Cecília Leda Jordão Gomes

CONTEÚDOS CONCEITUAIS OU COGNITIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR PARA A QUINTA SÉRIE

DO ENSINO FUNDAMENTAL:

UMA PROPOSTA DE SISTEMATIZAÇÃO

Orientador: Prof. Dalberto Luiz De Santo

Londrina

2008

CONTEÚDOS CONCEITUAIS OU COGNITIVOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR PARA A QUINTA SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL:

UMA PROPOSTA DE SISTEMATIZAÇÃO

Cecília Leda Jordão Gomes *

RESUMO

Entre os objetivos da Educação Física, podemos destacar, o conhecimento

dos princípios e conceitos sobre o movimento humano, um saber do

domínio conceitual ou cognitivo. Com o intuito de abordar de forma crítica,

consciente e consistente o movimento humano e suas interações com o

ambiente, buscou-se ancorar esse trabalho em um bloco de

conhecimentos conceituais advindos da área da biodinâmica, pois esta

área de conhecimento pode representar um instrumental importante para

a Educação Física e uma ponte com outras áreas e/ou disciplinas

escolares. Nesse estudo pretende-se enaltecer os três aspectos do

conhecimento: cognitivos ou conceituais, sócio-afetivos ou atitudinais e

procedimentais ou de habilidades, valorizando a experimentação e a auto-

avaliação como forma de melhorar as potencialidades do estudante. Os

alunos foram pré e pós avaliados e demonstraram interesse ao modelo

pedagógico utilizado, evidenciando ser adequado ao objetivo proposto.

PALAVRAS-CHAVE: Educação Física Escolar. Conteúdo Conceitual ou Cognitivo.

Biodinâmica do Movimento Humano.

* Licenciada pela Faculdade de Educação Física do Norte do Paraná - FEFI, com

especialização em Didática e Metodologia de Ensino pela Universidade Norte do Paraná –

UNOPAR. Graduada em Direito pela Universidade Estadual de Londrina. Professora de

Educação Física, participante do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/2007

pelos Colégios Estaduais Benjamim Constant e Nilo Peçanha.

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CONCEPTUAL CONTENTS OR COGNITIVES OF THE PERTAINING TO

SCHOOL PHYSICAL EDUCATION FOR THE FIFTH GRADES OF BASIC

EDUCATION:

A SYSTEMATIZATION PROPOSAL

Cecília Leda Jordão Gomes *

ABSTRACT

Among the objectives of the Physical Education, one can detach the

knowledge of the principles and concepts on the Human Movement,

knowledge of the conceptual or cognitive domain. With intention to

approach the critical, conscientious and consistent form the human

movement and its interactions with the environment, one searched to

anchor this work in a block of happened Conceptual Knowledge in the area

of Biodynamic, therefore this area of knowledge can represent an

important instrument for the Physical Education, and a bridge with other

areas and/or disciplines pertaining to school. In this study it is intended to

neglecter the three aspects of the knowledge: Cognitive or Conceptualists,

Partner-affective or Attitudinal and procedurals or of Abilities, valuing the

experimentation and the auto-evaluation as form to improve the

potentialities of the student. The evaluated pupils had been daily assessed

and had demonstrated interest to the used pedagogical model, evidencing

to be adjusted to the considered objective.

KEY-WORDS: Pertaining to School Physical Education. Conceptual Content or

Cognitive. Biodynamic of Human Movement.

* Permitted for the College of Physical Education of the North of the Paraná - FEFI, with

specialization in Didactics and Methodology of Education for the University North of the

Paraná - UNOPAR. Graduated Advocacy for the State University of Londrina. Physical

teacher, participant Education of the Program of Educational Development - PDE/2007 for

the State Colleges Benjamim Constant and Nilo Peçanha.

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INTRODUÇÃO

Os programas de Educação Física vêm sendo muito debatidos

atualmente e isso tem levado os professores da área a trabalharem com

várias tendências ou abordagens educacionais.

Podemos observar que a Educação Física apresenta-se como uma

disciplina essencialmente procedimental, voltada para o ensino e a prática

esportiva ou recreativa, levando a crer que os professores de educação

física se identificam com a idéia de que os conteúdos pertinentes à sua

área são os advindos, quase que exclusivamente, dos conhecimentos

anátomo-fisiológicos ou regras técnicas dos jogos e, isto tem corroborado

com a exclusão dos alunos e a evasão nas aulas.

Assim, pode-se afirmar que está ocorrendo grande desinteresse

dos alunos pelas aulas de Educação Física, pautados, sobretudo pela falta

de seqüência dos conteúdos nas diferentes séries escolares.

Esse quadro de desapego se apresentava no Colégio Estadual Nilo

Peçanha, principalmente nos anos finais do ensino fundamental e no

ensino médio, causando ampla evasão às aulas de Educação Física.

Considerando a Educação Física como responsável e presente na

formação do homem, consciente do seu papel social e que compreende o

movimento humano nos seus aspectos: social, histórico e cultural, o

professor de educação física deve considerar sua conduta profissional em

razão da importância de sua função de orientador, mediador e facilitador

no processo ensino-aprendizagem. Enquanto membro de uma estrutura

educacional e possuidor de um conhecimento específico e pedagógico que

possibilite aos alunos desenvolverem suas potencialidades pessoais e

sociais dentro de uma concepção de cidadania o professor de educação

física deve buscar uma interação efetiva com seus alunos e a coerência

entre teoria e prática, objetivando proporcionar uma educação consciente

e transformadora.

Nesse sentido, devemos observar a proposta das Diretrizes

Curriculares do Paraná, na qual se pretende que a Educação Física na

educação básica seja fundamentada nas reflexões sobre as necessidades

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atuais do ensino perante os educandos, na superação de contradições e

na valorização da educação.

Assim, para contemplar alterações na prática do professor de

educação física, deve-se reconhecer a necessidade de ocorrer um maior

aprofundamento no entendimento do real papel da escola e da disciplina

de Educação Física como um todo.

Observando o cenário atual das aulas de Educação Física e

buscando uma tentativa de mudá-lo, procurou-se implantar na escola um

programa responsável e consistente com base nos conhecimentos teóricos

e práticos sobre o movimento humano, suas manifestações e interações

com o ambiente, ancorando-o em um bloco de conhecimentos cognitivos

advindos da área da biodinâmica e das capacidades físicas ou

componentes motores, procurando enaltecer os três domínios do ser

humano, ou seja, o conhecimento: cognitivo ou conceitual, sócio-afetivo

ou atitudinal e procedimental ou de habilidade.

ASPECTOS DOS CONTEÚDOS DA EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física faz parte do currículo escolar e, portanto, é e

deve ser considerada uma disciplina que possui um objeto de estudo e,

conseqüentemente, conhecimentos a serem transmitidos, vivenciados e

(re) construídos.

Preocupada com os conteúdos desenvolvidos nas aulas de

Educação Física, Betti (1995) analisou os relatos de alunos de 5ª a 8ª

séries do ensino fundamental e dos alunos do ensino médio. Ela

identificou, dentre outros, problemas relacionados a falta de diversificação

de conteúdos, a postura do professor e a metodologia de ensino. Segundo

a autora, os alunos reclamam de sempre jogar a mesma coisa. Ela afirma

que a partir da 5ª série o conteúdo é basicamente esportivo, mesmo

assim, apenas algumas modalidades são contempladas, concluindo que

esse cenário contribui para o desinteresse e para a falta de motivação e

conseqüente evasão das aulas de Educação Física.

Querendo que a Educação Física realmente seja caracterizada,

conhecida e reconhecida como área com fim social educativo,

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contribuindo com a formação do cidadão, deve-se ir além da simples

prática de atividade motora, visando à melhora da aptidão física e da

saúde. Para isso, não é mais possível oferecer programas com base na

repetição de movimentos estereotipados, regidos pela lógica da

automatização e por princípios fisiológicos que trazem pouco ou nenhum

significado para a pessoa, permitindo tampouco, sua utilização em outras

situações do dia-a-dia.

