CURRÍCULO DO CURSO DE LICENCIATURA EM ... - faced… · 2 FICHA TÉCNICA Direcção Profª Doutora Eugénia Flora Rosa Cossa Grupo de trabalho de Reajustamento do Currículo do Curso

DEPARTAMENTO DE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO

MAPUTO, 5 DE MAIO DE 2012

CURRÍCULO DO CURSO DE

LICENCIATURA EM ORGANIZAÇÃO E

GESTÃO DA EDUCAÇÃO

(AJUSTADO EM 2012)

2

FICHA TÉCNICA

Direcção

Profª Doutora Eugénia Flora Rosa Cossa

Grupo de trabalho de

Reajustamento do Currículo do

Curso de Licenciatura em

Organização e Gestão da

Educação

Manuel Bazo (PhD)

Jorge Muchanga (Mestre,Coordenador do Grupo)

Adriano Uaciquete (Mestre, Relator)

Ana Maria Fijamo (Licenciada)

Augusto Bassa João (Licenciado)

Manuel Rato (Licenciado)

Contribuições de Programas Temáticos

Prof. Doutor António Cipriano Gonçalves

Prof. Doutor Francisco Januário

Prof. Doutor Manuel Bazo

José Blaunde (Mestre)

Jorge Muchanga (Mestre)

Adriano Uaciquete (Mestre)

Ana Maria Fijamo (Lic)

Augusto Bassa João (Lic)

António José Matlombe (Mestre)

Américo Buque (Diploma)

Xavier Chichongue (Diploma)

Alípio Matangue (Diploma)

Jaime Dambe (Lic)

Cesaltina Noa (Lic)

Baltazar Transval (Lic)

3

ABREVIATURAS

CUN Conselho Universitário

EBC Ensino Baseado em Competências

ECTS European Credit Transfer System

FACED Faculdade de Educação

GRAIR Gabinete de Reforma Académica e Integração Regional

NQuC Novo Quadro Curricular

OBS Observação

OGED Organização e Gestão da Educação

PSO Psicologia Social e das Organizações

SPSS Statistical Package for Social Sciences

TIC Tecnologias de Informação e Comunicação

UEM Universidade Eduardo Mondlane

4

ÍNDICE

FICHA TÉCNICA ...................................................................................................................... 2 ABREVIATURAS ..................................................................................................................... 3

1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 5 1. OBJECTIVOS DO CURSO ............................................................................................... 7

2.2. Objectivo geral ................................................................................................................ 7 2.2. Objectivos Específicos .................................................................................................... 7 2.3. Grupo alvo ....................................................................................................................... 7

2. PERFIS DO CURSO .......................................................................................................... 8 3.1 Campo profissional ........................................................................................................... 8 3.2 Perfil ocupacional ............................................................................................................. 8 3.3 Perfil do graduado ............................................................................................................ 8

4. FILOSOFIA DE FORMAÇÃO ........................................................................................ 14

4.1 Natureza do currículo ..................................................................................................... 14 4.2 Desenvolvimento de competências ................................................................................ 15 4.3 Metodologia de ensino-aprendizagem ............................................................................ 16

4.4 Estratégias de avaliação .................................................................................................. 17 5. ESTRUTURA E DURAÇÃO DO CURSO ..................................................................... 19

5.1 Estrutura do curso ........................................................................................................... 19 5.2 Duração ........................................................................................................................... 21

5.3 Plano de estudos ............................................................................................................. 21 5.4 Distribuição das competências genéricas pelos módulos do curso ................................ 27

6. PRECEDÊNCIAS ............................................................................................................ 28 7. PLANO DE TRANSIÇÃO ............................................................................................... 28 8. FORMA DE CULMINAÇÃO DO CURSO .................................................................... 30

9. CONDIÇÕES DE INGRESSO ........................................................................................ 32 10. DESIGNAÇÃO DO GRADUADO............................................................................... 32

11. NECESSIDADES EM RECURSOS E MEIOS ............................................................ 32 11.1 Recursos Humanos ....................................................................................................... 32

11.2 Recursos Materiais ....................................................................................................... 32 10.3 Espaço físico ................................................................................................................. 32

11. PROGRAMAS TEMÁTICOS ........................................................................................... 34

5

1. INTRODUÇÃO

O presente documento constitui o Plano Curricular do Curso de Licenciatura em OGED. O

mesmo resulta do ajustamento curricular preconizado no Novo Quadro Curricular (NQuC) da

UEM para Graduação (2011) que se baseia nos pressupostos do plano estratégico da UEM, o

qual orienta a revisão e reforma dos programas curriculares sempre que o desenvolvimento do

país e da região se colocarem como condições necessárias para a melhoria permanente da

qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e investigação.

No âmbito do NQuC, a Faculdade de Educação (FACED) fez a revisão e ajustamento do

curriculo de licenciatura em OGED, introduzido em 2010, dando relevância aos aspectos

socio-económicos e de organização e gestão da educação como forma de complementar as

competências gerais e específicas exigidas aos futuros graduados.

À semelhança do curriculo de 2010, o curriculo ajustado encontra o seu enquadramento nas

mudanças do sector da Educação delineadas no Plano Estratégico da Educação, nos Planos

Estratégicos do Ensino Superior (PEES) e da UEM (PEUEM) e no no Projecto de Reabertura

e de Desenvolvimento da Faculdade de Educação e ainda no quadro da integração regional.

Ele assenta também nas reflexões da Comissão Científica da FACED, nos resultadoes da

avaliação de necessidades designadamente através da auscultação das partes interessadas e

intervenientes, incluindo os docentes da FACED, bem como nas directrizes da Direcção da

FACED,

Os graduados do curso de licenciatura em organização e gestão da educação poderão exercer

as suas actividades nos domínios de educação/ensino e investigação em escolas e outras

instituições/organizações de formação; nos Serviços Distritais de Educação, Juventude e

Tecnologia; nas Direcções Provinciais de Educação; nos órgãos centrais do Ministério da

Educação; em instituições de desenvolvimento profissional e recursos humanos; em

instituições de desenvolvimento comunitário; nas Universidades e outras Instituições de

Ensino Superior.

Os licenciados em Organização e Gestão da Educação deverão possuir um bom domínio de

competências de liderança e de gestão num ambiente diversificado e de mudanças rápidas.

Através desta combinação, eles podem realizar com sucesso as tarefas-chave de liderança e

gestão das suas organizações.

A metodologia de ensino–aprendizagem privilegiada será participativa e centrada no

estudante. Paralelamente, será incentivado o espírito de responsabilidade individual e

colectiva bem como o de cooperação. Neste sentido, serão privilegiadas as seguintes

estratégias de ensino-aprendizagem:

Grupos tutoriais

Sessões plenárias

Simulação

Seminários

Visitas de estudo

Projectos individuais e colectivos

Portfólios

Trabalhos em grupo

Utilização de meios

audiovisuais

Workshops e palestras

Ensaios

Leituras dirigidas

Estudo orientado

6

O presente currículo ajustado consubstancia-se na transformação de módulos opcionais em

módulos obrigatórios, na inserção de três (3) novos módulos de carácter obrigatório

designadamente “Educação para a Cidadania”, “Métodos de Estudos e Habilidades para a

vida” e “Seminários de Investigação”.

A transformação de 5 (cinco) módulos opcionais designadamente, História da Educação em

Moçambique, Estatística Aplicada à Educação, Saúde Escolar, Desenvolvimento

Comunitário e Educaçào de Adultos e Empreendodorismo em Educação, em módulos

obrigatórios resulta do trabalho de aucultação realizado com diferentes partes interessadas,

nomeadamente, docentes, estudantes e potenciais empregadores.

A introdução do módulo intitulado “Educação para a Cidadania” irá proporcionar aos futuros

graduados conhecimentos, aptidões, atitudes e valores que os ajudem a desempenhar um

papel mais activo na educação e formação de jovens e adolescentes moçambicanos

conscientes dos seus direitos, deveres e responsabilidades como cidadãos da sua comunidade,

do país, da região e do mundo.

Com a introdução do módulo “seminários de investigação” pretende-se proporcionar ao grupo

alvo a oportunidade de exercitar aptidões de investigação científica que lhes permitam

planificar e conduzir pequenos de projectos de pesquisa na sua área de trabalho e contribuir,

deste modo, para elevar a qualidade da educação/formação e a tomada de decisões informadas.

Dado que o curso de Licenciatura em OGED foi concebido à luz do Currículo Baseado em

Competências, o estágio é visto como fundamental, pois propicia a integração do

conhecimento teórico no trabalho prático, através do contacto com a realidade

socioprofissional e da aquisição de experiência prática relevante. Aliás, o Novo Quadro

Curricular é claro quanto à importância e relevância do estágio em programas de estudos da

UEM que preparam graduados para o exercício profissional, daí que sublinha que “para os

graduados de licenciatura, a forma preferencial de culminação de estudos é o estagio

orientado, com avaliação” (p. 23).

A presente proposta ajustada observa a estrutura estabelecida no NQuC e integra as seguintes

partes: 1. Introdução; 2. Objectivos do curso; 3. Perfis do curso; 4. Filosofia de Formação; 5.

Estrutura e duração do curso; 6. Precedências; 7. Plano de transição; 8. Formas de culminação

do curso; 9. Condições de ingresso; 10. Designação do graduado; 10. Necessidades em

recursos e meios; 11. Programas temáticos.

7

2. OBJECTIVOS DO CURSO

2.2. Objectivo geral

O curso de Licenciatura em Organização e Gestão da Educação (OGED) tem como objectivo

geral formar técnicos superiores no campo da Organização e Gestão da Educação, capazes de

planificar, gerir e avaliar o desenvolvimento do sistema educativo ao nível da sociedade, da

instituição e da sala de aulas.

2.2. Objectivos Específicos

Especificamente, o curso de Licenciatura em OGED visa formar profissionais da educação

capazes de:

Articular as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da

organização.

Conceber, monitorar, avaliar e gerir políticas, planos, programas e projectos de

desenvolvimento organizacional a todos os níveis (nacional, provincial, distrital,

escolar e da sala de aulas).

Desenvolver e articular uma visão educacional compartilhada, na definição de

necessidades e estratégias, para alcançar os objectivos da organização.

Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade.

Demonstrar comprometimento para a melhoria contínua do processo de ensino-

aprendizagem.

Promover e realizar pesquisa em matéria de Organização e Gestão da Educação.

Reflectir com todos os intervenientes sobre as acções que visem melhorar o processo

de ensino e aprendizagem.

Gerir mudanças no campo da educação.

Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem.

2.3. Grupo alvo

O curso de licenciatura em OGED destina-se aos graduados do 2o Ciclo do Ensino Secundário

Geral (ESG) ou equivalente, aos profissionai da educação, a todos os níveis, em início de

carreira ou em exercício, nomeadamente planificadores e gestores da educação, analistas de

políticas educativas, técnicos de desenvolvimento de recursos humanos na educação,

administradores e gestores escolares e representantes da comunidade nas escolas.

8

1. PERFIS DO CURSO

O Novo Quadro Curricular da UEM para a Graduação (2011) estabelece os parâmetros

daquilo que deve ser o perfil geral de qualquer licenciado por esta instituição. Tais parâmetros

são expressos em termos do que o graduado deve saber, do que deve saber fazer, e do que

deve ser, exprimindo, dessa forma, o que se julga ser o conjunto de conhecimentos,

habilidades, atitudes e valores que um licenciado em qualquer área deve ter adquirido ao

chegar ao fim da sua formação. Presume-se, por conseguinte, que a observância destes

parâmetros oriente e facilite a definição dos perfis específicos dos cursos.

Pelo tipo de actividades curriculares que preconiza, o complemento curricular aqui proposto

visa potenciar e consolidar o perfil global do graduado em OGED, sobretudo no que tange ao

saber fazer.

O curso de Licenciatura em OGED ajustado é composto pelo perfil ocupacional e pelo perfil

do graduado. Porém, antes da descrição dos referidos perfis, apresenta-se o campo

profissional em OGED.

3.1 Campo profissional

Os graduados deste curso poderão trabalhar na planificação e gestão da educação, na análise

de políticas educativas, no desenvolvimento de recursos humanos na educação, na

administração e gestão escolar e no desenvolvimento comunitário.

3.2 Perfil ocupacional

O curso de Licenciatura em OGED habilita o graduado a trabalhar na docência e na

organização e gestão da educação e numa diversidade de actividades profissionais em

instituições/organizações tais como:

Escolas e outras instituições/organizações de formação nacionais, regionais e

internacionais;

Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia;

Direcções Provinciais de Educação;

Ministério da Educação e Cultura;

Áreas de desenvolvimento profissional e recursos humanos em diversas instituições

nacionais, regionais e internacionais.

Instituições de desenvolvimento comunitário; e

Universidades e outras Instituições de Ensino Superior.

3.3 Perfil do graduado

A partir dos resultados e com base nas competências mais relevantes, no contexto

moçambicano, indicadas pelos informantes na avaliação de necessidades, tornou-se possível a

identificação das tarefas-chave de um profissional em OGED, que constituíram elementos

para a descrição do perfil do graduado.

9

O perfil do graduado é maioritariamente composto pelas competências consideradas como as

mais importantes de acordo com os resultados da pesquisa acima mencionada. Inclui-se no

perfil do graduado um grupo de competências que se articulam com a estratégia da reforma

educacional definida em Moçambique. A referida estratégia inclui, entre outras medidas, a

reforma estrutural especialmente através da descentralização, privatização, reorganização da

formação de professores, revitalização das Zonas de Influencia Pedagógica (ZIP’s), criação de

comunidades escolares, reorganização dos recursos disponíveis, criação da capacidade de

intervenção bem como o apoio ao nível das Direcções Distritais. Deste modo, as unidades ou

domínios de competência para o perfil do graduado são: Liderança educacional; Planificação

e prestação de contas; Capital humano e relações interpessoais; Inovação educativa e

desenvolvimento organizacional; Cultura organizacional; e Gestão do conhecimento humano

e eficácia pessoal.

O princípio orientador constante do Novo Quadro Curricular da UEM estabelece que o

graduado universitário deve orientar o seu saber para a estimulação e desenvolvimento do

gosto permanente pela busca do saber. Isto pressupõe que o graduado desenvolva

permanentemente a capacidade de interacção dinâmica entre o saber, que reflecte a

aprendizagem dos conhecimentos; o saber fazer, que se expressa num conjunto de

habilidades para executar actividades e tarefas concretas; e o saber ser, que revela um

conjunto de atitudes para o exercício das atribuições e tarefas.

Assim, na área do saber, o graduado deverá:

Conhecer as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da

organização

Demonstrar uma correcta compreensão conceptual dos princípios do ensino eficaz,

aplicando estes mesmos princípios para alcançar óptimos resultados na aprendizagem.

Delegar funções e assumir as consequências.

Reflectir com todos os intervenientes sobre as acções que visem melhorar a qualidade

do processo de ensino e aprendizagem.

Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem

Antecipar implicações das acções e planos propostos.

Na planificação e monitorização de políticas ter em conta as necessidades de todos os

intervenientes.

Assegurar o envolvimento de todos os membros da organização na tomada de decisão.

Conceber e manter estruturas de aprendizagem bem como um modelo de tomada de

decisão com participação e consulta.

Valorizar investimentos dos parceiros na tomada de decisão.

Demonstrar comprometimento na criação de oportunidades de formação de equipa

para todos os membros da organização.

Conceber afiliações externas com grupos e indivíduos influentes para ajudar a alcançar

os objectivos da organização.

Identificar a relação entre as políticas publicamente declaradas e o contexto da

organização bem como solucionar prioridades competitivas.

Interpretar as políticas governamentais e articulá-las com o contexto da organização.

Reconhecer prioridades competitivas nos processos de planificação e nos

procedimentos operacionais.

Reconhecer o background da organização e as necessidades específicas dos seus

membros

Criar um ambiente positivo, de inclusão e cooperação no seio da organização;

10

Reconhecer e valorizar a diversidade de habilidades e talentos; evidenciar

reconhecimento público e privado dos resultados para promover a satisfação da

comunidade;

Analisar e reconhecer as suas capacidades e as suas limitações, baseado no

conhecimento de teorias e práticas contemporâneas de liderança;

Na área do saber fazer o graduado deverá estar apto a:


organização;


organização.

Incentivar a prática da avaliação da actividade docente e da instituição.

Assegurar uma liderança compartilhada baseada na valorização da diversidade dos

talentos e capacidades existentes.

Criar um ambiente no qual se possa assumir riscos com a responsabilidade

compartilhada.

Monitorar os efeitos das mudanças.

Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem

Estabelecer sistemas apropriados de recolha, análise, sistematização e sintetização de

dados para a planificação e monitorização.

Desenvolver colaborativamente planos estratégicos de acordo com as necessidades da

organização.

Estabelecer processos e sistemas de planificação para alcançar necessidades

identificadas

Estabelecer processos de planificação compreendidos e aceites para a gestão de

mudanças

Gerir os assuntos financeiros da organização.

Planificar, alocar e gerir finanças de acordo com os procedimentos apropriados e

consistentes com os objectivos da organização.

Gerir o recinto, as instalações e outros bens e serviços da organização

Gerir o pessoal

Avaliar ou gerir a avaliação do desempenho do pessoal

Criar estruturas de gestão, redes e processos que articulem papeis e responsabilidades

com as prioridades da organização.

Introduzir e implementar estruturas eficazes para articular papeis e responsabilidades

com as prioridades.

Elaborar um plano – calendário de actividades para atingir objectivos a curto, médio e

longo prazo.

Avaliar programas e estratégias para assegurar objectivos e prioridades.

estabelecer processos de prestação de contas aliados ao alcance de resultados de

aprendizagem.

Utilizar modelos de gestão de projectos e sistemas de controlo de qualidade para

alcançar objectivos da organização

Utilizar múltiplas estratégias para conceber uma cultura organizacional e estimular a

colaboração no seio de todos os membros da organização;

Definir metas a longo prazo para o desenvolvimento pessoal e contínua aprendizagem

profissional;

Usar as Tecnologias de Informação para modernizar a organização e aperfeiçoar o seu

funcionamento;

11

Na área do saber ser, o graduado deverá estar apto a:


Demonstrar comprometimento para a melhoria continua do processo de

ensino/aprendizagem.

Comunicar os propósitos e os efeitos das mudanças.

Encorajar e proporcionar um desenvolvimento profissional apropriado do pessoal.

Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os

resultados aos intervenientes externos.

Comunicar eficaz e eficientemente com todos os membros da organização assim como

com os outros intervenientes.

Encorajar relacionamentos positivos através de uma boa comunicação.

Evidenciar abertura à variedade de pontos de vista.

Comunicar, com clareza, as decisões da organização.

Encorajar o entusiasmo, a cooperação e a colaboração no processo de ensino-

aprendizagem.

Comunicar com eficácia e eficiência as necessidades, as políticas e os resultados da

organização.

Encorajar a comunidade para mobilizar apoios para o alcance dos resultados desejados.

Desenvolver valores culturais, comportamentos e sistemas que melhor contribuam

para os objectivos da organização;

Identificar, respeitar e aplicar, em todas as ações, os valores, modelos profissionais e

éticos.

Comprometer-se com os objectivos da organização e persistir no alcance dos

resultados desejados;

Evidenciar entusiasmo, tenacidade e perseverança na consecução dos resultados

desejados.

