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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
CURSO A DISTNCIA DE ANLISE DO
COMPORTAMENTO PARA PROFESSORES EM
FORMAO
Angela Bernardo de Lorena
SO CARLOS SP
2015
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II
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS
CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA
CURSO A DISTNCIA DE ANLISE DO
COMPORTAMENTO PARA PROFESSORES EM
FORMAO
Angela Bernardo de Lorena1
Tese apresentada ao Programa de Ps-
graduao em Psicologia da
Universidade Federal de So Carlos,
como parte dos requisitos para obteno
do ttulo de doutor.
Prof. Dr. Julio Cesar de Rose
(orientador)
Prof. Dr. Joo dos Santos Carmo
(co-orientador)
SO CARLOS SP
2015
1 Bolsista CAPES desde maro de 2012.
Apoio do Instituto Nacional de Cincia e Tecnologia sobre
Comportamento, Cognio e Ensino
(INCT/ECCE) com recursos da FAPESP (Processo n 2008/57705-5) e
do CNPq (Processo n
573972/2008-7).
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Ficha catalogrfica elaborada pelo DePT da Biblioteca
Comunitria/UFSCar
L868cd
Lorena, Angela Bernardo de. Curso a distancia de analise do
comportamento para professores em formao / Angela Bernardo de
Lorena. -- So Carlos : UFSCar, 2015. 89 f. Tese (Doutorado) --
Universidade Federal de So Carlos, 2015. 1. Psicologia educacional.
2. Analise do comportamento. 3. Educao a distancia. 4. Professores
- formao. 5. Tecnologia de ensino I. Ttulo. CDD: 370.15 (20
a)
-
III
-
IV
minha tia Maria,
minha madrinha,
que faleceu dois dias aps a
defesa desta tese.
minha vozinha Antnia.
(em memria)
Aos meus pais,
Lucia e Sergio,
sempre!
-
V
Os principais problemas
enfrentados pelo mundo hoje s
podero ser resolvidos se
melhorarmos nossa
compreenso do comportamento
humano.
B. F. Skinner
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VI
Lorena, A. B. (2015). Curso a Distncia de Anlise do
Comportamento para
Professores em Formao. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao
em
Psicologia. Universidade Federal de So Carlos, So Carlos,
SP.
Orientador: Prof. Dr. Julio Cesar de Rose
Co-orientador: Prof. Dr. Joo dos Santos Carmo
RESUMO
As contribuies da Anlise do Comportamento podem ser teis para
profissionais da
Educao, principalmente o conhecimento sobre princpios do
comportamento. O
objetivo principal desta tese foi descrever a construo e
implementao de um curso de
extenso para professores em formao num contexto ainda no
explorado na literatura
nacional: a modalidade da Educao a Distncia. No artigo 1, foi
apresentado a
construo do curso de extenso para ensinar alguns princpios do
comportamento
reforo, punio e extino - para professores em formao do curso de
graduao em
Pedagogia da Universidade Aberta do Brasil. As atividades
propostas para o curso de
extenso foram elaboradas a partir da identificao preliminar dos
comportamentos-
objetivo, sendo dez tarefas e cinco condies de ensino. So
discutidos alguns dados do
curso, como nmeros de participantes inscritos e a evaso. O
artigo 2 teve como
objetivo avaliar como foi o ensino dos conceitos de reforo,
punio e extino para seis
participantes do Programa de Ensino descrito no artigo 1. Foi
feito um recorte,
considerando trs atividades e duas condies de ensino do curso de
extenso. Para
anlise dos dados, foi identificada a ocorrncia de trs ncleos
temticos, derivados dos
comportamentos-objetivos: 1) Identificar ou descrever o conceito
reforo; 2)
Identificar ou descrever o conceito punio; 3) Identificar ou
descrever o
procedimento de extino. Os resultados mostraram que as condies
de ensino foram
suficientes para ensinar o conceito de reforo para todos os
participantes, porm para os
conceitos de punio e extino foi suficiente apenas para parte dos
participantes,
indicando a necessidade de reviso das condies de ensino. A tese
contm, alm destes
dois artigos, uma seo adicional para discusso dos dados de onze
participantes que
foram aprovados no curso de extenso. Este trabalho inaugura uma
nova frente de
investigao, buscando aproximar as tecnologias de ensino
desenvolvidas por analistas
do comportamento na Educao a Distncia e suas contribuies para a
rea da
Educao.
Palavras-Chave: Anlise do Comportamento. Educao a Distncia.
Formao de
Professores. Tecnologia de Ensino. Educao.
-
VII
Lorena, A. B. (2015). Distance Course of Behavior Analysis for
Teacher Training.
Doctoral Dissertation. Programa de Ps-Graduao em Psicologia.
Universidade
Federal de So Carlos, So Carlos, SP.
Orientador: Prof. Dr. Julio Cesar de Rose
Co-orientador: Prof. Dr. Joo dos Santos Carmo
ABSTRACT
The contribution of Behavior Analysis is useful for teachers,
primarily the studies about
principles of behavior. The goal of this doctoral was to
describe the construction and
implementation of an extension course for teachers in training
from a context not yet
explored in national literature: Distance Education. Article 1
presents the process of
construction of an extension course designed to teach some
principles of behavior -
reinforcement, punishment and extinction -, having as target
audience student teachers
of the undergraduate degree in Pedagogy of the Open University
System of Brazil. The
activities proposed for the extension course were drawn from the
preliminary
identification of behavioral-objectives. There were ten tasks
and five teaching
conditions. Some aspects of the data are discussed, such as the
number of registered
participants and evasion. Article 2 aims to evaluate the
teaching of the concepts of
reinforcement, punishment and extinction for six participants
from Article 1,
considering three activities and two teaching conditions of the
extension course. In
order to analyze the data, we have considered the rate of
occurrence of three thematic
groups: 1) To identify or describe the concept of reinforcement;
2) To identify or
describe the concept of punishment; 3) To identify or describe
the procedure of
extinction. The results showed that the learning conditions were
sufficient to teach
reinforcement for all participants. However, the concepts of
punishment and extinction
reached only part of the participants, indicating a need to
revise the conditions of
teaching. This thesis contains, in addition to the two articles,
a section for discussion of
the data of eleven participants approved in the extension
course. This work opens a new
research front, approaching the technologies of teaching
developed by behavior analysts
in Distance Education and its contributions to the field of
Education.
Keywords: Behavior Analysis. Distance Education. Teacher
Training. Technology of
Teaching. Education.
-
VIII
SUMRIO
Pgina
1. APRESENTAO
...........................................................................
01
2. ARTIGO 1
04 Preparao de um Curso a Distncia sobre conceitos da Anlise
do
Comportamento....................................................................................
3. ARTIGO 2
24 Avaliao de um Programa de Ensino a distncia sobre Anlise
do
Comportamento para professores em
formao...............................................................................................
4. ADENDOS AOS ARTIGOS
............................................................ 40
5. CONCLUSO
...................................................................................
49
REFERNCIAS
................................................................................
53
APNDICES
.....................................................................................
60
-
1
1. APRESENTAO
O objetivo principal desta tese foi avaliar a construo e
implementao de um
curso a distncia sobre alguns conceitos da Anlise do
Comportamento para professores
em formao, partindo do seguinte pressuposto: a compreenso sobre
o
comportamento humano pode contribuir para atuao profissional
dos
professores. Alm disso, este estudo inaugura a aproximao entre
Educao a
Distncia e o ensino de princpios de Anlise do Comportamento para
professores.
Esta tese no ser apresentada no formato tradicional, seguindo a
tendncia atual
de ser apresentada no formato de artigos. Os textos esto
apresentados numa ordem
cronolgica, mas podem ser lidos independentemente.
O primeiro artigo, que dever ser submetido para peridico da rea
de
Psicologia, tem como objetivo descrever a construo de um curso a
distncia sobre
Anlise do Comportamento para professores em formao. O segundo
artigo, que
tambm ser submetido para publicao, trata da avaliao do ensino de
alguns
conceitos da Anlise do Comportamento, no curso a distncia que
foi elaborado, no
contexto da Universidade Aberta do Brasil. Parte dos dados aqui
expostos tambm j
foram apresentados em dois eventos: no XXI Encontro Brasileiro
de Psicologia e
Medicina Comportamental (Lorena, Lopes, Carmo & de Rose,
2012) e na 44 Reunio
Anual da Sociedade Brasileira de Psicologia (Lorena, de Rose
& Carmo, 2014). A
deciso de separar as duas publicaes deve-se, principalmente,
limitao de espao
exigido pelos peridicos.
O formato de artigos muitas vezes tem sido criticado como salami
Science,
caracterizado pela prtica - que vem sendo adotada por
pesquisadores no s brasileiros,
mas do mundo todo de se utilizar uma nica pesquisa para
public-la em diversos
peridicos, ou seja, fati-la em vrias publicaes. Essa iluso de
produtividade que
-
2
vem sendo criticada por parte de alguns setores da comunidade
cientfica. Embora o
tema principal se mantem nos dois artigos, o que um critrio para
estar numa mesma
tese, aqui no se trata de salami science. Cada artigo apresenta
sua introduo, seu
mtodo e formas de anlise prprias. No esto fatiados, apenas
discutindo aspectos
diferentes e relevantes da mesma temtica, enfatizados de modo
distinto. Alm disso, h
dados e informaes que no caberiam no espao restrito dos
peridicos.
Embora este formato de artigos possa ser vantajoso,
principalmente
considerando a facilitao na divulgao do conhecimento comunidade
cientfica,
importante fazer algumas ponderaes. Teses em formato de artigos
tem se tornado uma
tendncia devido s metas produtivistas impostas pelas polticas
atuais das agncias
que financiam as pesquisas cientficas no pas (Borsoi, 2012), o
que tem gerado uma
busca insana pela maior quantidade de publicaes, que pode ser
ostentada no currculo
acadmico. Essa poltica de publicaes e internacionalizao da
pesquisa tem sido
chamada de produtivismo acadmico, caracterizado pela
mercadorizao da cincia,
baseados nos princpios-chave do capitalismo: individualismo,
competitividade e
produtividade (Santos, 2010). As consequncias desta prtica tm
sido debatidas no
mbito acadmico (Bianchettti & Valle, 2014; Domingues, 2013;
Machado &
Bianchetti, 2011) bem como as consequncias para a sade fsica e
psicolgica dos
docentes/pesquisadores que tem que lidar com metas de
produtividade humanamente
inalcanveis (Bianchetti & Machado, 2009; Borsoi, 2012; de
Meis, Velloso, Lannes,
Carmo & de Meis, 2003; Guazi & Laurenti, 2015).
