DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - Operação de ... · DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇA E SOCIALIZAÇÃO ATRAVÉS DO VOLEIBOL NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ... Educação Física

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

2009

Produção Didático-Pedagógica

Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE

VOLU

ME I

I

UNIDADE DIDÁTICA

DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇA E SOCIALIZAÇÃO ATRAVÉS DO

VOLEIBOL NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

Professor PDE: OSVALDO YOSHIO UMEDA

Orientadora: PATÍCIA APARECIDA GAION

Maringá / Paraná

2010

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL DO PARANÁ

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

UNIDADE DIDÁTICA

DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇA E SOCIALIZAÇÃO ATRAVÉS DO

VOLEIBOL NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO

1- Professor PDE: Osvaldo Yoshio Umeda

2- Área PDE: Educação Física

3- NRE: Maringá

4- Professora Orientadora: Patricia Aparecida Gaion

5- IES: Universidade Estadual de Maringá

6- Colégio de Implementação: Colégio Estadual do Jardim Panorama

7- Público objeto de implementação: Alunos das 8ª séries

8. Tema: Liderança e socialização no contexto da Educação Física Escolar

9. Título: Desenvolvimento de liderança e socialização através do voleibol na aula de educação física

Maringá / Paraná

2010

1. INTRODUÇÃO

O tema em estudo do Projeto de Intervenção Pedagógica na Escola, parte do

Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE, da Secretaria de Estado da Educação

do Paraná, fundamenta este Material Didático Pedagógico que visa proporcionar apoio aos

professores de Educação Física para desenvolvimento da socialização e liderança com

alunos da 8ª séries do ensino fundamental.

Fala-se muito em mudança e melhoria na educação, mas metodologicamente pouco

se visualiza na prática e toda proposta de mudança deve ocorrer de forma planejada. Como

se pode observar no comentário de Oliveira (1997), uma mudança de entendimento,

conceito e hábito leva muito tempo, dedicação e coragem e só ocorre de forma gradativa e

a logo prazo; caso contrário, é ignorar todo o processo de amadurecimento do envolvido.

Esta mudança tem que ser individualmente iniciada no próprio interior do indivíduo, para

poder enxergar-se e enxergar o processo social como um todo.

Segundo Nogueira (2003), as discussões sobre a pedagogia crítica na Educação

Física são centradas em como fazer “aula crítica de Educação Física”, sendo esta a maior

dificuldade pois as experiências com os elementos da cultura corporal não receberam o

mesmo destaque.

Na trajetória da Educação Física as práticas corporais vem concretizando sem que

haja uma reflexão crítica sobre elas, e que o rompimento desta neutralidade da prática

política pedagógica só foi possível graças a um grupo de educadores que entenderam a

Educação Física como Educação e não como uma simples atividade, (SOUZA JÚNIOR,

2001; OLIVEIRA, 1994 apud NOGUEIRA, 2003).

Os aspectos metodológicos que envolvem a Educação Física não diferem

substancialmente das demais áreas do conhecimento. A busca por uma estratégia

metodológica que possa dar conta das novas necessidades educacionais é uma constante. O

ensino vem, historicamente, buscando organizar meios e formas metodológicas que sejam

colocadas em prática para o atendimento das exigências que permeiam o mesmo,

(OLIVEIRA, 1997).

A Educação Física Escolar não deve ser dissociada do esporte já que um dos

objetivos é promover a socialização e interação entre os alunos, e o esporte pode

desenvolver se for bem trabalhado de forma recreativa, necessitando da cooperação entre

seus componentes de forma a estimular comportamento social e respeito ao próximo

(BARROS NETO, 1997).

Segundo Henklein (S/D), a metodologia de ensino para Educação Física proposta

por Kunz (1998), idealizadora da concepção crítico-emancipatória, tem como objetivo a

formação de sujeito críticos e autônomos, tendo o professor como mediador na

comunicação, possibilitando ao aluno a problematização de todo a idéia. No entanto,

acredita-se que mesmo sem intenção o professor acaba passando aos seus alunos modos de

pensar e agir na sua formação como sujeito.

