Curriculum Integral de Karina (1)

8/3/2019 Curriculum Integral de Karina (1)

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CURRICULUM INTEGRAL

NDICE

INTRODUCCIN.03

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL04

1. Fundamentos Filosficos..04-05

2. Fundamentos Psicolgicos05-06-07

3. Fundamentos Pedaggicos...07-08.

CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL08

1. Elementos tcnicos generales09-10

2. Objetivos...10

3. Planificacin..10

4. Evaluacin.10

ROLES EN EL CURRICULUM INTEGRAL.11

1. Rol del Educador(a)..11-12

2. Rol del Nio y Nia..12

ORGANIZACIN DEL TIEMPO...13-14

ORGANIZACIN DEL ESPACIO.14-15

CONCLUSIONES.16

BIBLIOGRAFA...17

INTRODUCCIN

En el curso Orientaciones Curriculares en Educacin Inicial; nos ha


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correspondido indagar acerca del currculum integral, el cual surge en

nuestro pas a inicio de la dcada de los setenta.

Este trabajo pretende dar a conocer caractersticas principales de

esta modalidad curricular, fundamentos, roles, elementos tcnicos y

otros aspectos; los cuales nos servirn como referente terico, para

su aplicacin a lo largo de nuestro desempeo profesional.

Si bien este currculum nos presenta una visin particular de llevar a

cabo la educacin, sustentada por muchos estudiosos y precursores de

la Educacin parvularia; la informacin recopilada, ser un medio

bsico para conocer los planteamientos, y poder seleccionar entre

otras alternativas curriculares.

Cada nio/a es un mundo distinto, y ese mundo se enriquece si desdepequeos se da respuesta a sus intereses, necesidades, etc.,

respetando sus caractersticas, conocimientos previos, ciclo

evolutivo, entre otros. A continuacin presentamos una posibilidad de

enriquecer ese mundo desde un enfoque sistematizado de bases que se

pueden implementar en la tarea educativa de nosotras como futuras

profesionales; son muchas las ideas y contenidos que hubiramos

querido incluir, pero para clarificar, hemos decidido escoger los ms

relevantes segn nuestro criterio. Les invitamos a conocer el fruto

del trabajo de muchas personas que han querido aportar con un granito

de arena a la humanidad desde la educacin parvularia. Todo esto seencuentra muy resumido en un documento que si bien se presenta

silencioso y reducido, en la prctica es un gran ruido amplio y lleno

de vida.

FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL

Los fundamentos sustentan epistemolgicamente el currculum, son el

marco terico que enfatiza como vamos a desarrollar la prctica

educativa, nutriendo los contextos de aprendizajes, hacindolos vida,

dado que el objeto de este currculum es el nio(a) considerndolo

desde su dimensin individual y social. Esta modalidad busca

reiteradamente el equilibrio (principio creado especialmente para

sta) y armona en todos los planteamientos, graficando los


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fundamentos en tres.

1. Fundamentos Filosficos

El currculum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda

a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con

acceder as a su propia humanidad, a su propio completarse, a su

propia perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en

el que vive.

En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta

explcitamente propiciar el desarrollo del prvulo en todas sus

manifestaciones se entiende al educando como una totalidad, interesa

que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y

el contexto en el cual se encuentra inserto.

Este proyecto de hombre presenta el problema de Haca donde hacer

creer?. Adquiere relevancia la participacin activa y fecunda del

educador y de la comunidad educativa, dando importancia a la relacin

con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y

desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir,

pero sin aislarse, ya que la ayuda del otro y del medio es fundamental

para la independencia intelectual, moral y espiritual. Adems, se

pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la

plenitud como ser humano social e individual, con capacidad de crearsu propio proyecto de vida, descubriendo su propia escala de valores,

la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo

ser humano de tener su propia identidad.

Dentro de este marco filosfico, el valor de la libertad es entendido

como un encuentro del nio(a) con su medio, el que es tratado como un

sujeto de derechos, pero sin libre albedro. Las limitaciones

ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace

progresar la libertad gracias a los obstculos y necesidades de

eleccin. Esa libertad significa tambin estar disponible,

responsabilizarse de una eleccin, esto es transformarse en un ser

responsable.