Para Botom (2011),
A Cincia, no Brasil, tem transitado do debate, da crtica
fundamentada e da
discordncia propositiva para a exposio e o exibicionismo. Duas
condies
nas quais o que mais importa apresentar trabalhos em congressos
e public-
-
3
los, independentemente de sua efetiva contribuio para o
desenvolvimento do
conhecimento ou para o aperfeioamento social que esse
conhecimento
propicia. (pp. 336)
O debate sobre o assunto precisa ser estimulado, principalmente
pelos recm-
pesquisadores, que muitas vezes parecem aderir nova ordem
mundial, sem a
reflexo crtica, o que seria esperado de um profissional que
atinge uma titulao
acadmica mxima com o doutorado. Porm, tambm preciso salientar
que, em geral,
teses e dissertaes ficam restritas s bibliotecas das
universidades onde so defendidas,
apesar de haver uma inciativa recente (aproximadamente nos
ltimos dez anos) de
disponibiliz-las digitalmente nos portais das universidades.
Embora boa parte dos
peridicos permita livre acesso ao seu contedo, ainda assim
estamos longe de ampla
divulgao e circulao dos conhecimentos produzidos pelos programas
de ps-
graduao no pas.
Portanto, este trabalho aderiu, em partes, ao formato de
artigos, considerando
que essa estratgia pode tornar mais provvel sua divulgao entre a
comunidade
cientfica, o que pode parecer contraditrio; porm, o que foi
exposto anteriormente tem
o intuito de alertar que no uma adeso que desconsidera as
implicaes nocivas que
essa tendncia pode causar, tanto o impacto na sade fsica e
mental do docente como
nas polticas educacionais futuras. Concordamos com a concluso de
Evangelista (2006)
ao discorrer sobre o jargo que ficou conhecido no ambiente
universitrio - Publicar ou
Morrer: PUBLICAR PERO SIN MORIR (publicar mas sem morrer).
-
4
2. ARTIGO 1
Lorena, A. B., Carmo, J. S. & de Rose, J. C. Preparao de um
Curso a Distncia sobre
conceitos da Anlise do Comportamento. Manuscrito a ser submetido
para publicao.
A Anlise do Comportamento no Brasil cresceu significativamente,
desde a
dcada de 1960, reunindo hoje o segundo maior grupo de
pesquisadores deste modelo
terico depois dos Estados Unidos (Todorov & Hanna, 2010).
Apesar disso, ainda
uma abordagem pouco compreendida; as crticas dirigidas analise
do comportamento,
em geral, contm equvocos conceituais e frequentes deformaes dos
seus princpios.
Alguns trabalhos tm apontando a resistncia aos conceitos e
contribuies da Anlise
do Comportamento para compreenso do comportamento humano,
principalmente pelos
educadores (Carmo, 2006; Frana, 1997; Gioia, 2004; Luna, 2001;
Rodrigues, 1999;
Rodrigues, 2006). Porm, alguns autores sugerem que os analistas
do comportamento
tambm devem desenvolver repertrios para disseminar o
conhecimento e a tecnologia
gerada a partir dos estudos cientficos deste referencial terico
(Carmo & Baptista,
2003; Carrara, 2004; Luna, 2001; Moreira, 2004). Todorov e Hanna
(2010) defendem,
ainda, que a Anlise do Comportamento no deve ser ensinada por
profissionais que
desconhecem seus princpios e pressupostos, como acontece em
muitos cursos de
ensino superior, no s nos cursos de Psicologia.
Tecnologias de Ensino e Anlise do Comportamento
Estudos tm demonstrado algumas tecnologias desenvolvidas a
partir de
princpios da Anlise do Comportamento com dados empricos que
comprovam sua
eficcia, podem trazer uma contribuio importante para a rea da
Educao. Entre as
-
5
tecnologias desenvolvidas, existem: a instruo programada
(programmed instruction
Holland & Skinner, 1961); o Sistema Personalizado de Ensino
(PSI Personalized
System of Instruction Keller, 1968); a instruo direta (direct
instruction - Englemann,
Becker, Carnine & Gersten, 1988); o ensino preciso
(precision teaching Lindsley,
1992); o ensino computadorizado (computers and teaching machines
- Crosbie & Kelly,
1993); a instruo programada computadorizada (computer-based
programmed
instruction - Tudor & Bostow, 1991; ver tambm Kritch &
Bostow, 1998). Saville,
Lambert e Robertson (2011), apresentam uma nova tecnologia de
ensino desenvolvida
por Boyce e Hineline em 2002, chamado interteaching, igualmente
fundamentado em
princpios da Anlise do Comportamento (estas tecnologias foram
detalhadas na
apresentao de Lorena & Carmo, 2014).
A produo de conhecimento dos analistas do comportamento
brasileiros sobre
planejamento de ambientes de aprendizagem - e que tem permitido
o desenvolvimento
de comportamentos de interesse em uma populao-alvo - ficou
conhecida como
Tecnologia de Programao de Ensino2. Para Kienen, Kubo e Botom
(2013), a
Programao de Ensino uma tecnologia em aperfeioamento que tem
como origem o
Ensino Programado de Skinner (1968/1972). A Programao de Ensino
uma
tecnologia que tem como objetivo evidenciar os processos
comportamentais envolvidos
na construo destes programas, focando principalmente o
comportamento do
programador de condies de ensino. Esta nfase na tecnologia de
Programao de
Condies Ensino foi iniciada pela Prof. Carolina Bori e, apesar
da forte influncia dos
estudos sobre PSI de Fred Keller, uma contribuio genuinamente
brasileira da
Anlise do Comportamento para a rea da Educao. Nale (1998)
descreve com
2 Kienen, Kubo e Botom (2013), aps discorrerem sobre a evoluo do
termo, sugerem o uso da
expresso Programao de condies de desenvolvimento de novos
comportamentos.
-
6
detalhes como foi a atuao da Carolina Bori para o
desenvolvimento da Programao
de Ensino no Brasil.
Bijou (1970), ao discutir a contribuio da Anlise do
Comportamento para a
Educao, indica que educadores deveriam saber fazer (1) programao
de
contingncias de reforamento e (2) programao de material
instrucional ao atuar
profissionalmente. Segundo o autor, isso implica,
necessariamente, no
comprometimento dos educadores em aprender com preciso os
aspectos mais
especficos da Anlise do Comportamento (Bijou, 1970, pag.
69).
Educao a Distncia (EaD)
A Educao a Distncia (EaD) tem sido entendida como uma
modalidade
educacional cuja principal caracterstica a separao fsica e/ou
temporal entre o
educador e o aprendiz, que se comunicam por meio de tecnologias
da informao
(Frana, Matta & Alves, 2012).
Com os avanos na rea da informtica e o aumento de acesso
internet, o uso
destas tecnologias favoreceu o desenvolvimento de softwares
especficos para produzir
e gerenciar atividades educacionais em sistemas de ambientes
virtuais de aprendizagem.
Um dos exemplos desses Ambientes Virtuais de Aprendizagens
(AVAs) para o ensino a
distncia o Moodle, um software livre que tem sido usado por
vrias universidades no
pas, como recurso para atividades de ensino e aprendizagem
on-line, tanto nos cursos a
distncia quanto no apoio aos cursos presenciais. Uma das
vantagens no uso desta
tecnologia a diversificao de recursos que podem ser facilmente
adaptados de acordo
com interesses e objetivos especficos de cada curso. Dentre
esses recursos, existem
ferramentas para comunicao assncrona entre aluno-professor e
aluno-aluno,
-
7
possibilidade de produo e distribuio dos contedos ministrados,
controle dos
acessos dos estudantes ao ambiente, alm de grande diversidade de
formas de avaliao
e atividades (tais como os fruns de discusso, questionrios,
pesquisas de opinio,
tarefas, glossrios). Dessa forma, o estudante, uma vez
cadastrado no sistema do
software, poder acess-lo de qualquer computador com acesso
internet, seja em casa,
no trabalho ou na universidade.
Foi com o intuito de democratizar e ampliar o acesso formao
universitria no
pas que o Ministrio da Educao, em 2005, instituiu o Sistema
Universidade Aberta
do Brasil (UAB), o que possibilitou que universidades pblicas
passassem a oferecer
cursos de graduao e ps-graduao na modalidade a distncia. Esta
iniciativa buscava
diminuir a concentrao de cursos nos grandes centros urbanos,
incentivando a
interiorizao das oportunidades de educao formal no nvel superior
e o
desenvolvimento de regies fora dos grandes centros urbanos. At
2009, 88 instituies
integravam o Sistema UAB, entre universidades federais,
universidades estaduais e
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFETs), com
cerca de 720 polos
de apoio presencial instalados em diversas cidades do Brasil.
Atualmente, o Portal do
Ministrio da Educao indica 74 instituies que integram o sistema
UAB, com 562
polos pelo pas.3
Dados do Censo.EaD.br, produzido pela Associao Brasileira de
Educao a
Distncia, indicaram 647 cursos de graduao a distncia com 528.320
matriculados nos
diversos cursos em 2009, aumentando para 1772 cursos de graduao
a distncia com
4.004.315 matriculados em 2013 (ABED, 2014). Dados do Censo da
Educao Superior
de 2012 (BRASIL/INEP, 2013) apontam que 31,9% das matriculas nas
licenciaturas
de cursos de graduao a distncia, com 1.258 cursos no total.
Neste cenrio,
considerando o nmero elevado de profissionais que estaro
formados em breve, deve 3 www.uab.capes.gov.br
-
8
ser garantida uma formao de qualidade para esses profissionais
da educao, no
sentido de prepar-los para lidar com a realidade das salas de
aula. Essa funo cabe ao
Ensino Superior, seja na garantia de formao adequada na graduao
seja no
aperfeioamento do profissional j formado (o que tem sido chamado
de formao
continuada do professor).
Considerando as contribuies da Anlise do Comportamento para
Educao, a
importncia da formao de professores e o contexto Educao a
Distncia, algumas
perguntas surgiram: como ensinar princpios da Analise do
Comportamento para
professores? Quais condies de ensino podem ser adequadas para
garantir o ensino
eficaz destes conceitos para esta populao? Como (re) produzir o
conhecimento
acumulado pela Anlise do Comportamento para professores, de
forma acessvel (ou
seja, inteligvel)? Construir um curso de extenso universitria a
distncia com
condies facilitadoras para que alguns conceitos sobre o
comportamento pudessem ser
compreendidos pelos professores foi a finalidade deste estudo,
que ser relatado a
seguir.