Segundo Kunz (2001; 1998), o processo de reflexão-ação proporcionado pelo

método, leva o aluno a tomar consciência que o esporte nada mais é do que uma invenção

social construída na moderna sociedade industrial, propiciando um entendimento para além

da prática corporal, levando a uma percepção da realidade a que esta manifestação se

insere, permitindo ao mesmo agir com independência, cooperação e comunicação com o

grupo, e com o professor, proporcionando uma formação de um sujeito crítico e

emancipado. Prioriza mais diálogo durante as aulas com maior participação do educando

no processo pedagógico, o que vai garantir a condição crítico-emancipatória, aliada à

transformação prática; é a transformação do sentido individual e coletivo das atividades do

esporte, requerendo, para isso, o elemento reflexivo.

A maioria dos animais vive em grupo seja pela necessidade para reprodução ou

pela própria sobrevivência; com isso surge a necessidade de um líder para organizar ou

conduzir o grupo em que vive, fato que, no mundo animal é feito através de uma seleção

natural. O ser humano também necessita desse agrupamento e de lideranças, no entanto,

por ser um ser racional, necessita educar este processo de socialização, que não se realiza

de forma espontânea, sendo necessário desenvolver e estruturar as capacidades cognitivas

para transformá-las em competências sociais efetivas. Para as crianças e adolescentes se

tornarem integrantes dos grupos sociais é preciso assegurar a reprodução da sociedade que

os humanizam (BELLONI, 2007).

Segundo Ferreira (1999; p.1211;1873), a socialização significa “Desenvolvimento

do sentimento coletivo, da solidariedade social e do espírito de cooperação nos indivíduos

associados” e a liderança se define como uma “forma de dominação baseada no prestígio

pessoal e aceita pelos dirigidos”.

Shaw (1981) citado por Costa (2003, p.25), diz que liderança é “o processo de

influência positiva que o líder exerce sobre o grupo, visando a realização de objetivos”.

Para Hersey at al (1986) apud Vilani (2004, p.31) a liderança é “o processo de influenciar

as atividades de um indivíduo ou de um grupo para a consecução de um objetivo numa

dada situação”.

Segundo Vendramini (2.000) líder é muito mais que um superior hierárquico, é um

modelo sob todos os aspectos, seja social, espiritual ou profissional e seus atributos mais

valiosos são integridade, criatividade, inteligência, coragem de expressar suas idéias, sem

agredir pessoas, saber como aprender com as experiências e buscar constantemente a

melhoria na comunicação interpessoal.

2. UNIDADE DIDÁTICA

Esta unidade didática será desenvolvida em uma oitava série, do período matutino,

do Colégio Estadual do Jardim Panorama, na cidade de Sarandi, Paraná. A turma

compreende aproximadamente 34 alunos, de ambos os gêneros, com idade entre 13 a 18

anos. O conteúdo estruturante da Educação Física selecionado para o terceiro bimestre foi

o voleibol, decidido em reunião pedagógica com a participação de todos os professores da

disciplina de Educação Física do colégio.

O objetivo deste material é desenvolver a liderança e socialização do aluno

utilizando o conteúdo estruturante voleibol na aula de Educação Física.

Foram elaborados 8 encontros, compostos por duas aulas cada um, baseados em

fundamentos do voleibol para o desenvolvimento de aspectos de liderança e socialização

dos alunos. Além das atividades, esta unidade temática contém textos elaborados pelo

professor PDE, fundamentados na literatura, que servirão de suporte para as aulas, além de

uma ficha contendo informações a ser coletadas dos alunos antes e após o início da

unidade temática, para análise do sociograma da turma (APÊNDICE A).

1º ENCONTRO: 1ª E 2ª AULAS

Preparação do Recurso Material:

- Adquirir giz;

- Disponibilizar texto para os alunos;

- Quadro Negro.

Conteúdo:

- Liderança;

- Socialização.

Objetivos Específicos:

- Proporcionar a discussão em grupo;

- Construir o conceito de socialização na visão do aluno após discussão em grupo;

- Construir o conceito de liderança na visão do aluno após discussão em grupo.

Atividades:

- 1ª Atividade:

O professor irá solicitar à turma que se organize em grupos de vários números, com

o mínimo de quatro alunos e no máximo nove, estimulando que todos tomem a iniciativa

nesta organização, para não ficarem sem grupo. E aqueles que ficarem sem grupo, devem

se incluir em qualquer grupo ficando com o máximo de nove pessoas por grupo. Neste

momento, comentar sobre a importância do bom relacionamento e da necessidade de

colaborar para que todos sejam bem recebidos no grupo. É necessário discutir também

sobre como foram feitas as divisões dos grupos. Esta atividade pode ajudar o professor

identificar as estratégias que os alunos utilizaram para dividir os grupos, quem foi excluído

e os alunos que apresentam dificuldades de relacionamento.

