CURSO 6 ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS DE … que a construção do conhecimento implica uma ... Processos de Ensino e de Aprendizagem Numero do slide Fonte Arial, tamanho 11, ex: 2

CURSO 6 – ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS DE

FORMAÇÃO DE FORMADORES

10 agosto 2016

Claiton Oliveira da Costa

José Antônio Oliveira dos Santos

Eliana Misko Soler

SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL

Sejam bem-vindos

Numero do slide Fonte Arial, tamanho 11, ex: 2

Apresentação de base conceitual e exercícios em grupo.

Tema: O PERFIL PROFISSIONAL - Competências Profissionais:

• Que competências são necessárias para exercer a função

docente?

Tema: DESENHO CURRICULAR - Capacidades e Fundamentos:

• Que capacidades e fundamentos são necessários para

exercer a função docente?

Tema: PRÁTICA DOCENTE - Estratégias/Atividades:

• Que estratégias/atividades mobilizam os fundamentos e

capacidades necessários?

Apresentação e Conteúdo


Processos de Ensino

e de Aprendizagem

Referenciais Teóricos


Para entrarmos na temática “Elaboração de Itinerários de

Formação de Formadores” é preciso verificar como se dão os

Processos de Ensino e de Aprendizagem para Vygotsky, Piaget,

Ausubel e Perrenoud, teóricos que sustentam a Metodologia

SENAI de Educação Profissional.

Processos de Ensino e de Aprendizagem


Vygotsky

Reconhece que a construção do conhecimento implica uma

ação partilhada entre o docente e os alunos.

Propõe que são condições para o processo de apropriação

de novos conhecimentos: interação na sala de aula; diálogo;

troca de informações e experiências; confronto de opiniões

divergentes; construção grupal de uma ideia.

Premissa central: o homem se constitui / se desenvolve / aprende

por meio das interações sociais que estabelece em determinada

cultura.



Piaget

O homem não é passivo sob a influência do meio, mas

responde ativamente aos estímulos externos, agindo sobre

eles para construir e (re)organizar o seu próprio

conhecimento.

A educação formal promove o desenvolvimento na medida em

que favorece uma postura ativa e construtiva do aluno por

intermédio de Situações de Aprendizagem desafiadoras

que estimulem a dúvida e provoquem a reflexão.



Piaget

Premissa central: A construção do conhecimento ocorre por

meio das assimilações e acomodações de novos conteúdos em

um processo contínuo que envolve momentos de equilíbrio e

desequilíbrio denominado equilibração.



Ausubel

O foco é o processo de compreensão, transformação,

armazenamento e uso da informação.

O objetivo principal do docente é a promoção da

aprendizagem significativa, que acontece quando a nova

informação ancora-se aos conceitos anteriormente

construídos pelo aluno. Articulação de conhecimentos já

construídos com novas informações.



Ausubel

O docente precisa sondar o repertório de conhecimentos dos

alunos e considerar suas experiências prévias no momento de

elaborar Situações de Aprendizagem.

Três condições indispensáveis da aprendizagem significativa:

a motivação do aluno, a qualidade do material didático e a

contextualização da aprendizagem.

Premissa central: Aprendizagem significativa.

O conhecimento se constrói pelo significado que assume por

aquilo que o aluno já conhece e pela contextualização /

aplicação do mesmo.



Perrenoud

Defende que a formação escolar deve favorecer não

apenas a construção de conhecimentos, mas também o

desenvolvimento de competências.

Acredita que o docente precisa estabelecer um novo contrato

didático com o aluno, que favoreça um posicionamento que

vai além da escuta passiva e da realização de exercícios

repetitivos.



Perrenoud

Os conhecimentos são trabalhados de forma

contextualizada, permitindo uma relação entre os

conhecimentos e a sua utilização em contextos diversos.

O papel do docente é de mediador da aprendizagem, no

sentido de estimular no aluno uma atitude mais autônoma,

criativa e reflexiva.



