Curso de Pedagogia – disciplina: Didática Aplicada às Ciências da Natureza

- Profª Lucia Helena Amim

Ciências no Ensino Fundamental

e na Educação Infantil – Aula 9

Histórico do ensino de Ciências

O ensino das Ciências tem sido praticado de acordo com diferentes propostas educacionais.

Muitas praticadas na mera transmissão de informações.Tem como recurso exclusivo o livro didático.

A partir de 1971 , com a Lei 5692, a disciplina Ciências passou a ter caráter obrigatório.

A qualidade do curso era definida pela quantidade de conteúdos trabalhados.

O principal recurso de estudo e avaliação era o questionário.

As atividades práticas passaram a representar importante elemento para a compreensão ativa de conceitos.

A preocupação de desenvolver atividades práticas começou a ter presença marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formação de professores.

Histórico do ensino de Ciências

O objetivo fundamental do ensino de Ciências Naturais

passou a se dar condições para o aluno vivenciar o que se

denominava método científico, ou seja, a partir de

observações, levantar hipóteses, testá-las, refutá-las e

abandoná-las quando fosse o caso, trabalhando de forma

a redescobrir conhecimentos.

Histórico do ensino de Ciências

Atualmente, o ensino de Ciências ainda é trabalhado em

muitas salas de aula não levando em conta sequer o

progresso relativo que essa proposta representou.

Histórico do ensino de Ciências

Durante a década de 80, no entanto, pesquisas sobre o

ensino de Ciências Naturais revelaram o que muitos

professores já tinham percebido: que a experimentação,

sem uma atitude investigativa mais ampla, não garante a

aprendizagem dos conhecimentos científicos.

Histórico do ensino de Ciências

As diferentes propostas reconhecem hoje, que os

mais variados valores humanos não são alheios ao

aprendizado científico e que a Ciência deve ser apreendida

em suas relações com a Tecnologia e com as demais

questões sociais e ambientais.

Histórico do ensino de Ciências

Propostas Oficiais Para o Ensino de Ciências

No campo do ensino de Ciências Naturais, há propostas como:• Alfabetização científica;• Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Que visam promover a formação de alunos críticos e conscientes de sua atuação enquanto cidadãos.

Propostas Alternativas Para o Ensino de Ciências

• Apesar da importância, o ensino de Ciências Naturais tem

sido conduzido de maneira desinteressante.

• Primeiro deve haver uma seleção criteriosa de conteúdos

• Deve-se utilizar métodos ativos: observações,

experimentações, jogos, textos para que os alunos se

interessem pelo conteúdo e superem a abordagem

fragmentada, buscando a interdisciplinaridade.

Sobre o currículo deve-se levar em conta:

1- conhecimento científico, mas também o

desenvolvimento cognitivo,

2- as experiências,

3- a faixa etária,

4- a identidade cultural e social do aluno,

5- escolher temas flexíveis que comportem

curiosidades e dúvidas do aluno,

6- organizar atividades interessantes.

• O professor deve: informar, apontar relações, questionar

a classe, trazer exemplos, organizar trabalhos com vários

materiais.

• Procedimentos: observação, experimentação, elaboração

de hipóteses e suposições, debates, estabelecimentos de

relações entre fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de

textos informativos, confecção de modelos desenhos e

tabelas.

Etapas de uma aula prática em

ciências

e critérios para selecionar as

atividades práticas

O ensino de Ciências

O ensino de ciências, deve contribuir para: o domínio das técnicas de leitura e escrita; permitir o aprendizado dos conceitos básicos das ciências e da aplicação dos princípios aprendidos a situações

práticas; possibilitar a compreensão das relações entre a ciência e a sociedade; • apropriação dos conhecimentos científicos e

tecnológicos; • garantir a transmissão e a sistematização dos saberes e

da cultura regional e local.”

O modelo tradicional de ensino:

Trata o conhecimento como um conjunto de

informações que são simplesmente passadas dos

professores para os alunos.

Os alunos fazem papel de ouvintes.

• Os conhecimentos passados são apenas

memorizados por um curto período de tempo.

Teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget

Ensinar (ou, em um sentido mais amplo, educar) significa,

provocar o desequilíbrio no organismo (mente) da criança

para que ela, procurando o reequilíbrio, se reestruture

cognitivamente e aprenda.