A Preparao do Curso a Distncia sobre conceitos da Anlise do
Comportamento
para Professores em formao
Foi elaborado e proposto um Curso de Extenso Universitria para
alunos do
curso de graduao em Pedagogia a distncia, com o intuito de fazer
uma introduo
geral aos conceitos da Anlise do Comportamento, sem discutir
exaustivamente e com
grande detalhamento todos os conceitos. Por meio de uma parceria
estabelecida com um
dos polos do Sistema UAB, instalado no campus de uma
universidade federal do
interior paulista onde oferecido o Curso de Graduao em Pedagogia
a Distncia, foi
-
9
iniciado o planejamento e construo de um curso de extenso
universitria sobre
alguns conceitos da Anlise do Comportamento.
A forma como o curso de graduao em Pedagogia a Distncia est
estruturado,
no contexto da Universidade Aberta do Brasil, facilitou a
proposio deste curso, pois
esto previstas horas de atividades complementares nas quais os
alunos
obrigatoriamente devem realizar ao longo da sua formao. Sendo
assim, o curso foi
estruturado com a carga horria de 100 horas e 30 vagas a serem
ofertadas aos alunos do
curso, a ser realizado integralmente a distncia e de carter no
obrigatrio. O curso
estava previsto para ocorrer ao longo de aproximadamente dois
meses, com quatro
unidades com vinte e cinco horas cada uma, sendo que cada
unidade deveria durar
aproximadamente duas semanas.
A Tecnologia de Programao de Ensino auxilia no processo de
planejar e
implementar condies de aprendizagem a partir da identificao e
descrio dos
comportamentos que devero compor objetivos de ensino num
contexto educacional,
por exemplo. A vantagem da proposio de objetivos de ensino,
descritos como
comportamento-objetivos4, a visibilidade de quais comportamentos
so relevantes de
serem alvo em processos de ensino, para que s ento seja possvel
propor condies de
ensino adequadas para o estabelecimento destes
comportamentos-objetivos nos
aprendizes (Botom, 1981; Kienen, Kubo & Botom, 2013; Kubo
& Botom, 2001;
Nale, 1998; Vargas, 1974). Sendo assim, a Tecnologia de
Programao de Ensino
auxiliou no processo de definio dos comportamentos-objetivo que
foram definidos
para este curso:
- Identificar o conceito consequncias reforadoras (aumento na
frequncia do
comportamento ou aumento na probabilidade de ocorrncia);
4 O uso da expresso comportamentos-objetivo foi proposta por
Kubo e Botom (2001).
-
10
- Descrever o conceito consequncias reforadoras (aumento na
frequncia do
comportamento ou aumento na probabilidade de ocorrncia);
- Identificar o conceito consequncias punitivas (diminuio na
frequncia do
comportamento ou diminuio na probabilidade de ocorrncia);
- Descrever o conceito consequncias punitivas (diminuio na
frequncia do
comportamento ou diminuio na probabilidade de ocorrncia);
- Identificar o procedimento de extino comportamental (no
consequenciao ou
suspenso das consequncias que mantem o comportamento).
- Descrever o procedimento de extino comportamental (no
consequenciao ou
suspenso das consequncias que mantem o comportamento).
- Identificar condies de ensino facilitadoras (papel do contexto
na aprendizagem)
- Descrever condies de ensino facilitadoras (papel do contexto
na aprendizagem)
O Curso de Extenso Universitria Estratgias de Manejo de
Comportamento do
Aluno em Sala de Aula: Contribuies da Psicologia para o
professor em formao
As atividades iniciais do curso foram planejadas para favorecer
a interao
aluno-aluno e professores-alunos. Tambm tinham o objetivo de
possibilitar o
levantamento de repertrio de entrada dos participantes do curso;
para isso, foi
solicitado que eles respondessem um questionrio que continha
perguntas sobre a
formao acadmica e atuao profissional, alm de indicar quais
processos de
aprendizagem eles saberiam descrever e quais autores/teorias j
haviam estudado
(Apndice A). Os participantes, tambm, deveriam enviar o Termo de
Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE) indicando se autorizavam ou no o uso
dos dados em
-
11
publicaes cientficas, o que no implicava em nenhuma condio para
a participao
no curso de extenso (Apndice B).
Aps estas atividades iniciais, foi planejada uma webconferncia
com durao
de 58 minutos para apresentao da equipe de trabalho e informaes
gerais do curso;
os participantes poderiam estar online ou acessar a gravao dela
posteriormente. Nesta
webconferncia, alm do recurso de udio e imagem, tambm foi
preparada uma
apresentao com projeo em telas no computador (slides) as quais
foram
disponibilizadas aos participantes no ambiente virtual.
Aps a webconferncia, os participantes deveriam escrever uma
resenha sobre
um vdeo com o trecho do seriado americano South Park, que foi
disponibilizado por
meio de site de compartilhamento de vdeos. O contedo deste
episdio sobre uma
stira aos programas de televiso como Supernnany - super bab - e
Dog Whisperer -
encantador de ces - que ensinam como disciplinar pessoas e ces
(Parker & Stone,
2006). Esta atividade ocorreu antes da apresentao dos conceitos
do curso, como forma
de avaliao do repertrio inicial dos participantes.
As prximas atividades planejadas tinham como objetivo a
apresentao do
conceito de reforo. A primeira atividade foi a disponibilizao de
um texto didtico
sobre o conceito de reforo (Moreira & Medeiros, 2007). A
atividade seguinte foi uma
tarefa na qual os participantes deveriam responder uma pergunta
sobre identificao dos
tipos de consequncias do responder. Depois, havia a tarefa na
qual deveriam realizar
uma resenha crtica aps assistirem um trecho de vdeo do seriado
americano The Big
Bang Theory, disponibilizado num site de compartilhamento de
vdeos. Neste vdeo do
seriado, as personagens mencionam os conceitos reforamento e
punio (Aronsohn,
Rosenstock, & Cendrowski, 2009) e era esperado que os
participantes mencionassem
isso na tarefa, conforme foi solicitado na instruo da
tarefa.
-
12
Nas atividades seguintes, a tarefa era fazer uma postagem no
frum de debate,
indicando quais comportamentos dos alunos eram considerados
indesejveis no
contexto da sala de aula, pelos participantes do curso. Na
prxima tarefa, os
participantes deveriam, a partir dos comportamentos indicados
por eles no frum de
discusso, descrever como lidavam ou pretendiam lidar com os
comportamentos
indesejados dos seus alunos na sala de aula, quando
ocorressem.
Foi preparada uma webconferncia, com durao de 57 minutos, para
exposio
dos conceitos reforo, punio e extino, podendo, novamente, os
participantes
estarem online ou acessar a gravao dela posteriormente. Tambm
foi usada uma
apresentao com projeo em telas no computador (slides), contendo
a descrio dos
trs conceitos - reforo, punio e extino - alm de exemplos sobre
os conceitos como
forma de ilustrao dos mesmos; esse contedo tambm foi
disponibilizado aos
participantes posteriormente no ambiente virtual. Aps a
webconferncia, a tarefa
seguinte tratava de um trecho do programa de televiso
supernanny, verso inglesa,
disponibilizado aos participantes num site de compartilhamento
de vdeos. Os
participantes deveriam assistir ao trecho e escrever um texto
explicando como o
procedimento de extino foi usado para ensinar os pais a parar
com o comportamento
de birra da filha no momento de dormir (Frost, 2006).
A prxima atividade foi a disponibilizao de um segundo texto
didtico sobre o
papel do contexto na aprendizagem (Hbner, 1987). Na sequncia, a
tarefa solicitada
aos participantes foi que descrevessem quais condies de ensino
eles identificavam que
haviam sido motivadoras ao longo da vida acadmica. Aps esta
tarefa, os participantes
deveriam fazer postagens num frum de discusso sobre o texto
didtico indicado para
leitura, com comentrios ou dvidas. Posteriormente, os
participantes deveriam realizar
uma tarefa na qual seriam retomados os comportamentos e
consequncias que eles
-
13
haviam indicado na tarefa anterior (como lidar com os
comportamentos indesejveis dos
alunos), indicando qual tipo de consequncia (reforo ou punio)
estaria sendo usada
na situao.
Para encerrar o curso, foi disponibilizado um texto didtico
sobre conceitos da
Anlise do Comportamento e Educao (Zanotto, Moroz & Gioia,
2008). A ltima
atividade do curso de extenso envolvia construo de uma situao
que ilustrasse os
conceitos estudados no curso, por meio de uma ferramenta
colaborativa; foi solicitado
que os participantes, em grupos pr-definidos, construssem uma
anedota com formato
livre (escrito, udio, visual...), com aplicao dos conceitos
vistos ao longo do curso.
Como condio para a oferta do curso, foi organizado um documento
com
descries completas e informaes detalhadas sobre o tipo de
ferramenta do ambiente
virtual que seria usada em cada uma das atividades previstas
para os aprendizes (isto ,
se seria um frum, ou questionrio, ou envio de arquivo off-line,
etc.); o tempo que o
aluno teria para realizao da tarefa; critrios de avaliao; formas
de recuperao (se
houvesse); cronograma; bibliografia. Essa documentao foi ento
enviada para
aprovao da coordenao pedaggica da UAB e s aps a aprovao da
proposta do
curso que foi dado incio ao processo de construo do curso no
ambiente virtual;
nesta etapa, houve o apoio de profissionais especializados para
tal tarefa (os designers
instrucionais). Depois de editado o curso no ambiente virtual de
aprendizagem, foi
conduzida a divulgao do curso aos alunos e abertas as inscries
aos interessados. As
telas de divulgao do curso esto no Apndice C. Todas as instrues
das atividades do
curso, bem como as telas usadas nas duas webconferncias, esto
disponibilizadas na
seo Apndices (de D a S). O ambiente virtual com todas as
atividades propostas
encontra-se no Apndice T.
-
14
Das dezoito atividades propostas no curso de extenso, dez foram
consideradas
tarefas, ou seja: atividades nas quais era necessrio que os
participantes fizessem
alguma atividade para avaliao. Outras cinco atividades, foram
consideradas condies
de ensino. O termo Condies de Ensino deve ser entendido como o
arranjo de
diversos aspectos de um ambiente de aprendizagem no qual
decidido como ser o
ensino, com a definio de atividades de ensino que possivelmente
iro permitir o
desenvolvimento dos comportamentos que sero alvos de um Programa
de Ensino
(Cortegoso & Coser, 2012). Nesse sentido, estas cinco
atividades foram planejadas com
o objetivo de oferecer oportunidades para favorecer o
desenvolvimento das habilidades
dos participantes, mas que no eram avaliadas quanto sua
realizao. A Tabela 1
mostra as dezoito atividades do curso de extenso que os
aprendizes deveriam realizar,
com a indicao de se cada uma foi considerada tarefa ou condio de
ensino:
Tabela 1
Atividades dos Aprendizes do Curso de Extenso Universitria:
Estratgias de
Manejo do Comportamento do Aluno em Sala de Aula: Contribuies da
Psicologia
para o professor em formao.