Perrenoud

Premissa central: A formação com base em competências

deve priorizar o processo de ensino e aprendizagem centrado

no aluno por meio da proposição de estratégias desafiadoras

que promovam a resolução de problemas e o desenvolvimento

de projetos.



Segundo os teóricos os processos de Ensino e de Aprendizagem

compreendem:

• Interações sociais;

• Estratégias desafiadoras (resolução de problemas,

projetos);

• Assimilações e acomodações (equilíbrio e desequilíbrio)

equilibração;

• Aprendizagem significativa.



A Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI,

criada pela UNESCO, sob a presidência de Jacques Delors

(1998), sugeriu alguns princípios para o processo de

aprendizagem e que se referem aos seguintes saberes:

• Aprender a aprender;

• Aprender a fazer;

• Aprender a conviver; e

• Aprender a ser.



Competência

Alguns Conceitos


Ruy Leite Berger Filho, foi Secretário de Educação Média e

Tecnológica do Ministério da Educação do Brasil em 1999.

“Competências são esquemas mentais, ações e operações

mentais de caráter cognitivo, sócio-afetivo ou psicomotor que,

mobilizadas e associadas a saberes teóricos ou experienciais,

geram habilidades, ou seja, um saber fazer”

Berger Filho

Competência


Terezinha Azerêdo Rios, contribui com a discussão com o

conceito de “saber fazer bem”, em1999, ao estabelecer requisitos

essenciais para a formação de competência.

“Ser competente, ter competência não é somente o cumprimento

de fundamentos ou capacidades que foram previamente

descritos. Competência não é padrão prescritivo, previamente

descrito e estático. É uma construção que se dá ao construir, no

coletivo. Nenhuma pessoa se torna competente sozinha. Há de se

ter uma interdependência entre os pares, nas relações que se

estabelecem entre os seres que convivem em um mesmo

ambiente, onde cada um pode demonstrar suas competências,

compartilhando e contribuindo para a construção da competência

do outro.”

Rios

Competência


Phillippe Perrenoud traz em 1999 o conceito de competência com

o foco na construção de conhecimentos, habilidades e atitudes

articuladas.

“Competência é a faculdade de mobilizar um conjunto de

recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações, etc.)

para solucionar com pertinência e eficácia uma série de

situações.”

Perrenoud

Competência – Alguns Conceitos


Guy Le Boterf em seu livro Desenvolvendo Competência dos

Profissionais, 2003, onde propõe que competência e a disposição

para agir de modo pertinente em relação a uma situação

específica, ou seja:

“O profissional demonstra suas capacidades na ação. É

necessário que exerça o profissionalismo regularmente para que

se constitua e se mantenha. Incidentes, projetos, problemas são

oportunidades necessárias à sua manutenção e desenvolvimento

[...] toda competência é funcional e contextualizada [...] o termo

competência vem do latim Competens, o que vai com, o que é

adaptado.”

Le Boterf

Competência


Léa Depresbiteris aborda o tema competência profissional em seu

artigo Competências na Educação Profissional: é possível avaliá-

las? (2005). Ao abordar Competências inicia levantando um

questionamento: Será que as Instituições de Educação

Profissional estão sendo competentes em desenvolver

competências?

“Deve-se estar consciente de que certamente serão diferentes os

currículos baseados em abordagens condutivista de

aprendizagem e aqueles que têm fundamento em propostas

educacionais mais construtivistas.”

Depresbiteris

Competência


Isabel Macarenco em 2009 traz a concepção de competência

expressa em forma de esquema na palavra CHAVE que traduz os

seguintes elementos: Conhecimento, Habilidades, Atitudes,

Vontade e Entrega.

“O modelo de competência é uma ideologia que pode contribuir

para o desenvolvimento do potencial humano, na medida em que

há um estímulo para o desenvolvimento do potencial do ser

humano, envolvendo suas capacidades de pensar, sentir e agir.”

