CURRÍCULO COMUM ENSINO FUNDAMENTAL DE

BAURU

MATRIZ CURRICULAR

CIÊNCIAS NATURAIS

ESTRUTURA DO CAPÍTULO

• Texto • Objetivo Geral da Área • Conteúdos • Eixos

Ser Humano e Saúde Ambiente Recursos Tecnológicos

• Matriz Curricular ( conteúdos 1º ao 9º ano) • Orientações Metodológicas • Avaliação • Referências

Professor (a), como você explicaria aos seus alunos o que é

o vento?

Vocês conhecem a poesia

“Plural dos Sentidos”?

Um dia, numa aula a nossa professora Ensinou-nos que o Vento é simples massa de ar. E eu acreditei. Se a professora o diz... Mas não compreendi. E Pus-me a cogitar... De volta para a aldeia, onde ninguém estudou, Resolvi perguntar. E disse o Zé Moleiro - O vento é pó de trigo, São velas a rodar. O Vento é um Amigo. O Luís Pescador gritou, sem se conter: - O Vento faz as ondas e fez meu Pai morrer! O Vento é assassino, o Vento faz doer. - Nem sempre. -lembrei eu. Levanta os papagaios E fá-los ser estrelas num céu azul de sol. E gemeu a velhinha, num canto do portal: - O Vento é dor nos ossos...

- É roupa no varal sequinha num instante! Afirmou minha mãe Correndo atarefada, entre casa e quintal. Mas logo explicou um velho jardineiro: - O Vento, meus amigos, destruiu-me as roseiras E fez cair as flores das minhas trepadeiras. O Vento é muito mau. Um Poeta sorriu... - O Vento é a beleza. As searas são mar Se o Vento as faz mover, no campo a ondular. Então sentei-me à mesa e estudei a lição. Já sei o que é o Vento: É DOR, É MEDO, É PÃO. É BELEZA E CANÇÃO. É A MORTE NO MAR. E POR TRÁS DISSO TUDO É UMA MASSA DE AR... E eu disse cá para mim que a minha professora Com tudo o que estudou não me soube ensinar, Porque nunca escutou.

Guida (Coimbra, Março de 1989)

Plural dos Sentidos

Qual a percepção do vento apresentada na poesia?

Como podemos relacionar a poesia com o ensino?

Intervenções possíveis Pedagogia Histórico Crítica

O que você sabe o vento? (zona de desenvolvimento real)

Prática social inicial (síncrese)

Questionar as percepções sobre o vento (categoria da atividade – motivo, criar a

necessidade, provocar o interesse)

Problematizar

Leitura da poesia Instrumentalizar

Ressignifica o conhecimento Catarse

Compreensão. Tomada de Consciência Prática social final (síntese)

• Vento – sensações (porta de entrada do mundo

• Imagem subjetiva da realidade objetiva

• Sentido é pessoal

• Significado é social

E como a escola vai trabalhar ?

Ensinar o significado

social

Qualificar as funções psíquicas

superiores

Toda atividade humana é mediada!

Podemos dizer que:

• A percepção humanizou-se (tornou-se muito mais do que enxergar o objeto).

• O conhecimento qualifica a percepção.

• O marco teórico determina os pontos observáveis.

Questões

• Qual aluno queremos formar?

• Como ensinar Ciências Naturais na perspectiva histórico-crítica?

• Qual o papel do professor frente a formação crítica?

• Qual o conceito de Ciência?

Ciência

• Conhecimento sistematizado.

• Ordenado e coerente com princípios.

• Finalidade: explicar, descrever e prever gama de fenômenos.

Atenção às visões distorcidas da Ciência.

• Articulada apenas à resolução de problemas (instrumento ideológico e de dominação).

Pragmática

• Relações entre ambiente, sociedade e conhecimento (sociedade emancipada).

Crítica

Fonte:

https://www.google.com.br/search?biw=1360&bih=613&tbm=isch&sa=1&ei=J0KNW6CrH8qiwATrtJXoDA&q=CIENCIA+&oq=CIENCIA+&gs_l=img.3..0i67k1j0j0i67k1j0l7.4

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Ciência é entendida como prática social humana desenvolvida ao longo do tempo

(patrimônio intelectual da humanidade).

