IJII GOVERNO DE I M NIST,RIO DA EDUCAÇÃO p PORTUGAL ECltNCIA il

DIREÇÃO-GERAL DOS ESTABELECIMENTOS ESCOLARES DIREÇÃO DE SERVIÇOS DA REGIÃO ALENTEJO

AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE BARRANCOS

RUA DE ANGOLA - 7230-003 BARRANCOS Código do Agrupamento: 135010

Contraditório relativo ao Projeto de Relatório da Avaliação Externa das Escolas

2014-2015

Decorrente da atividade da Avaliação Externa das Escolas, realizada no Agrupamento de Escolas de

Barrancos nos dias 20, 21, 22 e 23 de abril de 2015, e rececionado o projeto de relatório elaborado pela

equipa de avaliação da IGEC no dia 26 de junho de 2015, vimos, pelo presente, proceder ao exercício do

direito ao contraditório.

De uma análise responsável, atenta, transversal e num exercício de apropriação das recomendações

descritas na proposta de Relatório da Avaliação Externa, apresentada pela Inspeção-Geral da Educação e

Ciência, verificamos que:

Domínio - Resultados

Resultados Académicos

~ 22 parágrafo da página 3 do projeto de relatório: "( ... ) evidenciando a necessidade de centrar a sua

ação na melhoria no processo de ensino e de aprendizagem ( ... )".

~ 52 parágrafo da página 3 do projeto de relatório: "( ... ) A partilha alargada desta reflexão poderá

assumir-se como uma mais-valia para a melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares."

Acrescenta-se que o Agrupamento sempre procurou implementar processos de melhoria de ensino e de

aprendizagem para os seus alunos, daí que seja efetuado o diagnóstico prematuro das dificuldades dos

alunos, procurando inclusive ainda na Creche de Barrancos informações das crianças que transitam para a

Educação Pré-escolar, comprovando-se com a participação da Educadora da Creche na elaboração dos

Planos de Trabalho das Turmas (PTI) no Jardim de Infância. Este tipo de prática é sequencial, participando

as educadoras da Educação Pré-escolar na elaboração dos PTI do 12 Ciclo, as professoras titulares do 42

ano na elaboração dos PTI do 52 ano e a equipa pedagógica do 52 ano na elaboração do 62ano e assim

consecutivamente.

Nos PTI, para os alunos que demonstram dificuldades de aprendizagem ou outras situações que

motivem a sua inclusão no Regime da Educação Especial, estão identificadas as dificuldades e estratégias a

aplicar que são fruto da análise dos dados constantes no Processo Individual do Aluno, dos docentes que

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acompanham os alunos, bem como da partilha de informação do Serviço de Psicologia e Orientação e das

docentes da Educação Especial. Com base nas informações atrás mencionadas são elaborados os Planos de

Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI) que descrevem as estratégias a utilizar pelos docentes na

melhoria do processo de ensino e de aprendizagem, comprovando-se desta forma que o descrito no

relatório de avaliação externa já é prática normal no Agrupamento e não apenas na Educação Pré-Escolar.

A comprovação dos fatos atrás descritos está patente na documentação enviada "Balanço dos Planos de

Recuperação/Planos de Acompanhamento/PAPI" em que a taxa de sucesso de aplicação destas medidas

oscila entre os 87% em 2010/2011, 54% em 2011/2012 e 74% em 2012/2013.

~ 3º parágrafo da página 3 do projeto de relatório: "( ... ) Porém, ainda não foram identificados os

fatores determinantes do sucesso e de insucesso inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem,

remetendo tendencialmente para fatores externos que, ( ... )"

Tal situação não corresponde à realidade, pois a par das informações já contidas sobre cada aluno no

PTI, os docentes aplicam no início de cada ano letivo a avaliação diagnóstica delineando com base no

resultado obtido neste tipo de avaliação e ainda, quando tal se justifique, a participação do Serviço de

Psicologia e das docentes da Educação Especial, as adequadas estratégias de ensino e aprendizagem que

são avaliadas nas reuniões intercalares de avaliação e nas reuniões finais de avaliação de cada período, com

base em relatórios minuciosos das estratégias utilizadas pelos docentes envolvidos e nas modalidades de

Apoio ao Estudo, Apoio Pedagógico Acrescido, Sala de Estudo/ocupação dos tempos livres e Tutorias.

~ 4º parágrafo da página 3 do projeto de relatório: "( ... ) Também uma maior incidência na análise da

informação desagregada acerca dos domínios das provas de avaliação externa ( ... )"

Importa complementar que a análise desagregada por domínios é efetuada em primeira instância em

reunião de departamento curricular, posteriormente em reunião conjunta do Departamento do 1º Ciclo,

Departamento de Línguas e Departamento de Matemática e Ciências Experimentais e posteriormente em

Conselho Pedagógico, conduzindo à tomada de medidas de ação para o ano letivo seguinte,

nomeadamente o reforço da carga curricular ou coadjuvações nas disciplinas de maior insucesso e

definição de estratégias de ensino e de aprendizagem visando superar os resultados nos domínios em que

os alunos revelaram menor desempenho nas provas finais de ciclo.