Macarenco

Competência


A Metodologia SENAI de Educação Profissional assinala que

Competência Profissional implica:

“Mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes

profissionais necessários ao desempenho de atividades ou

funções típicas, segundo padrões de qualidade e produtividade

requeridos pela natureza do trabalho.”

SENAI

Competência


Metodologia SENAI

de Educação

Profissional


Metodologia SENAI


Perfil

Profissional

Desenho

Curricular

Prática

Docente

Metodologia

SENAI de

EducaçãoProfissional


SOCIEDADE

(Mercado)

EGRESSO

PERFIL

PROFISSIONAL AVALIAÇÃO

COMITÊ TÉCNICO

SETORIAL

DESENHO

CURRICULAR

(itinerário)

Certificação

Processo

Ensino-

Aprendizagem

Metodologia SENAI - Visão Sistêmica

Comitê Técnico

Setorial


Fórum técnico-consultivo que possibilita a aproximação entre o

mundo do trabalho e a educação profissional, no qual são

discutidos os nexos entre a educação e o trabalho nos diferentes

segmentos industriais.

Seu objetivo é contribuir para a identificação e a atualização

das competências profissionais requeridas dos trabalhadores,

responsabilizando-se, particularmente, pela definição dos Perfis

Profissionais correspondentes às ocupações demandadas

pelos segmentos industriais.

Comitê Técnico Setorial

3

3



Metodologia SENAI

CompetênciasBásicas:

FundamentosTécnicos e Científicos

CompetênciasEspecíficas:

CapacidadesTécnicas

Competênciasde Gestão:

CapacidadesSociais,

Organizativas e Metodológicas

Competências

ProfissionaisPerfil

Profissional

Qualificação

Profissional

Pedagógicas


Metodologia SENAI

CompetênciasBásicas:

FundamentosTécnicos e Científicos

CompetênciasEspecíficas:

CapacidadesTécnicas

Competênciasde Gestão:

CapacidadesSociais,

Organizativas e Metodológicas

Competências

ProfissionaisPerfil

Profissional

Qualificação

Profissional

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SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL

Departamento Regional do Rio Grande do Sul

www.senairs.org.br

Gerência de Desenvolvimento Educacional

email: [email protected]

Fone: +55 51 3347.8833

mailto:[email protected]

BERGER FILHO, Ruy Leite. Educação profissional no Brasil: novos rumos.

Revista Iberoamericana de Educação, OEI, n.20, [s.p.], maio-ago. 1999.

Disponível em: <http://www.rieoei.org/rie20a03.htm>. Acesso em: 19 fev. 2014.

DELORS, Jacques (Org.). Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a

UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação. São Paulo: Cortez, 2003.

DEPRESBITERIS, Léa. Competências na Educação Profissional: é possível

avaliá-las? Boletim Técnico do SENAC, v.31, n.2, p.5-15, maio/ago. 2005.

Disponível em: <http://www.senac.br/informativo/BTS/312/boltec312a.htm>.

Acesso em: 13 jan. 2014.

LE BOTERF, Guy. Desenvolvendo a competência dos profissionais.

Traduzido por Patrícia Chittoni Ramos Revillard. Porto Alegre: Artmed, 2003.

Referências

3

MACARENCO, Isabel. Seja o melhor com o melhor do seu talento. In: DAMIÃO,

Maria de Lurdes Zamora; _____. Competência, a essência da liderança

pessoal. São Paulo: Saraiva, p. 1-15, 2009.

PERRENOUD, Phillippe. Construir Competências desde a Escola. Porto

Alegre: Artmed; 1999.

______. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

PIAGET, Jean. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

RIOS, Terezinha Azerêdo. Ética e Competências. 7.ed. São Paulo: Cortez, 1999

(Coleção Questões de nossa época, V.16).

Referências

3

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL - SENAI.

Departamento Nacional. Metodologia SENAI de Educação Profissional.

Brasília: SENAI, DN, 2013, 220p.: Il.; 21cm

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins

Fontes, 1989.

Referências

3

VIGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

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