Este currculum pretende la perfeccin que puede lograr todo ser

humano, reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser

de otro, tambin interesan las manifestaciones fsicas, cognitivas,


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afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e intereses de

los nios y nias.

En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes

dimensiones:

Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir,

actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes.

Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes,

de sus caractersticas ticas, resaltando el cmo hace las cosas en

lugar del resultado de lo que hace.

Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias

valricas.

Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.

Interesa que el nio fundamente sus conocimientos, que conozca a

travs de su propia experiencia, y que a dems, pueda manejar y

utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella.

Pero tambin, interesa el hombre y la elaboracin que l ha hecho de

las cosas. As, el Curriculum Integral propicia tanto la reflexin,

como la intuicin en el conocimiento sensible, principalmente,

interesndose por el desarrollo del nio, el cultivo de si mismo,

perfeccionndose, dentro de una postura humanista preocupada del

cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontneas del ser

humano, que facilitan las cualidades personales nicas.

Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio y nia

con su cultura, historia y races, pertenecientes a su entorno

familiar, el cual los rodea da a da.

2. Fundamentos Psicolgicos.

El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes

pensadores, quienes se refieren a que se debe considerar al nio como

sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la importancia del

conocimiento del desarrollo evolutivo.

Son destacados los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien

sostena que los nios se desarrollaban en un orden predeterminado,

centrndose en el rea de socializacin y como sto influa al nio en

su sentido de identidad personal. ste autor da pautas de desarrollo


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afectivo y socioemocional del nio y la nia desde sus primeros aos

de vida hasta el envejecimiento.

Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados

posibles, presentadas como problemas por superar. Es elemental que el

nio logre enfrentar estos problemas satisfactoriamente, ya que

depende el xito de la etapa para avanzar a la siguiente. En el

perodo infantil hay solo tres etapas.

Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el ao de

vida de un

nio o nia. Es en esta edad es en donde el nio/a da su primera

demostracin de confianza, debido a que se encuentra en desarrollo de

su capacidad de confiar en los dems, fundndose en la relacin con su

entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza sedesarrolla con xito, el nio/a adquiere seguridad en la relacin con

su entorno, de lo contrario, sera un nio/a inseguro con una

desconfianza frente a su mundo.

Autonoma frente vergenza y duda: Desde el primer y tercer ao de

vida. El

nio/a comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por s

mismo. El logro de la resolucin de esta etapa crea a un nio confiado

y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo,

pero si no logra los objetivos exitosamente le pueden generar duda yvergenza, ya que, los fracasos, exigencias y el ridculo lo afectan

directamente.

Iniciativa frente a culpa: Desde los tres aos hasta alrededor de

los seis. Los

nios y las nias a esta edad se imponen con el hacer y participar

de l. Si se da la oportunidad de desarrollar su sensacin de

iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los nios van a

sentir la sensacin de frustracin, que los va a llevar a la culpa.

De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin

del nio/a en un ambiente propicio al aprendizaje y a su desarrollo,

refirindose a que el nio pasa por distintas etapas de aprendizaje y

desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por

etapas anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido

determinados conocimientos que lo lleven a ciertos descubrimientos.


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As, el nio va construyendo activamente sus aprendizajes

significativos.

Adems, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que

dependen de la edad en la que se encuentra el nio/a, esta teora se

denomina epistemologa gentica en donde l estudi el origen de las

capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica,

encontrando que cada nio o persona se desarrolla a su propio ritmo.

De Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el

propiciar ambientes significativos para los nios y nias, basada en

la apertura a la experiencia que es la capacidad de aceptar la

realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; adems se

refiere a la vivencia existencial que es reconocer que se vive en la

realidad, comprendiendo el presente; incorporando la libertad deexperiencias y creatividad.

Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum

integral, tomando ideas relevantes para la creacin de una identidad

propia, segura de s misma, siendo capaz de valerse por sus

experiencias significativas, teniendo una visin global de lo que es

el nio en realidad con todos sus componentes de su personalidad.

3. Fundamentos Pedaggicos.

Este fundamento es sin duda el ms desarrollado de los tres, pues

orienta el aprendizaje Cmo ensear?, Cmo aprender?.