De acordo com Mariz de Oliveira (1999), antes do planejamento do

conteúdo, da estratégia e da avaliação referentes ao ensino e à

aprendizagem da Educação Física, deve-se ter claro que seu objetivo está

relacionado ao estudo sistematizado e ao ensino do movimento humano

(motricidade humana) e suas manifestações. Podemos definir o

movimento como o resultado da interação de seu ambiente, portanto o

ensino do movimento humano na Educação Física deve estar assentado

sobre as relações existentes entre o ser humano, o meio ambiente e o

movimento.

Segundo o Coletivo de Autores (1992, p.50), a Educação Física é

conceituada como "[...] uma prática pedagógica que, no âmbito escolar,

tematiza formas de atividades expressivas corporais como: os jogos e

brincadeiras, o esporte, a dança, as lutas e a ginástica, formas estas que

configuram uma área de conhecimento que podemos chamar de cultura

corporal. Esses conteúdos expressam um sentido/significado nos quais se

interpenetram.” Ou seja, a Educação Física tem como objetivo de estudo

as formas de representação do mundo através do corpo.

Enxergar a Educação Física dentro desta perspectiva amplia as

possibilidades de atuação educacional dos professores de educação física,

“superando a dimensão meramente motriz de uma aula, sem, no

entanto, negar o movimento como possibilidade de manifestação humana

e, desse modo, contemplar o maior número possível de manifestações

corporais explorando os conhecimentos já trazidos pelos

educandos e a sua potencialidade formativa” (PARANÁ, 2005, p.19;

grifo nosso). Contribuindo desta forma, para a formação do sujeito que

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reconhece o próprio corpo em movimento com toda sua subjetividade,

visto dentro das dimensões histórica, cultural e social (PARANÁ, 2005).

Para propor um modelo pedagógico, partiu-se da definição de Mariz

de Oliveira (1999), que diz que “o papel da Educação Física está

relacionado ao ensino e aprendizagem de conhecimentos de fatos,

conceitos, princípios, procedimentos, normas, valores e atitudes

referentes ao movimento humano, possibilitando ao ser humano mover-se

de modo genérico e específico, harmoniosa e eficaz, no trabalho e no

lazer, permitindo-lhe integrar, controlar, interagir e transformar o

ambiente físico e social”.

De acordo com Coll e colaboradores (1998, p.12), os conteúdos são

“um conjunto de conhecimentos ou formas culturais, cuja assimilação e

apropriação pelos alunos, são consideradas essenciais para seu

desenvolvimento e socialização”, sendo o professor o

facilitador/orientador desse processo. São subdivididos em conceituais,

procedimentais e atitudinais.

Os conteúdos conceituais ou cognitivos designam o que o indivíduo

deve saber. Eles podem ser subdivididos em fatos, conceitos e princípios.

“Os fatos possuem caráter concreto e decisivo e são apreendidos de

forma memorística” (ZABALA, 1998), ou seja, não é necessário nenhum

esforço para integrar os novos conhecimentos com os já existentes na

estrutura cognitiva. “Porém, as condições para sua aprendizagem estão

relacionadas ao material, quantidade de informação e grau de

organização interna; as relacionadas ao aluno (a) como idade (capacidade

de memória e uso que fazem da memória) e a predisposição que fazem

para a aprendizagem memorística” (POZO, 1998).

Quando se estabelecem relações significativas entre os fatos,

obtêm-se conceitos e princípios. Sua aprendizagem é significativa, ou seja:

“trata-se de um processo no qual o que aprendemos é o produto da

informação nova interpretada à luz daquilo que sabemos” (POZO, 1998,

p.32). De acordo com Zabala (1999), “a aprendizagem significativa não é

uma aprendizagem acabada, pois envolve a contribuição daquele que

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aprende, seu interesse, os conhecimentos prévios e sua experiência

pessoal”.

Para Freire e Oliveira (2004), “a aprendizagem dos conteúdos

conceituais na Educação Física escolar tem como objetivo principal fazer

com que os alunos compreendam como o movimento está presente no

seu cotidiano e quais as suas implicações”. Os autores afirmam também

que para acontecer a aprendizagem desses conteúdos é indispensável que

os professores estabeleçam conexões entre conceitos e fatos propostos

em aula e os conceitos já antecipadamente aprendidos pelos educandos,

permitindo a comparação e interpretação de tais informações, ou seja,

construindo um sentido para elas. Da mesma forma, Freire, Soriano e De

Santo (1998) afirmam que os conhecimentos de natureza conceitual,

pertinentes à Educação Física, devem ser significativos de forma que os

alunos levem esses conhecimentos para fora dos muros da escola,

podendo solucionar problemas motores surgidos em sua vida cotidiana.

Para que essa meta seja atingida, é necessário que o professor de

educação física consiga identificar, selecionar, propor conteúdos

conceituais que possam ser ensinados nas aulas de Educação Física, para

que os alunos sejam capazes de compreender a importância desse

aprendizado no transcorrer de toda sua vida, seja em atividades do

trabalho, de lazer e no seu dia-a-dia.

Os conteúdos procedimentais ou de habilidades são conjuntos de

“ações ou decisões que compõem a elaboração ou a participação”,

orientadas para a consecução de uma meta (COLL; VALLS, 1998, p.77).

Em outras palavras, seria o que se deve saber fazer sem se limitar apenas

à execução de atividades, mas emanando também a uma reflexão de

como realizá-las. São exemplos desse tipo de conteúdo: eleger e criar

exercícios adequados ao desenvolvimento da capacidade aeróbia;

executar exercícios de alongamento de acordo com a prescrição de

treinamento e posturas adequadas; associar os princípios da prescrição de

treinamento da flexibilidade em atividades diversas.

Os conteúdos atitudinais ou sócio-afetivos são as intenções ou as

predisposições para a ação, o que se deve ser. Sarabia (1998, p.122) a

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define como “tendências ou disposições adquiridas e relativamente

duradouras, a avaliar de um modo determinado um objeto, pessoa,

acontecimento ou situação e atuar de acordo com essa avaliação”.

Podemos considerar que a atitude possui três elementos, os quais são

interligados: o elemento cognitivo (conhecimentos e crenças), afetivo

(sentimentos e preferências) e de conduta (ações manifestas e

declarações de intenção). Como exemplo de atitudes, é possível citar a

valorização da ativação das capacidades físicas como meio de melhorar a

realização das atividades da vida diária; a reformulação de crenças e de

conceitos sobre o envelhecimento; a autoconfiança para enfrentar

dificuldades, reconhecer potencialidades e aceitar e superar limites.

A aprendizagem dos conteúdos conceituais, procedimentais e

atitudinais não se realizam, nem se efetivam separadamente, mas por

inter-relações (COLL; VALLS, 1998). Por exemplo: como objetivo final,

espera-se que o aluno adote a prática sistemática e conscienciosa de

atividade física no cotidiano e tenha atitudes críticas diante dos

programas oferecidos pelo mercado. Para isso, os professores ensinam a

forma correta de estimular determinada capacidade física (conteúdo

procedimental), como essa capacidade é influenciada pelo

envelhecimento, pelo desenvolvimento, por componentes genéticos e pela

prática da atividade física (conteúdo factual e conceitual). A apreensão do

educando no engajamento em outras ações e a apreciação da atividade

apresentada ser conveniente ou não às suas características e

necessidades, levando a uma aprendizagem atitudinal.

Assim pensando, pretendeu-se aplicar um trabalho de intervenção

no Colégio Estadual Nilo Peçanha, elaborando um programa com

conteúdos conceituais para uso durante as aulas de Educação Física.

Porém, antes da apresentação e desenvolvimento desse trabalho,

levantou-se um diagnóstico junto aos alunos, com os seguintes objetivos:

conhecer, através de pesquisa de campo, quais conteúdos teóricos são

considerados importantes na opinião dos alunos do ensino fundamental;

analisar, através do relato dos alunos, quais conteúdos conceituais são

considerados necessários, ou mais bem aceitos na disciplina de Educação

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Física e por quê; e verificar como os alunos percebem os conteúdos

teóricos desenvolvidos em aulas de Educação Física.

Com esse diagnóstico em mãos, um projeto de trabalho, inclusive

interdisciplinar de intervenção, foi elaborado, procurando verificar e levar

em consideração as características e interesses individuais e do contexto

social no qual a escola está inserida, quando do planejamento das

atividades teóricas e práticas da Educação Física na escola, pois se pode

afirmar que de nada adianta o professor planejar a introdução de um

conteúdo, preparar rico material, programar a seqüência de atividades, se

os alunos não tiverem participado ativamente do processo.