Ensino de Ciências Naturais

• Ensino de conteúdos.

• Contribuir para construção de uma sociedade mais justa, igualitária e humana.

Qual entendimento ao discutir os conteúdos?

Historiografia da Ciência ou História da Ciência:

• Internalista – conceitos e teorias apresentadas de forma linear nos livros, independentemente da sociedade ou do meio em que são produzidos.

• Externalista ou social - retrata o desenrolar social dos acontecimentos de determinada época estudada, abordando as necessidades científicas e tecnológicas.

Em relação aos livros didáticos..... • Qual história é “contada” aos alunos,

considerando os aspectos internalistas e externalistas da Ciência?

• Qual visão de cientista é veiculada pelos livros didáticos?

• Como os livros didáticos relatam o processo de produção do conhecimento? Consideram as controvérsias e as dificuldades enfrentadas pelos cientistas durante o processo de elaboração de um conceito?

• O trabalho do cientista é apresentado como um empreendimento individual ou coletivo?

A Pedagogia Histórico-Crítica aproxima-se de

qual visão?

Ensino de Ciências na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica

• Ensino de forma intencional. • Nega o ensino esvaziado de conteúdo

e significado. • O conhecimento deve ser apropriado

pelos alunos (desenvolvimento das máximas potencialidades humanas).

• Professor estabelece constantemente relações entre os conteúdos a serem ensinados e o contexto social e histórico.

• Partir da prática social, permear o

processo educativo e ao retornar à prática social, o indivíduo tenha a visão do todo de forma sintética e qualificada.

O salto qualitativo, promovido e garantido pela quantidade, deve ser o objetivo do ensino de Ciências.

O conhecimento e a compreensão de mundo do aluno qualifica o psiquismo, num movimento dialético de expansão (quantidade) e aprofundamento (qualidade).

Necessidade do ensino ir além da superficialidade dos fatos,

caminhando para a compreensão integral da realidade, da condição de

humanização, furtando-se da compreensão fragmentada e

alienante da realidade.

QUAL O OBJETIVO GERAL DA ÁREA

DE CIÊNCIAS NATURAIS?

OBJETIVO GERAL DA ÁREA

• Apropriar-se de conhecimentos das Ciências Naturais, articulando-os e considerando as dimensões natural, ética, social, cultural, política e histórica, com vistas a sua formação omnilateral e atuação enquanto agentes de transformação.

Marx refere-se ao termo omnilateral como uma formação humana oposta a formação unilateral, que por sua vez, é provocada pelo trabalho

alienado, pela divisão do trabalho, pelas relações burguesas. Fonte: https://www.dicionarioinformal.com.br/significado/omnilateral/3410/

Conteúdos

Articulação entre os eixos Meio Ambiente, Ser Humano e Saúde e Recursos Tecnológicos

Eixo: Recursos Tecnológicos

Eixo: Ambiente

Eixo: Ser Humano e

Saúde

Compreender as questões relacionadas ao corpo humano, à qualidade de vida e à saúde, a partir da relação entre as condições biológicas, sociais, políticas e econômicas, por meio da apropriação

de conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade

O aluno conheça fatores naturais, históricos,

sociais e políticos que interferem no

desenvolvimento do ambiente e perceba-se

como integrante e responsável por ele,

estabelecendo relações com conhecimentos

de outros eixos.

O aluno conheça os recursos tecnológicos e as suas interações com a Ciência, assim como seus impactos na transformação da

natureza e na sociedade, compreendendo-os como

ferramentas produzidas ao longo da história humana.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

Fonte: http://matematicadescomplicada2014.blogspot.com/2014/08/aspossibilidades-de-

intervencoes-que-o.html

Instrumentos Signos

Conteúdo – forma - destinatário

Mediação do professor

AVALIAÇÃO

Referência

SANTOS, F. S. S. dos; FANTIN, F. C. B.; CAMPOS, S. S. P. (Coord.). Ciências Naturais. In: MESQUITA, A. M. de; FANTIN, F. C. B.; ASBHAR, F. F. da Silva (Org.). Currículo Comum para o Ensino Fundamental Municipal. Bauru: Prefeitura Municipal de Bauru, 2016. p. 425-470.