Dentro de l, est considerado el principio de equilibrio, pues esta

modalidad busca considerar todos los aprendizajes, sin atosigar con

ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y estar en

armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer

al educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las

caractersticas de desarrollo, aprendizajes previos, cdigos

culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del

nio/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre

otros. Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del

equilibrio.

Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la


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Educacin Parvularia, como: Federico Frebel, del cual se rescata la

importancia de los primeros aos como base para la educacin

posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger con

amor basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del

nio/a es ese y podemos encontrar en l la mejor herramienta como

medio de aprendizaje, por ser una manifestacin propia y natural; de

Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y

experiencia, pues esto asegura su educacin, ya que se presenta

significativo. Tambin toma fuerza la idea de libertad de Mara

Montessori, donde se plantea que el educador intervendr solamente

cuando los nios/as soliciten ayuda, entendiendo el AUTODESARROLLO y

AUTOEDUCACIN como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad

de los prvulos.

Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa,hay lineamientos bsicos que dirigen, guan y orientan el desarrollo

de ste; los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son

seis principios:

Principio de actividad autoactividad: Implica considerar que los

nios aprenden

actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias

en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje

segn sus posibilidades.

Principio de Singularidad: Cada nia y nio es un ser nico con

caractersticas,

necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y

considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.

Principio de comunicacin: Este principio se basa en que el ser

humano no vive

aislado, sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre

s. Es la comunidad donde el ser adquiere conciencia de su

individualidad y aprende a conocerse a s mismo, pero adems de ello,

adquiere patrones de conducta y cdigos necesarios para la

comunicacin. El Currculum Integral intenta satisfacerla brindando

diversas experiencias en formas de expresin.

Principio de autonoma: Segn Garca Hoz (1975) Es la capacidad de


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gobierno de

s mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso

efectivo de la libertad independencia. Esto promueve la iniciativa

personal del nio/a, a partir del conocimiento de la realidad y a

travs de la adquisicin gradual de asumir responsabilidad frente a

sus acciones.

Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del

educador y su

aplicacin. El cual debe adecuar el currculum de acuerdo a las

circunstancias educativas que se presenten, articulando de acuerdo a

los intereses de los educandos y procurar que stos aprovechen para

llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.

Principio de equilibrio: este es el ms importante de esta modalidadcurricular, pues

fue creado principalmente para ella. Dice relacin al equilibrio en la

cantidad y variedad de actividades que se pretenden realizar,

crendose un ambiente propicio y armnico, de acuerdo a las

caractersticas de aprendizaje y condiciones particulares de cada

educando.

Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e

integradamente en toda prctica curricular, desde su diagnstico,

hasta su planificacin, implementacin y evaluacin; pues esto asegurauna pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios/as.

De manera que el proceso de desarrollo sea integral.

CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL

1. Elementos tcnicos generales.

El curriculum Integral fue creado a inicios de la dcada de los

setenta, debido a la

gran necesidad que se presentaba en la formacin de educadoras de

prvulos, exigiendo una demanda de ellas por la creacin de la ley


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17.301 (Junta Nacional de Jardines Infantiles) en el ao 1970. Chile

fue el primer pas en Latinoamrica en preocuparse por la educacin a

los nios y nias menores de seis aos, formando a las primeras

educadoras o kindergarderinas en la Universidad de Chile en 1944,

pero, a pesar de esto, los objetivos y metas que se esperaban para las

estudiantes no eran claras, ya que la educacin estaba muy

influenciada por metodologas conductivistas, en la que la enseanza

solo dependa de lo que deseaba el docente o adulto a cargo, adaptando

su propia organizacin del espacio y tiempo.

Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de

educadoras de prvulos de esa misma universidad. Trabajaron arduamente

Dina Alarcn y Nancy Prada, quienes se apoyaron de un equipo de

trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein

y Mara Victoria Peralta. Aquel equipo de trabajo se centro en lograrun curriculum que se adaptar a la realidad chilena, sintetizando un

conjunto de ideas universales; en ese periodo la educacin parvularia

era fundamentada por algunos clsicos precursores, como Frebel,

Montessori y Decroly.