ATIVIDADE NATUREZA DA
ATIVIDADE
ATIVIDADE A SER REALIZADA PELO
PARTICIPANTE
Atividade 1 - Enviar o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido
Atividade 2 - Responder o questionrio para levantamento
do histrico de formao acadmica dos
aprendizes
Atividade 3 - Participar do frum para apresentao e
interao inicial entre os alunos e professores
do curso de extenso
Atividade 4 Condio de Ensino
(C.E.-webc I)
Estar presente virtualmente na
Webconferncia (apresentao do curso e da
equipe de trabalho)
Atividade 5 Tarefa 1 Escrever uma resenha sobre trecho de
vdeo
-
15
para levantamento do repertrio inicial dos
aprendizes sobre os conceitos do curso
Atividade 6 Condio de Ensino
(C. E.-leit II)
Realizar a leitura de texto sobre tipos de
consequncias do responder
Atividade 7 Tarefa 2 Fazer o exerccio sobre tipos de
consequncias do responder, exemplo de
reforo X punio
Atividade 8 Tarefa 3 Escrever a resenha sobre trecho de
episdio
do seriado sobre uso do reforamento positivo
Atividade 9 Tarefa 4 Participar do frum de debates para
identificao de comportamento indesejveis
dos alunos
Atividade 10 Tarefa 5 Fazer o exerccio sobre como lidar com
os
comportamentos indesejveis dos alunos em
sala de aula
Atividade 11 Condio de Ensino
(C.E.-webc III)
Estar presente virtualmente na
webconferncia com apresentao dos
conceitos de reforo, punio e extino
Atividade 12 Tarefa 6 Escrever a resenha sobre trecho de vdeo
para
anlise de uma situao cotidiana,
exemplificando o procedimento de extino
Atividade 13 Condio de Ensino
(C.E.- leit IV)
Realizar a leitura de texto sobre papel do
contexto na aprendizagem
Atividade 14 Tarefa 7 Fazer o exerccio de reflexo sobre
condies
de ensino
Atividade 15 Tarefa 8 Participar da discusso em frum sobre
um
texto da unidade
Atividade 16 Tarefa 9 Fazer o exerccio para identificao da
relao
entre comportamento e consequncia,
discutido na tarefa 5
Atividade 17 Condio de Ensino
(C.E.-leit V)
Realizar a leitura de texto sobre conceitos de
Anlise do Comportamento e Educao
Atividade 18 Tarefa 10 Construir situaes para ilustrar os
conceitos
estudados no curso, em grupo
-
16
O tutor virtual e correes das atividades do curso de extenso
Foi possvel contar com um tutor virtual para auxiliar no
andamento do curso de
extenso, principalmente para as correes e devolutivas nas
atividades dos
participantes, uma vez que por se tratar de um curso a distncia
toda a comunicao
com os alunos era feita por escrito. Para Mill, Abreu-e-Lima,
Lima e Tancredi (2008), a
UAB possibilitou novas configuraes da docncia, sendo o tutor uma
figura essencial
para o desenvolvimento e acompanhamento das atividades de uma
disciplina. Ainda
segundo os autores, no contexto da UAB-UFSCar, as competncias do
tutor virtual so:
redigir textos para comunicao com os alunos; usar netiqueta
(tica na Web); dar apoio
ao contedo da disciplina; dar apoio tcnico, principalmente
auxiliando no uso das
ferramentas do ambiente virtual. O tutor selecionado para atuar
neste curso, embora no
tivesse a formao de tutoria virtual que a UAB-UFSCar exige para
tal funo, era
algum especializado em Anlise do Comportamento e por isso houve
esta exceo.
Sendo assim, as atividades do tutor virtual deste curso foram:
1) acompanhar as
atividades dos participantes do curso, com comentrios e
esclarecimento de dvidas e 2)
fazer as correes nas atividades que tinham nota como critrio
(tarefas).
O docente virtual tem atribuies diferentes do contexto
presencial, sendo usado
o termo polidocncia para caracterizar essa nova atuao. O
trabalho na EaD
organizado de forma coletiva e cooperativa, com a atuao de
diversos atores numa
equipe polidocente, sendo eles: o professor-conteudista, o
professor-formador, os
tutores virtuais, os tutores presenciais, a equipe
multidisciplinar, os designers
instrucionais, a equipe coordenadora e a equipe de apoio tcnico
(Mill, Ribeiro &
Oliveira, 2014). A autora desta tese foi responsvel pelas funes
de professora-
conteudista (responsvel pelos contedos, conceitos e atividades,
e materiais didticos
-
17
propostos para o curso de extenso) e professora-formadora
(acompanhamento dos
alunos durante a disciplina, gerenciamento do tutor, elaborao de
orientaes diversas
e realizao das webconferncias). No contexto da UAB-UFSCar tambm
funo do
professor, planejar e preparar a disciplina bem como fazer
ajustes na disciplina quando
necessrio; alm disso, necessrio, como parte da capacitao dos
docentes para atuar
na EaD, ter domnio das TICs Tecnologias da Informao e Comunicao
isto ,
conhecimento sobre a utilizao dos recursos tecnolgicos em
ambientes virtuais
(Otsuka, Oliveira, Lima, Mill & Magri, 2011).
Portanto, neste curso de extenso, as avaliaes das atividades dos
participantes
foram divididas entre o tutor e a professora/pesquisadora. Para
as atividades que
pontuavam, alm dos critrios anunciados nas atividades que eram
tarefas, tambm
foram levados em consideraes os seguintes itens para correo:
adequao do texto ao
gnero solicitado nas instrues (2,0 pontos); apresentao de opinio
/ anlise sobre a
tarefa (3,0 pontos); coerncia e coeso e ateno s normas
gramaticais da lngua
portuguesa; (desconto de 0,1 ponto para cada erro; se a soma dos
erros ultrapassasse 3,0
pontos, era solicitado que o aluno fizesse a reviso do texto).
Se no houvesse erros,
eram somados 3,0 pontos; envio da atividade dentro do prazo
(2,0). No era possvel o
envio da atividade depois do prazo estipulado, porm essa pontuao
foi considerada
como uma forma de evitar que algum participante tivesse nota
zero nas atividades que
valiam nota; ou seja, a nota mnima para as atividades era 2,0;
dessa forma, s ficariam
com nota zero aqueles alunos que no enviavam a atividade. Essas
informaes sobre os
critrios para atribuio da nota foram anunciadas no ambiente
virtual, junto com as
devolutivas s atividades dos alunos.
As devolutivas dadas pelo tutor virtual eram sempre detalhadas e
cuidadosas,
apontando os aspectos positivos das atividades dos participantes
e, tambm, indicando
-
18
os aspectos a serem corrigidos ou melhorados (erros conceituais,
gramaticais ou
formatao do texto). As atividades nas quais foram feitas essas
devolutivas pelo tutor
virtual foram: atividades 5: resenha do vdeo do South Park;
atividade 8: exerccio sobre
tipos de consequncias do responder; atividade 9: resenha sobre
trecho do The Big Bang
Theory; atividade 14: resenha sobre episdio da Supernanny.
Aps a finalizao de todas as atividades do curso de extenso, as
notas e
frequncias finais foram divulgadas aos alunos no ambiente
virtual. Foram considerados
aprovados no curso os alunos que tiveram mdia final igual ou
superior a 6,0 e
frequncia mnima de 75% (critrios utilizados pela UAB para as
disciplinas).
Dados Gerais do Curso
O curso de extenso estava previsto para ocorrer no prazo de dez
semanas. No
entanto, houve prorrogaes no tempo limite das atividades, devido
s solicitaes dos
prprios estudantes e, por isso, o curso ocorreu em 15
semanas.
Foram ofertadas trinta vagas para inscrio no curso de extenso
oferecido aos
alunos do curso de Pedagogia distncia pelo Sistema UAB. Trinta e
cinco alunos
manifestaram interesse na participao, fazendo a inscrio para o
curso. No entanto, ao
longo do curso, ocorreram vrias desistncias, algumas informadas,
outras no
informadas. A Figura 1 mostra, considerando o nmero total de
alunos inscritos no
curso, o nmero de aprovados, reprovados, desistentes e ausentes
(aqueles que estavam
matriculados no curso, mas nunca acessaram o ambiente do
curso).
-
19
Figura 1. Situao final dos trinta e cinco alunos inscritos no
curso considerando
aprovados, reprovados, ausentes e desistentes.
Dados da evaso de cursos a distncia, realizado pela Associao
Brasileira de
Educao a Distncia, em 2013, indicam o percentual de 16.94%,
sendo que em
disciplinas de cursos a distncia a evaso foi 10,49% neste mesmo
ano (ABED, 2014).
Desse modo, as desistncias no contexto da EaD so comuns e at
mesmo esperadas,
principalmente se considerarmos o carter no obrigatrio deste
curso que foi ofertado
aos alunos.
Apenas 31,5% dos estudantes inscritos concluram o curso de
extenso. Os
motivos indicados por alguns participantes para no concluir o
curso foram: acmulo de
outras tarefas da graduao (outras disciplinas obrigatrias) e
dedicao s outras
atividades. Um estudo sobre o perfil do aluno ingressante no
curso de Pedagogia a
distncia da UAB mostrou que 81% dos alunos j atuam
profissionalmente (Pereira,
Sommerhalder, Braga & Cury, 2012). O incio do estgio-docncia
durante o curso de
extenso tambm foi apontando como um fator de acumulo de
atividades para os
participantes.
-
20
Procurou-se identificar se houve algum momento em que o nmero
de
desistncias foi maior. Estes dados esto representados na Figura
2:
Figura 2. Nmero de participantes que realizaram cada uma das
dezoito atividades ao
longo das unidades do curso.
Para as atividades que no tinham como critrio nota e/ou
frequncia, foi
considerado ter realizado a atividade (as atividades que
envolviam a leitura de um
texto e a webconferncia), o participante ter acessado o recurso,
uma vez que o software
registra toda a atividade que o aluno realiza no ambiente. No
entanto, importante
ressaltar que o fato do aluno ter acessado, por exemplo, o texto
indicado para leitura,
no permite afirmar que ele tenha mesmo lido o texto.
possvel observar nos dados das atividades realizadas pelos
participantes, uma
queda mais acentuada no nmero de atividades entregues a partir
da atividade 10,
(desconsiderando a atividade 13, na qual o registro indica
apenas o acesso ao texto
indicado para leitura). Neste momento, foi introduzido o
conceito do procedimento de
extino, sendo observado que os alunos tiveram mais dificuldade
para compreender o
-
21
conceito de extino, por meio das dvidas enviadas por eles no
Frum de Dvidas.