- 2ª Atividade:

Será solicitado aos grupos que elejam seus líderes e estes que escolham seus vices

para os auxiliarem nas coordenações das atividades, assumindo todas as responsabilidades

dos grupos. A atividade do líder inicialmente será elaborar uma lista com os nomes dos

integrantes do grupo, do líder e de seu vice, a data da atividade e a série e entregá-la o mais

rápido possível ao professor.

- 3ª Atividade:

O líder deve coordenar a atividade para que todos do grupo respondam em seus

cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre a escolha dos grupos:

1- Por que eu escolhi essas pessoas para meu grupo? Explicar a escolha de cada

um.

2- Você escolheria uma pessoa que conversa pouco com você? Porque?

3- O que fiz para ser escolhido por este grupo?

Na sequência os alunos devem discutir sobre as respostas no grupo.

- 4ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre socialização,

selecionado pelo professor (APÊNDICE B).

- 5ª Atividade:

Cada membro do grupo, sob a coordenação do líder, deverá responder em seu

caderno, as seguintes questões sobre liderança:

1- Como gostaria de ser tratado pelo meu líder?

2- Como deveria tratar meus colegas de grupo e meu líder?

- 6ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre liderança, selecionado

pelo professor (APÊNDICE C).

- 7ª Atividade:

O grupo, sob a coordenação do líder, fará um resumo sobre “o que é socialização” e

“o que é liderança” e deverá entregá-lo para o professor.

- 8ª Atividade:

O professor solicitará que todos os membros do grupo façam uma avaliação

(ANEXO A) atribuindo uma nota com a justificativa para o líder e seu vice. O líder e o

vice de cada grupo deverão entregar na próxima aula, um relatório de participação dos

integrantes do grupo. Neste momento, o professor irá instigar discussões a respeito da

temática da aula e o comportamento de todos em relação à liderança e socialização e de

que forma se pode aplicar esse conhecimento nas atividades dentro e fora da escola.



- Adquirir giz;

- Disponibilizar texto ao aluno;

- Quadro Negro;

- Quatro bolas de voleibol.

Conteúdo:

- Liderança;

- Socialização;

- Revisão dos fundamentos do voleibol.


- Revisar os fundamentos do voleibol de forma recreativa;

- Proporcionar a discussão em grupo a respeito da socialização e liderança no jogo

de voleibol.

Atividades:

- 1ª Atividade:

O professor solicita aos alunos que organizem os grupos atendendo algumas

características, como por exemplo: 4 grupos com 8 alunos sendo composto no mínimo por

4 meninas e no mínimo 3 meninos e quem ficar sem grupo deverá escolher um grupo para

participar. Neste momento, o professor deve fazer algumas discussões a respeito de como

foi a escolha dos grupos no encontro anterior e o que melhorou neste encontro.

- 2ª Atividade:






- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “Alongamento e

Aquecimento”, elaborado pelo professor (APÊNDICE D).

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre alongamento e aquecimento:

1- O que é alongamento?

2- Como deve ser o alongamento?

3- O que é aquecimento?

4- Como deve ser o aquecimento?

5- Cada um deve criar um exercício de alongamento e outro de aquecimento,

descrevendo-o.

- 5ª Atividade:

Cada grupo deve criar um jogo recreativo que trabalhe a socialização e a liderança,

utilizando os fundamentos do voleibol.

- 6ª Atividade:

O líder irá coordenar a retirada do grupo de forma organizada até o local da prática,

com o material a ser utilizado. O professor solicitará ao líder e vice coordenar um

alongamento e aquecimento, orientando a respeito da colaboração de todos na execução

para não prejudicar a liderança, pois todos atuarão nesta função, onde cada um aplicará a

sua atividade de alongamento e aquecimento elaborada na sala de aula.

- 7ª Atividade:

O professor solicitará ao líder que apresente a atividade elaborada pelo grupo para a

turma e todos farão as atividades.

- 8ª Atividade:

O professor solicitará ao líder para coordenar a organização dos alunos para retorno

à sala de aula (banheiros, água, etc) e sua ação se encerrará só ao adentrar à sala e o

professor retomar o comando da turma.