Levou-se ainda em conta, que as aulas de Educação Física não

deveriam atingir extremos: totalmente prática ou somente teorização.

Esta área de conhecimento possui uma especificidade: o movimento

humano consciente. É preciso que a prática seja realizada com

embasamento teórico, sem perder suas características.

As aulas foram divididas em duas partes: teórica e prática. A

apresentação teórica teve como objetivo proporcionar ao estudante o

conhecimento dos principais conceitos do tema que estava sendo

desenvolvido, além disso, explicou-se a importância e o porquê executar

tal tema nas aulas. Já na prática, o aluno vivenciou os conceitos estudados

teoricamente e, através da orientação e supervisão do professor, realizou

movimentos corretos que possibilitaram a aprendizagem do tema

estudado, tanto os conceitos, quanto os movimentos.

Dessa forma, a concepção sobre uma aula de Educação Física

apropriada é aquela em que se desenvolve a prática com fundamentação

teórica, ou seja, saber, saber o porquê (implicações) e saber fazer. No

contexto cultural e tecnológico das últimas duas décadas, os extremos

(aulas teóricas separadas da prática e a prática sem significado) não

atendem mais a formação que se espera das pessoas escolarizadas que

exige autonomia elevada e grande capacidade de reestruturar

informações e atitudes de acordo com as novas demandas sociais e

ambientais.

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Para esse trabalho, elegeu-se um bloco de conhecimentos

conceituais, advindos da área da Educação Física conhecida como

biodinâmica do movimento humano, pois na perspectiva atual, em que se

enfatiza a visão crítica e consciente do movimento, esse conteúdo parece

fundamental na Educação Física para o domínio das potencialidades

pessoais e um conhecimento adequado aos projetos interdisciplinares com

outras áreas.

Dentro do contexto da biodinâmica, pode-se afirmar a

necessidade e interesse na presença das dimensões conceituais ou

cognitivas, procedimentais ou de habilidades e atitudinais ou sócio-

afetivas, já que juntos serão fortes aliados no entendimento da Educação

Física como disciplina e área de conhecimento. Esse processo permitiu

sugerir os seguintes segmentos, que englobam a biodinâmica sob as três

dimensões do conhecimento:

Ao se tratar do conteúdo procedimental da biodinâmica na Educação Física, incluiu-se a sua aplicação ao movimento para conseguir executar, com o sucesso esperado, determinado exercício físico ou habilidade motora, pois assim, o domínio da posição do corpo no espaço ou a força aplicada para manter a postura mostrou-se essencial para a execução dos movimentos em geral. Ao vivenciarem a execução de determinado movimento, os alunos foram capazes de alcançar maior controle sobre suas variáveis. Também, procedimentos não motores foram tratados para a compreensão e aplicação de conhecimentos da biodinâmica, como a identificação de erros cometidos por colegas, durante a execução de uma habilidade motora, que envolveram a percepção das variáveis mecânicas envolvidas em cada momento.

Em relação ao conteúdo atitudinal e a biodinâmica identificaram-se as normas, valores e atitudes relacionados ao preparo do aluno para a utilização de seu potencial motor. Sob essa perspectiva, levou-se à valorização da utilização dos conhecimentos aprendidos nas aulas de Educação Física, para uma melhor compreensão do corpo em sua complexidade e das suas possibilidades, buscando uma prática consciente.

Já, quando se volta o olhar aos conteúdos de natureza conceitual

relacionados à biodinâmica do movimento humano na Educação Física,

consideraram-se os conhecimentos teorizados sobre o comportamento

do corpo humano durante o movimento e os conceitos básicos relativos

às capacidades físicas ou habilidades motoras, de forma que tais

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conhecimentos fossem significantes para os alunos, aplicando-os à sua

realidade no cotidiano.

O COLÉGIO ESTADUAL NILO PEÇANHA – BREVE HISTÓRICO

Quando iniciamos nosso trabalho no Colégio Estadual Nilo Peçanha,

ainda escola, pois não contava com o ensino médio, nos idos da década de

1990, encontramos, no caso particular da área da Educação Física, com

um contexto de desenvolvimento dos conteúdos, bem diferenciado das

demais disciplinas. Percebeu-se, na época, que a Educação Física

priorizava os conhecimentos em uma dimensão exclusivamente

procedimental, ou seja, o saber fazer, voltado para o ensino e a prática

esportiva, mais especificamente jogos coletivos.

Com esse panorama, procurou-se preliminarmente, apresentar uma

proposta baseada na legislação da época, principalmente no Currículo

Básico para a Escola Pública do Estado do Paraná, incluindo no

planejamento anual da Educação Física, entre os conteúdos

programáticos, para serem trabalhados com os alunos do 3º Ciclo (5ª e 6ª

séries do 1º Grau), os seguintes temas:

Atletismo – origem e histórico, noção de distância, corrida aeróbica,

corrida anaeróbica, saída baixa, salto em altura, salto em distância,

arremesso de peso, regras básicas, jogos recreativos e competições;

Ginástica Artística – rolamento frontal, rolamento para trás, parada em

três apoios e roda;

Voleibol – posições básicas, fundamentos, rodízio, regras básicas,

origem e histórico e jogos recreativos;

Higiene e Saúde – higiene básica, hábitos de higiene e a Educação

Física voltada para a saúde;

Basquetebol – Manejo de corpo e bola, fundamentos básicos do

esporte, origem e histórico, regras básicas e noções de jogos;

Dança – noções de ritmo, danças folclóricas, danças populares e

consciência corporal;

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Futebol de Salão – domínio de bola, fundamentos, noções de ataque e

defesa, regras elementares, origem e histórico, competições e jogos

recreativos;

Jogos Dramáticos – dramatização, expressão corporal e relações

sociais.

Os propósitos de tais conteúdos eram: “estabelecer relações entre

as medidas de crescimento e desenvolvimento físico, identificar as

capacidades e possibilidades de relação física, reconhecer atividades

físicas como fator de saúde, conhecer as modalidades esportivas e seus

regulamentos, conhecer as atividades físicas como forma de lazer, realizar

atividades que melhorem as atividades físicas, demonstrarem habilidades

esportivas, realizar atividades que melhorem sua capacidade orgânica,

adquirir hábitos de higiene favoráveis à saúde, participar de atividades

realizadas em grupo, realizar atividades que estimulem a criatividade,

realizar atividades que despertem o senso moral e cívico, conhecer a

história e a origem do esporte, demonstrar prazer na realização de

atividades físicas e recreativas” (Planejamento de ensino da autora, do

ano de 1993).

No decorrer dos anos, muitas alterações se deram, principalmente

devido à legislação nacional referente à educação, com a proposta

introduzida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que

procuraram contribuir, no final da década de 1990, para a reflexão e

discussão da prática pedagógica a partir de princípios como o da inclusão,

da diversidade, das competências e habilidades, inserindo temas como a

cidadania, a mídia e temas transversais relacionados à ética, a saúde, a

pluralidade cultural, o meio ambiente, a orientação sexual e o trabalho e

consumo, realçando o estudo dos conteúdos conceituais, procedimentais e

atitudinais, partindo do objetivo geral da Educação Física que seria a

cultura corporal do movimento, girando em torno do fazer, do

compreender e do sentir o corpo.

Analisando esse trabalho, percebeu-se que muitos progressos

ocorreram principalmente no que se referia à inclusão de aulas teóricas

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para a introdução de temas como a origem e histórico dos esportes, o

estudo das regras e a inclusão de temas relacionados à saúde.

Também se deve citar que nessa época, professores da área, já

preocupados com a valorização da disciplina, tentavam, através de ações

individuais, incluírem nessa escola, novos temas para a Educação Física

escolar, tais como: a qualidade de vida e a inclusão de programas

voltados à promoção da saúde, sugestões estas, trabalhadas pelo então

professor da casa: Professor Dartangan Pinto Guedes.

