that the dissertation is a fundamental elementof a Master's Degree program, as it is conceived today, onceMaster s program without a dissertation would be the same asspecialization course. He proposes that a base monograph be requiredand defines it as the foundation of the Master's Degree dissertation.

168 Educ. Bras. Brasflia, 13 (27): 159-168, 2'hem.1991

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