- 9ª Atividade:


atribuindo uma nota com a justificativa para o líder e seu vice. O líder e o vice de cada

grupo deverão entregar na próxima aula, um relatório de participação dos integrantes do

grupo. Neste momento, o professor irá instigar discussões a respeito da temática da aula e

o comportamento de todos em relação à liderança e socialização e de que forma se pode

aplicar esse conhecimento nas atividades dentro e fora da escola.



- Adquirir giz;

- Disponibilizar texto aos alunos;

- Quadro Negro;

- Quatro bolas de voleibol.

Conteúdo:

- A origem e evolução da regra do voleibol;

- Socialização;

- Liderança.


- Analisar a origem e a evolução das regras do voleibol;

- Vivenciar a evolução da regra do voleibol de forma recreativa;

- Proporcionar a discussão em grupo a respeito da liderança e socialização.

Atividades:

- 1ª Atividade:

O professor irá solicitar aos alunos que organizem 4 grupos com 8 alunos, no

entanto, os alunos devem participar de grupos que não participaram nos encontros

anteriores. Neste momento, o professor deve fazer algumas discussões a respeito de como

foi a escolha dos grupos no encontro anterior e o que melhorou neste encontro.

- 2ª Atividade:






- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “A origem e evolução

da regra do voleibol”, elaborado pelo professor (APÊNDICE E).

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre a origem e evolução da regra do

voleibol:

1- Porque as regras do voleibol precisaram evoluir?

2- Quais foram as principais modificações que ocorreram nas regras do voleibol?

- 5ª Atividade:

Cada grupo deve criar uma regra que torne o jogo de voleibol mais cooperativo e

possibilite maior socialização do grupo.

- 6ª Atividade:




para não prejudicar a liderança, pois todos atuarão nesta função em um dos dias da aula.

- 7ª Atividade:

O professor solicitará ao líder que apresente a atividade elaborada pelo grupo para a

turma e todos farão as atividades.

- 8ª Atividade:




- 9ª Atividade:









- Giz;

- Quadro Negro;

- Quatro bolas de voleibol;

- Uma rede de voleibol.

Conteúdo:

- Fundamentos Básicos do Voleibol: saques por cima;

- Liderança e socialização.


- Aplicar o fundamento básico do Voleibol, saques por cima, em situação jogo;

- Proporcionar ao aluno uma iniciativa na atuação em situação de liderança em

pequenos grupos.

Atividades:

- 1ª Atividade:

O professor irá solicitar aos alunos que organizem 4 grupos com 8 alunos,

solicitando que fiquem em grupos diferentes dos quais ficaram até aquele encontro. Neste

momento, o professor deve fazer algumas discussões a respeito de como foi a escolha dos

grupos no encontro anterior e o que melhorou neste encontro.

- 2ª Atividade:






- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “Saque por cima”,

elaborado pelo professor (APÊNDICE F).

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre saque por cima:

1- Quais são os tipos de saques por cima?

2- Descreva um tipo de saques por cima.

- 5ª Atividade:

Cada grupo deve criar duas atividades que envolvam socialização e permitam o

trabalho do saque por cima.

- 6ª Atividade:





- 7ª Atividade:

O professor solicitará ao líder que apresente as duas atividades elaboradas pelo

grupo para a turma e todos farão as atividades. Os líderes devem observar e ajudar os

alunos que apresentam dificuldades.

- 8ª Atividade:

Todos irão executar a seguinte atividade: com a rede instalada ou uma corda

dividindo a quadra, posicionar o sacador a dois metros da rede, e o grupo no fundo da

quadra. O sacador que está próximo da rede deve bater na bola com saque por cima em

direção ao seu grupo que deverá recepcionar e continuar tocando três vezes. Todos deverão

passar em forma de rodízio a cada saque por cima.

- 9ª Atividade:




- 10ª Atividade:









-Giz;

- Quadro Negro;


- Uma rede de voleibol.

Conteúdo:

- Fundamentos Básicos do Voleibol: Manchete (Recepção ou Passe);



- Aplicar o fundamento básico do Voleibol, manchete, juntamente com o saque por

cima em situação de jogo;


pequenos grupos.

Atividades:

- 1ª Atividade:

O professor irá solicitar aos alunos que organizem grupos com poucos alunos,




- 2ª Atividade:






- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “Manchete”, elaborado

pelo professor (APÊNDICE G). Será disponibilizada também figuras (ANEXO B) para

que o aluno analise a trajetória da bola após a recepção com a manchete, em situação de

jogo.