Com o advento do século XXI, a proposta para o planejamento

anual da Educação Física sofreu várias modificações em seu contexto,

passando a trabalhar os seguintes conteúdos gerais com os alunos de 5ª e

6ª séries do ensino fundamental:

O corpo como construção histórico-social. Construção da saúde;

Conhecimentos sobre o corpo. O corpo em movimento;

Manifestações esportivas. Desenvolvimento corporal;

Manifestações ginásticas e lutas;

Jogos, brincadeiras e brinquedos. O corpo que brinca;

Manifestações estético-corporais na dança e no teatro. Potencial de

expressividade;

Relação do corpo com o mundo do trabalho.

Dentre os conteúdos essenciais incluiu-se:

Formação física básica;

Ginástica – de solo, aeróbica, formativa e laboral;

Esporte coletivo – basquetebol, voleibol, futsal e handebol;

Esporte individual – capoeira, artes marciais e atletismo;

Jogos recreativos e intelectivos – tênis de mesa, xadrez, dama, dominó, memória, batalha naval, war, boliche;

Qualidade de vida – corpo humano, higiene, nutrição, construção da

saúde, orientação sexual, estresse, lazer e primeiros socorros;

Dança – consciência corporal, folclóricas, populares, expressividade e

ritmo, contexto histórico;

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Jogos dramáticos – dramatização, expressão corporal, relações sociais e

contexto histórico;

Atividades complementares – competições esportivas escolares,

torneios interclasses, semana de sociologia, datas comemorativas,

festa junina e gincanas culturais, recreativas e filantrópicas.

Os objetivos gerais desse trabalho, basearam-se inteiramente nos

PCNs da Educação Física e, entre eles, podemos destacar:

Conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos

saudáveis, agindo dom responsabilidade em relação à sua saúde e à

saúde coletiva;

Conscientização do direito ao acesso às condições mínimas para a

aquisição da saúde, posicionando-se de maneira crítica, responsável e

construtiva; preocupação com o uso de entorpecentes e seus efeitos

sobre a saúde;

Orientação sobre sexualidade, explorando visões opostas de prazer e

violência;

Desenvolvimento de sentimentos de confiança em si mesmo e em suas

capacidades afetiva, social, física, cognitiva, ética, estética e de

inserção social;

Utilização das diferentes linguagens – verbal, musical, corporal, como

meio de produção e expressão de idéias;

Socialização, adoção de atitudes de respeito mútuo, dignidade e

solidariedade;

Conhecer, valorizar e apreciar de diferentes manifestações da cultura

corporal;

Aprofundar-se nos limites e nas possibilidades do próprio corpo;

Organizar e praticar atividades corporais, valorizando como recurso

para usufruto do tempo disponível, bem como interferir nas regras com

o intuito de torná-las mais adequadas, favorecendo a inclusão dos

praticantes;

Buscar informações para seu aprofundamento teórico de forma a

construir e adaptar alguns sistemas de melhoria de sua aptidão física;

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Analisar alguns padrões de beleza, saúde e desempenho, presentes no

cotidiano;

Valorizar a cultura corporal de movimento, valorizando os efeitos que

as práticas corporais e hábitos saudáveis exercem sobre a aptidão

física e a qualidade de vida, entre outros.

Sempre preocupados com a melhoria e a valorização da

Educação Física dentro das escolas públicas do Paraná, inúmeras

alterações ocorreram. A partir de 2005, não esquecendo o que deu certo

nas ações anteriores, aplicamos os conteúdos básicos para a disciplina de

Educação Física, de acordo com as Diretrizes Curriculares do Paraná, que

sugeriam os seguintes conteúdos estruturantes:

Esporte – Coletivos: futebol, futsal, voleibol, basquetebol e handebol; Individuais: atletismo e tênis de mesa; Radicais: skate, ciclismo e roller, através de suas origens e histórico, atividades pré-desportivas, fundamentos e regras adaptadas.

Jogos e brincadeiras – Populares: elástico, bets, peteca, twister, stop, boliche, bola queimada e pega-pega; Tabuleiro: xadrez, cara-cara, detetive, banco imobiliário, dama e trilha. Cooperativos como “voleinçol” e esportivos com alterações nas regras, por intermédio da origem e histórico dos jogos, participação, sugestões e estudos de suas regras.

Dança – Folclóricas: quadrilha e country; De Rua: break, street dance e funk; Populares: twist, rock, pagode e calipso, estudando sua origem e histórico, criação de coreografias e participação em show de talentos.

Ginástica – Artística: rolamento frontal e de costas, três apoios, ponte e parada de mão; de Academia: localizada, alongamentos, aeróbica e pular corda; Circense: malabares, acrobacias e jogos de equilíbrio; Ginástica em Circuito: com trabalho das capacidades físicas, através da origem e histórico, da execução de movimentos básicos e da consciência corporal.

Lutas – Artes Marciais: Tae kwon do; com instrumento mediador:

esgrima e capoeira, com a participação de profissionais convidados que

trabalharam as origens, histórico, participação e construção de

materiais alternativos.

Contudo, apesar desses avanços na escolha dos conteúdos e na

integração com outras disciplinas, sentíamos a falta de uma estruturação

interna da disciplina que mostrasse aos alunos a real dimensão do que

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eles estavam aprendendo tanto nas aulas teóricas como nas situações

práticas.

METODOLOGIA

O estudo que agora apresentamos teve sua abertura marcada pelo

plano de trabalho a ser desenvolvido pelos professores que participam do

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/2007, um programa de

capacitação de professores da rede básica de ensino do Estado do Paraná,

que se propôs a habilitar os professores participantes, a partir da prática

educativa revista, repensada e ressignificada, instituindo uma dinâmica

reflexiva a partir da realidade das escolas e da troca de informações entre

os professores da rede.

Observando que a Educação Física tem atravessado por um intenso

processo de transformações, com a meta de evidenciar sua importância

nas escolas, esse trabalho baseou-se, inicialmente, na identificação dos

problemas vividos na realidade das aulas de Educação Física, através de

pesquisa de campo, realizada no ano de 2007, junto a alunos de 7ª e 8ª

séries do ensino fundamental, professores de educação física, pedagogos

e diretores de cinco escolas da Rede Estadual de Ensino da região central

da cidade de Londrina, Paraná, com o objetivo de levantar problemas,

compreender as dificuldades e estabelecer metas comuns para a melhoria

das aulas de Educação Física, através da interação entre a pesquisadora e

os membros consultados.

Os dados levantados nas referidas pesquisas foram apresentados e

discutidos com os professores e alunos pesquisados, buscando uma

reflexão a cerca de seus resultados, subsidiando assim, a ampliação da

contribuição da Educação Física no âmbito da escola dando suporte para a

melhoria da sua função educativa, que transita entre os conhecimentos

sistematizados sobre as atividades motoras, expressivas, recreativas e

esportivas que contribuem com a formação do indivíduo, além de

desenvolver aspectos da vida cidadã, como saúde, sexualidade, vida

familiar, trabalho, ciência e tecnologia, cultura e linguagem.

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Ao pensar esta pesquisa, os seguintes questionamentos

surgiram:

O que os alunos lembram que aprendem?

O que eles acreditam que deveriam aprender?

Como os alunos avaliam suas aulas de Educação Física?

O que os professores acreditam que devam ensinar? O que os pedagogos e diretores acreditam que a Educação Física deva

ensinar? Como os pedagogos e diretores avaliam as aulas de Educação Física na

escola?

A partir desses questionamentos, foi-se realizar as pesquisas

de campo junto a oitenta alunos de 7ª e 8ª séries do ensino fundamental,

quinze professores de educação física e sete pedagogos e diretores de

cinco escolas da Rede Estadual de Ensino da Região Central da cidade de

Londrina, Paraná.

Para os alunos foram apresentados três instrumentos de

pesquisas, quais sejam:

Duas questões abertas. Na primeira questão os alunos deveriam descrever quais conteúdos haviam tido nos últimos meses nas aulas de Educação Física. Na segunda questão, citariam o que deveriam aprender nas aulas de Educação Física, até o final do ensino médio, que serviria para a vida adulta;

Perguntas em que deveriam classificar por ordem de prioridade, dez objetivos da Educação Física, descritos por Rosentswieg (1969), quais sejam: Valores Democráticos; Competência Social; Vigor Orgânico; Valorização Cultural; Lazer; Auto Realização; Desenvolvimento Mental; Estabilidade Emocional; Habilidades Neuromusculares e Força Espiritual e Moral; e

Um questionário do tipo diferencial semântico, no qual os alunos

deveriam assinalar como consideravam suas aulas de Educação Física,

em uma escala de sete pontos entre dois termos extremos e

antagônicos, por exemplo: “mala” x “massa”; desmotivantes x

motivantes; dispensáveis x indispensáveis; inúteis x úteis; repetitivas x

variadas; longas x curtas; “bagunçadas” x organizadas; confusas x

claras; difíceis x fáceis; improvisadas x planejadas; teóricas x práticas;

18

inibidoras x encorajadoras; rígidas x flexíveis; técnicas x recreativas

etc.(DE SANTO, 2004).