Esta modalidad curricular pretenda formar profesionales comprometidas

y aptas en todas sus reas, que se centrarn en la realidad del nio y

nia, en su desarrollo equilibrado y armnico en sus diferentes

manifestaciones, fomentando a un individuo integral, capaz de

enfrentar su mundo y a s mismo.

Como su definicin lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta

en la integracin de los planteamientos tericos de diferentes

posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas enfatizando que el

proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas

de desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos

integrales que satisfagan sus necesidades psicobiolgicas, socio-

afectivas, psicomotrices, etc.

Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y

planteamientos: el trmino "integral" pretende, por una parte,

destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico del nio

en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a

ello. Igualmente, este trmino hace referencia a una de las

caractersticas ms diferenciadoras de esta modalidad en cuanto a sus

fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes


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educadores, pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin, en

relacin a la idea de un desarrollo integral.

Concibe el desarrollo equilibrado y armnico del nio(a) en sus

diferentes manifestaciones, como una totalidad, ser integrado en s

mismo, con los dems y en el contexto sociocultural e histrico en el

que se desenvuelve.

2. Objetivos

Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relacin a las

caractersticas, necesidades e intereses de los nios en cada rea de

desarrollo.

3. Planificacin

Esta basada en un diagnstico, el Currculo Integral propicia la

planificacin a largo, mediano y corto plazo, segn las necesidades e

intereses individuales del grupo de nios(as) y de la facilidad de

accin del educador(a).

4. Evaluacin.

La evaluacin es un instrumento para medir el resultado de loscontenidos y aprendizajes, y sta abarca las tres lneas de accin del

educador: el nio(a), la familia y la comunidad educativa, esta puede

ser de distintos tipos segn el propsito que se tenga y el tipo de

decisin o evaluacin son:

Diagnostica: tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y

determinar los objetivos que guiaran el proceso y los medios

utilizados para conseguirlos.

Formativa: es para modificar los medios educativos empleados con el

propsito de mejorar el proceso.

Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de

los objetivos o el progreso alcanzado en diferentes reas de

desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solucin de problemas

detectados.


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ROLES DEL CURRICULUM INTEGRAL

1. Rol del Educador(a).

En el Currculo Integral el educador(a) le corresponde ocupar un papel

emprendedor, dinmico, pensativo y analtico en las experiencias

pedaggica, debe tener presente las caractersticas, necesidades,

experiencias e intereses del nio y la nia, incluyendo el entorno ylas actividades de la sala de clases.

Las funciones que asume el rol del educador(a) depender de los

objetivos planificados para el proceso de enseanza-aprendizaje,

adems tiene la funcin de escoger opciones educativas, establecer

recursos humanos y materiales, confeccionar o crear las herramientas

para evaluar. Asimismo tiene como objetivo guiar y observar el

descubrimiento del nio(a), y es modelo de imitacin para todos losnios tanto en el aula como fuera de la institucin educativa.

El rol del educador segn el fundamento filosfico dice que es

artfice de un ambiente estimulante, oportuno y adecuado, Para que el

nio(a) pueda crear su propia forma de ser y acceder a su plenitud

como ser humano, individual y social, necesita, no slo de la

posibilidad de expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su

pensar y su actuar, sino tambin el poder encontrar en su medio las

referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia

escala de valores, la que responder a la necesidad psicolgica de

todo hombre: el tener su propia identidad.

Las funciones de un educador(a) de prvulos son indispensable hacer

mencin de algunas de ellas, las cuales son:

Coordinar y supervisar el trabajo en equipo e individual de los


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nios(as).

Ser un comunicador activo con la comunidad educativa y guiar el

trabajo con los padres de los prvulos, debido a que el educador(a)

debe evaluar los aprendizajes adquiridos y los medios utilizados de

los nios(as), esto lo realiza mediante la observacin y el registro,

los que le permiten emitir juicios calificativos con criterio formado,

tiene que ser conocedor(a) de las diversas realidades de los prvulos,

como adquieren el conocimiento, cual es el estilo cognoscitivo, que

destrezas tienen y como perciben el mundo en el que vive, todo esto se

realiza mediante un diagnostic, el que dar la informacin para optar

por las situaciones de construccin y reconstruccin de los

aprendizajes y las formas de medicin ms apropiadas.