As qualidades necessárias para o sucesso dos profissionais em OGED podem ser agrupadas

em competências pessoais e competências técnicas ou profissionais. As competências

pessoais são as pressupostas pelas competências técnicas ou profissionais e exigidas pela

sociedade. Representam um conjunto de habilidades, atitudes e valores que habilitam os

profissionais em OGED a trabalhar eficientemente, a ser bons comunicadores e a enfatizar a

aprendizagem contínua ao longo das suas carreiras, a demonstrar a natureza da mais-valia das

suas contribuições e a sobreviver num novo mundo de trabalho. As competências técnicas ou

profissionais, subentendidas pela natureza da posição de liderança educacional, dizem

respeito às competências específicas dos profissionais em OGED nas diversas áreas de

liderança educacional, gestão e pesquisa e a habilidade de usar estas áreas de competência

como uma base para liderar, gerir e administrar a educação com eficiência e eficácia.

Assim, as tarefas-chave do perfil do graduado em OGED são alinhadas com as competências

pessoais e as técnicas ou profissionais pressupostas pela natureza da posição de liderança

educacional e são apresentadas na Tabela que se segue.

12

Tabela3.1 : Tarefas-chave do graduado em OGED

DOMÍNIOS DE

ACTUAÇÃO

TAREFAS-CHAVE

Liderança

educacional

A. Visão

1. Articular as necessidades e os objectivos globais, nacionais e locais no contexto da organização.

2. Desenvolver e articular uma visão educacional compartilhada, na definição de necessidades e

estratégias, para alcançar os objectivos da organização.

3. Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade.

B. Liderança na área da instrução

1. Demonstrar comprometimento para a melhoria continua do processo de ensino/aprendizagem.

2. Demonstrar uma correcta compreensão conceptual dos princípios do ensino eficaz, aplicando

estes mesmos princípios para alcançar óptimos resultados na aprendizagem.

3. Incentivar a prática da avaliação da actividade docente e da instituição.

C. Liderança compartilhada

1. Assegurar uma liderança compartilhada baseada na valorização da diversidade dos talentos e

capacidades existentes.

2. Delegar funções e assumir as consequências.

D. Processos de mudança

1. Reflectir com todos os intervenientes sobre as acções que visem melhorar a qualidade do

processo de ensino e aprendizagem.

2. Criar um ambiente no qual se possa assumir riscos com a responsabilidade compartilhada.

3. Comunicar os propósitos e os efeitos das mudanças.

4. Monitorar os efeitos das mudanças.

5. Avaliar e rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem.

Planificação e

prestação de contas

A. Processos de planificação

1. Estabelecer sistemas apropriados de recolha, análise, sistematização e sintetização de dados para

a planificação e monitorização.

2. Desenvolver colaborativamente planos estratégicos de acordo com as necessidades da

organização.

3. Estabelecer processos e sistemas de planificação para alcançar necessidades identificadas.

4. Estabelecer processos de planificação compreendidos e aceites para a gestão de mudanças.

5. Antecipar implicações das acções e planos propostos.

6. Na planificação e monitorização de políticas ter em conta as necessidades de todos os

intervenientes.

B. Gestão financeira

1. Gerir os assuntos financeiros da organização.

2. Planificar, alocar e gerir finanças de acordo com os procedimentos apropriados e consistentes

com os objectivos da organização.

C. Gestão do património

Gerir o recinto, as instalações e outros bens e serviços da organização.

D. Gestão do pessoal e do conhecimento humano

1. Gerir o pessoal.

2. Encorajar e proporcionar um desenvolvimento profissional apropriado do pessoal.

3. Avaliar ou gerir a avaliação do desempenho do pessoal.

E. Gestão de processos e estruturas

1. Criar estruturas de gestão, redes e processos que articulem papeis e responsabilidades com as

prioridades da organização.

2. Introduzir e implementar estruturas eficazes para articular papeis e responsabilidades com as

prioridades.

3. Elaborar um plano – calendário de actividades para atingir objectivos a curto, médio e longo

prazo.

4. Avaliar programas e estratégias para assegurar objectivos e prioridades.

F. Processos de prestação de contas

1. Estabelecer processos de prestação de contas aliados ao alcance de RESULTADOS DE

APRENDIZAGEM.

2. Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os resultados aos

intervenientes externos.

G. Gestão de projectos

Utilizar modelos de gestão de projectos e sistemas de controlo de qualidade para alcançar objectivos

da organização.

Capital humano e

relações

interpessoais

A.Comunicação

1. Comunicar eficaz e eficientemente com todos os membros da organização assim como com os

outros intervenientes.

2. Encorajar relacionamentos positivos através de uma boa comunicação.

3. Comunicar, com clareza, as decisões da organização.

B.Formação de equipa

1. Conceber e manter estruturas de aprendizagem bem como um modelo de tomada de decisão com

participação e consulta.

13

2. Valorizar investimentos dos parceiros na tomada de decisão.

3. Encorajar o entusiasmo, a cooperação e a colaboração no processo de ensino-aprendizagem.

Inovação educativa

e desenvolvimento

organizacional

A.Estabelecimento de alianças

1. Conceber afiliações externas com grupos e indivíduos influentes para ajudar a alcançar os

objectivos da organização.

2. Comunicar com eficácia e eficiência as necessidades, as políticas e os resultados da organização.

3. Encorajar a comunidade para mobilizar apoios para o alcance dos resultados desejados.

B.Apoio à organização

1. Mobilizar apoio de intervenientes relevantes (decisores, administradores, estudantes, pais,

comunidade e agentes económicos) para aperfeiçoar o funcionamento da organização.

2. Promover a organização de vários moldes.

3. Estabelecer redes de articulação entre a comunidade interna e a externa.

C. Sistema de balanço das prioridades da comunidade

1. Identificar a relação entre as políticas publicamente declaradas e o contexto da organização bem

como solucionar prioridades competitivas.

2. Interpretar as políticas governamentais e articulá-las com o contexto da organização.

3. Reconhecer prioridades competitivas nos processos de planificação e nos procedimentos

operacionais.

D.Conhecimento contextual

1. Reconhecer o background da organização e as necessidades específicas dos seus membros.

2. Reconhecer as estruturas formais e informais assim como as redes no seio da comunidade

organizacional.

Cultura

Organizacional

1. Criar um ambiente positivo, de inclusão e cooperação no seio da organização;

2. Desenvolver valores culturais, comportamentos e sistemas que melhor contribuam para os

objectivos da organização;

3. Reconhecer e valorizar a diversidade de habilidades e talentos; evidenciar reconhecimento

público e privado dos resultados para promover a satisfação da comunidade;

Gestão do

conhecimento

humano e eficácia

pessoal

1. Analisar e reconhecer as suas capacidades e as suas limitações, baseado no conhecimento de

teorias e práticas contemporâneas de liderança;

2. Definir metas a longo prazo para o desenvolvimento pessoal e contínua aprendizagem

profissional;

3. Usar as Tecnologias de Informação para modernizar a organização e aperfeiçoar o seu

funcionamento;

4. Comprometer-se com os objectivos da organização e persistir no alcance dos resultados

desejados;

5. Evidenciar entusiasmo, tenacidade e perseverança na consecução dos resultados desejados.

14

4. FILOSOFIA DE FORMAÇÃO

Esta parte do documento descreve a natureza do currículo e os métodos de ensino e

aprendizagem a serem adoptados para garantir a formação sólida do graduado em OGED nas

características descritas nos perfis acima apresentados bem como as estratégias de avaliação

do seu desempenho.

4.1 Natureza do currículo

A comissão que produziu o documento «Projecto de Reabertura da Faculdade de Educação» e

a Comissão Instaladora da mesma Faculdade optaram pelo desenvolvimento de um currículo

baseado em competências. Entre os diferentes modelos curriculares que promovem o ensino

centrado no estudante este é um dos que se alinham com o “Novo Quadro Curricular da UEM,

1999” que privilegia a habilitação de profissionais em início de carreira ou em exercício para

que realizem as tarefas com eficiência num contexto de mudanças.

A justificação pela opção de um currículo baseado em competências baseia-se no seguinte:

a) Actualmente, no mundo de trabalho não só nos países industrializados, mas, também

nos países em desenvolvimento com uma economia em rápido crescimento (por

exemplo, Moçambique), observa-se a mudança de um ambiente de trabalho estático,

baseado em qualificações e concentrado no trabalho, para um ambiente dinâmico

baseado em competências e focalizado no indivíduo. O paradigma de trabalho

(derivado de gestão científica), onde os empregos são os blocos de construção de

organizações complexas está a ser paulatinamente substituído pelo paradigma de

competência, onde as pessoas são recursos valiosos para uma organização. Esta

mudança é um sinal de uma sociedade que está a ficar mais dinâmica e complexa

exigindo assim, profissionais suficientemente flexíveis para responder a situações e

problemas novos.

b) Na sociedade contemporânea, incluindo o mundo do trabalho, conceitos como gestão

do conhecimento, aprendizagem ao longo da vida, organização aprendente, etc.

significam uma concepção do conhecimento em que o saber é visto como uma

ferramenta no desempenho de tarefas profissionais e até como um artigo que pode ser

comercializado. A aquisição de conhecimentos em si mesma não é o objectivo

principal da formação, sendo importante o que é feito com estes conhecimentos; e,

porque os conhecimentos básicos da maioria dos módulos académicos estão a mudar a

uma velocidade crescente, a habilidade para adquirir o conhecimento apropriado ao

momento, tem-se tornado cada vez mais importante.

c) No Novo Quadro Curricular da UEM (2011) introduziu-se a noção de competências.

Neste documento usam-se os termos como competências e habilidades,

alternadamente, a vários níveis de generalidade. Porém, a mensagem deste documento

é que o ensino baseado em competências pode contribuir para a formação de um

graduado melhor preparado para responder às necessidades e demanda da sociedade

moçambicana.

A formação em Organização e Gestão da Educação consistirá num processo de

desenvolvimento de competências genéricas e especificas nas suas diferentes variantes

opcionais.

Com base na filosofia básica do currículo, já indicada nas linhas anteriores, foi desenvolvido

um modelo que representa a relação do profissional com o seu trabalho, no qual a

identificação de competências nucleares assume um papel importante.

15

No contexto da concepção e desenvolvimento do programa atrás mencionado realizou-se, em

Maio de 2009, uma avaliação de necessidades tendo para o efeito sido visitadas as províncias

de Maputo e Maputo-Cidade com o objectivo de obter informação sobre as tarefas-chave dos

profissionais em OGED no contexto moçambicano. As referidas tarefas forneceram elementos

para a definição do conteúdo e modelo do currículo do programa de Licenciatura em OGED.

Em 2011, e no contexto do Novo Quadro Curricular, o Grupo de Trabalho realizou um

processo de auscultação a docentes, estudantes e empregadores para aferir o grau de

necessidades atinentes ao processo de Reajustamento Curricular do curso de Licenciatura em

OGED.

4.2 Desenvolvimento de competências

As competências a serem desenvolvidas neste curso estão apresentadas ao nível das

competências genéricas e ao nível das competências específicas.

a) Competências genéricas

As competências genéricas referem – se a capacidades que são necessárias em todos os

domínios de conteúdo e podem ser utilizadas em situações profissionais novas (por

transferência). A expressão “habilidades de vida” é usada, por vezes, para designar este

último grupo de competências, o que mostra que estas competências são, por causa da sua

transmissibilidade, o conjunto básico de capacidades para a vida quotidiana, dentro e fora da

profissão. Muitas Instituições de Ensino Superior têm competências genéricas definidas e

descritas. A nível da Faculdade de Educação, entre outras optou-se pelas competências a

seguir mencionadas:

Competência de comunicação:

É a capacidade de comunicar ideias e informação, efectivamente, usando uma gama de

meios de expressão – orais, escritos, gráficos e outros não-verbais.

Competência de gestão de informação:

É a capacidade de localizar informação, seleccionar o que é necessário, apresentar de

uma forma útil, avaliar a própria informação, as fontes e os métodos utilizados para a

obter, e armazená-la para que o acesso à mesma seja fácil em caso de necessidade.

Competência de liderança:

É a capacidade de usar a experiência e o conhecimento para capitalizar em

oportunidades e desafios, criando uma atmosfera onde os indivíduos de culturas e

perspectivas diversas podem trabalhar juntos em prol de uma missão comum.

Competência de gestão de projectos:

É a capacidade de desenvolver e documentar uma estratégia inicial (ou revista) para

alcançar objectivos de um projecto, gerindo a alocação de recursos, tempo e

colaboração dos colegas e usando uma abordagem estruturada para todas as decisões

importantes.

Competência de interacção social:

É a capacidade de interagir efectivamente com outros, quer aos pares (numa situação

de um para um), quer em grupos, incluindo a compreensão e a resposta às

necessidades do(s) outro(s) e trabalhando efectivamente como elemento de uma

equipa para alcançar uma meta comum.

16

Competências reflectivas:

É a capacidade de usar/aplicar deliberadamente (intencionalmente):

- O auto-conhecimento, incluindo conhecimento do(s) próprio(s) estilo(s) de

aprendizagem;

- A auto-regulação (orientação, planificação, monitoração, avaliação), incluindo

saber como aprender;

- A reflexão-em-acção (observação imediata, criticando, reestruturando e avaliando

a compreensão intuitiva de fenómenos);

- A compreensão da situação –“situational understanding” (tomando em conta os

contextos variados em que as tarefas têm que ser realizadas e sendo capaz de

transferir, isto é, seleccionar e aplicar os atributos necessários a contextos novos).

Ética:

Projectada como uma disciplina, pois define os limites dentro dos quais certos tipos de

comportamento são ou não aceitáveis na vida profissional.

Competência de concepção (design):

A capacidade de reconhecer situações de incidentes críticos/situações problemáticas

na prática profissional como problemas de concepção e conceber e desenvolver

soluções exequíveis, aplicando abordagens metodológicas.

Competência de investigação:

A capacidade de aplicar estratégias e métodos de investigação em situações que

exijam o pensamento crítico e uma abordagem criativa para alcançar um resultado.

Competências em multi-média e TIC:

A capacidade de usar multi-média e tecnologias de informação e comunicação para

flexibilizar a aprendizagem e aumentar a produtividade pessoal e profissional.

b) Competências específicas

As competências específicas são as profissionais ou técnicas, pressupostas pela natureza da

posição de líderes educacionais. Neste caso são competências relativas ao conhecimento e

habilidades específicas dos profissionais em OGED em diversas áreas de liderança

educacional, gestão e pesquisa bem como a habilidade de usar estas áreas de conhecimento

como base para liderar, gerir e administrar a educação no contexto moçambicano.

4.3 Metodologia de ensino-aprendizagem

O currículo ajustado do curso de Licenciatura em OGED irá privilegiar uma metodologia de

ensino–aprendizagem participativa e centrada no estudante. Paralelamente, será incentivado o

espírito de responsabilidade individual e colectiva bem como o de cooperação.

Neste sentido, dá-se ênfase à aprendizagem baseada na resolução de problemas. Este

fundamenta-se no princípio do construtivismo, segundo o qual a pessoa constrói o

conhecimento e desenvolve as suas capacidades a medida que resolve problemas reais. Este

procedimento permite o desenvolvimento de habilidades para analisar problemas, trabalhar

em grupos, pensar criticamente, procurar informação bem como para definir prioridades o que

é particularmente relevante tendo em conta a explosão de conhecimentos que caracteriza esta

e outras áreas do saber.

17

Considerando as características do módulo e os objectivos a alcançar nos diferentes

momentos do processo de ensino-aprendizagem, serão privilegiadas as seguintes estratégias:

Grupos tutoriais

Sessões plenárias

Simulação

Seminários

Visitas de estudo

Projectos individuais e colectivos

Portfólios

Trabalhos em grupo

Utilização de meios

audiovisuais

Workshops e palestras

Ensaios

Leituras dirigidas

Estudo orientado

O curso de Licenciatura em OGED ora ajustado procura potenciar o máximo o estudante de

modo que se possa integrar no mercado de trabalho já munido de ferramentas/competências

básicas e tendo em conta os princípios que norteiam o sistema de créditos, definiu-se a

necessidade de se estabelecer horas de contacto entre o docente e o estudante e horas de

trabalho independente do estudante. Estas horas deverão ser dedicadas a pesquisa, produção

independente, bem como para a realização de actividades práticas, fundamentais para o

desenvolvimento de certas competências. Entende-se por práticas todas as actividades

organizadas pelos docentes com os estudantes para estimular a dinâmica entre o saber, saber-

fazer e saber-estar.

As estratégias de ensino-aprendizagem são indicadas nos programas temáticos e constarão dos

programas analíticos de modo a reflectirem o desenvolvimento de competências genéricas e

específicas preconizadas.

4.4 Estratégias de avaliação

As estratégias de avaliação baseiam-se nos seguintes princípios gerais:

Servir a missão ou visão da FACED

Permitir que os estudantes mostrem “prova de competência”

Promover motivação intrínseca nos estudantes;

Fornecer aos estudantes e aos docentes informação acerca do processo e do produto da

aprendizagem;

Estabelecer uma relação funcional entre os métodos de avaliação, os objectivos da

aprendizagem e os níveis cognitivos;

Ser transparente, isto é, os estudantes devem conhecer os conteúdos a ser avaliados;

Distinguir excelência, entre outras.

Assim sendo a avaliação tem as seguintes funções didácticas:

Diagnóstica: apuramento do nível de preparação dos estudantes para determinar o nível

ou unidade temática;

Retroalimentação: provisão de feedback aos estudantes em termos de processo e do

produto de aprendizagem baseado na avaliação entre colegas e constante monitoração pelo

docente;

Selecção: posicionamento distinto dos estudantes baseado no critério e que resulte da

prova de competência.

Dado que o modelo curricular adoptado (baseado em competências) combina diversas

estratégias de ensino centradas no estudante, no processo de avaliação serão usados os

instrumentos seguintes:

18

Projectos

Relatórios de discussão dos grupos tutoriais

Provas escritas

Auto-avaliação

Avaliação pelos colegas

Relatórios de trabalhos práticos

Exames escritos

Portfólios

Haverá uma distribuição diferenciada e criteriosa dos pesos dos instrumentos da avaliação,

destinada à participação nas discussões, nas aulas, nas provas ou trabalhos escritos e à

avaliação final (ou exame).

As estratégias acima enumeradas deverão ser empregues tendo em conta as duas funções

básicas da avaliação:

Formativa: aquela que se realiza ao longo do ensino, visando verificar o grau de sucesso

na materialização da aprendizagem, de modo que se possa remediar as dificuldades que

estejam a ocorrer.

Sumativa: a que se realiza no fim de uma certa unidade, com vista a verificar o que os

estudantes aprenderam e recolher dados para sua classificação.

Os resultados da avaliação das competências de domínio específico serão expressos numa

escala quantitativa e, para a avaliação das competências genéricas será utilizada uma escala

qualitativa, de acordo com o Regulamento Pedagógico da UEM.

19

5. ESTRUTURA E DURAÇÃO DO CURSO

Nesta secção são apresentadas a estrutura e a duração do curso consoante as fases inicial e

conclusiva.

5.1 Estrutura do curso

Cada semana lectiva tem um máximo de oito (8) horas de contacto, quer dizer, em presença

de um docente (palestras, sessões de grupos de trabalho, seminários, tutoriais, consultas

individuais, com a designação genérica de “sessões com orientação”). Além destas horas de

contacto com os estudantes, passadas no campus, há um máximo de dezasseis (16) horas por

semana destinadas ao estudo individual e independente.

O curso decorre em duas fases designadamente fase inicial e fase conclusiva. A fase inicial

compreende o primeiro, o segundo e o terceiro anos e a fase conclusiva diz respeito ao quarto

ano. No 4o ano serão leccionados módulos complementares incluindo o estágio e/ou

monografia como forma de culminação dos estudos.