Aos professores de educação física também foram apresentados

três instrumentos de pesquisa, a saber:

Relato de experiência profissional, positiva ou negativa, com conteúdos conceituais;

Uma questão aberta, no qual eles deveriam relacionar os cinco principais objetivos da Educação Física, segundo seus próprios critérios;

Um questionário em que deveriam classificar por ordem de prioridade,

dez objetivos da Educação Física, descrito por Rosentswieg (1969),

idêntico ao solicitado aos alunos.

Para os professores pedagogos e os diretores das escolas em

questão, foram aplicados três questionários, conforme se segue:

Uma questão aberta, na qual eles deveriam relacionar os cinco principais objetivos da Educação Física, segundo seus próprios critérios, igual ao fornecido aos professores de educação física;

Um questionário em que deveriam classificar por ordem de prioridade, dez objetivos da Educação Física, descrito por Rosentswieg (1969), idêntico ao solicitado aos alunos e aos professores de educação física; e

Uma avaliação de como consideravam as aulas de Educação Física na

escola, utilizando uma escala de sete pontos do tipo diferencial

semântico, idêntico ao solicitado aos alunos.

Tais pesquisas foram realizadas ainda no primeiro semestre do ano

de 2007, durante os meses de maio e junho, observando os seguintes

critérios:

Visita inicial aos colégios estaduais da região central da cidade de

Londrina, Paraná, quais sejam: Colégio Estadual Benjamim Constant,

Colégio Estadual Marcelino Champagnat, Colégio Estadual Nilo Peçanha,

Escola Estadual Rui Barbosa e Escola Estadual Tiradentes quando,

portando uma carta de apresentação, nos identificamos aos

administradores como participante do Programa de Desenvolvimento

Educacional (PDE). A seguir, apresentamos a proposta de pesquisa de

campo e a importância da sua realização junto aos diretores, professores

pedagogos, professores de educação física e alunos dos referidos colégios

19

estaduais, com o intuito de investigar aspectos relacionados à

caracterização da importância dos objetivos educacionais da Educação

Física.

Para os professores de educação física, no nosso primeiro encontro,

após breve apresentação e explicações sobre o PDE e nossa intenção de

colaborar com a valorização da Educação Física, pediu-se que fizessem um

relato de experiências. Após uma semana, foram aplicados os outros

questionários, sendo que primeiramente o de questões abertas sobre os

cinco principais objetivos da Educação Física, para que não fossem

influenciados pelas informações contidas no segundo questionário, com os

dez objetivos segundo Rosentswieg (1969).

Com os professores pedagogos e diretores, também se procurou

estabelecer um primeiro contato com as devidas apresentações e

intenções do PDE. Solicitou-se ainda, uma autorização para a visita às

escolas e às entrevistas com seus professores e alunos. Em relação aos

questionamentos a eles reservados, foram aplicados, como com os

professores, as questões abertas com os cinco principais objetivos da

Educação Física e posteriormente os dez objetivos, segundo Rosentswieg

(1969). Utilizando uma segunda visita, aplicou-se o questionário em que

deveriam classificar as aulas de Educação Física, em um diferencial

semântico, respeitando uma escala que vai de um a sete.

Nas visitas aos alunos, também houve a necessidade de dois dias,

para a aplicação dos questionários. No primeiro contato, após as devidas

identificações, explanou-se sobre os objetivos da pesquisa de campo que

seria realizada. Por sorteio, procurando incluir alunos de ambos os sexos,

em uma sala previamente preparada, foram entregues os questionários

com questões abertas sobre o que haviam aprendido nas aulas de

Educação Física e o que, segundo suas próprias idéias, deveriam aprender

e que seria importante para sua vida futura. Em outra ocasião, procurando

optar por alunos que não haviam participado da primeira pesquisa, e

dividindo-os em dois grupos, aplicaram-se os questionários sobre a

classificação de prioridade dos objetivos da Educação Física e a avaliação

20

da disciplina, utilizando a escala de um a sete, através de diferencial

semântico.

Ao analisarmos os dados obtidos com as pesquisas junto aos alunos

sobre o que eles haviam aprendido nas aulas de Educação Física,

constatou-se que eles perceberam apenas a prática do esporte em si, sem

relacioná-lo com a aprendizagem de outros conteúdos que poderiam ser

adquiridos através da prática esportiva, tais como a cooperação, respeito

e interferência nas regras, melhoria das capacidades físicas, ou ainda,

conteúdos relacionados às atitudes, como respeito às diferenças

individuais, auxílio mútuo, etc. Até mesmo os conteúdos conceituais

inseridos no esporte, como seus fundamentos, sua história e o

aprendizado das regras básicas, foram pouco lembrados.

Já quando refletimos sobre os dados da pesquisa a respeito do que

acreditavam saber no final do ensino médio e que contribuiria para sua

vida adulta, dentro dos conteúdos da Educação Física, constatou-se

através de seus registros, que gostariam de conhecer e praticar outros

jogos e modalidades esportivas, suas regras e história, além de praticarem

atividades de formação física e inserirem um bloco de conteúdos que

englobam a saúde, a alimentação e a nutrição, a sexualidade, o

conhecimento dos efeitos da prática da atividade física sobre o corpo

humano, além da importância de sua prática para a saúde física, mental e

social.

No questionamento sobre como os alunos destacariam como

prioridade dentre os dez objetivos da Educação Física segundo

Rosentswieg (1969), observou-se que o desenvolvimento mental e os

valores democráticos apareceram entre os mais citados como prioridade,

o que nos deixou claro a aproximação da proposta das Diretrizes

Curriculares do Paraná. Porém, deve-se ressaltar que, objetivos como as

habilidades neuromusculares e o vigor orgânico, que estão diretamente

relacionados à Educação Física, não surgiram como primazia.

Na mesma pesquisa realizada com os professores de educação

física, ocorreram semelhantes resultados aos dos alunos, pois entre os

objetivos mais importantes surgiram a competência social, os valores

21

democráticos e o desenvolvimento mental, temas que poderiam ser

incluídos em quaisquer disciplinas do currículo escolar. Os objetivos

específicos da Educação Física, apareceram logo a seguir, mas não foi

dada sua real valorização pelos professores da área.

Ainda citando o mesmo questionário, agora respondido pelos

professores pedagogos e diretores, ficou evidenciada a preferência dada

aos objetivos que poderiam ser considerados da educação de forma geral

e não especificamente da Educação Física, pois segundo eles, os objetivos

mais citados foram o desenvolvimento mental, a competência social, os

valores democráticos e a valorização cultural, fazendo-nos refletir sobre

seus interesses em relação à ordem, à disciplina e à dificuldade de

aprendizagem dos alunos.

Com o questionamento avaliativo do diferencial semântico,

procurou-se compreender como os principais envolvidos com a educação

viam as aulas de Educação Física. Assim, podemos enfatizar como

aspectos positivos, segundo a visão dos alunos, que as aulas são:

“massa”, motivantes, flexíveis, úteis e que estimulam a criatividade. Já

com aspectos negativos, surgiram itens como: aulas repetitivas, que não

aprendiam nada de novo e que não mantinham relações com outras

disciplinas, demonstrando que as aulas de Educação Física têm sido

trabalhadas com pouca criatividade e minimamente multi/interdisciplinar.

Através da referida ferramenta de avaliação, pôde-se observar que

os alunos gostam das aulas, pois a classificam como divertida e que é um

tempo bem empregado. Quanto à referência relacionada aos

equipamentos/locais próprios para a prática da Educação Física, houve

grande diferenciação em relação às escolas pesquisadas, pois algumas

possuem quadras cobertas, salões especiais para apresentações de palco/

ginástica, mesas de “ping-pong” e xadrez no pátio, espaço próximo para a

prática de atletismo e recreação, contando ainda com materiais diversos e

em abundância, enquanto outras, nem possuíam quadra dentro dos muros

da escola. Em debates com os alunos, queixaram-se da falta de materiais

e espaços próprios para ginástica, dança e lutas que lhes permitissem

privacidade.