Embora no tenha sido feito um registro sistemtico destas
dificuldades, os alunos
mencionavam algumas dvidas quanto compreenso do conceito.
De qualquer modo, nas atividades seguintes somente metade dos
participantes
permaneceram realizando as atividades do curso, uma reduo
considervel no nmero
inicial de inscritos.
Consideraes finais
Neste artigo, optou-se por apresentar apenas aspectos da
construo e
planejamento de um curso de extenso universitria para ensino de
alguns princpios da
Anlise do Comportamento para professores; em outro artigo, sero
apresentados dados
da implementao do curso. Um dos objetivos era que esse curso
fosse uma experincia
preliminar sobre como seria o ensino da Anlise do Comportamento
para professores,
no contexto da Educao a Distncia.
Estudos anteriores j haviam usado a modalidade a distncia para
ensino de
princpios de Anlise do Comportamento para estudantes
brasileiros. Arajo (2008) e
Couto (2009) avaliaram a implementao de um curso com uso do
CAPSI (Computer-
aided Personalized System of Instruction - Sistema Personalizado
de Ensino com Ajuda
de Computadores CAPSI). Os dois estudos tambm apresentaram
ndices de
desistncia ao longo do curso, tal como relatado na literatura de
estudos internacionais
com a aplicao do CAPSI, que tambm foi relatado neste estudo.
Ribeiro (2014),
tambm usou princpios de programao de ensino para construir uma
disciplina
ministrada na modalidade a distncia oferecida em uma
universidade privada. No
entanto, esta tese configura-se como o primeiro estudo, tanto no
contexto nacional como
-
22
no internacional, que teve como objetivo o ensino de princpios
da Anlise do
Comportamento num curso a distncia para professores.
Grant e Spencer (2003), ao discutir aplicaes dos princpios da
anlise do
comportamento na educao a distncia, apontam a flexibilidade de
acesso s atividades
do curso 24 horas por dias, 7 dias da semana (p. 9). As
plataformas de ambiente
virtual de aprendizagem, de fato, facilitam que os princpios
tais como feedback
imediato e ateno individualizada sejam colocados em prtica.
Porm, no contexto da
UAB essa iniciativa tornou-se invivel, pois havia a exigncia de
no mnimo trinta
alunos para cada tutor. Isso, de um modo geral, torna as turmas
bastante numerosas,
sobrecarregando o professor e o tutor que geralmente tambm
assume outras atividades,
o que tambm ocorre no ensino presencial. Alm disso, o tutor
virtual o elemento
central na modalidade a distncia, principalmente no contexto da
UAB, pois a ele cabe o
acompanhamento acadmico dos alunos (Fonseca, 2013). Portanto,
para que o curso
pudesse seguir minimamente alguns desses princpios, era
necessrio que o professor
tivesse um nmero menor de alunos para acompanhar; Todorov,
Moreira e Martone
(2009) mencionam que cursos baseados no PSI geralmente utilizam
um tutor
(geralmente chamado de monitor no contexto do PSI) para cada 10
alunos.
Avaliar a pertinncia dos comportamentos-objetivos propostos
neste curso
tambm desejvel, pois indicam apenas identificar ou descrever os
conceitos. Se
nosso objetivo, ao ensinar os conceitos aos professores, que
eles os usem na sua
prtica docente, muito provvel que apenas saber identificar ou
descrever os conceitos
no garanta que sejam colocados em prtica. Estudos futuros tambm
devem avaliar se,
de fato, aprender estes conceitos pode mudar a atuao em sala de
aula desses
profissionais.
-
23
O presente artigo tratou do planejamento e construo de um curso
a distncia
para professores em formao; foi feita apenas uma definio
preliminar dos
comportamentos-objetivos que podem ser alvo de cursos com esta
temtica. Realizar
uma descrio comportamental, procedimento indicado por Botom
(1981),
considerando outros comportamentos-objetivos tambm pode ser
objeto de estudo em
pesquisas futuras. De qualquer modo, cabe aqui salientar que
apesar de inicial, esta
indicao dos comportamentos-objetivos desejveis para serem
desenvolvidas no
repertrio dos aprendizes j foi suficiente para dar diretrizes
importantes para a
preparao e implementao do curso.
As possibilidades de uso da Anlise do Comportamento no contexto
educacional
- em especial o conhecimento cientfico gerado sobre o
comportamento humano - tm
sido subutilizadas. Muitas vezes isto ocorre por desconhecimento
ou equvocos dos
profissionais da rea em relao abordagem, mas tambm porque
Analistas do
Comportamento ainda no arranjaram contingncias suficientemente
adequadas para a
compreenso e divulgao de suas descobertas.
-
24
3. ARTIGO 2
Lorena, A. B., de Rose, J. C., Carmo, J. S. (2015). Ensino a
distncia dos conceitos
reforo, punio e extino para professores em formao. Manuscrito a
ser submetido
para publicao.
A Educao a Distncia (EaD)
A Educao a Distancia (EaD), no decreto de lei n 5.622, de 2005,
definida
como a modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica
nos processos
de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e
tecnologias de informao
e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo
atividades educativas em
lugares ou tempos diversos (Brasil, 2005). Em 2006, o Ministrio
da Educao
desenvolveu diversos programas e aes para fomentar a formao de
professores,
sendo um deles o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB),
com intuito de
aumentar o acesso formao superior nas instituies pblicas, seja
no nvel da
graduao como nas especializaes para atuao profissional.5
O desenvolvimento de novas Tecnologias da Informao e Comunicao e
o
aumento de acesso internet possibilitou o desenvolvimento de
softwares especficos
para produzir e gerenciar atividades educacionais em Ambientes
Virtuais de
Aprendizagens (AVAs). O Moodle - um software livre (open source)
que tem sido
usado em instituies de ensino em todo mundo - tambm vem sendo um
Sistema de
Gerenciamento de Aprendizagem (LMS Learning Management System)
usado na
UAB.6
Neste contexto, o uso destas tecnologias pode ser vantajoso, no
sentido que
permite ao professor ter acesso a informaes sobre as atividades
realizadas pelo aluno
5 www.capes.uab.gov.br
6 moodle.org
-
25
no ambiente virtual, tais como o nmero de acessos e frequncia ao
ambiente e seus
recursos; outro benefcio no seu uso a facilitao da comunicao
sncrona e a
assncrona entre aluno-professor e aluno-aluno (Otsuka, Oliveira,
Lima, Mill & Magri,
2011).
Professores e Anlise do Comportamento
Skinner (1968/1972), ao discutir os motivos que levam o
professor a fracassar no
ensino, afirmou que os educadores precisam compreender os
processos de ensino e
aprendizagem com o auxlio oferecido por um exame cientfico do
comportamento.
O preparo e formao dos professores para a atuao em sala de aula
so
aspectos que merecem ateno. Gatti (2004), ao discutir o curso de
pedagogia no Brasil,
apontou que com a criao das habilitaes especficas (por exemplo,
administrao
escolar, orientao educacional) na grade curricular do curso de
licenciatura em
Pedagogia, isso teria descaracterizado o perfil profissional do
pedagogo, ou seja, o
ofcio daquele que ensina. Mesmo depois disso, com as Diretrizes
Curriculares
Nacionais para cursos de graduao em Pedagogia (Brasil, 2006),
que passou a enfatizar
a formao do Pedagogo para atuar principalmente no ensino
fundamental, a meno
sobre a necessidade de compreenso de aspectos relevantes do
comportamento humano
ou dos processos de aprendizagem, pelo licenciando, ainda um
tanto vaga e
generalista.
Numa anlise skinneriana, papel do professor planejar condies de
ensino que
torne possvel a aprendizagem adequada do aluno (Zanotto, 2000).
Isso no quer dizer
que seja uma tarefa fcil, mas tambm no possvel admitir que isso
impea o
professor de assumir sua responsabilidade pela aprendizagem de
seus alunos.
-
26
Neste cenrio, considerando o nmero elevado de profissionais
formados
dados do Censo da Educao Superior 2013 indica o total de 201.011
concluintes na
rea da educao (BRASIL/INEP, 2013) - importante garantir uma
formao de
qualidade para educadores, no sentido de prepar-los para lidar
com a realidade das
salas de aula e com capacidade de implementar na prtica o
conhecimento adquirido.
Essa funo cabe ao Ensino Superior, seja na garantia de formao
adequada na
graduao (formao bsica), seja no aperfeioamento do profissional j
formado
(formao continuada).
O treinamento de professores para a compreenso dos princpios
do
comportamento tem sido objeto de estudo em alguns trabalhos
realizados no contexto
nacional e internacional. Alguns estudos focaram no ensino da
anlise de contingncias
para professores: Almeida e Pereira (2011); Cerqueira (2009);
Leite (1976); Leite
(2001); Moore et al. (2002); Tavares (2009). Outros estudos
ensinaram Avaliao
Funcional: Lopes Junior, Fonseca, Sparvoli, Oliveira e Gouva
(2009); Lopes Junior &
Sparvoli (2009); Wallace, Doney, Mintz-Resudek e Tarbox (2004).
Ensino de princpios
da Anlise do Comportamento para professores: Fornazari, Kienen,
Tadayozzi, Ribeiro
e Rosseto (2012); Gioia e Fonai (2007); Lima, Farias, DElia,
Rodrigues e Rodrigues
(1981); Pereira e Gioia (2010); Sloat, Tharp e Gallimore (1977).
Segundo Abreu, Luna
e Abreu (2014) existem duas linhas de pesquisas brasileiras,
pioneiras no ensino de
anlise funcional para professores, representadas pelas pesquisas
dos grupos da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e da
Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP, campus Bauru).
Nicolino e Zanotto (2011), ao examinar peridicos nacionais de
1961 a 2006,
identificaram que a produo de trabalhos da Anlise do
Comportamento aplicados ao
contexto educacional foi aumentando ao longo dos anos,
principalmente na regio
-
27
sudeste como tambm destacou Abreu, Luna e Abreu (2014). Os
autores criticam a
insero do analista do comportamento na rea educacional,
afirmando que apenas
desenvolvem suas pesquisas e intervenes, sem que haja um dilogo
com os
professores. Concluem, ainda, que a Anlise do Comportamento uma
cincia que deve
subsidiar a atuao profissional nas instituies de ensino
(Nicolino & Zanotto, 2011).