Fase inicial Nesta fase, cada módulo, além do desenvolvimento de competências de domínio-específico,

versa o desenvolvimento de várias competências genéricas. A filosofia educacional reflecte

uma abordagem orientada para a aplicação, na qual a teoria e as habilidades contribuirão para

o desenvolvimento das capacidades de identificar e resolver problemas críticos da profissão.

Alguns módulos da fase inicial têm a função de suporte (por exemplo, Metodologia de

Investigação Educacional, Métodos Quantitativos, etc.) e a finalidade é fornecer as

ferramentas necessárias para o desenvolvimento das competências nucleares.

Fase conclusiva

Na fase conclusiva terá lugar a utilização e o desenvolvimento adicional das competências

genéricas desenvolvidas na fase inicial. Nesta fase é usada uma abordagem baseada na

resolução de problemas, onde o problema é um ponto de partida e as competências adicionais

são desenvolvidas para adquirir a teoria e habilidades necessárias para a resolução do

problema.

Assume-se que os módulos da fase conclusiva desenvolverão competências profissionais ou

técnicas, subentendidas pela natureza da posição de líderes educacionais, portanto

competências relativas ao conhecimento e habilidades específicas dos líderes educacionais em

diversas áreas de liderança educacional, gestão e pesquisa bem como a habilidade de usar

estas áreas de conhecimento como base para liderar, gerir e administrar a educação no

contexto moçambicano.

Por outro lado, os módulos desenhados irão desenvolver competências pessoais, exigidas pela

sociedade e pressupostas pelas competências técnicas ou profissionais. Isto significa que estes

módulos desenvolverão competências que representam um conjunto de habilidades, atitudes e

valores que habilitam os líderes educacionais a trabalhar eficientemente, a ser bons

comunicadores e a enfatizar a aprendizagem contínua ao longo da sua carreira profissional.

20

O presente curriculo é composto por 33 módulos. Comparativamente ao curriculo de 2010, no

plano de estudos ajustado foram transformados os módulos opcionais do currículo em curso

em obrigatórios sem prejuízo da carga horária e dos créditos previstos para a culminação dos

estudos. Mas também foram introduzidos os módulos Educação para a Cidadania e

Seminários de Investigação, como se pode ver na tabela que se segue:

A Tabela 5.1 apresenta os módulos do curso de Licenciatura em OGED do Currículo de 2010

e do Currículo Ajustado.

Tabela 5.1: Módulos do curso de Licenciatura em OGED do Currículo de 2010 e do currículo ajustado em 2012

CURRÍCULO DE 2010 CURRÍCULO AJUSTADO

Módulos Obs. Módulos Obs.

1 Teorias da Administração e Gestão da

Educação

Teorias da Administração e Gestão da Educação

2 TICs na Educação TICs na Educação

3 Metodologia de Investigação Educacional Metodologia de Investigação Educacional

4 Filosofia da Educação Filosofia da Educação

5 Psicopedagogia Psicopedagogia

6 Técnicas de Expressão Técnicas de Expressão e Escrita Académica

7 Métodos Quantitativos Métodos Quantitativos

8 Ética e Deontologia Profissional Ética e Deontologia Profissional

9 Sociologia e Antropologia da Educação Sociologia e Antropologia da Educação

10 Psicossociologia das Organizações Psicossociologia das Organizações

11 Gestão de Recursos Humanos na Educação Gestão de Recursos Humanos na Educação

12 Gestão de Projectos Educativos Gestão de Projectos Educativos

13 Políticas e Leis Educativas Políticas e Leis Educativas

14 Liderança e Gestão de Mudanças na

Educação

Liderança e Gestão de Mudanças na Educação

15 Perspectivas do Género na Educação Perspectivas do Género na Educação

16 Economia da Educação Economia da Educação

17 Psicologia de Orientação Profissional e

habilidades para a vida

Psicologia de Orientação Profissional e


18 Planeamento Estratégico na Educação Planeamento Estratégico na Educação

19 Marketing da Educação Marketing da Educação

20 Organizações Aprendentes Organizações Aprendentes

21 Avaliação e Garantia de Qualidade Avaliação e Garantia de Qualidade

22 Micro -planificação e Carta Escolar Micro -planificação e Carta Escolar

23 Procurement e Gestão de Recursos

Materiais

Procurement e Gestão de Recursos Materiais

24 Desenvolvimento Curricular Desenvolvimento Curricular

25 Supervisão e Inspecção Escolar Supervisão e Inspecção Escolar

Desenvolvimento Comunitário e Educação

de Adultos

Métodos de Estudos e Habilidade para a Vida Nova

26 Empreendedorismo na Educação Opcional Desenvolvimento Comunitário e Educação de

Adultos

27 História da Educação em Moçambique Opcional Empreendedorismo na Educação

28 Saúde Escolar Opcional História da Educação em Moçambique

29 Estatística Aplicada a Educação Opcional Saúde Escolar

30 Opcional Estatística Aplicada a Educação

31 Educação para a Cidadania Nova

32 Seminários de Investivação Nova

33 Estágio Profissional

Os programas temáticos constantes da Secção 11 apresentam a justificação de cada módulo,

os resultados de aprendizagem, os temas, a distribuição da carga horária por tema, as

21

estratégias de ensino e aprendizagem, as de avaliação e a literatura básica recomendada. O

plano analítico de cada módulo será desenvolvido pelo(s) docente(s) respectivo(s).

5.2 Duração

Os cursos de Licenciatura na Faculdade de Educação têm uma duração de quatro anos.

A Licenciatura em OGED ajustada tem a duração de 7200 horas. O total de horas encontra-se

distribuído por quatro (4) anos organizados em oito (8) semestres de dezasseis (16) semanas

lectivas cada. O total de horas de duração do curso corresponde a 240 unidades de créditos

estabelecidos no NQuC (2011), sendo uma unidade de crédito equivalente a 30 horas de

trabalho.

Dada a organização dos módulos em blocos, cada semestre subdivide-se em dois (2) blocos de

duração de oito (8) semanas cada e duas (2) reservadas para a avaliação. Cada semana lectiva

terá um máximo de doze (8) horas de contacto. As horas de contacto serão em presença de um

docente com aulas teóricas e práticas. Esta medida está associada à pretensão de se criar

ambientes de aprendizagem verdadeiramente centrados no estudante, onde o contacto com o

docente servirá para receber orientações, discutir resultados do trabalho independente, receber

e dar feedback.

5.3 Plano de estudos

O plano de estudos ajustado da Licenciatura em OGED apresenta os módulos distribuídos por

blocos. Esta apresentação permite que um módulo possa terminar e ser examinado antes do

fim do semestre ou ano lectivo, garantindo que o estudante distribua o seu esforço de forma

igual pelos módulos e que assimile melhor os conteúdos dos mesmos. Em geral, podem ser

consideradas como vantagens da apresentação por blocos, as seguintes:

Elevada flexibilidade

Fácil gestão de tempo

Sucessão lógica da aprendizagem

Uso imediato das competências

Possibilidade de avaliação imediata à aquisição

Este plano de estudos ajustado é composto por trinta e três (33) módulos obrigatórios, que se

dividem pela fase inicial e conclusiva referentes aos quatro (4) anos de duração do curso.

Em termos de distribuição dos módulos e dos créditos por semestre, observa-se o cenário

apresentado na Tabela 5.2.

22

Tabela 5. 2: Distribuição dos módulos e créditos por semestre

Semestres

Número de módulos Total de créditos

1º quatro (4) 30

2º cinco (5) 27

3º quatro (4) 32

4º quatro (4) 30

5º quatro (4) 30

6º quatro (4) 26

7º seis (4) 30

8º dois (4) 35

Total Trinta e três (33) 240

Quanto à distribuição por fases, o curso apresenta 25 módulos na fase inicial e 8 na fase

conclusiva. As Tabela 5.3, 5.4 e 5.6 apresentam a distribuição dos módulos por ano referentes

à formação inicial.

Tabela 5.3: Distribuição dos módulos do 1o ano.

Semestre I SEMANAS

MÓDULOS HORAS DE CONTACTO/ SEMANA

1


(6 HCS)

TICs na Educação (6 HCS)

12

2 12

3 12

4 12

5 12

6 12

7 12

8 12

9 EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA

4

10 4

11

Metodologia de Investigação Educacional

(6 HCS)

Filosofia da Educação (6 HCS)

12

12 12

13 12

14 12

15 12

16 12

17 12

18 12


4

20 4

HORAS DE CONTACTO POR SEMESTRE 208

Semestre II

SEMANAS MÓDULOS

HORAS DE CONTACTO/ SEMANA

1 Psicopedagogia

(6 HCS)

Técnicas de Expressão e Escrita

Académica

12

2 12

3 12

23

4 (6 HCS)

12

5 Ética e Deontologia Profissional

(6 HCS)

12

6 12

7 12

8 12


4

10 4

11

Métodos Quantitativos (6 HCS)

Sociologia e Antroplogia da Educação

(4 HCS)

10

12 10

13 10

14 10

15 10

16 10

17 10

18 10


4

20 4


Tabela 5.4: Distribuição dos módulos do 2

o ano, formação inicial

Semestre III SEMANAS

MÓDULOS HORAS DE CONTACTO/ SEMANA

1

Psicossociologia das Organizações

(6 HCS)

Gestão de Recursos Humanos na Educação

(6 HCS)

12

2 12

3 12

4 12

5 12

6 12

7 12

8 12


4

10 4

11

Gestão de Projectos Educativos (6 HCS)

Políticas e Leis Educativas (6 HCS)

12

12 12

13 12

14 12

15 12

16 12

17 12

18 12


4

20 4


Semestre IV

SEMANAS MÓDULOS

HORAS DE CONTACTO/ SEMANA

1

Liderança e Gestão de Mudanças na Educação

(6 HCS)

Perspectivas do Género na Educação

(6 HCS)

12

2 12

3 12

4 12

5 12

6 12

7 12

8 12


4

10 4

11

Economia da Educação (6 HCS)

Psicologia de Orientação Profissional e Habilidades para a

Vida (6 HCS)

12

12 12

13 12

14 12

15 12

24

16 12

17 12

18 12


4

20 4


Semestre V SEMANAS

MÓDULOS HORAS DE

CONTACTO/

SEMANA

1

Planeamento Estratégico na Educação (6 HCS)

Avaliação e Garantia de Qualidade

(6 HCS)

12

2 12

3 12

4 12

5 12

6 12

7 12

8 12


4

10 4

11

Organizações Aprendentes (6 HCS)

Marketing da Educação (6 HCS)

12

12 12

13 12

14 12

15 12

16 12

17 12

18 12


4

20 4


Semestre VI

SEMANAS

MÓDULOS HORAS DE

CONTACTO/

SEMANA

1

Micro-planificação e Carta Escolar

(6 HCS)

Procurement e Gestão de Recursos

Materiais (4 HCS)

Desenvolvimento Curricular

(4 HCS)

14

2 14

3 14

4 14

5 14

6 14

7 14

8 14


4

10 4

11

Supervisão e Inspecção Escolar (6 HCS)

Métodos de Estudo e Habilidades para a Vida

(5 HCS)

11

12 11

13 11

14 11

15 11

16 11

17 11

18 11


4

20 4


25

Tabela 5.6: Distribuição dos módulos do 4º ano

Semestre VII

SEMANAS

MÓDULOS

HORAS DE

CONTACTO/

SEMANA

1

História da Educação

em Moçambique

(4HCS)

Estatística Aplicada a

Educação (4 HCS)

Desenvolvimento

Comunitário e Educação

de Adultos

(4 HCS)

12

2 12 3 12 4 12 5 12 6 12 7 12 8 12 9

EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA 6

10 6

11

Empreendedorismo na

Educação

(4 HCS)

Saúde Escolar

(4HCS)

Educação para a

Cidadania

(4HCS)

12 12 12 13 12 14 12 15 12 16 12 17 12 18 12 19

EXAMES NORMAIS E DE RECORRÊNCIA 6

20 6


Semestre VIII

SEMANAS MÓDULOS

HORAS DE

CONTACTO/

SEMANA

1

SEMINÁRIOS DE INVESTGAÇÃO (4HCS)

RELATÓRIO DO ESTÁGIO

OU

MONOGRAFIA

(4HCS)

8

2 8 3 8 4 8 5 8 6 8 7 8 8 8 9 8 10 8 11 8 12 8 13 8 14 8 15 8 16 8 17 EXAMES 2

18 2

26

Tabela 5.7: Síntese do plano de estudos, formação inicial (regime presencial)

An

o d

e es

tudo

Sem

estr

e

Código

Módulos

Fas

e

Horas

Cré

dit

os

HCS HCD HEI Total

1 I UEM OGED 1100 Teorias da Administração e Gestão da Educação FI 6 48 192 240 8

1 I UEM OGED 1101 TICs na Educação FI 6 48 192 240 8

1 I UEM OGED 1102 Metodologia de Investigação Educacional FI 6 48 132 180 6

1 I UEM OGED 1103 Filosofia da Educação FI 6 48 192 240 8

Total Semestre 24 192 708 900 30

1 II UEM OGED 1204 Psicopedagogia FI 6 48 192 240 8

1 II UEM OGED 1205 Técnicas de Expressão e Escrita Académica FI 8 32 88 120 4

1 II UEM OGED 1206 Ética e Deontologia Profissional FI 6 24 96 120 4

1 II UEM OGED 1207 Métodos Quantitativos FI 6 48 132 180 6

1 II UEM OGED 1208 Sociologia e Antropologia da Educação FI 4 32 118 150 5


2 III UEM OGED 2309 Psicossociologia das Organizações FI 6 48 192 240 8

2 III UEM OGED 2310 Gestão de Recursos Humanos na Educação FI 6 48 192 240 8

2 III UEM OGED 2311 Gestão de Projectos Educativos FI 6 48 192 240 8

2 III UEM OGED 2312 Políticas e Leis Educativas FI 6 48 192 240 8

Total Semestre

24 192 768 960 32

2 IV UEM OGED 2413 Liderança e Gestão de Mudanças na Educação FI 6 48 192 240 8

2 IV UEM OGED 2414 Perspectivas do Género na Educação FI 6 48 132 180 6

2 IV UEM OGED 2415 Economia da Educação FI 6 48 192 240 8

2 IV UEM OGED 2416 Psicologia de Orientação Profissional e habilidades para a vida FI 6 48 192 240 8


3 V UEM OGED 3517 Planeamento Estratégico na Educação FI 6 48 192 240 8

3 V UEM OGED 3518 Marketing da Educação FI 6 48 192 240 8

3 V UEM OGED 3519 Organizações Aprendentes FI 6 48 192 240 8

3 V UEM OGED 3520 Avaliação e Garantia de Qualidade FI 6 48 132 180 6


3 VI UEM OGED 3621 Micro-planificação e Carta Escolar FI 6 48 192 240 8

3 VI UEM OGED 3622 Procurement e Gestão de Recursos Materiais FI 4 32 118 150 5

3 VI UEM OGED 3623 Desenvolvimento Curricular FI 4 32 118 150 5

3 VI UEM OGED 3624 Supervisão e Inspecção Escolar FI 6 48 192 240 8

3 VI UEM OGED 3625 Métodos de Estudos e Habilidades para a Vida FI 5 40 50 90 3


4 VII UEM OGED 4726 Historia da Educação em Moçambique FC 4 32 118 150 5

4 VII UEM OGED 4727 Estatística Aplicada a Educação FC 4 32 118 150 5

4 VII UEM OGED 4728 Desenvolvimento Comunitário e Educação de Adultos FC 4 32 118 150 5

4 VII UEM OGED 4729 Empreendedorismo na Educação FC 4 32 118 150 5

4 VII UEM OGED 4730 Saúde Escolar FC 4 32 118 150 5

4 VII UEM OGED 4731 Educação para cidadania FC 4 32 118 150 5


4 VIII UEM OGED 4832 Seminários de Investigação FC 4 32 268 300 10

4 VIII UEM OGED 4833 Monografia ou Relatório de estágio FC 4 32 628 660 22


TOTAL 170 1408 5792 7200 240

Legenda

FC – Fase conclusiva

FI – Fase inicial

HCS – Horas de Contacto por Semana

HCD – Horas de Contacto Directo Semestral

HEI – Horas de Estudo individual Semestral

UEM OGED 1101- Universidade Eduardo Mondlane, Licenciatura em Organização e Gestão da Educação, 1º ano, 1º

semestre, Módulo nº 01

27

5.4 Distribuição das competências genéricas pelos módulos do curso

Neste curso de licenciatura em OGED ajustado, a aquisição de competências genéricas e

específicas bem como a sua utilização ocorrerá em simultâneo. Embora a maior parte das

competências genéricas venha a ser desenvolvida nos módulos comuns, cada uma delas

receberá atenção especial nos módulos das variantes opcionais.

Note-se que todas as competências genéricas podem ser desenvolvidas em cada um dos

módulos, no entanto a Tabela da distribuição das competências genéricas pelos módulos da

fase inicial pretende elucidar que determinadas competências podem ser mais desenvolvidas

em certos módulos que noutros. Cada módulo indicará nos seus planos analíticos as

competências e a forma como serão desenvolvidas, incluindo a avaliação do desempenho

(prova de competência). A Tabela 5.4.1 apresenta a distribuição das competências genéricas

pelos módulos do curso.

Tabela 5.4.1: Distribuição das competências genéricas pelos módulos do curso Competências

Genéricas

Módulos

Co

mu

nic

ação

Ges

tão

de

info

rmaç

ão

Lid

eran

ça

Ges

tão

de

pro

ject

os

Inte

racç

ão s

oci

al

Co

mp

etên

cias

refl

ecti

vas

Éti

ca

Co

mp

etên

cia

de

con

cep

ção

Inv

esti

gaç

ão

Mu

ltim

édia

/TIC

Filosofia da Educação

Técnicas de Expressão e Escrita Académica

Ética e Deontologia Profissional

Sociologia e Antropologia da Educação

Métodos Quantitativos

Desenvolvimento Curricular

Psicologia de Orientação Escolar e Profissional e Habilidades

para a Vida

TICs na Educação

Liderança e Gestão de Mudanças

Metodologia de Investigação Educacional

Gestão de Projectos Educativos

Economia da Educação

Planeamento Estratégico na Educação

Marketing da Educação

Organizações Aprendentes

Garantia e Controlo de Qualidade

Micro planificação e Carta Escolar

Políticas e Leis Educativas

Gestão de Recursos Humanos na Educação

Perspectivas do Género na Educação

Psicopedagogia


Psicossociologia das Organizações

Procurement e Gestão de Recursos Materiais

Supervisão e Inspecção Escolar

Métodos de Estudos e Habilidades para a vida

Desenvolvimento Comunitário e Educação de Adultos

Empreendedorismo na Educação

História da Educação em Moçambique

Saúde Escolar

Estatística Aplicada em Educação

Educação para a Cidadania

Seminários de Investigação

Monografia ou Relatório do Estágio ou do Projecto

28

6. PRECEDÊNCIAS

Um dos objectivos do NQuC 2011 é reduzir o índice de retenção de estudantes. Sendo que

uma das razões de elevados índices de retenção é a escada de precedências e dada a natureza

de um currículo baseado em competências, decidiu-se eliminar tal encadeamento. Porém, é

vedado ao estudante a inscrição em 3 níveis subsequentes, ao abrigo dos números 2, 4 e 5 do

artigo 14 do Regulamento Pedagógico da UEM.

7. PLANO DE TRANSIÇÃO

O plano de transição é um instrumento de gestão do processo de enquadramento dos

estudantes que a data da aprovação deste Currículo Ajustado estejam a frequentar o currículo

de 2010. Neste âmbito, e tendo em conta que o Departamento de OGED adopta o modelo de

transição brusca preconizado no NQuC 2011, há duas situações a considerar:

I. As equivalências entre os módulos do currículo de 2010 feitas e os módulos do

currículo ajustado;

II. A frequência obrigatória de módulos do currículo ajustado, que no anterior currículo

eram considerados opcionais.