O ensino deve ser acompanhado de ações e

demonstrações e, sempre que possível, deve dar aos

alunos a oportunidade de agir (trabalho prático).

O laboratório no ensino de Ciências

As atividades práticas não devem se limitar a nomeações e

manipulações de vidrarias e reagentes, sendo fundamental

que se garanta o espaço de reflexão, desenvolvimento

e construção de ideias, ao lado de conhecimentos de

procedimentos e atitudes.

O laboratório no ensino de Ciências

Ao redigir um roteiro de aula prática, todas as instruções

devem ser muito precisas e explícitas, de modo que cada

grupo de alunos possa trabalhar seguindo seu próprio

ritmo, sem solicitar constantemente

a presença do professor.

O laboratório no ensino de Ciências

Para a realização de práticas de laboratório, não são

necessários aparelhos e equipamentos caros e sofisticados.

Na falta deles, é possível, que o professor realize

adaptações nas suas aulas práticas a partir do material

existente e, ainda, utilize materiais de baixo custo

e de fácil acesso.

Atividades práticas

• Realização de atividades laboratoriais é decisiva na aprendizagem do “saber como fazer” normalmente denominado conhecimento procedimental.

• As atividades práticas permitem, simultaneamente exercitar estas competências intelectuais e avaliar a efetividade da sua aprendizagem.

Atividades práticas• É através da prática que o conhecimento

procedimental se desenvolve e corrige.

• O trabalho de laboratório não apenas transmite fatos e conceitos científicos, mas a construção e o desenvolvimento de competências tais como:

observar, classificar, prever, medir, inferir, interpretar e comunicar.

• Artigo para leitura e análise: A aula de ciências nas séries iniciais do ensino fundamental: ações que favorecem a sua aprendizagem. (Em anexo na plataforma)

Curso de Pedagogia – disciplina: Interação do mundo natural: Ciências da natureza I - Profª Lucia

Helena AmimAula-10

A utilização de modelos na assimilação dos conceitos de ciências

Os modelos do ensino de Ciências

Aulas expositivas- Ainda são pouco frequentes no ensino

fundamental- Vários motivos podem justificar essa falta:a) Espaço físicob) Falta de recursosc) Tempo insuficiented) Professor mal preparado

O uso de modelos

Modelos são as principais ferramentas usadas pelos

cientistas para produzir conhecimento e um dos principais

produtos da ciência.

Gilbert & Boulter (1994) definem modelo como uma

representação de uma ideia, um objeto, um evento, um

processo ou um sistema; os modelos constituem uma parte

fundamental das narrativas de educação em Ciências

Modelos

Os modelos de ensino mais comuns são: analogias, desenhos, maquetes (concreto), esquemas,

simulações, entre outras. Analogia - objeto analógico pode ser comparado com o

objeto real

Funcional: quando o objeto analógico pode ser comparado ao objeto real no seu funcionamento.

Modelos

Conceitual ou congelada: quando os termos já são utilizados há anos, não trazendo nenhuma surpresa ao leitor.

Modelos

Antrópica: quando a frase transmite uma ideia de racionalidade, egocentrismo, atribuindo aos objetos ou fenômenos características dos seres humanos.

Modelos

Anticorpos=soldados

Zootrópica: quando a frase transmite uma ideia de morfologia ou comportamento, atribuindo aos animais.

Exemplo: Na medula a substância cinzenta ocupa o centro do órgão, compondo uma figura semelhante a uma borboleta de asas abertas.

Modelos

Fitotrópica: quando a frase transmite uma ideia de morfologia ou comportamento, atribuindo aos vegetais.

Exemplo: O conjunto formado por brônquios e bronquíolos também é conhecido como árvore respiratória, pois se ramifica assim como os ramos de uma árvore.

Modelos

Desenhos

Quando elaboramos desenhos pictóricos, estamos acessando nossos modelos mentais por meio

de seus análogos.

Maquetes

A percepção dos espaços é tátil. O homem tem a

necessidade de tocar nos objetos para melhor apreendê-

los. A visão responde por 75% da percepção humana. Os

outros 25% decorrem de outros estímulos sensoriais

como o olfato, a memória e o tato.

A maquete de estudo é uma espécie de croquis

tridimensional que pode ser realizada rapidamente com

materiais de ocasião como papelão, cola, arame, sabão

em pedra entre outros.

Maquetes