Para Skinner (1968/1972), ensinar pode ser definido como o
dispor de
contingncias de reforamento sob as quais o comportamento muda
(p. 108). Sendo
assim, a compreenso dos princpios do comportamento fundamental
ao professor,
dentre eles a noo dos conceitos de reforo, punio e extino. Este
conhecimento
pode ser uma ferramenta til ao professor, tornando-o capaz de
lidar e alterar
comportamentos em sala de aula, possibilitando uma aprendizagem
mais eficaz dos seus
alunos e, tambm, aumentando o engajamento deles nas atividades
didticas.
Apesar dos esforos de analistas do comportamento em aproximar os
princpios
de aprendizagem para favorecer o ambiente educacional, ainda no
h estudos sobre o
ensino de princpios da Anlise do Comportamento para educadores
na modalidade
distncia. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi avaliar o
ensino de conceitos da
Anlise do Comportamento reforo, punio e extino para professores
em
formao num curso de extenso universitria a distncia.
-
28
MTODO
Participantes
Seis graduandos do curso de Licenciatura em Pedagogia a Distncia
do sistema
Universidade Aberta do Brasil (UAB) que participaram de um Curso
de Extenso
Universitria sobre alguns conceitos da Anlise do Comportamento.
Os participantes
tinham entre 21 e 51 anos; trs tinham formao no magistrio,
atuando na Educao
Infantil; os outros trs tinham formaes diversas (letras,
engenharia e secretariado) e
no tinham experincia docente.
Local, Equipamentos e Situao
O curso de extenso foi implementado por meio da modalidade de
Educao a
Distncia (EaD), sendo usada a plataforma de aprendizagem virtual
moodle, verso 2.0.
Todos os alunos da UAB, ao entrarem nos cursos de graduao, so
capacitados a
usarem a plataforma, de modo que isso permitiu que os
participantes j estivessem bem
familiarizados com o ambiente virtual e seus recursos. Isso
tambm possibilitou que os
participantes, uma vez cadastrados no sistema do software,
acessassem a plataforma de
aprendizagem de qualquer computador com acesso internet.
Procedimento Geral
Para o planejamento das tarefas e condies de ensino deste curso
foi feita uma
descrio comportamental preliminar dos comportamentos-objetivo;
esta descrio est
-
29
relatada mais detalhadamente em Lorena, Carmo & de Rose (em
preparao). O curso
foi proposto para ter carter de extenso universitria, com o
ttulo: Estratgias de
Manejo do Comportamento do Aluno em Sala de Aula: Contribuies da
Psicologia
para o professor em formao. Dessa forma, a participao no curso
era opcional aos
alunos que tivessem interesse, mas receberiam um certificado de
participao que podia
contar como horas complementares, que parte dos requisitos da
graduao.
Aps a aprovao da proposta do curso, pela coordenao do curso
em
Licenciatura em Pedagogia da UAB, foi realizada a divulgao das
inscries para
todos os alunos da graduao, com exceo da turma do primeiro ano.
A divulgao foi
feita no ambiente virtual da coordenao da Pedagogia, com um
layout que continha as
informaes do curso de extenso (professores responsveis, durao,
data de inscrio)
e uma sinopse com os objetivos e a justificativa do curso. Os
alunos tambm foram
informados por e-mail sobre a oferta do curso de extenso.
Aps a inscrio dos alunos no curso, a primeira atividade deles
foi o envio
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), autorizando o
uso dos dados
nesta pesquisa. Todos os participantes deste estudo autorizaram
o uso dos seus dados.
O curso de extenso contou com 18 atividades no total, sendo 10
tarefas isto ,
atividades que os alunos deveriam realizar e valia nota de zero
a dez cinco condies
de ensino e trs outras atividades que contavam apenas como
participao ou seja, no
valia nota, mas era registrada como frequncia no curso (neste
caso, como se tratava
de um curso a distncia, a frequncia considerada era o envio da
atividade no ambiente
virtual). Para aprovao no curso de extenso, os participantes
estavam submetidos ao
procedimento padro de avaliao da instituio: mdia final mnima 6,0
(mdia
aritmtica das atividades que valiam nota) e frequncia mnima de
75%.
-
30
Neste estudo, ser feito um recorte dos dados deste curso de
extenso e,
portanto, sero discutidos apenas as tarefas e condies de ensino
em que esto
diretamente relacionadas com o objetivo deste estudo.
Procedimento de Coleta de Dados
Na primeira tarefa (Tarefa 1) foi solicitado aos participantes
que assistissem a
um trecho do seriado americano South Park; depois deveriam
elaborar uma resenha
crtica, individualmente, sobre o trecho assistido. A instruo
dada aos participantes foi:
Ol, estudante!
Nesta atividade voc dever assistir ao episdio Tsst do seriado
South
Park e fazer uma resenha crtica deste episdio.
O contedo do episdio era sobre como lidar com os problemas
de
comportamento de uma das personagens do seriado, satirizando
programas de televiso
como Supernnany (super bab) e Dog Whisperer (encantador de ces)
que ensinam
como disciplinar pessoas e ces (Parker & Stone, 2006). Nesta
atividade, o objetivo
era verificar como os participantes descreveriam os
comportamentos das personagens
do vdeo, antes que tivessem tido contato com qualquer um dos
conceitos do curso. Os
participantes tiveram o prazo de duas semanas para realizar esta
tarefa e todos enviaram
dentro do prazo previsto.
Aps o encerramento do prazo da Tarefa 1, foi dado prosseguimento
s
atividades do curso, sendo solicitado aos participantes que
lessem um texto didtico
sobre o conceito de reforo (Moreira & Medeiros, 2007). Este
foi o primeiro acesso aos
conceitos a que eles foram expostos (Condio de Ensino leitura do
texto didtico -
C.E.-leit II). Antes disso, o texto no esteve acessvel aos
alunos e depois ficou
disponibilizado no ambiente virtual at o final do curso.
-
31
Na Tarefa 3, os participantes tambm deveriam realizar uma
resenha crtica
individualmente, aps assistirem outro trecho de vdeo; porm desta
vez eles receberam
a instruo para ler o texto didtico disponibilizado no ambiente.
A instruo dada nesta
tarefa foi:
Ol, estudante!
Nesta atividade, aps a leitura do texto indicado, assista ao
episdio do
seriado The Big Bang Theory. Aps assistir ao vdeo, voc tambm
dever elaborar uma resenha crtica.
O vdeo era do seriado americano The Big Bang Theory, no qual as
personagens
Sheldon e Leonard mencionam os conceitos reforamento e punio. O
episdio pode
ser entendido como uma ilustrao cmica do referencial terico da
Anlise do
Comportamento (Aronsohn, Rosenstock, & Cendrowski, 2009). Os
participantes
tiveram o prazo de duas semanas para enviar a tarefa e todos
enviaram dentro do prazo
previsto.
Depois do encerramento do prazo para a Tarefa 3, foi realizada
uma
webconferncia, com durao de 57 minutos, com exposio dos
conceitos reforo,
punio e extino. Nesta condio de ensino (Condio de Ensino
webconferncia -
C.E.-webc III), os participantes podiam tanto estar online ou
acessar a gravao dela
posteriormente. Nesta webconferncia, alm do recurso de udio e
imagem, tambm foi
usada uma apresentao em powerpoint, contendo a descrio dos trs
conceitos, alm
de exemplos como forma de ilustrao dos mesmos; esse contedo
tambm foi
disponibilizado aos participantes posteriormente no ambiente
virtual.
Na Tarefa 6 os participantes deveriam assistir a um trecho do
programa de
televiso supernanny, verso inglesa, disponibilizado no youtube e
escrever um texto
explicando como o procedimento de extino foi usado para ensinar
os pais como cessar
-
32
o comportamento de birra da filha no momento de dormir (Frost,
2006). A instruo
dada aos participantes para esta tarefa foi:
Ol, estudante!
Nesta atividade voc dever assistir ao vdeo do episdio da
srie
Supernnany, na verso inglesa (disponvel logo abaixo). Em
seguida, dever
explicar o procedimento adotado por ela para colocar a criana
para
dormir, usando os conceitos aprendidos nesta unidade.
Delineamento Experimental
Todos os participantes do estudo passaram pela mesma sequncia de
atividades
do curso de extenso, sendo:
Tarefa 1 C.E.-leit II Tarefa 3 C.E.-webc III Tarefa 6
Com esse delineamento, foi possvel avaliar se os participantes j
identificavam
ou descreviam os trs ncleos temticos antes das condies de ensino
serem
implementadas, e, tambm, foi possvel avaliar se as condies de
ensino tiveram ou
no efeito na ocorrncia dos trs ncleos temticos.
Procedimento de Anlise dos dados
Os dados foram analisados com o objetivo de verificar a
aprendizagem dos trs
conceitos da Anlise do Comportamento: reforo, punio e extino. O
mtodo usado
foi a anlise de contedo categorial, estratgia de medida
desenvolvida por Bardin
(1977) com a finalidade de operacionalizar fenmenos por meio da
incidncia
frequencial de contedos em diferentes sujeitos e condies
(Pasquali, 1996, p. 323).
A partir dos textos produzidos pelos participantes nas trs
tarefas, foram
identificados os elementos pertinentes aos ncleos temticos
definidos a partir dos
-
33
comportamentos-objetivo resultantes da descrio comportamental
preliminar realizada
na proposio do curso de extenso (Lorena, Carmo & de Rose, em
preparao):
- Ncleo Temtico NT-ref = Identificar ou descrever o conceito
consequncias
reforadoras (aumento na frequncia do comportamento ou aumento na
probabilidade
de ocorrncia);
- Ncleo Temtico NT-pun = Identificar ou descrever o conceito
consequncias
punitivas (diminuio na frequncia do comportamento ou diminuio na
probabilidade
de ocorrncia);
- Ncleo Temtico NT-ext = Identificar ou descrever o procedimento
de extino (no
consequeciao ou suspenso das consequncias que mantem o
comportamento).
Para esta anlise, foram considerados apenas os trechos dos
textos dos alunos
nos quais houve ocorrncia dos ncleos temticos para explicar o
comportamento das
personagens nas trs tarefas. Sendo assim, a ocorrncia de um dos
ncleos temticos foi
considerada quando o participante escreveu, no texto enviado nas
trs tarefas, os
conceitos ou identificou o conceito, por meio da explicao ou
exemplificao do
comportamento das personagens das tarefas. Foram feitas correes
e comentrios nas
devolutivas dadas aos participantes, porm, aqui foi usado para a
anlise o texto tal
como foi enviado pelo participante, sem qualquer alterao ou
correo. As devolutivas
destas atividades aconteceram somente aps a finalizao das
tarefas que esto sendo
consideradas aqui.