Neste sentido, a transição do antigo para o novo currículo ajustado será como se ilustra na

tabela seguinte:

2012 2013 2014 2015

1º ano a) b) b) b)

2º ano a) b) b) b)

3º ano a) b) b) b)

4º ano c) a) Currículo antigo

b) Currículo ajustado

c) Resolução de casos pendentes

Assim, são consideradas equivalentes todos os módulos do currículo de 2010 que mantenham,

pelo menos, oitenta porcento (80%) de conteúdos e da carga horária do currículo ajustado.

A tabela 7.1. que se segue ilustra as equivalências entre os módulos.

CURRÍCULO DE 2010 CURRÍCULO AJUSTADO EM 2012

Módulos Obs Módulos Obs

1 Teorias da Administração e Gestão da

Educação

Teorias da Administração e Gestão da

Educação

2 TICs na Educação TICs na Educação

3 Metodologia de Investigação Educacional Metodologia de Investigação Educacional

4 Filosofia da Educação Filosofia da Educação

5 Psicopedagogia Psicopedagogia

6 Técnicas de Expressão Técnicas de Expressão e Escrita Académica

7 Métodos Quantitativos Métodos Quantitativos

8 Ética e Deontologia Profissional Ética e Deontologia Profissional

9 Sociologia e Antropologia da Educação Sociologia e Antropologia da Educação

10 Psicossociologia das Organizações Psicossociologia das Organizações

11 Gestão de Recursos Humanos na Educação Gestão de Recursos Humanos na Educação

29

12 Gestão de Projectos Educativos Gestão de Projectos Educativos

13 Políticas e Leis Educativas Políticas e Leis Educativas

14 Liderança e Gestão de Mudanças na

Educação

Liderança e Gestão de Mudanças na

Educação

15 Perspectivas do Género na Educação Perspectivas do Género na Educação

16 Economia da Educação Economia da Educação

17 Psicologia de Orientação Profissional e


Psicologia de Orientação Profissional e


18 Planeamento Estratégico na Educação Planeamento Estratégico na Educação

19 Marketing da Educação Marketing da Educação

20 Organizações Aprendentes Organizações Aprendentes

21 Avaliação e Garantia de Qualidade Avaliação e Garantia de Qualidade

22 Micro -planificação e Carta Escolar Micro -planificação e Carta Escolar

23 Procurement e Gestão de Recursos

Materiais

Procurement e Gestão de Recursos

Materiais

24 Desenvolvimento Curricular Desenvolvimento Curricular

25 Supervisão e Inspecção Escolar Supervisão e Inspecção Escolar

26 Desenvolvimento Comunitário e Educação

de Adultos

Opcional Desenvolvimento Comunitário e Educação

de Adultos

27 Empreendedorismo na Educação Opcional Empreendedorismo na Educação

28 História da Educação em Moçambique Opcional História da Educação em Moçambique

29 Saúde Escolar Opcional Saúde Escolar

30 Estatística Aplicada a Educação Opcional Estatística Aplicada à Educação

31 Métodos de Estudo e Habilidades para a

Vida

Nova

32 Educação para a Cidadania Nova

33 Seminários de Investivação Nova

34 Monografia ou Relatório de Estágio Monografia ou Relatório de Estágio

A aprovação deste Currículo Ajustado ao curriculo de OGED de 2010 pelo CUN dispensa os

estudantes dos procedimentos estabelecidos no Capítulo VIII do Regulamento Pedagógico da

UEM.

30

8. FORMA DE CULMINAÇÃO DO CURSO

No curso de Licenciatura em OGED serão consideradas duas formas de sua culminação

nomeadamente a Monografia, o Estágio e o respectivo Relatório de Aperfeiçoamento do local

de trabalho (Universidades e Instituições do Ensino Superior, Ministérios, Escolas Primárias e

Secundárias, Serviços Distritais de Educação, Juventude e Tecnologia, Direcções Provinciais

de Educação, etc.). Porém, só poderão iniciar a actividade de culminação de estudos os

estudantes que tiverem concluído todos os módulos curriculares.

A apresentação da Monografia como forma de culminação do curso de OGED está em

conformidade com o NQuC (2011), aprovado pelo Conselho Universitário, por deliberação

n°16/CUN/2011, de 11 de Outubro 2011, que define os critérios e as modalidades de

culminação de estudos nos cursos de graduação da UEM. A monografia consiste de um

trabalho original, que pode ser um estudo de caso abordado nas práticas que ocorrem durante

o curso, uma revisão bibliográfica ou uma investigação. Esta não deve exceder 30 páginas,

devendo ter, no mínimo, 25 páginas (sem incluir a folha de rosto, tabelas, figuras e anexos). A

redacção do texto deverá ser feita com um espaçamento 1,5 entre linhas, fonte Times New

Roman, tamanho da letra 12 e com um alinhamento justificado.

A supervisão do processo de elaboração da monografia será realizada por um dos docentes da

orientação escolhida pelo estudante, que será indicado segundo o tema e as disponibilidades

de horário do docente. O mesmo supervisor, juntamente com outros dois docentes da

orientação, irão compor o júri que procederá à avaliação da monografia, sendo a nota final

calculada em termos de média aritmética das notas dadas por estes membros do júri, seguindo

as normas de avaliação estabelecidas pelo Regulamento Pedagógico da UEM.

Outros pormenores sobre a redacção da monografia podem ser consultados nos

Procedimentos para a Elaboração de uma Monografia Académica disponível na Faculdade de

Educação.

A consideração do Estágio e o seu Relatório como outra forma de culminação é também

apoiada pelo NQuC (2011) que recomenda que sejam oferecidas aos estudantes várias opções

de culminação de estudos por forma a graduar-se mais estudantes. Assim, o Departamento de

OGED define o estágio e a submissão do respectivo relatório, como a outra forma de

culminação de estudos, no curso de Licenciatura em OGED.

Dado que o curso de Licenciatura em OGED foi concebido à luz do Currículo Baseado em

Competências, o estágio é visto como fundamental, pois propicia a integração do

conhecimento teórico no trabalho prático, através do contacto com a realidade soci-

profissional e da aquisição de experiência prática relevante. Esta é uma componente curricular

direccionada a facilitar a transição de estudante para profissional, bem como a aquisição dos

desempenhos profissionais inerentes ao perfil do graduado.

O estágio é um processo indispensável para a construção da identidade profissional, para a

aprendizagem das peculiaridades da profissão e para criar disposição para encarar seus

desafios e vicissitudes, em interacção com profissionais mais experientes. É um momento em

que o estudante toma consciência de seu futuro e planeia a sua vida profissional, ao mesmo

tempo que aprimora os conhecimentos e habilidades essenciais ao exercício profissional.

É também um espaço que, para além de proporcionar o saber-fazer específico da área de

formação, tem o dom de desenvolver habilidades, tais como a criatividade, a autonomia, a

ética, a confiança e o pensamento crítico num estudante.

31

O processo do estágio aqui proposto será composto por 3 momentos:

a) Identificação da instituição e assinatura do respectivo Memorando de Entendimento;

b) Realização do estágio propriamente dito, sob orientação de um profissional da área

vinculado a instituição de acolhimento e um supervisor do Departamento de OGED;

c) Produção do Relatório de Estágio pelo estudante e respectiva avaliação, pelo

orientador, supervisor e por um docente da área de estudo;

Esta forma de culminação tem benefícios múltiplos para as partes envolvidas (estudante,

docente, instituições) que podem ser consultados no Regulamento do Estágio.

32

9. CONDIÇÕES DE INGRESSO

O ingresso faz-se em conformidade com as normas em vigor na UEM. Contudo, o

levantamento de necessidades com vista a introdução deste curso mostra que parte

significativa de potenciais candidatos já estão a trabalhar nesta área. Por esta razão, sugere-se

a definição de admissão por cotas, de modo a beneficiar aquelas pessoas.

10. DESIGNAÇÃO DO GRADUADO

A conclusão com sucesso do presente curso habilita o graduado a desenvolver as

competências previamente definidas no presente documento. Deste modo, no seu diploma

deverá estar constante a informação seguinte:

Licenciado em Organização e Gestão da Educação.

11. NECESSIDADES EM RECURSOS E MEIOS

O funcionamento de qualquer organização pressupõe a existência de recursos humanos,

financeiros e patrimoniais. A seguir são apresentadas as necessidades em recursos e meios

para o pleno funcionamento deste curso.

11.1 Recursos Humanos

O número, os níveis e as áreas de formação dos docentes existentes garantem o

funcionamento do curso proposto. Nos anos 2011 a 2013, este curso precisa de se reforçar

com cinco (5) Doutorados e dez (10) Mestres moçambicanos, a tempo inteiro.

Devido ao crescimento desta área em recursos humanos, no número de cursos a oferecer bem

como no número de actividades a desenvolver, existe uma necessidade de criação, ao nível do

departamento de Organização e Gestão da Educação, de novas secções académicas.

11.2 Recursos Materiais

O ajustamento do curso de Licenciatura em Organização e Gestão da Educação provocará

aumento do número de estudantes e, por conseguinte, de turmas e professores. Os

equipamentos existentes estão sobrecarregados e a capacidade de sua manutenção é diminuta.

Por isso são ainda necessários: dez (10) computadores para docentes, uma (1) tela, quatro (4)

projectores do tipo “data-show”, três (3) impressora de alta capacidade, dois (2) scanner e

duas (2) fotocopiadoras.

10.3 Espaço físico

33

Os 2 (dois) gabinetes de trabalho de Administração e Gestão da Educação são partilhados por

docentes e dada a pertinência de criação de secções académicas, é necessário mais gabinetes

incluindo uma área específica para o ensino à distância.

34

11. PROGRAMAS TEMÁTICOS

MÓDULO: Teorias de Administração e Gestão da Educação CÓDIGO: UEM OGED 1100 ANO DE ESTUDOS: 1 HORAS DE CONTACTO: 48

HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo visa possibilitar ao estudante um conhecimento dos fundamentos

teóricos das teorias de administração e gestão da educação, de modo a fornecer uma visão

alargada e crítica dos processos de administração da educação e compreender a relação entre estas

e sua aplicação na gestão educacional.

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM

Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:

Identificar os principais paradigmas teóricos relevantes no domínio da Gestão e

Administração Escolar;

Identificar os aspectos fundamentais desta área do conhecimento;

Estabelecer conexões entre as teorias desta á rea de conhecimento e as unidades

educativas.

TEMAS HORAS T

Contacto Directo Estudo Individual

AT S CD L G

P EI

1.Teorias de administração e suas contribuições

para o processo administrativo na escola;

8 10 18 37 12 8 57 75

2. Princípios administrativos – uma abordagem

teórico prática

4 6 10 25 12 8 45 55

3. A Gestão participativa 6 6 12 25 12 8 45 57

4. Tendências actuais da Administração/Gestão da

Educação

2 6 8 25 12 8 45 53

Total 20 28 48 112 48 32 192 240 AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de

projectos; EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.

METODOLOGIAS DE ENSINO

Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops,

grupos tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.

ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

Relatórios de discussões dos grupos tutoriais

Auto-avaliação

LITERATURA BÁSICA:

1. Barroso, J. (s/d). Para o desenvolvimento de uma cultura de participação na escola. Lisboa: Instituto de

Inovação Educacional.´

2. Chiavenato, I. (s/d). Introdução à Teoria Geral de Administração. 6. ed, Editora Campus.

3. Martins, J. P. (1999). Administração Escolar: uma abordagem do processo Administrativo em Educação,

Editora Atlas, 2 ed., São Paulo.

4. Nóvoa, A. ( Coord) (1999) As organizações Escolares em Análise, 3ª ed. Lisboa: Publicações Dom

Quixote.

5. Visscher, A.J. (1999). Managing schools towards high performance: linking school management theory

to the school effectiveness knowledge base. Lisse: Swets & Zeitlinger .

35

MÓDULO: TICs na Educação CÓDIGO: UEM OGED 1101

ANO DE ESTUDOS: 1 HORAS DE CONTACTO: 48

HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUCÃO: Este módulo versa sobre formas mais eficazes de uso de aplicações informáticas na óptica de utilizador

para a área de Educação, dá a conhecer os software mais importantes para qualquer usuário de computador e desenvolve nos

estudantes competências de Multi-media e de busca de informação e soluções informáticas disponíveis na WEB para uma

determinada área profissional. No mundo actual, o trabalho quotidiano de muitos profissionais assim como as pesquisas

científicas fazem bastante uso dos avanços conseguidos na área da Informática. Por isso é muito importante que o futuro

graduado em OGED seja um conhecedor da política informática do País e exímio utilizador das aplicações informáticas

gerais e específicas da área de organização e gestão da educação.

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM:


Analisar a política de informática em Moçambique

Usar um computador e equipamento auxiliar e incluir multi-media e TICs em projectos da Educação

Escolher e usar o software aplicativo que é apropriado à tarefa a ser realizada

Usar tecnologias de telecomunicação e redes para comunicar ou procurar informação

Usar informática para aumentar a aprendizagem e a produtividade pessoal e profissional na área da Educação

Avaliar os desenvolvimentos na área de multi-media e TICs no contexto de Moçambique

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Política de informática em Moçambique 01 04 05 02 05 02 09 14

2. Utilização de hardware e Manutenção simples 02 03 05 04 05 12 21 26

3. Utilização de Microsoft Windows 02 02 04 02 05 12 19 23

4. Utilização de vídeo, som e câmaras digitais 02 04 06 04 05 12 21 27

5. Utilização básica de Word, Excel, Powerpoint,

Imagecomposer, Outlook

04 02 06 04 05 22 31 37

6. Internet, Messenger service, FTP 02 04 06 04 05 12 21 27

7. Procura e gestão da informação na Internet 02 04 06 04 06 14 24 30

8. Sítios especializados de gestão educacional 02 02 04 04 06 12 22 26

9. Técnicas de produção de mapas e fotografia

aérea e sua interpretação

02 04 06 04 06 14 24 30

Total 19 29 48 32 48 112 192 240

AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de



Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos

tutoriais, visitas de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.

ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO:

Workshops (exercícios práticos), projectos (individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em

PowerPoint. O módulo termina com uma tarefa baseada num problema da gestão da educação, cuja realização exige uma

acção reflectiva e prática, recorrendo aos meios informáticos e multimédia.

LITERATURA BÁSICA:

1. Almeida, M. (2002).. Fundamentos de Informática. Rio de Janeiro: Brasport,

2. Gehringer, M. & London, J. (2001). Odisséia Digital. São Paulo.

3. Gil, A. L. (1999). Sistemas de Informações Contábil/Financeiros. São Paulo: Atlas.

4. Selinger, M. and Pearson, J. (Eds) .(1999). Telematics in education: Trends and Issues. Pergamon press.

5. Tajra, S. (2002). Informática na Educação: Novas ferramentas para o Professor da Actualidade. Editora ÈRICA.

36

MÓDULO: Metodologia de Investigação Educacional CÓDIGO: UEM OGED 1102


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 132

CRÉDITOS: 06

INTRODUÇÃO: Metodologia de Investigação Educacional é um módulo que se ocupa das variadas formas de investigação

aplicadas aos fenómenos e realidades educacionais. Os métodos e técnicas de investigação na área da educação são aplicados

com o intuito de conhecer a realidade educacional. Seleccionados e manejados adequadamente, estes métodos e técnicas

possibilitam o esclarecimento rigoroso e cauteloso do objecto em estudo, oferecendo uma compreensão global e uma

interpretação apurada de situações educacionais.



Identificar, aplicar e discutir alguns métodos e técnicas comumente usadas na investigação social, em particular no

âmbito da realidade educacional.

Planificar, conceber e implementar um projecto de investigação na área da educação.

TEMAS

HORAS


AT S CD L G

T

1. Questões gerais sobre a investigação em educação; 04 04 03 00 03 07

2. Dimensões epistemológica, teórica e técnica da

investigação;

04 04 03 00 03 07

3. Pressupostos teóricos e metodológicos da

investigação educacional

04 04 03 00 03 07

4. Quadro teórico da Investigação; 04 04 05 10 15 19

5. Pesquisa qualitativa e quantitativa; 04 04 07 08 15 19

6. Formulação do problema e da questão de

investigação;

04 04 07 10 17 21

7. Amostra: características e selecção; 04 04 07 08 15 19

8. Técnicas e instrumentos de recolha de dados; 04 04 07 08 15 19

9. Responsabilidade social e Ética do investigador; 04 04 07 08 15 19

10. Análise de dados; 04 04 07 00 07 11

11. Apresentação de resultados: O Relatório de

Pesquisa;

04 04 07 00 07 11

12. Revisão e referências bibliográficas. 04 04 07 10 17 21

TOTAL 48 48 70 62 132 180







Ensaios semanais (Projecto de investigação faseado - peer review); ensaio final (Projecto de investigação completo);

assiduidade e qualidade da participação dos estudantes ao longo de todo o processo de aprendizagem – aulas teóricas, práticas

e sessões tutoriais.

LITERATURA BÁSICA

1. Barros, A. J. da S. (2000). Fundamentos de Metodologia Científica: Um Guia para Iniciação Científica. São Paulo,

Makron Books.

2. Carvalho, J. S. (1994). A Metodologia nas Humanidades: Subsídios para o Trabalho Científico. Lisboa, Inquérito

Universidade.

3. Deshaies, B. (1992). Metodologia de Investigação em Ciências Humanas. Lisboa: Instituto Piaget.

4. Fazenda, I. (Org.) (2004). Metodologia da Pesquisa Educacional. São Paulo: Cortez Editora.

5. Marconi, Maria de Andrade & Lakatos, Eva (2005). Fundamento de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas.

6. Sousa, G. de V. (2005). Metodologia de Investigação, Redação e Apresentação de Trabalhos Científicos. Porto:

Livraria Civilização.

37

MÓDULO: Filosofia da Educação CÓDIGO: UEM OGED 1103


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL:240

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: O aprofundamento a partir de algumas reflexões da Filosofia da Educação e o significado dessas reflexões

para a compreensão mais ampla das possibilidades e limites das propostas em educação é o tema central do módulo. Assim,

este módulo discute a natureza e a especificidade do processo educativo e sua relação com o processo histórico-social

entendidas como fundamentais para a compreensão das características presentes nas propostas teórico-metodológicas.

Discute também as fontes epistemológicas da educação na sociedade contemporânea e procura explorar a natureza e a

identidade epistemológica.


Ao terminar a disciplina, o estudante deverá ser capaz de:

Compreender de forma mais ampla a natureza e as perspectivas da educação a partir da reflexão filosófica

Explorar as relações entre “educação e currículo escolar"

Discutir a importância da Filosofia na educação.







Sem deixar de lado a avaliação contínua dos estudantes durante as aulas, a execução deste módulo vai comportar duas (2)

avaliações sendo:

Um trabalho escrito individual (5-10 páginas) e um Exame.