La educadora accede a que los nios interacten con sus iguales en el

medio que los rodea, las relaciones que se producen darn elementospara aumentar el sistema de creencias e ideas.

La educadora entiende que los nios(as) son curiosos, creativos y

tienen capacidad para desenvolver su pensamiento y opinin.

2. El Rol del Nio.

El rol del nio y nia en el Currculum Integral plantea que el

prvulo es un ser participante activo de sus actividades, es decir el

nio(a) aprende a aprender de sus experiencias, ello involucra que seacapaz de resolver sus problemas y dificultades, ejercitarse de sus

experiencias continuas, poder seleccionar temas, actividades,

materiales y formas mediante quiera hacer sus acciones, etc. Tambin

que sea capaz de exponer sus sentimientos, pensamientos a travs de

dismiles formas de expresin.

El currculo Integral postula tres tipos de interacciones de los

nios(as) que se modifican segn los objetivos, las interacciones son

nio(a) con otros prvulos, nio(a) con adultos y nio(a) con el medio

ambiental fsico.

En el currculo, tambin se hace referencia a la formacin de los

nios(as) en agrupamiento es flexible en general, los niveles de

desarrollo se encuentran similares grupos organizados, pero este no es

la nico modo, pueden juntarse segn sus intereses, la distribucin de

los nios(as) debe acomodarse a las caractersticas de las


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actividades, al espacio, etc. Los nios(as) pueden realizar las

actividades tanto en grupos pequeos como grandes, en trabajo

individual como en equipo entre otros.

ORGANIZACIN DEL TIEMPO

La organizacin del tiempo en el currculo integral, es flexible, en

el que se realizan actividades de diferentes tipos, adems estas

actividades se realizan durante un horario determinado y as

aprovechar el tiempo disponible. sta organizacin del tiempo hace que

el nio(a) participe y se comunique con los dems, igualmente, se

realiza de acuerdo a los intereses y necesidades de ste.

La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organizacin del tiempo,

sta permite organizar los tiempos de trabajo y lograr que estos se

respeten y se cumplan.

Como se dijo anteriormente, esta organizacin es flexible, no

obstante, no es improvisada, ya que la modificacin e incorporacin de

otras actividades a la rutina diaria se hacen tomando en cuenta las

caractersticas de los nios(as), de su edad, etc. Todo esto se puede

llevar a cabo de acuerdo a las condiciones de cada realidad, perosiempre tratando de aprovechar de mejor manera posible el tiempo

disponible.

Como cada actividad se debe realizar en base a los nios(as), por lo

cual es necesario conocer el grupo con el que se va a trabajar y a

cada nio y nia de forma particular, para as poder cubrir las

necesidades bsicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte

motriz, el desarrollo del pensamiento y su afectividad, logrando as

un desarrollo integral.

Para una buena organizacin de la rutina diaria debemos conocer las

necesidades de los nios y nias; conocer la realidad del centro

educativo y de la comunidad. Para llevarla a cabo debe haber un cierto

equilibrio en las actividades, graduacin sea de acuerdo al tipo de

nio y nia; que exista variedad, la que permita potenciar las

diversas reas, adecuadas al tiempo que se tiene.


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Existen tres perodos o momentos:

Perodos estables o permanentes: Consisten en actividades que

satisfagan las

necesidades bsicas; se realizan a diario, en el mismo horario, como

por ejemplo: Hbitos higinicos, saludo, etc.

Perodos variables: Actividades que consisten en el desarrollo

integral del

nio(a). stas varan todos los das y se pueden efectuar en grupos o

de forma individual, dependiendo el objetivo y son planificadas, como

por ejemplo: actividades de expresin.

Perodos de juego de rincn: Las actividades de juegos de rincn noson

planificadas por el educador, no se realizan durante un tiempo estable

y permanente. Durante esta actividad el nio(a) crea sus propios

proyectos, intercambia y elige materiales, l toma la iniciativa por

lo cual se produce un aprendizaje activo.