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre manchete:

1- O que é manchete?

2- Descreva a manchete.

- 5ª Atividade:


trabalho de manchete.

- 6ª Atividade:





- 7ª Atividade:




- 8ª Atividade:




- 9ª Atividade:









-Giz;

- Quadro Negro;


-Uma rede de voleibol.

Conteúdo:

- Fundamentos Básicos do Voleibol: Toque de Bola (Levantamento);



- Aplicar o fundamento básico do Voleibol, Toque de Bola, em situação jogo;


pequenos grupos.

Atividades:

- 1ª Atividade:





- 2ª Atividade:






- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “Toque”, elaborado

pelo professor (APÊNDICE H).

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre toque:

1- O que é levantamento?

2- Descreva o toque de bola.

- 5ª Atividade:


trabalho de levantamento.

- 6ª Atividade:





- 7ª Atividade:




- 8ª Atividade:




- 9ª Atividade:









- Giz;

- Quadro Negro;

- Cinco bolas de voleibol;

-Uma rede de voleibol.

Conteúdo:

- Fundamentos Básicos do Voleibol: Cortada no voleibol;



- Aplicar o fundamento básico Cortada do Voleibol em situação jogo;


pequenos grupos.

Atividades:

- 1ª Atividade:





- 2ª Atividade:






- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “Cortada”, elaborado

pelo professor (APÊNDICE I).

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre a origem e evolução da cortada:

1- O que é cortada no voleibol?

2- Descreva como é a cortada no voleibol.

- 5ª Atividade:


trabalho de cortada.

- 6ª Atividade:





- 7ª Atividade:




- 8ª Atividade:




- 9ª Atividade:







Obs. É necessário analisar números de líderes e vices que ainda não atuaram, para

controlar como irá finalizar no último encontro, neste caso necessita trabalhar com grupo

que tenha no mínimo seis alunos em cada grupo, para trabalhar sistema ofensivo com uma

equipe de voleibol que tem seis jogadores, para que isto ocorra será trabalhado com cinco

grupos neste penúltimo encontro, totalizando vinte e nove em cada posições de líderes e de

vices, faltando apenas cinco líderes e cinco vices para encerrar no 8º encontro.



-Giz;

- Quadro Negro;

- Cinco bolas de voleibol;

- Duas redes de voleibol;

- Duas quadras de voleibol.

Conteúdo:

- Sistema ofensivo no voleibol;



- Analisar o sistema ofensivo do Voleibol para ver sua aplicabilidade em sua

realidade;


pequenos grupos.

Atividades:

- 1ª Atividade:

Verifique quem ainda não atuou na liderança e vice, após esta identificação solicite

para compor em dupla líder e vice que ainda não trabalharam, em dupla eles organizarão os

grupos conforme a necessidade, deverá ter seis jogadores cada grupo e se alguém ficar

sozinho deverá ser incluído um qualquer grupo. Neste momento, o professor deve fazer

algumas discussões a respeito de como foi a escolha dos grupos no encontro anterior e o

que melhorou neste encontro.

- 2ª Atividade:

Os líderes e vices que iniciaram coordenando nas organizações dos grupos

continuarão até o final, assumindo todas as responsabilidades dos grupos. A atividade do

líder inicialmente será elaborar uma lista com os nomes dos integrantes do grupo, do líder

e de seu vice, a data da atividade e a série e entregá-la o mais rápido possível ao professor.

- 3ª Atividade:

O líder irá coordenar a leitura e discussão de um texto sobre “Sistema ofensivo no

voleibol”, elaborado pelo professor (APÊNDICE J).

- 4ª Atividade:


cadernos as questões elaboradas pelo professor sobre sistema ofensivo no voleibol:

1- Cite os sistemas ofensivos no voleibol.

2- Qual sistema é possível aplicar com seu grupo? Por que?

- 5ª Atividade:


trabalho de sistema ofensivo de voleibol.

- 6ª Atividade:





- 7ª Atividade:




- 8ª Atividade:

Um grupo convida o outro para jogar um set de voleibol com 25 pontos, para

avaliar sobre todo o conteúdo estudado e praticado neste período.

-9ª Atividade:




- 10ª Atividade:







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http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema6/TerxaTema6Artigo13.pdf.


APÊNDICE A

FICHA DE DADOS PARA ELABORAÇÃO DO SOCIOGRAMA

COLÉGIO ESTADUAL DO JARDIM PANOARAMA – SARANDI –PR.