-
34
RESULTADOS
A Figura 3 mostra o nmero de participantes com e sem ocorrncia
dos trs
ncleos temticos nas trs tarefas analisadas.
Figura 3. Nmero de participantes com ocorrncia e no ocorrncia
dos trs ncleos
temticos nas trs tarefas.
possvel observar que na Tarefa 1, no houve ocorrncia do ncleo
temtico
identificar ou descrever de consequncias reforadoras - NT-ref -
para nenhum dos
participantes. J na Tarefa 3 e 6, foi possvel verificar a
ocorrncia do NT-ref para todos
os participantes.
Para o ncleo temtico identificar ou descrever o conceito de
consequncias
punitivas NT-pun - no houve ocorrncia para nenhum dos
participantes na Tarefa 1;
-
35
na Tarefa 3, houve ocorrncia para um participante, aumentando
para dois participantes
na Tarefa 6.
No houve ocorrncia do ncleo temtico 3 (Identificar ou descrever
o
procedimento de extino) para nenhum participante nas Tarefas 1 e
3; j na Tarefa 6
houve ocorrncia para quatro participantes.
Na Tabela 2, est a distribuio das ocorrncias e no-ocorrncias dos
trs
ncleos temticos (NT-ref., NT-pun. e NT-ext) para os seis
participantes do curso, nas
trs tarefas analisas.
Tabela 2.
Distribuio das ocorrncias ( ) e no-ocorrncias ( - ) dos trs
ncleos temticos
para os seis participantes nas trs tarefas do curso. P1
P2
P3 P4
P5
P6
T1 T3 T6
T1 T3 T6
T1 T3 T6 T1 T3 T6
T1 T3 T6
T1 T3 T6
NT-
ref. -
-
-
-
-
-
NT-
pun - - -
- -
- -
- -
- - -
- - -
NT-
ext - - -
- -
- -
- -
- - -
- -
Apenas os participantes 2 e 4 tiveram ocorrncia dos trs ncleos
temticos na
Tarefa 6. Os participantes 1 e 5 tiveram ocorrncia apenas do
N.T.-ref nas Tarefas 3 e 6.
Na Tarefa 3, houve ocorrncia do N.T.-pun apenas para P3.
Na Tabela 3 a seguir, foram selecionados alguns elementos dos
textos dos
participantes nas trs tarefas.
-
36
Tabela 3.
Exemplos dos Ncleos Temticos da Anlise de Contedo Categorial e
os Elementos
Identificados nos Textos dos Participantes nas Trs Tarefas.
Ncleo temtico 1:
Identificar ou
descrever o conceito
consequncias
reforadoras
Ncleo temtico 2:
Identificar ou
descrever o conceito
consequncias
punitivas
Ncleo temtico 3:
Identificar ou
descrever o
procedimento de
extino
Tarefa 1
Sem ocorrncia para
nenhum participante
Sem ocorrncia para
nenhum participante
Sem ocorrncia para
nenhum participante
C.E.-leit II
Tarefa 3 P2: (...) Ele utiliza o
chocolate como reforo
na tentativa de que a
probabilidade do
comportamento
adequado de Penny
acontecer seja maior.
P5: (...) Sheldon
esguicha gua no
amigo como punio
por seu
comportamento
inadequado ao
impedi-lo de modificar
Penny.
Sem ocorrncia para
nenhum participante
C.E.-webc III
Tarefa 6 P3: (...) Uma das
formas de atuar sobre
as consequncias
reforando-as, de tal
forma que este reforo
aumenta a
probabilidade de tais
comportamentos
voltarem a ocorrer
P6: (...) diminuir a
probabilidade da
frequncia do
comportamento, trata-
se de punio
P4: (...) quando h
uma suspenso da
consequncia que
estava mantendo o
comportameno
(reforo), conseguiu
como consequencia a
extino do
comportamento
apresentado
anteriormente na hora
do sono da criana.
Os trechos de textos da Tabela 3 so exemplos das explicaes dadas
pelos
participantes para o comportamento das personagens nas trs
tarefas, bem como a
sequncia na qual as duas condies de ensino ocorreram entre as
trs Tarefas.
-
37
DISCUSSO
Os dados obtidos neste estudo demostram que foi possvel ensinar,
no curso a
distncia, professores em formao a identificar ou descrever os
conceitos reforo,
punio e extino. Esse resultado corrobora com os estudos da
literatura que tambm
tiveram xito ao ensinar esses mesmos princpios para esta populao
no contexto
brasileiro (Lima, Farias, DElia, Rodrigues & Rodrigues,
1981; Pereira & Gioia, 2010).
Embora estudos da literatura que contaram com professores como
participantes
(Almeida & Pereira, 2011; Cerqueira, 2009; Fornazari,
Kienen, Tadayozzi, Ribeiro &
Rosseto, 2012; Gioia & Fonai, 2007; Leite, 1976; Leite,
2011; Lima, Farias, DElia,
Rodrigues & Rodrigues, 1981; Lopes Junior, Fonseca,
Sparvoli, Oliveira & Gouva,
2009; Lopes Junior & Sparvioli, 2009; Moore et al., 2002;
Pereira & Gioia, 2010; Sloat,
Tharp & Gallimore, 1977; Tavares, 2009; Wallace, Doney,
Mintz-Resudek & Tarbox,
2004) envolveram condies de ensino variadas (instrues direta,
monitoramento,
videofeedback, situaes simuladas, acompanhamento em situaes
naturais, software)
e diversos outros conceitos includos (anlise funcional,
manipulao de contingncias),
conclumos que este estudo foi eficaz para ensinar conceitos da
Anlise do
Comportamento para professores tendo a leitura de um texto
didtico e uma
webconferncia como condies de ensino. Este estudo tambm o
primeiro que usa a
modalidade distncia e a Tecnologia de Programao de Condies de
Ensino para
ensinar os princpios da Anlise do Comportamento - reforo, punio
e extino - para
professores em formao.
Um aspecto a ser ressaltado neste estudo que, apesar da
resistncia apontada na
literatura por parte desta populao especfica ao referencial
terico da Anlise do
Comportamento (Frana, 1997; Rodrigues, 2006), foi possvel
ensinar os conceitos para
-
38
os professores. Mesmo que a identificao ou descrio dos conceitos
de punio e
extino no tenha ocorrido para todos os participantes (ver Tabela
2), podemos afirmar
que o conceito de reforo foi identificado ou descrito por todos
os participantes.
Alm disso, buscou-se com esse estudo implementar uma primeira
experincia
com o ensino da Anlise do Comportamento para esta populao, mas
de um modo que
fosse atraente, tentando reduzir ao mnimo a linguagem tcnica,
crtica bastante
frequente Anlise do Comportamento, como indicaram Carmo e
Baptista (2003). Por
isso, este estudo teve como comportamentos-objetivo a
identificao ou descrio
apenas dos conceitos reforo, punio e do processo de extino. No
possvel afirmar
que ao identificarem ou descreverem estes objetivos nas tarefas
propostas neste curso,
mesmo que de maneira bastante precisa em alguns casos (como
indicado nos exemplos
da Tabela 3), seja suficiente para garantir que esta prtica seja
utilizada pelos
participantes em sua atuao em sala de aula. Estudos futuros
devero acrescentar uma
etapa de avaliao da generalizao dos conceitos, por exemplo, com
follow up aps o
ensino dos conceitos ou, ainda, com o acompanhamento dos
professores em sala de
aula. Isso tambm deve implicar na reviso dos
comportamentos-objetivo, considerando
outros comportamentos-objetivo alm da identificao ou descrio,
como por
exemplo, aplicar os conceitos estudados numa situao de sala de
aula.
Gardner (1972), em seu estudo no qual foi ensinado princpios de
modificao
do comportamento para atendentes de servios educacionais,
apontou que aulas
expositivas so mais eficazes, quando o objetivo ensinar
princpios do
comportamento. Os resultados deste estudo confirmam parcialmente
a sugesto de
Gardner, uma vez que o conceito de reforo foi identificado ou
descrito por todos os
participantes j na Tarefa 3 - aps a condio de ensino leitura de
texto didtico. A
condio de ensino webconferncia - que semelhante aula expositiva,
apenas com a
-
39
diferena de ser remota mostrou-se eficaz para ensinar os trs
conceitos para os
participantes 2 e 4. Para os participantes 1 e 5, no houve
ocorrncia dos NT-pun e NT-
ext, na Tarefa 6, aps a webconferncia.
Estudos futuros devero considerar a reformulao ou acrscimo de
outras
condies de ensino, diferentes das usadas neste estudo, para que
a aprendizagem dos
conceitos possa ser garantida para todos os aprendizes, uma vez
que neste estudo as
condies de ensino ficaram restritas ao texto didtico e
webconferncia. Pode ser
interessante tambm preparar textos didticos especficos para
educadores, com
exemplos de situaes em sala de aula. Outra possibilidade pode
ser condies de
ensino com situaes simuladas, como outros estudos da literatura
j demonstraram ser
eficazes para ensinar conceitos e tcnicas da Anlise do
Comportamento para
professores (Moore et al., 2002; Wallace, Doney, Mintz-Resudek
& Tarbox, 2004).
Conclumos, portanto, que o estudo demonstrou que possvel
ensinar
princpios bsicos da Anlise do Comportamento para professores
reforo, punio e
extino de modo bastante econmico: via Educao a Distncia, que
dispensa o uso
de muitos recursos e tambm com poucas condies de ensino: um
texto e uma
webconferncia.
-
40
4. ADENDOS AOS ARTIGOS
O artigo 1 relatou a construo e implementao do curso de extenso
a
distncia e o artigo 2 tratou de uma parte dos dados obtidos com
a aplicao deste curso,
buscando verificar o que foi aprendido por seis participantes do
curso por meio da
anlise de trs tarefas. Nesta seo, sero detalhados outros dados
do curso de extenso,
com objetivo de descrever outros dados no comtemplados nos
artigos 1 e 2.
Dados dos participantes aprovados no Curso de Extenso
Sero considerados para as anlises seguintes, os dados de onze
participantes
aprovados no curso e que assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido
(TCLE), autorizando o uso de suas informaes.
Na Tabela 4, encontra-se a caracterizao dos onze participantes,
por meio das
respostas dadas por eles no questionrio inicial (Anexo A).
-
Tabela 4.