Em resumo, no projeto de relatório da Avaliação Externa é descrita a situação do Agrupamento face aos

resultados Académicos de uma forma muito semelhante àquele que foi descrita pela Equipa de

Autoavaliação do AEB (adiante designado por Observatório), no seu Relatório N.º 1 - Diagnóstico,

nomeadamente no ponto 3.2.5.5.

Essa situação mereceu aliás, toda a atenção do Observatório no momento da Autoavaliação, assumindo,

desde o início, a necessidade de intervir nessa matéria de uma forma clara, direta, crítica e participada, que

resultou, à posteriori, na criação de um eixo específico de Intervenção Estratégica, que é, ao mesmo tempo,

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transversal aos demais eixos, elevando à máxima importância e como objetivo primordial, inverter a

situação descrita, quer pela Equipa de Avaliação Externa, quer pelo Observatório, cujas ações já foram

implementadas ou estão em fase de implementação, daí os resultados nas Provas Finais de Ciclo do ano

letivo transato já espelharem uma evolução positiva.

Resultados Sociais

~ 2º parágrafo da página 4 do projeto de relatório: "( ... ) No entanto ainda que seja de destacar o

sucesso do grupo-equipa de Basquetebol, por ter passado à fase nacional da competição, os alunos

acabaram por não participar, por falta de motivação, tendo em conta o facto de a data ser sobreposta

com as festas da vila. ( ... )" .

Importa referir que os alunos foram incentivados veementemente a participar no evento pela Direção,

pelos docentes do desporto escolar e pelos diretores de turma, reforçando o espírito de participação,

partilha e representação deste Agrupamento, tendo inclusive sido disponibilizado transporte para o evento.

Mais se complementa que a escolha desta modalidade desportiva foi estrategicamente selecionada tendo

em vista a substituição do tradicional "futebol" que se encontra altamente enraizado neste contexto, o que

demonstra a tentativa do Agrupamento de abrir novos horizontes culturais/desportivos aos seus alunos.

Em síntese, no domínio dos resultados, não tendo contudo conhecimento da ponderação de cada

subdomínio, julgo que as informações complementares atrás descritas merecerão uma reflexão da Equipa

de Avaliação Externa.

Domínio - Prestação do Serviço Educativo

Planeamento e Articulação

~ 3º parágrafo da página 5 do projeto de relatório: "( ... ) a estrutura dos planos de turma orienta os

docentes para a articulação curricular ainda que os documentos consultados não espelhem o seu

planeamento, já que remetem para os dossiês de turma ou de departamento curricular( ... )".

Relativamente ao descrito, cumpre-me informar que de acordo com a informação prestada pela Equipa

de Avaliação Externa os PTI continham demasiada informação pelo que os mesmos deveriam ser

simplificados, pelo que os documentos alusivos aos assuntos em causa se encontravam disponíveis para

serem consultados pelos avaliadores externos.

Práticas de Ensino

~ 12 parágrafo da página 6 do projeto de relatório: "Por outro lado, ainda que o número de alunos seja

reduzido, as medidas de promoção do sucesso escolar revelam-se pouco eficazes, ( ... )".

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Tendo em conta os resultados escolares do período avaliativo em causa, o Agrupamento de Escolas de

Barrancos (AEB) obteve em 2010/2011 a taxa de sucesso de 94,1% enquanto que a taxa nacional foi de

92,1%; em 2011/2012 o AEB obteve a taxa de sucesso de 93,9%, a nacional foi 89,6% e em 2012/2013 o

AEB obteve 92,8% de taxa de sucesso situando-se a nacional em 88,6%. Poder-se-á inferir que com base

nestes resultados o AEB tenha utilizado medidas de promoção de sucesso escolar adequadas e de acordo

com os recursos que dispôs, pois ainda no decurso deste ciclo avaliativo as medidas de promoção do

sucesso escolar durante dois anos letivos foram altamente restritivas para o Agrupamento, pois a sua

aplicação estava restrita aos recurso do Quadro existente no Agrupamento, e como a Equipa de Avaliação

conheceu, eram poucos os docentes do QA/QZP em exercício de funções com horário disponível para

colocar em prática outro tipo de medidas, o mesmo sucedendo com as alternativas de ofertas formativas

diferenciadas.

Monitorização e Avaliação do Ensino e das Aprendizagens

~ 6º parágrafo da página 7 do projeto de relatório: "A generalização da monitorização e a reflexão

acerca da eficácia global das medidas de promoção do sucesso escolar (sala de estudo, apoios

educativos, tutorias, entre outras)( ... )".

Relativamente ao parágrafo supracitado, esclarece-se que as medidas de promoção do sucesso escolar

são monitorizadas e avaliadas nas reuniões intercalares de avaliação (1º e 22 períodos) e nas reuniões de

avaliação final de período, existindo relatórios de avaliação das atividades desenvolvidas, elaborados pelos

responsáveis por estas medidas. Além da avaliação em sede de conselho de turma, as medidas ainda são

avaliadas em reunião final com a representante dos Apoios e Projetos e finalmente em reunião do

Conselho Pedagógico onde com base nos resultados das avaliações efetuadas se decide sobre a sua

inclusão no Plano Estratégico do ano letivo seguinte.