PROJETO PDE : ANÁLISE DO IMPACTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA

NA LIDERANÇA E SOCIALIZAÇÃO DOS ALUNOS.

Professor: Osvaldo Yoshio Umeda.

Dados de Identificação:

Nome do(a) aluno(a):______________________________________________

Idade: ______________________ Sexo: __________________________

1- Quem você escolheria, de sua sala de aula, para representar a sua turma em

qualquer atividade escolar? Você pode escolher quantos colegas quiser, mas

coloque em ordem de preferência.

Nome(s)_____________________________________________________

____________________________________________________________

Por que?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2- Qual dos seus colegas de turma você escolheria para levar para um passeio?

Você pode escolher quantos colegas quiser, mas coloque em ordem de

preferência.

Nome (s) _________________________________________________

_________________________________________________________

Por que?

_______________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

APÊNDICE B

TEXTO 01 - SOCIALIZAÇÃO

A socialização divide-se em duas fases: a primária e secundária. A primária refere-

se ao desenvolvimento durante a infância quando recebem os primeiros parâmetros,

quando se absorve a linguagem, as regras básicas da sociedade, a moral, os padrões de

comportamento do grupo que se insere. Mas o que nos interessa é a segunda fase de

interação, quando introduz o indivíduo no meio social em que viverá, como na escola, no

trabalho, grupo de amigo, local onde haverá troca de conhecimento, e aprenderá sobre

responsabilidade e a expectativa de cada pessoa com quem irá conviver. Com passar do

tempo esta relação se ampliará obrigando o indivíduo a selecionar quem fará parte deste

universo, formando seu grupo social que são as pessoas com mesmas características e

interesses. Por meio da socialização que o homem se integra entre o grupo onde nasceu,

absorvendo os costumes, hábitos e as regras característicos de seu grupo, a nossa

socialização acontece quando participamos da vida em sociedade, isto faz parte da natureza

humana a necessidade de estar e conviver em um grupo social, (FRANÇA, 2009)

Socialização é a assimilação de hábitos característicos do seu grupo social, sendo

um processo contínuo, realizado realizando-se através da comunicação, sendo inicialmente

pela "imitação" para se tornar mais sociável. É a transmissora da cultura e se dá através da

educação, passado de um indivíduo a outro, Por esta definição podemos concluir que toda

e qualquer apreensão que o indivíduo “toma” para si é resultado da socialização e desde o

seu nascimento até à sua morte (e mesmo depois, pois o ritual fúnebre é um fenômeno

social) ele será objeto da socialização. Seja na escola, na empresa, na família, com os

amigos, com os inimigos, nos cultos religiosos, nos momentos de lazer, ao comprar algo,

ao ler um livro, ao imitar alguém, ao assistir tv, ao ir ao médico ou espetáculo cultural e até

quando estiver olhando para um quadro para descansar do “contato” com as pessoas, em

qualquer destes momentos e em infinitos outros, estará acontecendo a “socialização”,

(WIKIPÉDIA, 2010)

Conceito sobre socialização de vários autores:

Socialização é o processo que o ser humano desenvolve a sua maneira de estar no

mundo, e de relacionar com as pessoas e com o meio, tornando-se um ser social, e

considera como um processo dinâmico, permitindo a construção, desconstrução e a

reconstrução de identidade (DUBAR, 2005 apud ZANETTI, s/d).

A socialização é o processo que o indivíduo passa para se converter em membro de

um grupo cultural específico, e simultaneamente em membro de grupo cada vez maior da

humanidade, (PFROMM, 1976).

Conceitua como um processo que o ser humano desenvolve a sua maneira de estar

no mundo, e de se relacionar com as pessoas e com o meio, tornando-se um ser social, e

considera como um processo dinâmico, permitindo a construção, desconstrução e a

reconstrução de identidade, (DUBAR, 2005 apud ZANETTI, s/d).

Este texto 02 foi elaborado pelo pesquisador com as seguintes referências:

- FRANÇA, Mariana. SOCIALIZAÇÃO. 2009. Disponível em:

http://www.heihou.com.br/bujutsu/index.php?option=com_content&view=article&id=222:

socializacao&catid=40:marcial&Itemid=61. Acesso em 01/08/2010.

- Wikipédia, a enciclopédia livre. Socialização. 2010

Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Socialização . Acesso em 01/08/2010.