LITERATURA BÁSICA

1. AA.VV.(1999). Dicionário Prático de Filosofia. Terramar:Lisboa.

2. Bendassoli, P. F. (org). (2002). Filosofia, Educação e Politica. DP&A Editora: Rio de Janeiro.

3. Bruner, J. (2000). Cultura da Educação. Lisboa, Edições 70.

4. Cabanas J. M. (2000). Teoria de Educação: Concepção Antinómica da Educação. Lisboa: ASA.

5. Carvalho, A. D. de (coord). (2006). Dicionário de Filosofia da Educação. Porto Editora: Porto.

6. Kohan, W. (org). (2005)Ensino de Filosofia. Autêntica: Belo Horizonte.

7. Leon, A (1983). Introdução à História da Filosofia. Lisboa, Dom Quixote.

8. Manacorda, M. A. (2000) História da Educação: da Antiguidade aos nossos dias. São Paulo, Cortez, 1989.

9. Marz, F. (1987). Grandes Educadores.E.P.U.:São Paulo.

10. Mazula, B. (1995). Educação, Cultura e Ideologia em Moçambique. Lisboa, Afrontamento.

11. Ngoenha, S. E. O Estatuto Axiologico da Educação em Moçambique

12. Suchodolski, B. (2000). A Pedagogia e as Grandes Correntes Filosóficas. Lisboa, Livros Horizonte.

TEMAS HORAS

Contacto directo Estudo Individual

AT SE HCD PB TA HEI T

1. Introdução, natureza e objecto da filosofia da educação AT S CD L G

P 36

2. História e filosofia da educação 06 01 07 16 16 32 39

3. Princípios e práticas na educação 03 02 05 16 16 32 37

4. Formação do sujeito ecológico 03 02 05 16 16 32 37

5. Discussão filosófica actual sobre a educação. 10 06 16 16 16 32 48

6. Reflexão filosófica sobre as políticas públicas 09 02 11 16 16 32 43

TOTAL 34 14 48 96 96 192 240

38

MÓDULO: Psico-pedagogia CÓDIGO: UEM OGED 1204


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL:192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo tem como objectivos dotar o estudante de conhecimentos com vista a utilizar metodologias

diversas com alicerces científicos e formar indivíduos capacitados para analisar, compreender e julgar problemas

educacionais. Por outro lado, os conteúdos deste módulo vão conferir ao estudante habilidades necessárias para saber lidar

com o Homem não apenas como um indivíduo, mas também como um sujeito que transcende o biológico e o social, um

sujeito psicológico capaz de se auto-organizar e organizar o meio que o rodeia e desta forma ter consciência de que o Homem

como ser humano é parte integrante da sociedade.



Aplicar conceitos básicos da Psicopedagogia na análise e resolução de problemas educacionais;

Identificar os processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos no contexto de educação;

Seleccionar métodos e meios adequados no processo de ensino e aprendizagem tendo em conta as características e

necessidades individuais e/ou colectivas num determinado contexto;

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Psicologia e Pedagogia como ciência: Conceitos,

Objecto de estudo, relação da Psicologia com outras

Ciências, importância e aplicação da Psicologia.

04 00 04 10 00 00 10 14

2. Processos Cognitivos: sensação, percepção, memória,

linguagem, pensamento, atenção.

04 02 06 10 04 04 18 24

3. Personalidade e Processos do Desenvolvimento:

factores que influenciam o desenvolvimento da

personalidade, desvios da Personalidade.

04 02 06 11 10 04 25 31

4. Teorias de Aprendizagem: conceitos, concepções

teóricas que explicam o PEA; relação entre Teorias de

Aprendizagem e factores que influenciam o PEA

04 04 08 11 15 09 35 43

5. Planificação do Processo de ensino e Aprendizagem:

definição dos objectivos, classificação, formulação dos

objectivos, estratégias de Ensino, meios e métodos de

Ensino

04 04 08 12 15 09 36 44

6. Funções didácticas: introdução e motivação, mediação

e assimilação, domínio e consolidação, controlo e

avaliação, o plano de aula;

04 04 08 13 12 09 34 42

7. Avaliação: conceito de avaliação e suas características,

tipos de avaliação, concepção e aplicação de instrumentos

de avaliação.

04 04 08 13 12 09 34 42

Total

TOTAL

28 20 48 80 68 44 192 240






ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO Seminários, trabalhos em grupo, simulação, actividades práticas e pesquisa bibliográfica.

LITERATURA BÁSICA:

1. Davidoff, L. (2001). Introdução a Psicologia (3ª edição). São Paulo.

2. Lamer, E. (2005). Educação Contemporânea, Questões e Tendências Globais (1ª Ed). Maputo: Texto

3. Editores, Lda.

4. Minder, M. (1986). Didáctica Funcional (3ª Ed.). Coimbra Editora, Lda;

5. Teles, A. X. (1985). Psicologia Moderna (25ª Ed).

39

MÓDULO: Tecnicas de Expressao e Escrita Académica CÓDIGO: UEM OGED 1205


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 96

CRÉDITOS: 04

INTRODUÇÃO

A Disciplina de Técnicas de Expressão e Escrita Académica visa desenvolver no estudante competências gramaticais

e discursivas, bem como permitir o desenvolvimento de técnicas de expressão oral e escrita para o uso em diferentes

situações de comunicação e elaboração de monografias, relatórios científicos, entre outros documentos.

RESULTADOS ESPERADOS


Comunicar adequadamente em diferentes situações da vida quotidiana e da vida profissional;

Produzir textos de acordo com os contextos em causa;

Reflectir sobre os aspectos funcionais, normativos e estéticos da Língua Portuguesa;

Apresentar os elementos de relatório científico ou monografia;

Produzir diferentes tipos de textos, tais como: relatório, artigo científico, monografia, dissertação etc.

TEMAS

HORAS T

Contacto Directo Estudo Independente AT S CD L G

P AT S

1.A Introdução ao Estudo da

Comunicação 02 00 00 02 03 03 00 06 08

2.Comunicação e Expressão Oral 02 00 00 02 04 05 00 09 11 3. Comunicação e Expressão

Escrita 02 02 00 04 05 04 00 09 13

4. Produção Escrita 02 00 00 02 04 05 00 09 11 5.Estrutura da Frase 02 04 00 06 09 08 00 17 23 6. Texto e Discurso 02 02 04 08 08 09 00 17 25 7.Citaçãoes e Referências

Bibliográficas 02 02 00 04 06 04 00 10 14

8.Textos Normativos 02 02 00 04 07 04 00 11 15 TOTAL 16 12 04 32 44 42 00 88 120




Aulas expositivas; leitura, compreensão, interpretação e análise de textos; relatórios; sínteses; resumos e artigos; seminários e

elaboração de textos.


Relatórios de discussões dos grupos tutoriais;

Provas escritas;

Auto-avaliação;

Avaliação pelos colegas;

Relatórios de trabalhos práticos;

Exame;

LITERATURA BÁSICA

1. AMOR, E. (1997). Didáctica do Português: Fundamentos e Metodologias (4° ed) Lisboa: Texto Editora

2. CAMPBELL, J. (1993). Técnicas de Expressão Oral. Lisboa. Presença

3. BEAUDICHON, Janine (2001). A Comunicação: processos, formas e aplicações. Porto: Porto Editora.

4. BITTI, P & Zani,B. (1997). A comunicação como um Processo social (2° ed). Lisboa: Esditorial Estampa.

5. CUNHA, C. ; Cintra, L. (1984). Gramática do Português Contemporâneo. Lisboa. Sá da Costa.

40

MÓDULO: Métodos quantitativos CÓDIGO: UEM OGED 1206


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 136

CRÉDITOS: 06

INTRODUÇÃO: Este módulo permite aos participantes terem a capacidade individual de usar os métodos quantitativos para

auxiliarem-se na tomada de decisão de um problema determinado. Isto é, os participantes poderão planificar, recolher,

organizar, analisar e interpretar dados numéricos que lhes permitam fazer comparações válidas entre grupos, e assim poderem

deferir substancialmente as hipóteses válidas dum estudo.



Transformar os dados de pesquisa em dados numéricos;

Interpretar os resultados das pesquisas científicas;

Tirar inferências lógicas a partir de dados numéricos.

TEMAS

HORAS

Contacto Directo Estudo

Independente

T AT S CD L G

P AT

1. Noções básicas sobre razões, proporções e percentagens 04 00 04 08 00 06 14 18

2. Distribuição de frequências; tabelas e gráficos 04 04 08 07 04 06 17 25

3. Medidas de tendência central e de dispersão 04 02 06 07 04 06 17 23

4. Assimetria e achatamento de uma curva 02 02 04 07 04 06 17 21

5. Teoria elementar de probabilidade 02 04 06 07 04 06 17 23

6. Distribuição normal; Distribuição binomial 02 04 06 07 04 06 17 23

7. Variação amostral de médias; inferências sobre médias e

proporções

04 04 08 07 04 06 17 25

8. Correlação 02 04 06 06 04 06 16 22

Total 22 24 48 56 28 48 132 180






.



Provas escritas

Auto-avaliação



Exame

LITERATURA BÁSICA

1. D’Hainault, L. (1989). Conceitos e métodos da estatística 1º e 2º Vol. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian.

2. Levin, J. & Fox, J. A. (2004). Estatística para ciências humanas. 9a Ed. São Paulo: Prentice Hall.

3. Spiegel, M.R.(1984). Estatística. São Paulo: McGraw-Hill.

41

MÓDULO: Ética e deontologia profissional CÓDIGO: UEM OGED 1207


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 96

CRÉDITOS: 04

INRRODUÇÃO: Ética é um dos assuntos que exige grande debate e reflexão aos profissionais que actuam no campo social. Hoje,

mais do que nunca, a abordagem Ética torna-se uma exigência, quer para fazer face a necessidade de aprofundamento conceptual quer

para se garantir maior clareza e rigor no processo de tomada de decisões que envolve o quotidiano profissional dos que trabalham ao

nível da intervenção social. Sendo assim, este módulo visa fazer uma combinação de estrutura de valores ideológicos e culturais que

permitem estabelecer os limites nos quais certos tipos de comportamentos são ou não aceites. Nele se descrevem as responsabilidades

e normas de conduta de um lider educacional.


Ao terminar o módulo, o estudante deverá ser capaz de:

Caracterizar as principais responsabilidades etico-profissionais

Analisar situações em que estejam a por em causa a ética e deontologia profissional

Elaborar modelos de tomada de decisões

Auto-analisar-se como ser social e como profissional

Desenvolver um posicionamento crítico a partir do conhecimento das relações interpessoais que resultem em uma nova

postura e atitude perante o actual modelo de crescimento económico e técnico-científico.

TEMAS

HORAS

Contacto directo Estudo independente

AT S CD L G

P T

1. Introdução a Ética, Moral e Direito 02 00 02 06 04 10 12

2. Consciência e desenvolvimento moral 02 00 02 07 04 11 13

3. Sujeito ético e Responsabilidade Moral 02 00 02 06 04 10 12

4. Valores Éticos da Cidadania, Direitos Humanos e

Educação

02 00 02 04 04 08 10

5. O novo paradigma ético 02 00 02 05 04 09 11

6. Problemas actuais da Ética na Educação 02 00 02 08 06 14 16

7. Ética, Tecnologia e Liderança Educacional 02 02 04 05 04 09 13

8. Ética Profissional: virtudes profissionais 02 02 04 08 04 12 16

9. Códigos de éticas Profissional e Tomada de decisões

éticas

03 01 04 07 06 13 17

TOTAL 19 05 24 56 40 96 120

AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de projectos;

EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.


Estudo orientado, leituras dirigidas, ensaios, Sessões plenárias, simulações, seminários e workshops, grupos tutoriais, visitas

de estudo, projectos individuais e colectivos, portifólios.


A execução deste programa vai comportar duas (2) avaliações sendo:

Um trabalho escrito individual máximo 5 - 10 páginas

Exame

O programa também não deixa de lado a avaliação contínua dos estudantes durante as aulas.

LITERATURA BÁSICA

1. De Sousa, F. Das C. (2002). Ética e Deontologia. Florianópolis, Ed. da UFSC.

2. De Vries, R. e Zan, B. (1998). A Ética na Educação Infantil. Porto Alegre: Artimed Editora.

3. Fernando, S. (1999). Etica para Amador. Mexico: Editorial Ariel.

4. Francis, R. D. (1999). Ética para Psicólogos. Lisboa: Instituto Piaget.

5. Imbert, F. (2001). A questão da ética no campo educacional. Petrópolis: Editora Vozes.

6. Jacquelinne, R. (1997). L’Etica Contemporanea. Edição Bilingue, trad. Mario A. de Carvalho, Lisboa: Edições 70.

7. Kant, I. (2002). Licciones de Etica Barcelona: Editorial Critica.

42

MÓDULO Sociologia e antropologia da educação CÓDIGO: UEM OGED 1208


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05







Trabalho em grupo (2); teste escrito (1) e um exame (1).

LITERATURA BÁSICA:

6. Cherkaoui, M. (1986). Sociologia da Educacao. 2ª Ed. Portugal, Publicações Europa –América.

7. Gomes, C. A. (2005). A Educacao em novas perspectivas sociologicas. São Paulo, Editora

Pedagógica e Universitária.

8. Gracio, S. & Stoer, S. (orgs.) (1992). Sociologia na Escola: Professores, Educação e

Desenvolvimento. Porto, Edições Afrontamento.

9. Kruppa, P. S. M. (1991). Sociologia da Educacao. São Paulo, Cortez Editora.

10. Mondlane, E. C. (1977). Lutar por Mocambique. Lisboa, Editora Sá da Costa.

Pinto, C. A (1995). A Sociologia da Escola. Alfragide, Portugal McGraw-Hill

Torres, J. A. G. (2002). Educacao e Diversidade Cultural: Bases Dialéticas e Organizativas. Porto

Alegre, Artmed.

INTRODUÇÃO: A Sociologia e Antropologia é um módulo teórico que se ocupa do estudo da sociedade e da cultura respectivamente.

Sendo a educação fenómeno resultante da vivência dos homens em sociedade e reflexo da cultura partilhada entre eles, a Sociologia e

Antropologia da Educação estuda os processos sociais do ensino e da aprendizagem. Neste contexto, são analisados os processos

institucionais e organizacionais a partir dos quais a sociedade proporciona educação para os seus membros, assim como as relações

sociais que resultam destes processos. O estudo de sociedades culturalmente diferentes constitui uma ferramenta importante nesta análise.

Por isso, o conhecimento de como diferentes culturas se reproduzem e a partir delas são educados os seus membros, permite visualizar os

processos estruturais que compõem a educação de uma forma geral.



Desenvolver um espírito crítico, face à diversidade sócio-cultural, as práticas educacionais e a dialética de exclusão/inclusão.

Intervir no debate sobre a pluralidade sócio-cultural no quotidiano escolar e da sala de aula em particular; contribuindo assim

para a construção de uma visão crítica diante das mudanças que ocorrem na sociedade.

TEMAS HORAS


AT S CD L G

P T

1. Introdução: surgimento da sociologia e antropologia. Conceitos

básicos: Sociedade; Cultura; Educação, Grupos sociais; Estrutura

social, e Controlo social.

04 02 06 16 08 24 30

2. Objecto e campo de estudo da sociologia e antropologia da

educação.

04 02 06 16 08 24 30

3. Diversidade Cultural e Educação. i) Multculturalismo ii) Inclusão

e exclusão

04 02 06 16 08 24 30

4. Escola como espaço de socialização e reprodução social. i)

Processos de Socialização e inculturação. ii) Teorias de reprodução

social na educação. iii) Desigualdades sociais perante a escola. iv)

Educação Formal e Não Formal.

06 02 08 18 04 22 30

5. Educação e Mudança Social: a massificação do ensino. 04 02 06 20 04 24 30

TOTAL 22 10 32 86 32 118 150

43

MÓDULO Psicossociologia das organzações CÓDIGO: UEM OGED 2309


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante de ferramentas que lhe permitirão compreender aspectos psicossociais

que influem na vida das organizações como o comportamento dos indivíduos e grupos em diferentes contextos

organizacionais.



Compreender e interpretar os diferentes fenómenos organizacionais à luz da psicologia e sociologia organizacional;

Compreender a dinâmica das organizações como sistemas sociais e suas estruturas;

Identificar elementos fundamentais da cultura organizacionais que contribuem para a eficácia e qualidade organizacional;

TEMAS HORAS T

Contacto Directo Estudo Independente

AT S CD L G

P AT

1.Níveis de abordagem na Psicologia das

organizações

4 8 12 20 12 4 36 48

2.Estruturas, cultura e poder nas organizações 4 6 10 30 10 4 44 54

3.Comunicação, liderança e tomada de decisão 4 8 12 20 6 6 32 44

4.Motivação e satisfação 2 4 6 20 10 10 40 46

5.Gestão de conflitos nas organizações e negociação 2 6 8 24 6 10 40 48

Total 16 32 48 114 44 34 192 240








Provas escritas

Auto-avaliação



Exame

LITERATURA BÁSICA

1. Boldwitch, J. L. ; Buono, A. F. (1992). Elementos do Comportamento Organizacional. São Paulo. Pioneira

2. Ferreira, J. M. (2001). Psicossociologia das organizações. Lisboa. McGraw-Hill

3. Minicucci, a. (1999). Psicologia Aplicada à Administração. São Paulo. Atlas.

4. Robbins, S. (2004). Fundamentos do Comportamento Organizacional. São Paulo. Prentice Hall.

44

MÓDULO: Gestão de Recursos Humanos na Educacao CÓDIGO: UEM OGED 2310


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante com conhecimentos sobre os processos básicos da Gestão de Pessoal e

da Direcção por Objectivos. Além disso, desenvolver valores da organização em directores, funcionários e docentes.




Comunicar eficaz e eficientemente com todos os membros da organização assim como com os outros intervenientes.

Evidenciar abertura à variedade de pontos de vista.

Desenvolver valores culturais, comportamentos e sistemas que melhor contribuam para os objectivos da

organização.

Reconhecer e valorizar a diversidade de habilidades e talentos.

Utilizar múltiplas estratégias para conceber uma cultura organizacional e estimular a colaboração no seio de todos

os membros da organização.

Identificar, respeitar e aplicar, em todas as acções, os valores, modelos profissionais e éticos.

TEMAS

HORAS

T Contacto Directo Estudo Independente

AT S CD L G

P AT

1. Análise e desenho de postos de trabalho:

Docência. Investigação. Trabalho de gestão.

02

00

02

22

00

08

30

32

2. Recrutamento: Detecção. Selecção.

Incorporação.

02

04

06

16

04

02

22

28

3. Formação e Desenvolvimento: Actuação

sobre Conhecimentos, Habilidades e

Atitudes.

04

02

06

12

04

10

26

32

4. Organização do Trabalho: Necessidades

de aprendizagem. Desenho e execução de

programas. Avaliação e feedback.

02

04

06

12

04

10

26

32

5. Avaliação do desempenho: Técnicas.

Objectivos. Requerimentos.

02

08

10

14

08

10

32

42

6. Retribuição e reconhecimento: Estímulo

colectivo. Estímulo individual. Estímulo

moral. Estímulo material.

02

06

08

12

04

10

26

34

7. Direcção por objectivos: Acordos sobre

objectivos e resultados. Vantagens.

Desvantagens.

02

08

10

16

04

10

30

40

Total

Total

16 32 48 104 28 60 192 240







Relatórios de discussões dos grupos tutoriais.

Auto-avaliação.

Apresentação de um projecto.

LITERATURA BÁSICA

1. Arvanitis, R. y otros (1988): “Empresarios y académicos: ¿un matrimonio imposible?” CENDES-UCV, Venezuela

2. Bergquist, W.H. (1992): “The Four Cultures of the Academy”. Jossey- Bass Publishers, San Francisco

3. Chiavenato, I. (1988): “Administración de Recursos Humanos”. Mc. Graw-Hill, México

45

MÓDULO: Gestão de Projectos Educativos CÓDIGO: UEM OGED 2311


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante com conhecimentos sobre os conceitos básicos sobre planificação,

organização, regulação e controle de projectos educativos.



Planificar, alocar e gerir finanças de acordo com os procedimentos apropriados e consistentes com os objectivos da

organização.