22

Em relação ao diferencial semântico respondido pelos professores

pedagogos e diretores pôde-se afirmar que ocorreu uma avaliação

positiva, quando o tema era a disciplina de Educação Física, pois entre os

temas que sofreram mais críticas estava a falta de equipamentos, que não

tem relação com a atuação ou metodologia dos professores da área, mas

ao contrário, é de competência administrativa. Entre a maioria dos

entrevistados desse grupo, verificou-se a idéia de que a Educação Física é

importante, pois a avaliaram como indispensável/útil e que era um tempo

bem empregado. Outro item que deve ficar registrado, pois obteve

excelente classificação é que a prática da atividade física observada nas

aulas de Educação Física promove a saúde dos alunos.

Ao compararmos as respostas dos três grupos pesquisados,

observamos que, em muitas situações, não há consenso a respeito das

prioridades da Educação Física, mas que todos, quase que em uníssono,

concordam em afirmar sobre a importância desta disciplina nos currículos

escolares.

Também se deve enfatizar, que se confirmou como um senso

comum, que a disciplina da Educação Física deve elencar entre seus

conteúdos, os conhecimentos sobre corpo humano, capacidades físicas,

alimentação, higiene, sexualidade, relações da atividade física com a

qualidade de vida e seus benefícios para a saúde.

Não se pode deixar de citar ainda, que o aprendizado da prática

esportiva se mostra necessária sob o ponto de vista de todos os

entrevistados, mas que deve ser mais variado e que não seja prática pela

prática, nem que valorize a competição sem cooperação ou que o

individualismo supere valores democráticos.

IMPLEMENTAÇÃO

Após a realização das pesquisas de campo e procurando

alternativas para a preparação de uma amostra pedagógica que tivesse

uma perspectiva de aprendizagem significativa, optou-se por estruturar o

planejamento das 5ªS séries do ensino fundamental do Colégio Estadual

Nilo Peçanha. O conteúdo de ensino foi distribuído por blocos temáticos

23

baseados no estudo do movimentar-se conscientemente, através de

conhecimentos advindos da área da biodinâmica e das capacidades

físicas, focando o ensino integrado de conteúdos conceituais ou

cognitivos, procedimentais ou de habilidades e atitudinais ou de

habilidades.

Dentro das metas deste trabalho, procurou-se relacionar os

conhecimentos propostos nas Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná,

de forma que os conteúdos conceituais façam parte de um processo

ensino-aprendizagem integrado e eficiente, comprometidos com uma

Educação Física transformadora.

Partindo dessa premissa, estruturou-se como implementação da

proposta na escola, para serem trabalhados no ano de 2008, os seguintes

conteúdos, que foram trabalhados no Colégio Estadual Nilo Peçanha com

alunos de 5ª série do ensino fundamental: atletismo, ginástica e jogos e

brincadeiras, informações básicas sobre a biodinâmica do movimento

humano, o corpo humano e o sistema locomotor, a biomecânica do andar,

correr, saltar e arremessar, os benefícios da prática da atividade física

para a saúde e, por fim, a compreensão do movimento humano,

envolvendo os três aspectos do conhecimento. Ao longo do ano letivo de

2008, esses conteúdos foram entremeados entre outros conteúdos da

Educação Física envolvendo as modalidades esportivas coletivas,

individuais, jogos e brincadeiras, ginástica, lutas e dança.

Em meio aos objetivos gerais constantes do planejamento

curricular, selecionou-se que os alunos deveriam conhecer e

conscientizarem-se de seu corpo, de suas capacidades funcionais, de suas

habilidades motoras e de suas limitações individuais; conhecer e praticar

atividades que desenvolvessem suas habilidades motoras com a intenção

de estender o domínio sobre seu corpo; fomentar suas capacidades físicas

para melhoria de sua aptidão física; entender e valorizar o movimento

consciente para domínio das atitudes corporais em diversas situações

motoras; reconhecer os benefícios da prática da atividade física para a

saúde e manutenção da sua qualidade de vida; compreender o

funcionamento do corpo humano e suas alterações oriundas da prática de

24

exercícios ou do sedentarismo; conscientizar-se da importância da prática

da atividade física, procurando tornar-se um indivíduo ativo fisicamente

em seu cotidiano.

Iniciando o ano letivo de 2008, no primeiro contato com os alunos

da 5ª série do ensino fundamental do Colégio Estadual Nilo Peçanha,

procurou-se, após apresentação da professora aos alunos, comentar sobre

as normas gerais da disciplina. Expôs-se um breve entendimento da

Educação Física, como uma componente curricular que possui como

objeto de estudo o corpo em movimento e que esse movimento humano

consciente poderia ser aprimorado e estudado durante as aulas, ou seja,

que a Educação Física utiliza-se do movimento para educar. Solicitou-se

uma autorização dos pais ou responsáveis pelos alunos, para que eles

pudessem participar desse projeto.

Dando seqüência ao trabalho, antes da introdução dos

conhecimentos aos educandos, realizou-se uma avaliação diagnóstica,

procurando observar quais conhecimentos os alunos já teriam a respeito

dos conteúdos a serem trabalhados no decorrer do ano letivo.

Constavam dessa avaliação diagnóstica, quinze questões sobre o

sistema locomotor, a função dos ossos e músculos, a definição de

articulação, ligamentos e tendões, o significado de sedentarismo e da

biodinâmica, as conceituações das capacidades físicas: resistência

cardiorrespiratória, força, resistência muscular, potência, velocidade,

agilidade, coordenação motora e equilíbrio, sobre os benefícios da prática

de atividade física para a saúde e por que é importante realizar atividades

físicas. Sobre tais questionamentos, apenas pretendeu-se que os alunos

respondessem se sabiam seus significados, se não sabiam ou se não se

lembravam.

Do mesmo modo que se deu a avaliação diagnóstica dos conteúdos

cognitivos, alguns testes físicos e de sondagem motora se mostraram

necessários para a obtenção de um retrato básico das capacidades físicas

dos alunos da 5ª série do referido colégio. Os testes físicos tiveram seu

início marcado por um exame biométrico verificando o peso e altura dos

alunos, juntamente com o cálculo do Índice de Massa Corporal (IMC), que

25

é uma fórmula que indica se uma pessoa está acima ou abaixo do peso

ideal, considerado saudável.

Realizaram-se ainda, três testes de sondagem físico-orgânica. O

primeiro foi de força abdominal, no qual se pretendeu medir a força da

musculatura abdominal, através da realização do maior número possível

de flexões abdominais em um minuto, destacando que a musculatura

abdominal é responsável pela manutenção da postura e que, possíveis

alterações no padrão de força e resistência da musculatura abdominal,

podem provocar eventuais problemas posturais. O segundo foi de

flexibilidade de tronco no teste de sentar-e-alcançar. Nesse momento foi

explicado que as pessoas com boa flexibilidade se movem com mais

facilidade e tendem a sofrer menos problemas de dores musculares e que

o alongamento melhora a flexibilidade e a mobilidade articular. O terceiro

e último teste foi de resistência cardiorrespiratória, por intermédio de uma

corrida de aproximadamente mil metros, no qual se anotou o tempo de

execução de cada aluno. Nesse teste comentou-se sobre a importância do

aquecimento e alongamento prévios, a execução da corrida de forma

moderada, o trabalho respiratório, o controle dos batimentos cardíacos e

que essa capacidade física permite a realização de esforços de longa

duração, resistindo à fadiga e permitindo uma rápida recuperação,

evitando a perda da eficácia motora.

Posteriormente à realização dos referidos testes das habilidades

motoras, cada aluno teve a oportunidade de preencher uma ficha

individual de acompanhamento de avaliação física, onde se registrou seu

nome, data de nascimento, sexo, peso, estatura, IMC e os resultados

obtidos nos testes de força abdominal, flexibilidade de tronco e de

resistência cardiorrespiratória. Nessa oportunidade, fez-se um breve relato

comparativo sobre os resultados pessoais relacionando-os com a média da

turma, analisando como diferenças em decorrência da idade, do sexo, de

peso e pela falta de aptidão física deveriam surgir, procurando demonstrar

a importância da prática da atividade física para a melhoria das

capacidades físicas e relacionando-as com a saúde.