Caracterizao dos onze participantes aprovados no Curso de
Extenso obtidos por meio do questionrio. Gnero Idade Atuao
Profissional Processos de Aprendizagem* Autores/ Teorias*
P1 F 30 anos Professora de 1 a 4 srie do EF
a) Tradicional: Acumulao de contedos, repetio, memorizao. b)
Construtivista: aprendizagem significativa, utilizar conhecimentos
prvios, etc.
a) Teoria construtivista b) Teoria empirista c) teoria
apriorista
P2 F 27 anos Agente educacional - Educao Infantil na modalidade
de Recreao com crianas de 3 5 anos
a. processo de aprendizagem pautado na pedagogia tradicional:
professor como detentor do saber e aluno como receptor; o professor
como foco central do processo; a escola como local de transmisso
dos conhecimentos acumulados pela humanidade; preocupao excessiva
com a formao intelectual, base na memorizao b. processo de
aprendizagem pautado na abordagem construtivista: leva-se em conta
o nvel de desenvolvimento da criana, o aluno age sobre o objeto de
conhecimento e o professor atua como problematizador; o sujeito
constri novos conhecimentos a partir do que j lhe conhecido. c.
processo de aprendizagem na abordagem histrico-cultural: baseia-se
na interao entre os sujeitos; o professor atua como mediador entre
e o aluno e o conhecimento; foco no nvel de desenvolvimento real,
proximal e potencial do aluno; a aprendizagem est atrelada ao
contexto; pares produtivos. d. processo de aprendizagem na
abordagem dialgica: acontece partindo de situaes problematizadoras;
a base o dilogo; ao professor cabe desenvovlver a criticidade do
aluno; o dilogo considerado fundamental no processo de
emancipao.
a. Herbart - Pedagogia Tradicional b. Piaget - Construtivismo c.
Vygotsky - Abordagem histrico-cultural d. Paulo freire - Abordagem
dialgica
P3 F 30 anos Professora de Cincias da Educao Bsica II
a) scio-interacionista: segundo este processo, o que desencadeia
o desenvolvimento cognitivo so as interaes com o outro e com o
meio. Assim, no contexto da sala de aula, o sujeito da aprendizagem
o aluno que aprende por meio das relaes que estabelece com o objeto
de conhecimento, com o professor e com seus colegas. b)
comportamental (behaviorismo): neste caso, a aprendizagem de um
indivduo envolve os comportamentos liberado, respondente e operante
e se d por meio de estmulos programados que sero responsveis em
produzir as respostas desejadas. Assim, pode-se dizer que a
aprendizagem se d pelos processos de condicionamento. c)
construtivista: de acordo com este processo, entende-se que a
capacidade
a) scio-interacionista: Vygotsky b) comportamental
(behaviorismo): Skinner b) construtivista: Jean Piaget c) dialgico:
Paulo Freire
-
cognitiva do indivduo vai sendo construda ao longo de seu
desenvolvimento, ou seja, ela no vem pronta. Nesta perspectiva, o
sujeito passa por diversos estgios de desenvolvimento. Na escola, o
professor deve compreender que o aluno s aprende o que est
preparado para assimilar, cabendo ao mesmo estimular o aluno,
promovendo "conflitos cognitivos, onde a criana questiona seus
conhecimentos prvios, reconstruindo-os e avanando na aprendizagem.
d) dialgico: segundo este processo, a aprendizagem se d atravs do
dilogo.
P4 F 31 anos Professora a.linguagem escrita b. raciocinio lgico
c. aquisio da ortografia d. conhecimentos dos nmeros e.
alfabetizao
a. Vygotsky b. Piaget c. Wallon d.Paulo Freire e. Freinet
Outros: Constance Kami e Montessori.
P5 F Educao Infantil - Fase II
Reforo/resposta - Refora-se o aluno com exerccios para que ele
corresponda s respostas esperadas. Observao e imitao - O contato
com o outro faz com que eu o observe e imite e isso gera
aprendizado em mim. Mediao - A aprendizagem do aluno mediada pelo
professor e este auxilia o aprendiz na construo do
conhecimento.
Jean Piaget/ Construtivismo Vygostsky/ Sociointeracionista Paulo
Freire/ Teorias de comunicao e poltica Emlia Ferreiro/
Construtivismo e Alfabetizao.
P6 F 26 anos Professora de ingls para crianas da educao infantil
em escola particular. Atuou como monitora da educao infantil.
o construtivismo, de Jean Piaget; a abordagem histrico-cultural,
de Vygostsky; e a abordagem dialgica, de Paulo Freire. As trs
abordagens do processo ensino-aprendizagem se baseiam na interao,
na qual os sujeitos se relacionam entre si e com o mundo. Piaget
acredita que o ser humano constri seu conhecimento a partir do
contato com o mundo e com outras pessoas. Vygostsky compreende que
o conhecimento deve ser construdo na mediao com outros sujeitos.
Paulo Freire diz que o processo ensino-aprendizagem deve considerar
o dilogo e a participao dos alunos.
J estudei um pouco de Piaget e o construtivismo, Vygostsky e o
desenvolvimento cognitivo, Paulo Freire e a educao emancipadora e o
projeto de alfabetizao de adultos e Emlia Ferreiro e os estgios da
escrita. Tambm j estudei sobre as novas concepes de
ensino/aprendizagem de Montessori, Freinet, Frobel. Autores
precursores do pensamento pedaggico como Comenius, Rousseau e
Pestalozzi.
P7 F 19 anos Professora de Lngua Portuguesa
j cursei Psicopedagogia, mas eu diria que ainda h muito a
aprender sobre os processos de aprendizagem.
Construtivismo, Scio-interacionista, Aprendizagem
siginificativa. Piaget, Vigotsky, Wallon, Paulo Freire, Rogers
-
entre outros.
P8 M 36 anos Professor Universitrio (Adjunto)
a. Escutar a lio b. Ver a lio. c. escrever a lio. d. Assistir
vdeos e. Discutir com colegas e professores o tema.
a. Teoria Gentica de Piaget. b. Teoria Scio-Interacionismo de
Vigotsky. c. Teoria Behaviourista de Skinner d. Teoria "emocional"
de Wallon
P9 F 21 anos Auxiliar de Escritrio, nunca atuei no magistrio
a. reflexo b. Letramento digital c. uso de tecnologias na
aprendizagem, e na docncia
a. letramento digital b. a reflexo a docncia c. o uso de
tecnologias na vida acadmica d. noes de plgio e. comunidades
virtuais de aprendizagem
P10 F 26 anos Professora PEBII (Ingls e Portugus)
no me recordo dos diferentes processos de aprendizagens... Acho
que a decodificao um deles, mas no tenho certeza. No momento da
alfabetizao o aluno passa pelos estgios iniciais da compreenso
global de determinados assuntos. O cdigo (lngua portuguesa)
percebido como sistema de comunicao cabendo apenas o aprimoramento
constante dessa atividade.
Teoria de Piaget: Ele estudou os relacionamentos humanos e
defendeu a ideia da aprendizagem atravs das estruturas cognitivas.
Tambm considerado o pai do do construtivismo. Teoria de Vygotsky:
que estudou as estruturas formais do pensamento.
P11 M 51 anos Engenheiro e bancrio; Atuao: No atuo ou atuei no
magistrio;
a- Construtivismo; b- Dialgico. c- histrico-cultural; d-
behaviorismo; e- montessori
a- Ferreiro, b- Vygotsky; c- Freire; d- Skinner, e- Piaget, d-
Ansio Teixeira
*Resposta transcrita tal como foi dada pelo participante nas
questes 3 e 4 do questionrio. O sublinhado foi acrescentado para
destacar quando
houve alguma meno ao Behaviorismo e/o Skinner.
-
44
A idade dos onze participantes aprovados do curso de extenso
variou de 19 a 51
anos; dois participantes apenas no atuavam como professores e
apenas trs deles
mencionaram Skinner ou Behaviorismo nas questes sobre processos
de ensino e
autores conhecidos por eles.
A Figura 4 compara, para cada um dos onze participantes, a mdia
final obtida
pelos participantes e relao entre as atividades que ele
realizou:
Figura 4. Comparao entre a nota final dos onze participantes
aprovados no curso de
extenso e a relao entre atividades realizadas e o total de
atividades.
A maior discrepncia nos dados da Figura 4 para P6, que obteve
mdia final
9,4 tendo realizado 7,2 das atividades totais. Esta mdia tambm
foi a maior mdia
alcanada pelos participantes, o que pode indicar que no era
necessria a participao
em todas as atividades para ter um bom desempenho no curso.
Porm, no caso deste
participante, as atividades que no foram realizadas foram as
atividades de registro dos
-
45
conceitos que foram estudados no curso, que eram opcionais. Este
participante realizou
todas as outras atividades, com notas entre 8 e 10, o que
explica a mdia mais alta entre
os aprovados do curso.
A Figura 5 mostra a mdia das notas dos onze participantes
aprovados no curso
em cada uma das dez tarefas que havia nota com critrio:
Figura 5. Mdias das notas dos onze participantes em cada tarefa
e o momento em que
as condies de ensino foram apresentadas.
As mdias dos onze participantes ao longo das dez tarefas
variaram entre 6,0 e
10,0. Algumas observaes interessantes podem ser feitas sobre
algumas tarefas
especficas. As tarefas 4 e 8, por se tratarem de atividades de
participao (discusso em
frum) a mdia foi 10,0 (isto , todos os alunos atingiram a nota
mxima) indicando a
participao do todos os alunos ao menos uma vez no frum, postando
ao menos
alguma mensagem (critrio mnimo). Esse tipo de atividade foi
planejado para que
tivesse a funo de incentivar qualquer tipo participao do aluno
no curso, requerendo
um custo mnimo de resposta, mas sendo suficiente para obter
sucesso.
As tarefas 5 e 10 apresentaram as mdias mais baixas (6,0 e
6,1
respectivamente). Numa anlise mais detalhada, podemos perceber
que na tarefa 5
houve trs ausncias (na modalidade da EaD, isso indica que os
alunos no entregaram
Tarefas
Notas
-
46
a atividade) e, por isso, a nota destes alunos foi zero,
contribuindo para diminuir a
mdia geral desta tarefa. Na tarefa 10, embora todos os alunos
tenham entregado, trs
deles ficaram com a nota zero por no atenderem o critrio mnimo
solicitado anunciado
nesta atividade (no fazer plgio da internet).
A Tabela 5 mostra todas as notas dos onze participantes nas dez
tarefas que
foram atribudas notas (incluindo as tarefas 4 e 8 nas quais
todos os participantes
tiveram notas 10,0) e o registro daqueles que realizaram ou no o
acesso s condies
de ensino (CE).
Tabela 5.
Not