Criar e implementar estruturas eficazes de gestão, redes e processos que articulem papeis e responsabilidades com

as prioridades da organização.

Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os resultados aos intervenientes

externos.

Utilizar modelos de gestão de projectos e sistemas de controlo de qualidade para alcançar objectivos da

organização.

Promover a organização de vários moldes.

Mobilizar apoio de intervenientes relevantes (decisores, administradores, estudantes, pais, comunidade e agentes

económicos) para aperfeiçoar o funcionamento da organização.

TEMAS

HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Ciclo de Gestão: Planificação.

Organização. Regulação. Controle.

02

00

02

22

00

06

28

30

2. Projecto: Estrutura organizativa

temporal. Objectivo comun. Unidade de

acção autónoma.

04

02

06

17

02

02

21

27

3. Projecto de Ciência e Inovação

Tecnológica: Desenvolvimento

tecnológico. Criação Científica. Serviço

Científico-Tecnológico.

04

02

06

13

06

10

29

35

4. Avaliação ex-ante: Organização.

Actores. Métodos.

02

02

04

13

04

10

27

31

5. Metodologia: Justificação.

Antecedentes. Objectivos. Cronograma.

Resultados. Recursos. Beneficiários.

02

08

10

13

08

10

31

41

6. Enfoque do Quadro Lógico:

Objectivos. Indicadores. Verificação.

Factores externos.

02

08

10

15

04

10

29

39

7. Avaliação ex-post: Imediata. Diferida.

Auto-avaliação. Relatórios.

02

08

10

13

04

10

27

37

Total 16 32 48 106 28 58 192 240







Relatórios de discussões dos grupos tutoriais.

Auto-avaliação.

Apresentação de um projecto.

LITERATURA BÁSICA

1. Del Cano (1995) “Conceptos Básicos de la Dirección de Proyectos”. UNED. Madrid. España.

2. PMI, (2004) “A Guide to the Project Management Body of Knowledge”. 3ª Edição, Project Management Institute

3. Roldão, Victor S. (2005) “Gestão de projectos: abordagem instrumental ao planeamento, organização e controlo”.

Lisboa: Editora Monitor

46

MÓDULO: Políticas e Leis Educativas CÓDIGO: UEM OGED 2312


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: O presente módulo visa Introduzir os estudantes nos fundamentos teóricos e gerais das políticas

educacionais, discutir, sumariamente, as tendências atuais das políticas educacionais bem como abordar historicamente as

principais políticas educacionais em Moçambique, com base na abordagem teórica referenciada.



Analisar os fundamentos teóricos e gerais das políticas educacionais.

Discutir as tendências actuais das políticas educacionais

Discutir as principais políticas educacionais em Moçambique, com base na abordagem teórica referenciada

Analisar as Leis e as reformas educativas.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. A educação como direito social e sua expressão em

políticas públicas sociais

06 00 06 12 04 04 20 26

2. O mundo globalizado e actuação dos organismos

internacionais: implicações nas Políticas Educativas

04 02 06 12 06 04 22 28

3. Políticas de acesso e expansão: a universalização da

educação básica e a diversificação e diferenciação da

educação superior

04 02 06 12 06 06 24 30

4. Políticas de Financiamento da Educação: o caso da

educação básica e da superior

02 04 06 12 08 06 26 32

5. Políticas de avaliação e de acções afirmativas( género e

portadores de necessidades educativas especiais)

02 04 06 12 08 06 26 32

6. O Direito à Educação nas Constituições e Decretos

8/79 de 3 de Julho de 1979 e 19/90

00 06 06 12 06 06 24 30

7. A Organização da Educação moçambicana nas Leis

4/83 de 23 de Março e Lei 6/92 de 06 de Maio, 1/93 e

5/2003

00 06 06 12 08 06 26 32

8. Políticas e planos de educação 02 04 06 10 08 06 24 30

Total 18 30 48 94 54 44 192 240







Prova escrita, apresentação oral de trabalho de seminário e apresentação de trabalho escrito sobre o tema do seminário,

relacionando-o com a bibliografia pertinente.

LITERATURA BÁSICA

1. Azevedo, Janete M. Lins (1997). A educação como política pública Rio de Janeiro: Autores Associados.

2. Buendia, M. G. (1999). Educação moçambicana: História de um processo. Maputo: Livraria Universitária.

3. Carnoy, Martin (2002). Mundialização e reforma da educação: o que os planejadores devem saber. Brasília:

UNESCO.

4. Castiano, J. P. (2005). Educar para quê? As recentes transformações no sistema de educação de Moçambique.

Maputo: INDE.

5. Hofling, Heloisa de Mattos (2001). Estado e Políticas (Públicas) Sociais. Cadernos CEDES. São Paulo: Campinas,

ano XXI, nº55.

6. UNESCO (1998). Conferência Mundial sobre a Educação superior. Declaração Mundial sobre a Educação

Superior no Século XXI: visão e acção. UNESCO: Paris.

47

MÓDULO: Liderança e Gestão de Mudanças na Educação CÓDIGO: UEM OGED 2413


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: A inovação e a mudança são consideradas como dos principais meios para o aperfeiçoamento escolar e

para o melhoramento da qualidade do ensino. A introdução de novos modelos de funcionamento, as novas soluções para os

problemas escolares e a implementação de novas finalidades educacionais constituem objectivos deste módulo. O objectivo

central é o de capacitar os estudantes em matérias de planificação, gestão e organização escolar, processos de mudanças,

sistemas educacionais, aperfeiçoamento escolar, etc.



Desenvolver e articular uma visão educacional compartilhada, na definição de necessidades e estratégias, para

alcançar os objectivos da organização;

Comunicar os valores e os objectivos da organização a toda comunidade;

Demonstrar comprometimento para a melhoria contínua do processo de ensino/aprendizagem;

Comunicar os propósitos e os efeitos das mudanças;

Monitorar os efeitos das mudanças;

Rever sistemática e regularmente os resultados da aprendizagem;

Promover a reflexão sobre a liderança no contexto da descentralização e gestão educacional.

Estabelecer sistemas apropriados de recolha, análise, sistematização e sintetização de dados para a planificação e

monitorização;

Usar processos apropriados de revisão, monitorização e avaliação e comunicar os resultados aos intervenientes

externos;

Avaliar actividades e medidas direccionadas ao aperfeiçoamento escolar no contexto regional particularmente no

moçambicano;

Elaborar um projecto (não muito complexo) de aperfeiçoamento escolar para a sua escola

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Centralização e descentralização na educação 02 04 06 10 08 06 24 30

2. Ambiente escolar e autonomia crescente na tomada de

decisão

02 04 06 10 08 06 24 30

3. Processos de mudança 02 04 06 10 08 06 24 30

4. Diagnóstico de inovação na escola 02 04 06 10 08 06 24 30

5. Percurso de inovação 02 04 06 10 08 06 24 30

6. Implementação da inovação 02 04 06 10 08 06 24 30

7. Inovação, mudança, aperfeiçoamento e eficácia escolar 02 04 06 10 08 06 24 30

8. Planificação, liderança e coordenação 02 04 06 10 08 06 24 30

Total

Total

16 32 48 80 64 48 192 240







Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio.

LITERATURA BÁSICA:

1. Canário, R. (Org.) (2003). Formação e Situações de Trabalho (2a edição). Porto: Porto Editora

2. Grundmann, G. e Stahl (1999). Diagnóstico organizacional. Material de Apoyo. Quito: ED

3. Hopkins, D., Ainscow, M. & West, M. (1998). School improvement in era of change. School development series.

Redwood Books, Wiltshire. London: Trowbridge

48

MÓDULO: Perspectivas de Género na Educação CÓDIGO: UEM OGED 2414


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 132

CRÉDITOS: 06

INTRODUÇÃO: Este módulo visa familiarizar os estudantes com os discursos, políticas e práticas históricos e correntes

relacionados com o género, educação e desenvolvimento em Moçambique e em todo o mundo. O módulo também pretende

familiarizar os estudantes com a diversidade teórica e de paradigmas de investigação utilizados para compreender e avaliar as

políticas e práticas relativas ao género e educação de modo a avaliar a qualidade das referidas pesquisas.



Analisar os discursos, políticas e práticas históricos e correntes relacionados com o género, educação e

desenvolvimento em Moçambique e em todo o mundo.

Discutir questões relativas ao género no processo de planificação da educação e no de ensino-aprendizagem.

Avaliar a diversidade teórica e de paradigmas de investigação utilizados na avaliação de políticas e práticas

relacionadas com o género na educação.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Introdução ao género, educação e o desenvolvimento. 02 04 06 08 04 04 16 22

2. Escolaridade como produção, reprodução, transformação:

uma visão geral da investigação, teorias e abordagens para a

compreensão do género na educação.

02 04 06 08 04 04 16 22

3. Género e escolaridade: políticas oficiais e abordagens

sistémicas.

02 04 06 08 04 04 16 22

4. Género e escolaridade: currículo e instrução. 02 04 06 08 04 04 16 22

5. Género e escolaridade: gestão escolar, liderança e os

professores.

02 04 06 08 04 04 16 22

6. Género e escolaridade: relações sociais dentro da escola e no

seu meio circundante.

02 04 06 08 04 04 16 22

7. Género e escolaridade: o trabalho, a vida pós-escolar e

modelos de educação feminista.

02 04 06 10 04 04 18 24

8. Questões do género na planificação da educação. 02 04 06 10 04 04 18 24

Total

Total

16 32 48 68 32 32 132 180








LITERATURA BÁSICA:

1. Duarte e Neto (2008). Avaliando o impacto do programa Bolsa Família sobre a frequência escolar: o caso da

agricultura familiar no Nordeste do Brasil.

2. Hank, I. (2004). Speech Strategies and Gender Inclusion in Rural Development Project.

3. Macedo, M. (2002). Perspectivas de género: Debates e questões para as ONGs.

4. UNDG (2000). Examples of Barriers to Girls’Education.

49

MÓDULO: Economia da Educacão CÓDIGO: UEM OGED 2415


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo pretende preparar os estudantes a estabelecer comparações entre os custos de cada investimento com os

benefícios recebidos. Pretende também proporcionar uma formação teórica e prática em análise de custo e benefícios de

projectos de investimentos educativos, na óptica privada e social.



Aplicar os conceitos de: economia, agentes económicos e circuito económico e algumas noções básicas em

contabilidade nacional para responder cabalmente as exigências do sector da educação;

Aplicar os conceitos de custo de oportunidade, valor económico da educação, desconto contínuo, valor presente, taxa

interna de retorno, ponto de equilíbrio, excedentes do consumidor e do produtor.

Utilizar metodologias adequadas para a realização de estudos de viabilidade económica e social de projectos

educativos;

Identificar as principais causas que diferenciam a avaliação social da avaliação económica privada de projectos de

investimento em educação;

Aplicar os conhecimentos adquiridos através da elaboração de um hipotético estudo de viabilidade financeira e

económica de um projecto educativo.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Conceitos básicos de economia e da contabilidade; 06 00 06 20 08 10 38 44

2. Contabilidade como sistema de processamento das operações 06 00 06 20 08 10 38 44

3. Funções econômicas e sociais do Estado 03 03 06 06 00 00 06 12

4. Intervenção económia e social do Estado na Educação 03 03 06 06 00 06 12 18

5. A produção da educação 03 03 06 10 00 06 16 22

6. Educação e trabalho 03 03 06 20 00 00 20 26

7. Educação e Desenvolvimento 03 03 06 20 00 06 26 32

8. Avaliação económica e financeira de projetos e retornos

educativos

06 00 06 20 06 10 36 42

Total

Total

33 15 48 122 22 48 192 240







Workshops (exercícios práticos), projectos (individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em

PowerPoint. O módulo termina com uma tarefa baseada num problema da gestão de educação, que consistirá em avaliar o

custo e benefício de um determinado investimento numa instituição de ensino.

LITERATURA BÁSICA:

1. BORGES, António (2002). Contabilidade e finanças para a gestão. Lisboa: ISCTE

2. KOPITTKE, H. Bruno e Casarotto Filho (2000), Nelson. Análise de Investimentos. São Paulo: Atlas.

3. CABRITO, Belmiro G., (2002) Economia da Educação, 1ª ed. Lisboa: Texto Editora, Lda

4. DICANO, Victor. Contabilidade Geral. Maputo, 2000 (pags. 2-19)

5. FRANK, Robert (1998) Microeconomia e Comportamento; McGraw-Hill, New York, Terceira Edição.

50

MÓDULO: Psicologia de orientação Profissional e Habilidades para a Vida CÓDIGO: UEM OGED 2416


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Uma nação jovem como Moçambique precisa de entrar no processo reflexivo de escolha do futuro

profissional dos seus jovens tendo em conta a rápida evolução do mundo actual e o progresso das técnicas de descoberta das

próprias competências e potencialidades.



Orientar o indivíduo na busca de uma auto-analise, pesquisa de informação ocupacional e mercado de trabalho.

Realizar uma consulta psicológica vocacional.

Praticar as técnicas de orientação profissional

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Comunicação de orientação profissional 01 00 01 09 00 02 11 12

2. Processo de orientacao no processo de ensino

aprendizagem

02 03 05 09 06 08 23 28

3. Aspectos psicosociais da scolha 01 03 04 09 06 06 21 25

4. Teorias de escolha e orientação 02 04 06 09 04 04 17 23

5. Momentos estruturantes de escolha vocacional 02 04 06 10 04 06 20 26

6. Diagnóstico, entrevista e informação em orientação 02 04 06 15 10 10 35 41

7. Analise da intervenção na transição vocacional e

gestão de carreira

02 04 06 11 08 06 25 31

8. Problemáticas profissionais de grupos

populacionais específicos

02 06 08 10 06 06 22 30

9. Activação do comportamento vocacional e

profissional

02 04 06 08 06 04 18 24

Total

Total

16 32 48 42 50 52 192 240








LITERATURA BÁSICA:

Brown, D. & Brooks, L. (1996). Career choice and development. San Francisco: Jossey-Bass.

Campos, B.P. (1992). A informação da orientação profissional. Cadernos de Consulta Psicológica, 8, 5-16.

Cochran, L. (1997). Career counseling: A narrative approach. London: Sage.

Savickas, M.L. & Bruce, W. (1996). Handbook of career counselling: Theory and practice. Paolo Alto, CA: Consulting

Psychologists Book.

51

MÓDULO: Planeamento Estratégico em Educação CÓDIGO: UEM OGED 3517


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo versa sobre o processo através do qual as organizações definem as linhas pelas quais se

pretendem orientar num determinado espaço de tempo. Poderá ainda auxiliar os futuros gestores da educação a definir os seus

objectivos e metas.



Dominar os conceitos básicos de planeamento estratégico;

Aplicar os métodos participativos no processo de planificação estratégica;

Realizar a análise situacional de uma organização;

Facilitar o processo da planificação estratégica;

Desenhar estratégias de implementação

Desenhar um plano operacional seguindo o método de gestão do ciclo de projecto

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Teoria de planeamento estratégico 02 04 06 14 06 06 26 32

2. Metodologia da elaboração do plano estratégico 02 05 07 14 06 06 26 33

3. Diagnostico estratégico 02 05 07 14 06 06 26 33

4. Planeamento tácito 02 05 07 14 06 06 26 33

5. Planeamento operacional 04 03 07 14 08 06 28 35

6. Monitoria e avaliação 02 05 07 14 08 08 30 37

7. Método de gestão do ciclo de projecto 02 05 07 14 08 08 30 37

Total Total 16 10 48 98 48 46 192 240







Os principais métodos de avaliação consistem de demonstrações práticas, workshops (exercícios práticos), projectos

(individuais e em grupos), aprendizagem auto-direccionada e apresentações em PowerPoint. O módulo termina com uma

tarefa baseada num problema da gestão de educação, cuja realização exige uma acção de pensamento e planeamento

estratégico.

LITERATURA BÁSICA:

1. Chiavenato, I. (2000). Iniciação a administração. Sao Paulo: Makron Books.

2. Hallack, J. (1991) La planification de L’Education: quelques reflexions retrospectives et prospectives. Paris:

UNESCO.

3. Maximiano, A. (2004). Introdução a administração. São Paulo: Atlas.

4. Raboças, A. (2008). Planeamento estratégico: teoria e prática. São Paulo: Atlas.

52

MÓDULO: Marketing da Educação CÓDIGO: UEM OGED 3518


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: A actual dinâmica da concorrência do mercado, obriga a que os gestores da educação se tornem

profissionais cada vez mais dinâmicos, empreendedores, comunicativos e autónomos. Assim, este módulo visa dotar os

gestores de uma visão sistémica com formação humanística, teórica e prática na área mercadológica, gerencial e comercial de

modo a contribuir para o desenvolvimento individual e organizacional.



Aplicar as técnicas de comunicação e de expressão apropriadas para actividade comercial em educação;

Aplicar os fundamentos de marketing na educação;

Avaliar o comportamento dos grupos alvo no contexto dos programas curriculares;

Desenhar estratégias de marketing para a educação;

Desenvolver técnicas de negociação;

Avaliar a importância do comércio electrónico e seus efeitos na educação;

Desenvolver pesquisas do mercado na educação.

TEMAS

HORAS


AT S CD L G

P AT

1. Fundamentos do processo de Marketing; 03 03 06 14 00 04 18 24

2. O papel e o propósito de marketing na educação; 03 03 06 14 00 04 18 24

3. Pesquisa de mercado aplicadas a educação; 03 03 06 14 20 04 38 44

4. Importância do mercado consumidor na educação:

analise, segmentação e classificação;

03 03 06 14 04 04 22 28

5. Comunicação de massa 03 03 06 14 04 04 22 28

6. Comércio e marketing electrónico e o seu impacto

na educação

03 03 06 14 06 04 24 30

7. Gestão do processo de marketing

03 03 06 14 20 04 38 44

8. Questões transversais em marketing 03 03 06 06 0 06 12 18

TotalT 24 24 48 104 54 34 192 192









tarefa baseada num problema da gestão de educação, cuja realização exige uma acção reflectiva e prática que consistirá na

aplicação de estratégias de marketing para o sucesso educativo

LITERATURA BÁSICA:

1. Acúrio, Maria Rodrigues (2005). O empreendedorismo na educacao. Porto Alebre: Pitagoras

2. Bamossy, Garry & Semenya, Richard (1996). Princípios de marketing: uma perspectiva global. São Paulo: Makron

Books.

3. Kotler, P. (2000). Administração de marketing. São Paulo: Edicao Novo Milénio.

53

MÓDULO: Organizacoes Aprendentes CÓDIGO: UEM OGED 3519


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: As organizações têm enfrentado vários obstáculos de aprendizagem causados por vários factores, tais

como falta de estímulos para os seus membros, processos de trabalho fragmentados e carência de empowerement. Contudo, a

aprendizagem é integrada no desenvolvimento tanto individual como organizacional. O local de trabalho tem vindo a ser

considerado um autêntico lugar de aprendizagem. Assim, a organização é vista, actualmente, como uma Organização

Aprendente. O módulo Organizações Aprendentes debruça-se sobre o que é uma organização, suas componentes e sobre

diversos aspectos inerentes ao seu funcionamento.

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM Ao terminar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:

Reflectir sobre a essência do conceito organização aprendente;

Estabelecer a importância da “ideologia de organização aprendente” para o desenvolvimento de recursos humanos;

Aperfeiçoar o grau de orientação da aprendizagem das organizações no contexto moçambicano;

Desenvolver um quadro de possibilidades de desenvolvimento organizacional, viabilizando as

empresas/organizações capacidade de adaptação às exigências crescentes do meio envolvente;

Projectar uma organização aprendente;

Contribuir para o interesse no aprofundamento das diversas temáticas inerentes ao funcionamento das organizações,

nas suas componentes mais técnicas /gestionárias e mais comportamentais.