26

Dando continuidade à realização deste projeto, os conteúdos

cognitivos foram trabalhados por meio da abordagem da biodinâmica do

movimento humano e dos sistemas do corpo, enfatizando o sistema

locomotor e o cardiorrespiratório, relacionando-os com suas respectivas

capacidades físicas. O ensino dos conteúdos conceituais relacionados à

biodinâmica do movimento humano na Educação Física visava a

compreensão e o conhecimento básico do corpo humano, seus sistemas,

estruturas, funções e os efeitos do sedentarismo e da atividade física para

a saúde. Em relação aos conteúdos procedimentais da biodinâmica na

Educação Física, almejava-se que os educandos realizassem os exercícios

propostos com o sucesso esperado, para trabalhar cada uma das

capacidades físicas, procurando controlar sua intensidade e tentando

elaborar um programa de atividade física para si próprio. Os conteúdos

atitudinais e a biodinâmica tinham como meta a motivação para a

execução de um programa de atividade física buscando uma prática

consciente, o respeito aos seus próprios limites corpóreos durante a

realização dos exercícios, estimular e colaborar com os programas de

“treinamento” dos colegas e empenhar-se na transmissão dos

conhecimentos adquiridos, procurando estimular a prática da atividade

física para o benefício da saúde das pessoas com quem convivem.

Assim sendo, a execução dessa proposta se deu através da

realização de trinta e seis ações distribuídas durante o ano letivo de 2008,

respeitando a seguinte composição:

No decorrer do 1º Bimestre:

Apresentação da professora. Normas gerais da disciplina e de

convivência;

Avaliação diagnóstica dos conteúdos teóricos a serem trabalhados;

Exame biométrico (pré-teste) e cálculo do IMC;

Freqüência cardíaca;

Sondagem motora: força abdominal (pré-teste);

Sondagem motora: flexibilidade (pré-teste);

27

Sondagem motora: resistência cardiorrespiratória – masculino (pré-teste);

Sondagem Motora: resistência cardiorrespiratória – feminino (pré-teste);

Preenchimento da ficha de acompanhamento de avaliação física;

Corpo humano – sistema locomotor e suas funções;

Ginástica formativa – capacidades físicas e motoras;

Avaliação – reflexão sobre o sistema locomotor e IMC.

Durante o 2º Bimestre:

Formas básicas do movimento e locomoção;

Biodinâmica na Educação Física;

Corridas (com obstáculos e de velocidade);

Histórico e origem do atletismo;

Corridas (de revezamento);

Salto em distância - impulsão horizontal;

Salto em altura - impulsão vertical;

Definição das capacidades físicas;

Arremessos - lançamento de pelota;

Regras básicas, pista e provas do atletismo;

Avaliação – refletindo sobre biodinâmica, capacidades físicas e

atletismo.

No transcorrer do 3º Bimestre:

Ginástica em circuito;

Ginástica em circuito;

Saúde e Qualidade de Vida Relacionada à Prática de Exercícios Físicos;

Ginástica Artística – Rolamentos;

Circuito com Exercícios Aeróbios;

Benefícios da Prática da Atividade Física Para a Saúde;

Avaliação: Refletindo sobre Ginástica, Atividade Física e saúde.

Encerrando no 4º Bimestre:

Sondagem motora: força abdominal (pós-teste);

28

Sondagem motora: flexibilidade (pós-teste);

Sondagem motora: resistência cardiorrespiratória – masculino (pós-teste);

Sondagem Motora: resistência cardiorrespiratória – feminino (pós-teste);

Exame biométrico (pós-teste) e cálculo do IMC;

Avaliação conclusiva dos conteúdos teóricos trabalhados.

RESULTADOS DO PROJETO

A metodologia empregada nessa proposta partiu dos elementos

mais gerais, direcionando-os a seguir para os temas mais específicos,

sempre procurando observar e respeitar a capacidade intelectual dos

alunos, mas, ainda assim, percebeu-se muita dificuldade de entendimento,

principalmente na aprendizagem dos conteúdos cognitivos.

Para efetivação dos temas propostos, foram ministradas aulas

teóricas, com o emprego de estratégias como aulas expositivas, debates,

conversas informais, trabalhos descritivos, pesquisas, construção de

cartazes, utilização de recursos audiovisuais como filmes, som, retro

projetor e transparências, TV multimídia e participação de estagiários.

Procurou-se ainda, elaborar materiais teóricos com textos e caderno de

atividades. Além dos conteúdos descritos nesta implementação, outros

temas teóricos foram experimentados pela turma, tais como: origem,

histórico, fundamentos e regras básicas de modalidades esportivas, locais

destinados à prática esportiva, biodinâmica no esporte, definição, história

e tipos de ginástica, biodinâmica na ginástica, histórico, regras e tipos de

danças, lutas e jogos e brincadeiras.

Durante toda a aplicação dessa proposta, os alunos eram

instigados a realizarem estudos prévios, para que os temas fossem

trabalhados com uma participação mais efetiva, enriquecendo os debates,

pois esta estratégia possibilitou a aquisição de um conhecimento anterior,

facilitando a aprendizagem. Infelizmente, nem todos os alunos tiveram

este desprendimento.

Uma das preocupações para a aplicação desse projeto estava

relacionada com a opinião avaliativa dos alunos, isso porque deparamos

29

com situações diferenciadas, pois se presumia que suas expectativas

estivessem voltadas à prática esportiva, principalmente o futebol/futsal

para os meninos e a bola queimada/voleibol para as meninas. Portanto,

quando se propôs a diversificação de conteúdos, era de se esperar uma

rejeição na aprendizagem de novos conteúdos.

Foi grande a nossa surpresa quando questionamos os alunos sobre

sua satisfação e nos deparamos com os seguintes comentários:

“... aprender as regras foi muito legal. Praticava esportes antes, mas não entendia os regulamentos.”

“Gostei de tudo, aprender esportes diferentes, onde a gente

corre, pula e estimula a amizade e a superação, não é cansativo e

ajuda a melhorar nosso corpo, isto me parece muito importante.”

“... quando estava na aula de taekwondo vi em cada movimento

a força, a potência, a agilidade, a flexibilidade, a velocidade, a

resistência, o equilíbrio e a coordenação motora, que estudamos

nas aulas de Educação Física.”

“Estudar sobre saúde e biodinâmica do movimento humano são

coisas que aprendi e considero importantes para meu dia-a-dia”.

“Adorei praticar jogos diferentes como o twister, o frescobol, o boliche e o xadrez, acho que ajudam no desenvolvimento das minhas capacidades físicas e mentais.”“... também aprendi coisas que nem imaginava que eu podia fazer.”

“Gosto muito das aulas, são bem exemplificadas, bem elaboradas

e gostei de atuar como instrutor de atividades em grupo. Praticar

exercícios e brincadeiras é legal.”

“As aulas foram muito boas, achei legal, procurando sempre

mudar para melhorar. Foram bacanas, diferentes, interessantes.”

“Foi muito massa, me ajudou a emagrecer e me ensinou muita

coisa nova.”

Assim, pôde-se observar que não houve resistência por parte dos

alunos. Ao contrário, demonstrou-se possível reconstruir a cultura escolar,

principalmente quando os alunos percebem o envolvimento do Professor e

também quando os educandos experimentam novos desafios,

principalmente se, no decorrer das aulas, estratégias motivantes e de

30

convencimento são utilizadas, procurando utilizar maior diversidade de

recursos e mudanças na dinâmica das aulas.

É de grande importância, ressaltar que, além do que foi exposto

anteriormente, no decorrer do ano letivo de 2007 e introduzidos na

proposta de implementação foram inseridos vários conteúdos, constantes

do planejamento anual, conforme sugestão das Diretrizes Curriculares do

Paraná, ou seja, foram trabalhados o esporte, os jogos e brincadeiras, as

lutas, a ginástica e a dança.