~ 72 parágrafo da página 7 do projeto de relatório: "O abandono escolar não tem expressão no

Agrupamento, para o que concorrem o bom acompanhamento das crianças e alunos por parte de todos

os profissionais e a atenção dos docentes titulares/diretores de turma."

O conteúdo deste parágrafo e das restantes argumentações evocadas neste domínio não refletem a

avaliação proposta no final do domínio em causa, solicitando assim uma reflexão sobre a classificação

atribuída.

Em síntese, por tudo o que é referido no projeto de relatório, e pelo que foi mencionado anteriormente

neste domínio, julgo que classificação atribuída deverá ser alvo de ponderação por parte da Equipa de

Avaliadores Externos.

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Domínio - Liderança e Gestão

Liderança

~ 32 parágrafo da página 8 do projeto de relatório: "Deste modo foi estabelecido um fio condutor que

confere unidade aos documentos estruturantes e permitiu prever formas de monitorização, pelo que os

pontos fracos ("a frágil articulação entre o diagnóstico do Agrupamento, os objetivos do Projeto

Educativo e entre estes e o Plano Anual de Atividades" e "a ausência de metas e de indicadores de

medida, para monitorização dos objetivos estipulados no Projeto Educativo, incluindo o da melhoria dos

resultados escolares") apontados na anterior avaliação externa estão superados. Porém, a ação do

Agrupamento parece não espelhar, ainda, Porém, a ação do Agrupamento parece não espelhar, ainda, a

coerência evidenciada nos documentos, o que pode indiciar alguma fragilidade na sua apropriação."

A afirmação "parece", julgo não se justificar, pois todos os documentos citados foram elaborados

cooperativamente, analisados nas diversas estruturas intermédias, aprovados em Conselho Pedagógico e

Conselho Geral, divulgados à Associação de Pais e Encarregados de Educação e ao Conselho Municipal de

Educação. Paralelamente estão disponíveis nos locais de estilo do Agrupamento, na página Web da escola,

constituindo referenciais para a prática pedagógica/educativa e para a avaliação dos docentes do AEB.

Gestão

~ 12 parágrafo da página 9 do projeto de relatório: "Por outro lado, a inexistência de uma avaliação

regular da eficácia das tarefas atribuídas leva a algum desaproveitamento dos recursos disponíveis,

como ocorre com os tempos da componente não letiva dos professores afetos à sala de estudo, cuja

frequência é muito reduzida, por parte dos alunos"

No que concerne a este ponto, importa referir que a Sala de Estudo/Ocupação de Tempos Livres, tem

características específicas, funcionando como local de acompanhamento de docentes a alunos que são si

propostos para apoio pedagógico acrescido, no âmbito da sua disciplina, pelo que a sala é ocupada

maioritariamente na lecionação dos apoios pedagógicos disponibilizados, nomeadamente em Português e

Matemática, 32 ciclo, e em Físico-Química no terceiro período. Paralelamente a sala funcionava como

opção para ocupação dos tempos livres dos alunos estando nesse local, no período intermédio da manhã e

da tarde, docentes para eventualmente desenvolverem atividades de ocupação com os alunos motivadas

pela falta de docentes.

Quanto ao domínio de Liderança e Gestão a própria Equipa de Avaliação Externa fundamentou a sua

análise no trabalho desenvolvido ao longo destes últimos anos, reconhecendo que os pontos apontados

como fracos na anterior avaliação externa foram superados.

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O investimento notório no processo de autoavaliação do Agrupamento, por vós reconhecido como um

excelente trabalho, demonstra a preocupação de melhoria neste domínio, mas sobretudo demonstra uma

enorme capacidade de planeamento estratégico deste Agrupamento em áreas de vital importância e

apoiados num modelo de qualidade (CAF), assumido pelo União Europeia como tal, em que se privilegiam

tanto os meios como os resultados no sentido de implementar a excelência na prestação de serviço

educativo.

O facto de o AEB apresentar um completo processo de autoavaliação espelhado nos relatórios 1, li e

Plano de Melhorias elaborados pelo Observatório, por si só demonstra a capacidade de liderança, de

estratégia, de gestão e planeamento, que aliás é fundamental para alcançar novas metas e objetivos. Esse

passo foi dado. A Monitorização do Plano de melhoria é hoje uma realidade e consequência do trabalho

anterior, pelo que, pensamos que a nota atribuída pela Avaliação Externa, não reflete, de forma apropriada

o processo que se exige a este Domínio (Análise, Planeamento, Implementação, Monitorização e

Resultados).

Pelo exposto, discordamos totalmente da menção avaliativa proposta, solicitando a vossa reflexão sobre

a mesma.

Barrancos, 10 de julho de 2015

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