TEMAS

HORAS


AT S CD L G

P AT

1. Organização aprendente como um conceito teórico 04 04 08 20 08 10 38 46

2. As barreiras da aprendizagem nas organizações 06 04 10 20 09 10 39 49

3. O “design” de uma organização aprendente 06 04 10 20 09 10 39 49

4. A implementação da organização aprendente 06 04 10 20 09 10 39 49

5. O papel dos profissionais de Recursos Humanos na

organização aprendente

06 04 10 18 09 10 37 47

Total

Total

28 20 48 98 44 50 192 240








LITERATURA BÁSICA:

1. Argyris, Chr. (1991). Teaching smart people how to learn. Harvard Business Review, p.99-109.

2. Barham, K. , Rassam, C. (1990). Shaping the corporate future Chapter 8, A different approach to training). London:

Unwin Hyman, p. 123-127.

3. Camara, Pedro B. (1997). Organização e desenvolvimento de Empresas, Ed. D. Quixote

4. Canário, R. (Org.) (2003). Formação e Situações de Trabalho (2a edição). Porto: Porto Editora.

5. Ellinger, Watkins, K., Bostrom, R. (1999). Managers as facilitators of learning in learning organizations. Human

Resource Development Quarterly, vol. 10, no. 2, 107-133.

6. Kast, Fremont, Rosenzweig, James (1986). Organizations and Management, McGraw Hill

7. Leithwood et al (1996). International Handbook of Educational Leadership and Administration. Dordrecht, Boston,

London: Kluwer Academic Publishers.

8. Leithwood, K. & Louis, K. S. (2000). Organizational Learning in Schools. Lisse: Swets & Zeitlinger.

9. Senge, Peter. A quinta disciplina. São Paulo: Best Seller, 2004

54

MÓDULO: Avaliacao e Garantia da Qualidade CÓDIGO: UEM OGED 3520


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 132

CRÉDITOS: 06

INTRODUÇÃO: O módulo analisa, na perspectiva escolar, os conceitos de avaliação e qualidade em relação ao processo de ensino-

aprendizagem. As funções da avaliação pedagógica, os conceitos fundamentais a ela inerentes bem como a relevância da avaliação

sob ponto de vista de monitoria são igualmente tratados neste módulo. A qualidade é vista sob as suas várias dimensões mas sempre

ao nível educacional.

RESULTADOS DE APRENDIZAGEM: Ao terminar este módulo, o estudante deve ser capaz de:

• Avaliar a o ensino e aprendizagem sob ponto de vista dos seus critérios de qualidade;

• Conhecer as características de uma educação de qualidade bem como as formas da sua avaliação;

• Aplicar o conhecimento dos conceitos de eficácia e eficiência na educação;

• Usar os resultados da avaliação para planificar uma educação de qualidade.

TEMAS

HORAS


T

AT S CD L G

P

1. Noções teóricas dos conceitos de

“avaliação” e “qualidade” na educação; 06 06 12 17 06 23 35

2. As características alteráveis e não

alteráveis da educação 06 06 12 27 10 37 49

3. Métodos de recolha de informação

da avaliação; 08 08 16 31 10 41 57

4. A pertinência da avaliação de um

sistema educativo. 04 04 08 21 10 31 39

TOTAL 24 24 48 96 36 132 180

AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de projectos;

EI = total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.





Relatórios dos trabalhos em Grupo

Sumários das pesquisas bibliográficas

Testes escritos

Exame final

LITERATURA BÁSICA:

Airasian, P. (2000). Assessment in the classroom: A concise approach (2nd ed.). Boston: McGraw-Hill.

Airasian, P.W. (2001). Classroom assessment: concepts and application (4th ed.). Boston: McGraw-Hill.

Black, P., & William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessing in Education: Principles, policy and practice, 5(1), 7-

74.

Race, P., Brown, S., & Smith, B. (2005). 500 tips on assessment (2nd ed.). London and New York: RoutledgeFalmer.

55

MÓDULO: Microplanificacao e Carta Escolar CÓDIGO: UEM OGED 3621


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 192

CRÉDITOS: 06

INTRODUÇÃO: Este módulo tem como objectivos dotar o estudante de conhecimentos com vista a utilizar metodologias

diversas com alicerces científicos e formar indivíduos capacitados para analisar, compreender e julgar problemas de educação.

Por outro lado, os conteúdos deste módulo vão conferir ao estudante habilidades necessárias para saber lidar com as questões

da avaliação do sector, enquadrar tendências de políticas educativas e suas demandas.


Ao completar este módulo, o estudante deverá ser capaz de:

Aplicar conceitos básicos da Micro Planificação e carta escolar na avaliação do sector educativo;

Identificar os factores que influenciam o desenvolvimento da educação a nível local;

Seleccionar métodos e técnicas adequadas ao diagnostico educativo tendo em conta as características e necessidades

socio-económico da região;

Desenvolver os métodos de projecção da procura futura de educação (técnicas de estimação da população em idade

escolar e dos efectivos a escolarizar) e das áreas de recrutamento; localização da futura oferta)

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Conceitos fundamentais em planificação da educação 02 04 06 12 06 00 18 24

2. Métodos e práticas em micro planificação 02 04 06 12 06 04 22 28

3. Micro planificação e carta escolar 02 04 06 12 06 04 22 28

4. Etapas metodológicas da carta escolar 02 04 06 12 06 08 26 32

5. Implementação do sistema educativo 04 02 06 12 06 08 26 32

6. Projecção da população em idade escolar e dos

efectivos escolares

02 04 06 12 06 08 26 32

7. Recolha de dados com vista ao diagnóstico do sistema

de ensino de uma regiao.

02 04 06 12 06 08 26 32

8. Preparação da carta escolar prospectiva as normas e

áreas de recrutamento.

02 04 06 12 06 08 26 32

Total 18 30 48 96 48 48 192 240







Seminários, trabalhos em grupo, simulação, actividades práticas e pesquisa bibliográfica.

LITERATURA BÁSICA:

1. IIPE/UNESCO (1997). Comment mesurer l’accès et la participation au système éducatif : eléments d’auto-

formation sur les techniques quantitatives de base utilisées en planification de l’éducation – Module 1-1997/98.

Paris : IIPE/UNESCO.

2. IIPE/UNESCO (1997). Mapa escolar y microplanificacion, conceptor y processos (Modulo – I) – Paris

3. Ministério da Educação e Cultura (1994). Indicadores educacionais e efectivos escolares: ensino primário 1983-

1994 – Direcção de Planificação, Moçambique. Maputo: MEC

4. Thonstad, T. (1986) – Análisis y proyecciones de la matrícula escolar en los países en desarrollo: manual

metodológico – n° 24, UNESCO, Paris.

56

MÓDULO: Procurement e gestão de Recursos Materiais CÓDIGO: UEM OGED 3622


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: Com a economia do mercado globalizado, o procurement surge como uma operação logística para a gestão

eficaz de recursos materiais nas organizações educativas. O presente módulo visa municiar os gestores de educação em matéria de

procurement e gestão de recursos.



Aplicar o conceito de procurement e logística nas organizações educativas;

Analisar como o sistema logístico pode contribuir para melhorar a gestão de recursos e a competitividade nas organizações

educativas;

Avaliar a evolução do conceito da logística ao longo do tempo

Enquadrar o procurement e/ou aquisições de bens e serviços dentro de um sistema logístico;

Aplicar os princípios e procedimentos para aquisição de bens e serviços nas organizações educativas públicas e privadas;

Aplicar as técnicas de organização e gestão de materiais e bens patrimoniais.

TEMAS

HORAS

T


AT S CD L G

P AT

1. Noção da logística; 04 02 06 14 04 04 22 28

2. Conceito de procurement nas organizações; 04 02 06 14 04 04 22 28

3. Operações de procurement em ambiente

empresarial;

04 04 08 14 04 04 22 30

4. Procedimentos de procurement para

aquisições governamentais;

04 02 06 16 06 04 26 32

5. Gestão da cadeia de abastecimento; Gestão

da logística e procurement internacional.

04 02 06 16 06 04 26 32

Total

Total

20 12 32 74 24 20 118 150



.







tarefa baseada num problema da gestão de educação, cuja realização exige uma acção reflectiva e prático que consistirá na

aplicação dos princípios e procedimentos para aquisição de bens e serviços.

LITERATURA BÁSICA:

1. Carvalho, José Crespo (2003). Logística, supply chain & management. Lisboa: Edicoes Asa.

2. Magretta, Joan (2004). O que é a gestão. Lisboa: Actual Editora

3. Messias, Sérgio (1989). Manual de administração de materiais, planejaento e controlo de stocks. Sao Paulo: Atlas

57

MÓDULO: Desenvolvimento Curricular CÓDIGO: UEM OGED 3623


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: Este módulo visa estimular e favorecer nos formandos a construção do conhecimento teorico-conceptual e prático

indispensável para o exercício adequado da ctividade docente em instituições de ensino. Ocupa-se especificamente com o

desenvolvimento das bases teorico-práticas nos formandos das competências fundamentais para a justificação, planificação,

implementação e avaliação de um currículo, que os habilite a aplicar de uma forma analitica,reflexiva e eficaz os conceitos

processuais do desenvolvimento curricular.



Explicar o significado e importância do curriculo e da planificação/programação curricular

Aplicar os conceitos fundamentais ligados a teoria e desenvolvimento curricular;

Desenvolver competências teórico-práticas que permitam a planificação geral de actividades de ensino;

Desenvolver competências investigativas e de reflexão permanente sobre e para a acção educativa, numa linha de

intervenção curricular contextualizada;

Demonstrar uma visão fundamentada e integrada sobre o processo de desenvolvimento curricular;

Aplicar as competências adquiridas em práticas de planificação curricular.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Caracterização e justificação do currículo: 04 02 06 14 04 04 22 28

2. Componentes fundamentais do currículo:

Fontes/fundamentos do currículo,teorias do currículo

04 02 06 14 04 04 22 28

3. Desenvolvimento curricular: conceitos, modelos do

desenvolvimento curricular, estrutura do processo curricular

mocambicano

04 04 08 14 04 04 22 30

4. Estrategias de ensino e aprendizagem 04 02 06 16 06 04 26 32

5. Avaliação das aprendizagens: conceitos, funções, critérios e

tipos de aívaliação.

04 02 06 16 06 04 26 32

Total

20 12 32 74 24 20 118 150







Seminários (apresentação, discussão, defesa dos trabalhos e auto-avaliação). Fichas de leitura e ensaio..

LITERATURA BÁSICA:

1. Golias,M.(1993).Sistemas de Ensino em Moçambique:Passado e Presente;Maputo:Ed.Escolar

2. Machado,F. e Gonsalves,M.(1991).Curriculo e Desenvolvimento Curricular;Porto: ASA

3. Pacheco,J.(1996).Currículo: Teoria e Prática.Porto:Porto Editora

4. Pacheco,J.(org) (1999).Componentes do Processo de Desenvolvimento do Curriculo;Livraria Minho.Coleccao

Minho Universitaria-Braga

5. Ribeiro,A. e Ribeiro, L (1989).Planificação e Avaliação do Ensino e Aprendizagem;Lisboa: Universidade Aberta

6. Ribeiro,A. (1998)Desenvolvimento Curricular.Lisboa:Texto Editora

7. Roldão,M.C.(1999a). Os professores e a Gestão do Currículo.Perspectivas e Práticas em Análise.Porto:Porto

Editora

8. Roldão,M.C(1999b)Gestão Curricular: Fundamentos e Práticas.Lisboa:Ministério da Civilidade;

58

MÓDULO: Supervisão e Inspecção Escolar CÓDIGO: UEM OGED

3624


HORAS DE ESTUDO INDIVIDUAL:

192

CRÉDITOS: 08

INTRODUÇÃO: Este módulo visa dotar o estudante com conhecimentos sobre o processo de Supervisão e Inspecção no

sector de Educação, as principais tarefas do Supervisor e do Inspector, campo de actuação e instrumentos necessários para a

realização do seu trabalho.



Desenvolver actividades de liderança e de gestão de conflitos

Promover espírito de trabalho colaborativo ou de equipa

Promover espírito de tolerância e cooperação no seio da organização escolar

Aplicar competências de comunicação e de liderança na supervisão e inspecção escolar

Identificar as principais funções do supervisor e do inspector

Identificar os diferentes tipos de supervisão e inspecção

TEMAS HORAS T

Contacto

Directo

Estudo

Independente

AT S CD L G

P AT

1. Educação: conceptualização e objectivos; supervisão e Inspecção

Escolar.

04 00 04 27 00 00 27 31

2. Relações humanas na supervisão escolar: indivíduos, grupos e

organizações.

04 08 12 32 10 6 48 60

3. Funções da Supervisão Escolar. 04 10 14 37 12 8 57 71

4. Inspecção Escolar. Tipos e estilos; tarefas, habilidades, qualidades e

deveres do Inspector; avaliação da qualidade das escolas.

06 12 18 37 15 8 60 78

Total 18 30 48 133 37 22 192 240







Trabalhos Teóricos; Trabalhos Práticos; Práticas Pedagógicas (Simulações); Seminários; Testes (Orais e Escritos); Exame.

LITERATURA BÁSICA:

1. Diaz, A.S. (2003). Avaliação da Qualidade das Escolas.

2. Novoa, A. (1995). As Organizações Escolares em Análise, 2ª Edição, Lisboa, Publicações Dom Quixote.

3. Hora, D.L. (2006). Gestão Democrática na Escola, 13ª Edição, Papirus Editora.

4. Nerci, I.G. (1986). Introdução a Supervisão Escolar, 5ª Edição, São Paulo, Atlas.

5. Ferreira, J.M.C. (1996). Psico-Sociologia das Organizações.

6. Lenherd, R. (1973). Fundamentos da Supervisão Escolar, São Paulo, Pioneira

7. Manual Prático do Inspector da Educação e Cultura.

8. Manual de Supervisão e Inspecção Escolar.

59

MÓDULO: Métodos de estudos e habilidades para a vida CÓDIGO: UEM OGED 3624


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 50

CRÉDITOS: 03

INTRODUÇÃO

A Disciplina de Métodos de Estudo e Habilidades para a Vida fornece um conjunto amplo de recursos, princípios práticos e

metodológicos que possibilitam a aquisição e desenvolvimento de competências de estudo no ensino superior.

Esta disciplina, por um lado, proporciona uma aprendizagem efectuada através de métodos de estudo e permite adquirir

conhecimentos sobre a investigação, relativos às normas de elaboração de trabalhos académicos, de citações e referências

bibliográficas e de consulta de várias fontes bibliográficas. Por outro lado, permite, também, a aquisição da capacidade de

controlo sobre a vida sexual e reprodutiva e desenvolve o espírito de solidariedade para com o próximo.


Ao terminar a disciplina, o estudante deve ser capaz de:

● Usar racionalmente a memória para a aquisição de conteúdos de ensino e aprendizagem;

● Planificar e gerir o tempo disponível durante a formação universitária;

● Empregar métodos eficientes de aprendizagem;

● Utilizar eficientemente materiais de aprendizagem disponíveis;

TEMAS

Horas T


T S CD L G P EI

O Processo de Aprendizagem no Ensino Superior e o uso de Métodos

Racionais de Estudo e de Trabalho.

02 00 02 03 02 00 05 07

As Condições para o Estudo

04 02 06 05 02 00 07 13

Técnicas de Recolha de Notas e Apontamentos e

Elaboração de Fichas de Leitura.

02 01 03 05 02 00 07 10

Processos, Formas, Técnicas de Leitura de Textos e Elaboração de

Resumos.

05 03 08 06 02 00 08 16

Documentação como Método de Estudo e Uso da Biblioteca. 02 02 04 03 01 00 04 08

A Vida Sexual e Reprodutiva e

Estratégias de Promoção da Saúde e Prevenção de Doenças.

02 01 03 03 01 00 04 07

Género e Relações Intra e Inter pessoais.

A Solidariedade, Responsabilidade Social e Cidadania, Identidade e

Diferenças nas Relações Sociais.

02 02 04 03 02 00 05 09

Apresentação de Trabalhos Didácticos/ Científicos. 06 04 10 07 03 00 10 20

Total 25 15 40 35 15 00 50 90

Créditos 00 00 00 00 00 00 00 03







Trabalhos Teóricos; Trabalhos Práticos; Práticas Pedagógicas (Simulações); Seminários; Testes (Orais e Escritos); Exame.

LITERATURA BÁSICA

1. Caughlin, P & Langa, J. (1994). Claro e Directo: Como Escrever um Ensaio. Maputo: Imprensa universitária.

2. Do Amaral, W. (1999). Guia para a apresentação de teses, dissertações, trabalhos

de graduação (2ª ed). Maputo: Livraria Universitária.

3. Dubar, C. (1997). A socialização construção das identidades sociais. Porto: Porto

Editora.

4. Eco, H. (1997). Como se faz uma tese em ciências humanas. Lisboa: Editora

Presença.

5. Estanqueiro, A. (1998). Aprender a aprender (7ª ed). Lisboa: Texto Editora

6. Fry, R. (2000). O guia do bom estudante. Lisboa: Presença Editora.

7. Gonzalo, S. (1999). Como estudar. Lisboa: Estampa Editora.

60

MÓDULO: História da Educação em Moçambique CÓDIGO: UEM OGED 4725


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: A planificação da educação necessita de acompanhar a dinâmica do desenvolvimento histórico do sistema

educativo nacional para melhor adequar o processo educativo e de gestão escolar à realidade local, regional e internacional.

Este momento actual da globalização coloca ao sector da educação desafios importantes no contexto da planificação futura da

educação moçambicana. Deste modo, o módulo “História da Educação em Moçambique” facilita os conhecimentos socio-

económicos e políticos da filosofia da educação que norteou o desenvolvimento da nação moçambicana até ao momento

actual.



Analisar o presente e o futuro da educação no país ao nível da gestão de pessoal, do processo de ensino

aprendizagem e finanças escolares;

Desenhar perspectivas estratégicas em todos os aspectos relativos ao desenvolvimento educacional nacional

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Conceitualização da Educação – Carácter formal,

informal e Não formal; A Educação Tradicional em

Moçambique e sua Orientação

04 02 06 11 03 05 19 25

2. Colonização, Ideologia, Cristianismo e Educação;

Educação Colonial Portuguesa e sua Orientação

02 04 06 12 03 05 20 26

3. A Educação Socialista Marxista Centralizada e sua

orientação

02 02 04 12 03 05 20 24

4. Educação Neoliberal de Mercado Aberto 02 02 04 11 03 05 19 23

5. Educação nos anos 2000: EFA e as metas do

milénio; Democracia e Educação; A Globalização e

Educação

02 04 06 12 03 05 20 26

6. Reforma Educativa em Moçambique 02 04 06 12 03 05 20 26

Total

Total

14 18 32 70 18 30 118 150








LITERATURA BÁSICA:

1. Buendía, M. G. (1999). Educação moçambicana : história de um processo, 1962-1984 Published: Livraria

Universitária, Universidade Eduardo Mondlane,.Maputo, Moçambique :

2. Conselho de Ministros (1975). Decreto 12/75, Proíbe o exercício da actividade do ensino privado em Moçambique.

Boletim da república, Imprensa Nacional 6 de Setembro 1975, Maputo Moçambique.

3. Conselho de Ministros(1990). Decreto 11/90, que autoriza o exercício de actividades do ensino privado e de

explicador e revoga os artigos 1 e 6 do Decreto 12/75 de 6 de Setembro. Boletim da república nº 22 Iª série, 1 de

Junho Maputo: Imprensa nacional.