Dentre esses conteúdos, também foram incluídos os Objetos de

Aprendizagem Colaborativos (OACs), elaborados pelos professores

PDE/UEL/2007, ainda em análise pela equipe de validação, mas constantes

no portal www.diaadiaeducacao.pr.gov.br. Dessa forma, dentro do bloco

jogos e brincadeiras diversas formas de praticar a bola queimada foram

ensinadas; em esporte e jogos com raquete, o tênis de campo, o tênis de

mesa, o badmington e o frescobol; em ginástica, as artes circenses com os

“pés de lata” e a ginástica natural com a imitação do movimento de

animais; em lutas, a esgrima com materiais alternativos; e, no esporte, a

adaptação do “jogo da velha” ao atletismo.

Procuraram-se também atividades diferenciadas, normalmente não

executadas pelos alunos, como a inserção de oficinas de brincadeiras – o

dia do brinquedo, aula de artes circenses com convidados, passeios ao

boliche, ao planetário, à Praça Japão e, também, a participação em aulas

adaptadas para cadeirantes e um show de talentos, no qual os alunos

tiveram a oportunidade de dançar, cantar, expor trabalhos de origami,

mágica e esquete humorístico.

As atividades avaliativas eram compostas de textos para

interpretação, questionamentos com alternativas, de completar e com

questões abertas, relacionamento entre colunas, cruzadinhas e execução

de desenhos. Assim trabalhando, os educandos foram convidados a

entender os conceitos e os procedimentos, além de assimilarem os fatos.

Em relação às aulas práticas, utilizou-se a ginástica formativa, a

ginástica em circuito, a ginástica artística e a ginástica aeróbica, além das

atividades de artes circenses, sempre procurando trabalhar as

31

capacidades físicas: resistência cardiorrespiratória, resistência muscular,

força, flexibilidade, agilidade, velocidade, potência, equilíbrio e

coordenação motora. Tivemos também atividades baseadas no atletismo,

como as formas básicas de movimento e locomoção, as corridas, os saltos

e os lançamentos. Não se esqueceu de trabalhar, nos conteúdos

procedimentais, as lutas, o esporte, a dança e os jogos e brincadeiras,

principalmente através de atividades recreativas.

Dessa forma, pôde-se contemplar todos os conteúdos estruturantes

para a disciplina de Educação Física, propostos pelas Diretrizes

Curriculares do Paraná, englobando as abordagens conceituais ou

cognitivas, atitudinais ou sócio-afetivas e procedimentais ou de

habilidades.

Como exemplos dos conteúdos trabalhados, podemos citar:

modalidades esportivas – atletismo, voleibol, basquetebol, handebol e

futsal; lutas – tae kwon do, capoeira e esgrima; danças – folclóricas, típicas

e populares; ginástica – formativa, rítmica, aeróbica, natural, artes

circenses e artística; jogos e brincadeiras – jogos cooperativos, tênis de

mesa, twister, jogos pré-desportivos, frescobol, peteca, mímica e xadrez.

Com a aplicação da maior parte das aulas, procurou-se estimular a

prática das atividades, acatando, sempre que possível, as interferências e

sugestões dos alunos, observando o seu discernimento com base na teoria

inserida. Assim, percebeu-se a compreensão dos conceitos trabalhados,

comprovados pela execução das atividades práticas. Verificou-se que a

parte cognitiva proporcionou o conhecimento básico da biodinâmica do

movimento humano e que, na prática, o aluno vivenciou os conceitos

estudados na teoria, o que possibilitou a aprendizagem esperada.

A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Como já foi citada anteriormente, a primeira forma avaliativa teve

como meta verificar os conhecimentos teóricos prévios sobre os assuntos

a serem estudados, através de um balanço diagnóstico. Já na parte

prática, executaram-se sondagens motoras com a intenção de averiguar

as capacidades físicas de força abdominal, flexibilidade de tronco e a

32

resistência cardiorrespiratória além de examinar biometricamente os

alunos.

No processo prático apurou-se a participação, o esforço, o

comprometimento e a tentativa de melhoria no próprio desempenho, a

mudança de atitudes em relação ao entendimento da importância da

prática da atividade física, a realização crítica dos exercícios propostos

através da observação direta e da execução de pré e pós-testes. Nas

ações teóricas observou-se a execução das tarefas, trabalhos e pesquisas

propostas, a participação efetiva nas aulas conceituais e a interferência

crítica na reformulação de regras, nos relatos e questionamentos que

serviram de parâmetros quantitativos e qualitativos de todo o processo e

também a realização de provões conforme previsto no Projeto Político

Pedagógico do colégio, não se esquecendo de executar as recuperações

paralelas, toda vez que se fizessem necessárias.

Baseando-se em todo esse processo avaliativo, pudemos perceber

a aquisição de conhecimentos advindos da área da biodinâmica do

movimento humano, pois na maioria dos casos, os alunos souberam

responder corretamente os questionamentos e provas ao qual foram

submetidos.

Em relação à importância atribuída pelos educandos às aulas

teóricas e aos conteúdos conceituais, a grande maioria, apesar de

preferirem as aulas praticas, concordou que consideram necessárias a

aprendizagem e a compreensão dos conhecimentos adquiridos,

principalmente quando relativos à saúde e qualidade de vida.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Partindo-se das avaliações iniciais feitas com alunos, professores

de educação física e diretores, pudemos observar que a aprendizagem é

percebida apenas na prática esportiva sem relacioná-la com conteúdos

alistados a essa prática, tais como a cooperação, o respeito e interferência

nas regras; a melhoria das capacidades físicas; o respeito às diferenças

individuais, além dos conteúdos conceituais inserido no esporte, como

fundamentos, histórico e entendimento das regras.

33

Também ficou evidenciada a primazia dada aos objetivos da

educação de forma geral, sendo deixados para segundo plano os temas

diretamente relacionados à Educação Física.

Contudo, observou-se mais como senso comum do que uma

opinião fundamentada, que a disciplina de Educação Física deve incluir os

conhecimentos sobre o corpo humano, as capacidades físicas, relações da

prática da atividade física com a qualidade de vida e seus benefícios para

a saúde.

Quanto à implementação da proposta de ensino, verificou-se

durante todo o ano letivo, apesar da resistência inicial de alguns alunos,

em razão da preferência as aulas práticas, que houve grande aceitação à

proposta, por julgarem interessantes e necessárias.

Assim, ao final deste trabalho, pudemos reafirmar que os

conteúdos a serem ensinados nas aulas de Educação Física devem

contemplar os três domínios do ser humano, ou seja, os conteúdos

conceituais ou cognitivos, atitudinais ou sócio-afetivos e os

procedimentais ou de habilidades, ainda que, em determinadas etapas,

alguns deles sejam mais valorizados, mas nunca serem esquecidos.

Porém, como o tema desse estudo foram os conteúdos conceituais,

é possível afirmar que o desenvolvimento dos blocos temáticos aqui

descritos mostrou-se proveitoso para a maior parte dos alunos. Entretanto,

mais significativo do que a aquisição dos conhecimentos, as avaliações de

aprendizagem indicaram que ocorreram alterações de comportamentos e

de atitudes em relação à disciplina de Educação Física. Conquanto ainda

surjam críticas, sobretudo relacionadas ao anseio de que haja mais aulas

práticas, pôde-se analisar que os educandos passaram a repensar as aulas

de Educação Física ressignificando-as e, o que era apenas passatempo,

passou a ser considerada uma área de conhecimento importante e

benéfica à sua vida.

Através dos resultados obtidos nesse processo, acredita-se que o

modelo pedagógico executado necessita de melhorias, mas demonstra-se

adequado ao intento. A possibilidade de transformação e o desafio estão

na conciliação entre a aspiração dos educandos pelas aulas

34

essencialmente práticas e a real necessidade de se transmitir as

informações conceituais que possibilitem aos alunos desenvolver seus

conhecimentos relacionados ao uso consciente do seu potencial para

mover-se tanto na dimensão pessoal como social.

Por fim, pretende-se que a implementação dessa proposta possa

contribuir com a prática pedagogia dos professores de educação física,

refletindo sobre a atuação docente como um todo, pois, valorizar os

conhecimentos teórico-científicos da Educação Física pode mudar o

conceito ainda existente de “atividade” para o real conceito de

“disciplina”, fazendo com que essa área de conhecimento passe por mais

um processo de transformação, com o objetivo de comprovar sua

importância educacional nas escolas.

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