La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos

perodos de tiempo, para ver la efectividad que sta va teniendo, al

mismo tiempo para cubrir nuevos aprendizajes, pero siempre dando un

tiempo para que el nio(a) asimile los aprendizajes. La evaluacin sepuede realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma

descriptiva, con algn tipo de escala, etc.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO

La organizacin del espacio que plantea el Curriculum Integral busca

dar a conocer un ambiente fsico flexible, que posibilite una

estimulacin equilibrada de acuerdo a los intereses, caractersticas y

necesidades de los nios y nias, acorde a las posibilidades que

ofrece el medio exterior e interior, aprovechando los recursos

naturales y materiales del jardn infantil, de esta forma se da

pertinencia cultural al Curriculum.

El requisito que se pretende extraer de sta modalidad curricular para

crear a un nio o nia integral en todas sus reas es el de facilitar


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las actividades variadas a travs de los juegos de rincones.

La implementacin de los juegos de rincones dentro del aula son para

dar espacios de actividades de acuerdo solamente al inters personal

del nio y la nia, y a travs de aquel ambiente, propiciar los

mbitos afectivos, sociales, cognitivos y fsicos. En donde el prvulo

es el actor principal de sus aprendizajes; juega con los roles

(caractersticos dentro de su formacin), se relaciona directamente

con sus pares y puede variar en los contenidos y aprendizajes, o como

l lo llama el juego.

Es relevante destacar que el juego de rincones constituye una

estrategia pedaggica que propicia que el nio exteriorice su

fantasa, desarrolle el pensamiento y se exprese en forma creativa,

libre y espontnea. Aunque a pesar de esas caractersticas, el juegode rincones es y debe estar siempre bien planificado; es por eso que

se divide en etapas.

1. Etapa de eleccin e Integracin: Momento en el cual el nio o nia

tiene la

posibilidad de elegir el rincn que le interesa participar, orientado

por el educador; sta etapa dura aproximadamente de 5 a 10 minutos

(depende de la edad de los pequeos/as).

2. Etapa de Expresin y Creacin: Es importante que mientras serealiza el

juego en el rincn ya elegido, este presente un adulto para

orientarlos durante el juego-trabajo. Es aqu, en el cual el tiempo

debe ser ms amplio, ya que es la base de la actividad jugar

interactuando.

3. Etapa de Orden: Despus de jugar viene el instante de ordenar los

implementos utilizados para mantener un ambiente fsico grato y

limpio, y as, adems, se refuerzan los hbitos higinicos. Su

duracin, ojala, fuera de un tiempo corto para que no obstruya las

otras actividades variables.

4. Etapa de Intercambio y Comunicacin: Ahora es la instancia de que

los nios

y nias den a conocer el resultado de los trabajos realizados en los


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rincones frente a sus pares y educadores, quienes actan como

mediadores en esta evaluacin.

El espacio para implementar los juegos de rincones depende

exclusivamente del ambiente interno y externo del saln, as se podr

ver cuantos rincones incorporar, dejndolos en espacios apropiados con

el rea que tiene, alejando los rincones ms dinmicos de los ms

pasivos.

A la hora de crear los materiales para stos centros de inters se

debe tener en cuenta de que sean manipulables y a la altura de los

nios y nias, as tambin fabricar muebles dependiendo del tamao

comn de los prvulos, innovando parejamente en todos los rincones con

nuevos implementos. Los materiales y elementos naturales usados deben

ser de acuerdo con la cultura en la cual se encuentra inserto eljardn infantil.

CONCLUSIONES

Al finalizar este informe, podemos decir que los contenidos yobjetivos propuestas han sido cumplidos a cabalidad, pues hemos dado a

conocer a grandes rasgos el currculum integral.

Al realizar este informe nos hemos dado cuenta que son miles los

estudiosos que han fijado su mirada en los ms pequeos. Hace algunos

aos atrs los nios y nias eran considerados hombres pequeitos, en

el peor de los casos como animales, pero gracias a muchas personas y

la neurociencia se ha ido descubriendo la real importancia de los

primeros aos de edad en el ser humanos.

Es realmente gratificante ver y conocer el trabajo que por toda una

vida han realizado personas al servicio de la educacin y ms an

dejando huellas con modalidades curriculares que son de gran gua para

los nuevos profesionales. Aqu hemos analizado cada aspecto relevante

para que se lleve a cabo una excelente prctica educativa con una

modalidad clara y adems integral; la cual muestra un compromiso con


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