4. Mazula, B. (1995). Educação, Cultura e Ideologia em Moçambique 1975-1985. Colecção: Armas e Os Varoes.

Edições Afrontamento.

http://www.wook.pt/product/search/restricts/facetcode/temas/tipo/2/nome/Armas%20e%20Os%20Varoes/restrictsinc/127/facetcodeinc/coleccao

61

MÓDULO: Estatística Aplicada a Educação CÓDIGO: UEM OGED 4726


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: O presente módulo visa facultar os estudantes com ferramentas teórico-práticas que os permitam realizar

análises estatísticas de situações educacionais, uma vez que, a posterior, estes necessitarão aplicar os conhecimentos

adquiridos sobre os métodos de colecta e interpretação de dados para solucionar problemas - projectos de pesquisa. Neste

contexto, uma variedade de técnicas de análise serão introduzidas e exploradas, nomeadamente análise exploratória de dados,

estatística inferencial, correlação, t-testes, análise de variância, regressão linear, entre outros.



Conhecer os conceitos básicos de estatística comumente usados área da educação;

Conhecer as noções de probabilidade e distribuição de probabilidades, amostragem e estimação de parámetros;

Descrever e interpretar fenómenos educacionais a partir da leitura de dados relativos a esses fenómenos;

Conhecer os processos de colecta de dados; construir tabelas e gráficos que facilitem a descrição e compreensão

dos fenómenos;

Construir intervalos de confiança para os parámetros média e proporção.

Demonstrar uma compreensão das hipóteses estatísticas por detràs dos procedimentos estatísticos,

TEMAS

HORAS

Contacto Directo Estudo Independente T

AT S CD L G

P AT

1. Conceitos básicos de estatística 02 00 02 4 02 04 10 12

2. Técnicas de Amostragem 04 04 04 4 04 04 12 16

3. Métodos estatísticos de colecta e análise de dados 02 04 04 4 04 04 12 16

4. Estatística Descritiva e Inferencial 04 02 06 10 04 04 18 24

5. Introdução à Probabilidade 02 02 04 10 04 04 18 22

6. Variáveis aleatórias 02 04 04 10 04 04 18 22

7. Estimação de parámetros 04 04 04 8 04 04 16 20

8. Intervalo de confiança para os parámetros média e proporção 02 04 04 8 02 04 14 18

Total 22 24 32 58 28 32 118 150







Portfólio de métodos de análide estatística

Relatório de trabalhos práticos individuais (Análise estatística dados)

Apresentação de trabalhos em grupo

LITERATURA BÁSICA

1. Costa Neto, P. L. de O. (1977) . Estatística. São Paulo: Edgard Blücher.

2. Hoei, P. G. (1981). Estatistica elementar. 1ª ed., São Paulo: Editora Atlas.

3. Fonseca, J. S. At al. (1996). Estatística Aplicada. 6ª. Ed.São Paulo: Atlas.

4. Moretin, L. (1994). Estatística Básica.São Paulo: Makrom Brooks.

5. Spiegeli, M.R. Probabilidade e Estatística. São Paulo: MacGraw-Hill.

62

MÓDULO: Desenvolvimento Comunitário e Educação de Adultos CÓDIGO: UEM OGED 4727


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: O Desenvolvimento Comunitário (DC) e Educação de Adultos é importante na medida em que serve de

trampolim para erradicação da pobreza e do analfabetismo. Com este módulo pretende-se que o centro das duas frentes esteja

nas comunidades através de projectos de desenvolvimento virados para as mesmas. Por isso, o estudante aprenderá a aplicar

políticas integradas através da teoria e da metodologia de trabalho com as comunidades na resolução de problemas reais.



Definir conceitos básicos de desenvolvimento comunitário aliando à alfabetização na perspectiva do plasmado no

programa de Educação para Todos;

Analisar e interpretar a realidade social do país;

Descrever as principais variáveis do trabalho comunitário;

Discutir a relação entre o desenvolvimento comunitário, combate ao analfabetismo, funções económicas e sociais

do estado e a cidadania;

Identificar a estrutura conceptual para o desenvolvimento comunitário;

Aplicar aspectos da Antropologia e da Sociologia de intervenção e da abordagem sistémica para o desenvolvimento

comunitário;

Descrever e discutir a metodologia do desenvolvimento comunitário nas suas diversas fases; aplicar o

desenvolvimento comunitário a várias situações.







Teste diagnóstico, seminários, fichas de leitura e ensaio.

LITERATURA BÁSICA

3. Carmo, H. (1999). Desenvolvimento Comunitário. Lisboa: Universidade Aberta.

4. Conselho de Ministros, (2001). Plano de acção para a redução da pobreza absoluta, 2001-2005. Documento de

estratégia e plano de acção para a redução e promoção do crescimento económico, Maputo.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Conceitos básicos. 01 00 01 02 02 00 04 05

2. O papel da educação de adulto, sua orientação

para o desenvolvimento das comunidades.

01 00 01 02 02 00 04 05

3. O desenvolvimento comunitário na década

noventa, sua relação com a educação de adultos.

01 00 01 02 02 00 04 05

4. O processo de intervenção social em comunidades 02 01 03 07 02 02 11 14

5. O DC – dimensão do conceito, as raízes, os

princípios e a planetarização.

01 01 02 07 02 00 09 11

6. Tipos de desenvolvimento comunitário 02 01 03 07 02 00 09 12

7. Análise de cinco experiências de desenvolvimento

comunitário

01 01 02 07 02 00 09 11

8. A organização comunitária e os serviços sociais da

comunidade

02 01 03 07 02 03 12 15

9. Antropologia aplicada ao desenvolvimento

comunitário

02 02 04 07 02 03 12 16

10. A questão de pobreza e o contributo da

antropologia e da educação de adultos

01 01 02 07 02 03 12 14

11. Sociologia de intervenção e o desenvolvimento

comunitário.

01 01 02 07 02 00 09 11

12. Informação, abordagem sistémica e passos de

intervenção em comunidades.

02 02 04 07 02 03 12 16

13. Campo especifico do desenvolvimento

comunitário – DC educação e saúde, DC e exclusão

social, DC e acção macro social.

02 02 04 07 02 02 11 15

Total 19 13 32 76 26 16 118 150

63

5. INE (1998). Moçambique Inquérito Demográfico e de Saúde 1997. Maputo: Editado por Instituto Nacional de

Estatística, Moçambique e Acro Internacional Inc, USA.

6. Ombe, Z. A. (2006). A Educação Geográfica e o Desenvolvimento Sustentável. In Revista Síntese, Ano I Nr 2, pp 25-32.

64

MÓDULO: Empreendedorismo na Educação CÓDIGO: UEM OGED 4728


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: O contexto actual do mercado de trabalho, onde a relação entre a formação, a profissão e o emprego é cada

vez mais precária, demonstra que a vida profissional já não deve ser encarada como um acontecimento ocasional, mas sim,

encarada no relacionamento entre estudantes, mercados e demais actores, como um novo desafio a ser superado rumo à

prosperidade sustentabilidade da vida futura. Deste modo, o Empreedorismo na Educação deve ser visto como uma fonte de

construção de projectos de vida, para um melhor (re)direccionamento da relação de investimento entre os indivíduos e a

sociedade, dotando os estudantes de qualidades como autoconfiança, iniciativa, organização, criatividade e relacionamento

interpessoal ajustados à actual sociedade.



Construir e tomar consciência da identidade pessoal social e profissional;

Analisar as características pessoais de cada um para identificar áreas de interesse.

Desenvolver a curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo;

Participar na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica;

Promover o respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças e opções

nos diversos campos de vida;

Gerir informações de forma integrada, com a realidade externa e com momento actual da pessoa, levando em conta

os factores que possibilitam uma situação específica de tarefas ou investimentos.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Conceptualização do empreendorismo: breve

histórico do conceito.

04 02 06 03 03 05 11 17

2. Empreendorismo na educação: políticas

educativas e empreendorismo; alcance

pedagógico, cognitivo psico-motor e afectivo

02 04 06 13 03 05 21 27

3. Empreendorismo e suas competências-chave 02 02 04 13 03 05 21 25

4. Noção da abordagem sistémica da escola:

markenting educacional e suas estratégias , uma

visão empreendorista.

02 02 04 13 03 05 21 25

5. Reforma educativa: empreedorismo e o mercado

de trabalho; caracteristicas da reforma educativa

moçambicana

02 04 06 14 03 05 22 28

6. O significado duma escola empreededora: O

projecto da escola e experiências organizativas

empreededoristas; gestão do processo

empreendorista na educação e no ensino

02 04 06 14 03 05 22 28

Total

Total

14 18 32 70 18 30 118 100








LITERATURA BÁSICA:

1. Acúrio, M. & Andrade, R. (2005). O Empreendedorismo na escola. Ed. Artmed, São Paulo.

2. Dolz, J. & Ollagnier, E. (2004). O enigma das competências em educação. Editora Schilling, Porto Alegre.

3. Lisboa, M.(2002). Orientação profissional e mundo do trabalho. In Levenfus R. & Cols (ed). Orientação vocacional

ocupacional, Porto Alegre. Artmed editora S.A.

65

MÓDULO: Saúde escolar CÓDIGO: UEM OGED 4729


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO: O contributo da Saúde Escolar para a elevação do nível educacional e de saúde da população escolar deve

ser valorizado. Assim, em articulação com o módulo “Psicologia de Orientação Profissional e Habilidades para a Vida”, o

presente módulo visa proporcionar aos estudantes conhecimentos e motivação relativos à saúde escolar para contribuirem na

formação das crianças e jovens moçambicanos na área da saúde sexual reprodutiva, necessidades educativas especiais, assim

como na luta contra a problemática de HIV/ SIDA.



Contribuir para a integração de crianças com necessidades de saúde especiais e com necessidades educativas

especiais nos estabelecimentos de educação e ensino;

Apoiar as iniciativas de inovação pedagógica correctoras de eventuais disfunções psico-afectivas;

Contribuir nas acções de prevenção e combate ao problema de HIV/SIDA

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Higiene e saúde pública: conceito e evolução histórica 02 02 04 03 03 00 06 10

2. Conceitos de saúde escolar: doença como resultado de uma

multi-causalidade

02 02 04 03 03 00 06 10

3. Noções básicas de epidemiologia; conceitos, objectivos e

campos de aplicação; variações na incidência e/ou mortalidade

02 02 04 03 03 02 08 12

4. Problemas e acções de saúde ligadas ao ambiente físico e

biológico; alimentação e nutrição

02 02 04 13 03 02 18 22

5. Necessidades educativas especiais 02 02 04 13 03 04 20 24

6. Diagnóstico de saúde e programas dirigidos aos grupos

materno-infantil, pré-escolar e escolar

02 02 04 13 03 04 20 24

7. Níveis de prevenção das doenças profissionais e acidentes

mais frequentes, prevenção dos riscos ocupacionais a nível de

indivíduo e do ambiente de trabalho

02 02 04 13 03 04 20 24

8. Situação actual da saúde ocupacional em Moçambique;

Programas de Saúde sexual reprodutiva DTS/HIV/SIDA

02 02 04 13 03 04 20 24

Total

Total

16 16 32 74 24 20 118 150








LITERATURA BÁSICA:

1. Angerami, V. (1999). Psicologia da Saúde: São Paulo: Pioneiro.

2. Bairrao, J. Felgueiras, I. Et all (1998). Os alunos com necessidades educativas especiais. Subsídios para o Sistema de

Educação. Edição do Conselho Nacional de Educação, Ministerio da Educação – Lisboa.

3. Kirk, S.A. e Gallenger, J.J. (1991). Educação da Criança Excepcional (2a ed.). São Paulo: Martins Fontes Editora Ltda.

66

MÓDULO: Educação para a cidadania CÓDIGO: UEM OGED 4730


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 118

CRÉDITOS: 05

INTRODUÇÃO

Nas sociedades democráticas a educação para a cidadania está associada a três dimensões de aprendizagem: (i) rresponsabilidade social

e moral – aprender desde cedo a ter autoconfiança e comportamentos social e moralmente responsáveis dentro e fora da sala de aula,

perante a autoridade e perante si próprios; (ii) Participação na comunidade – aprender como tornar-se útil na vida e nos problemas que

afectam as comunidades de pertença e através das quais também aprende; e (iii) Literacia política – aprender acerca das instituições,

problemas e práticas da democracia e das formas de participar efectivamente na vida política a diferentes escalas o que envolve

capacidades, valores e conhecimentos.

Com este módulo pretende-se desenvolver no seio do grupo alvo o conhecimento, a compreensão, as capacidades, as atitudes e os

valores que ajudem nos jovens a desempenhar um papel activo na comunidade (local, nacional, internacional e estar informado e

conscientes dos seus direitos, responsabilidades e deveres, ao mesmo tempo, introduzir a compreensão de que se pode ter influência e

marcar a diferença na respectiva comunidade a que este grupo pertence.


Ao terminar o módulo, o estudante deverá ser capaz de:

Identificar os saberes necessários para a prática dos Direitos Humanos na educação.

Promover processos de ensino e aprendizagem participativos e activos, que tenham como fundamento uma educação em sobre

a cidadania.

Difundir e fomentar, através de diferentes estratégias, uma cultura dos Direitos Humanos e cidania.

Analisar as teorias e os métodos mais adequados para uma educação aos direitos humanos nos vários contextos.

TEMAS

HORAS


AT S CD L G

P T

1. Introdução à Educação para os Direitos Humanos 03 00 03 12 04 16 19

2. Educação para os direitos humanos: fundamentos

histórico-filosóficos

03 00 03 12 04 16 19

3. Politicas e fundamentos de educação em direitos

humanos

03 00 03 14 04 18 21

4. Problemas actuais da Educação em Direitos Humanos 03 04 07 14 04 18 25

5. Cidadania e direitos humanos na Formação

Universitária

03 04 07 12 04 16 23

6. Educação, cidadania e direitos humanos 03 00 03 12 04 16 19

7. A Gestão Escolar e a Educação em Direitos Humanos 03 03 06 14 04 18 24

TOTAL 21 11 32 90 28 118 150

AT = Aula teórica; S = Seminário; CD= contacto directo; L = uso de literatura; G = Trabalho em grupo; P = Elaboracao de projectos; EI

= total de horas de estudo independente; T= soma das horas de contacto directo e do estudo independente.





Prova escrita, apresentação oral de trabalho de seminário e apresentação de trabalho escrito sobre o tema do seminário, relacionando-o

com a bibliografia pertinente.

LITERATURA BÁSICA

1. Assembleia da República (2004), Constituição da República de Moçambique, Imprensa Nacional

2. ONU, Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948

3. ONU, Plano de Acção - Década das Nações para a Educação em Matérias de Direitos Humanos, 1999-2004

4. Fávia Schiling (org.) (2005), Direitos humanos e Educação: outras palavras, outras práticas, Editora: Cortez

5. Buzanello, José Carlos e Guerra, Sideny (2006), Direitos humanos: uma abordagem interdisciplinar - vol. 2, Editora: Freitas

Bastos

6. Andreopoulos, George J. (2008), Educação em direitos humanos para o século XXI, Editora: Edusp

67

MÓDULO: Seminarios de investigação CÓDIGO: UEM OGED 4831


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 268

CRÉDITOS: 10

INTRODUÇÃO: A investigação científica pode ser classificada de acordo com as áreas de estudo e os métodos aplicados.

Pela sua natureza particular, a investigação educacional exige o domínio de abordagens, métodos e técnicas específicas.

Neste contexto, seja para aprofundar o conhecimento das realidades educacionais, seja para o estudo de novos fenómenos educativos, uma iniciação à investigação demanda uma orientação orientada para pesquisa ou investigação educacional.

Este módulo tem dois objectivos fundamentais: (i) facultar aos estudantes o contacto com o quadro teórico-conceptual que

permite o domínio dos conceitos básicos da investigação educacional e (ii) capacitá-los elaboração de projectos de

investigação e produção de monografias.

O modelo de seminários de investigação para estudantes busca uma reflexão crítica sobre certos temas, tendo como centro

sessões de trabalho prático. O estudante procurará apresentar o seu projecto de investigação como proposta para o culminação dos seus estudos.



Aplicar os conceitos básicos de pesquisa educacional

Produzir um projecto de investigação educacional

Aplicar métodos e técnicas de recolha e tratamento de dados

Elaborar uma monografia como requisito para a culminação de estudos.

TEMAS HORAS T


AT S CD L G

P AT

1. Pesquisa em Educação: conceitos básicos e

terminologia

04 02 06 13 00 20 11 17

2. Questões e elementos básicos para o desenho de

um projecto de investigação

02 04 06 13 03 24 11 17

3. Avaliação da Pesquisa Educacional 02 02 04 13 03 25 11 15

4.Produção de Instrumentos de recolha de

dados/informações

02 02 04 13 10 25 11 15

5. Tratamento de dados 02 04 06 13 10 25 12 18

6. Redacção de uma monografia 02 04 06 23 10 25 12 18

Total

Total

14 18 32 88 36 144 268 300








LITERATURA BÁSICA:

1. ALMEIDA, L. e FREIRE, T. (2007). Metodologia de Investigação em Psicologia e Educação. Braga: Psiquilibrios

Edições.

2. Bardin, L. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.

3. Guerra, I. (2006). Pesquisa Qualitativa e Análise de Conteúdo: sentidos e formas de uso. Cascais: Princípia Editora.

4. Postlethwaite, T. N. (2005).Educational research: some basic concepts and terminology. UNESCO/IIEP.

5. Livingstone, I. D. (2005). From educational policy issues to specific research questions and the basic elements of

research design. UNESCI/IIEP.

6. Ross, K. N. (2005). Sample design for educational survey research. UNESCO/IIEP.

68

MÓDULO: Monográfia ou Relatório de Estágio CÓDIGO: UEM OGED 4


HORAS DE ESTUDO

INDIVIDUAL: 628

CRÉDITOS: 22

INTRODUÇÃO

Através da monografia ou relatório de estágio o estudante deve fazer a integração e aplicação prática dos conhecimentos

adquiridos nos módulos anteriores, como preparação para a prática profissional e como forma de culminação do curso.


Ao terminar este módulo o estudante deve ser capaz de:

Empregar métodos básicos de pesquisa

Analisar criticamente a bibliografia e outras fontes de informação

Elaborar trabalhos científicos

Argumentar certos pontos de vista

TEMAS

O estudante deve escolher um caso ou tema relevante para uma ocupação profissional.

NOTA: As 32 horas de contacto servem para a supervisão da monografia ou relatório de estágio.





Monografia ou relatório de estágio

Auto-avaliação

Avaliação pelo júri

LITERATURA BÁSICA 1. Andrade, M. M. (2005). Introdução à Metodologia do trabalho Científico (7ª Ed.). São Paulo: Editora Atlas.

2. Azevedo, M. (2006). Teses, Relatórios e trabalhos escolares (5ª Ed.). Lisboa: Univ. Católica.

3. Buque, D. (2008). Procedimentos para a Elaboração de uma Monografia Académica. Maputo: FACED–UEM.

4. Coughlin, P. & Langa, J. (1994). Claro e Directo: Como escrever um ensaio. Maputo: Imprensa Universitária.

5. Mendonça, M., Buque, D., Mutimucuio, I.V., Der Linden, J., Bonifácio, R. e Buque, A.(2006). Guião para a escrita

académica. Maputo: Faculdade de Educação, UEM.

Documents

CURRÍCULO DO CURSO DE LICENCIATURA EM ... - faced… · 2 FICHA TÉCNICA Direcção Profª Doutora Eugénia Flora Rosa Cossa Grupo de trabalho de Reajustamento do Currículo do Curso