- ZANETTI, Giovani Neto. Socialização e Educação Profissional: Bases Teóricas Para

Uma análise do Proeja. Mestrado Interinstitucional em Educação. Universidade Federal

do Espírito Santo. (s/d). Disponível em:

http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema6/TerxaTema6Art

igo13.pdf. Acesso em 05/05/2010.

- PFROMM, Netto Samuel. Psicologia da Adolescência. São Paulo, Guazzelli &

Cia Ltda, 1976.

http://www.heihou.com.br/bujutsu/index.php?option=com_content&view=article&id=222:socializacao&catid=40:marcial&Itemid=61

http://www.heihou.com.br/bujutsu/index.php?option=com_content&view=article&id=222:socializacao&catid=40:marcial&Itemid=61

http://pt.wikipedia.org/wiki/Socializa%C3%A7%C3%A3o



APÊNDICE C

TEXTO 02 - LIDERANÇA

Na história há exemplos de grandes líderes como Gandhi e Martin Luther King,

mas Jesus Cristo foi o maior líder de todos os tempos, pois considera que ser líder é servir,

e colocar a liderança a serviço de outros, com isso influenciando as pessoas.

Inicialmente os pesquisadores acreditavam que a personalidade de liderança era

inata, no entanto com o passar dos anos concluíram que pode ser estimulada e aprendida

pelos indivíduos, tornando-se um processo dinâmico, mutável e influenciável pelo meio.

Líder é muito mais que um superior hierárquico, é um modelo sob todos aspectos,

seja social, espiritual ou profissional e seus atributos mais valiosos são integridade,

criatividade, inteligência, coragem de expressar suas idéias, sem agredir pessoas, saber

como aprender com as experiências e busca constante pela melhoria na comunicação

interpessoal. Deve ter também carisma, empatia e capacidade de ouvir

Além dos quatros tipos de líderes, como o líder autocrático, o líder Laissez-Faire, o

líder paternalista, e o líder democrático. O líder autocrático concentra o poder de decisão,

agindo como um ditador, que não promove outras lideranças e nem estimula iniciativas

dentro do grupo; precisa pensar e agir por todo o grupo, fiscaliza e decide sobre tudo e

desempenhar com perfeição. O líder Laissez-faire é passivo, deixa fazer tudo dá total

liberdade para tomada de decisões e por isso é considerado anárquico. O líder se limita

apenas a observar, atendendo somente quando é solicitado para fornecer material e

informação, com baixo rendimento.

Já o líder paternalista, ao invés do domínio utiliza do assistencialismo,

concentrando em sua pessoa toda a situação de execução e solução, ou seja, tudo deve

passar por ele. Já o líder democrático estabelece e possibilita as inter-relações promovendo

as iniciativas, a participação e cooperação. Distribui de maneira organizada o poder de

decisão facilitando a comunicação e integração do grupo, que passa a ficar mais coeso, e

cada membro do grupo é considerado importante e tratado com muito respeito, e

permitindo ampla participação do grupo, delegando autoridade e responsabilidade e

permitindo muita comunicação interna, visando sempre a meta do grupo. Sugere sempre

procedimentos alternativos para que o grupo tome decisão coletivamente, proporcionando

maior interesse e motivação na execução de toda atividade.


- BEAUCLAIR, João. O MONGE E O EXECUTIVO: uma história sobre a essência

da liderança. Publicado em 22/10/2006. Disponível em:

http://www.comentarium.com.br/frame.jsp?url=www.profjoaobeauclair.net/visualizar.php?

idt=27062&urlid=74752. Acesso em 08/04/2010.

- BECHARA, Evaldo Chauvet. Educação Física Escolar: Proposta Para Formação de

Líderes Comunitários Para Alunos de 2ª e 3ª Séries do Ensino Médio. 2004. 125 f. Tese

de doutorado - Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas,

Campinas, 2004.

- VENDITTI, Rubens Júnior; WINTERSTEIN, Pedro José. Aspecto da Liderança na

Pedagogia do Movimento. Um Fator Psicológico no Ambiente dos Esportes, Jogos e

Atividades Físicas. Revista Digital, Buenos Aires, Ano 10, Abril de 20005. Disponível em

http://www.efdeportes.com/ Acesso em 04/12/2009.




APÊNDICE D

TEXTO 03 – ALONGAMENTO E AQUECIMENTO

ALONGAMENTO

Na Copa do Mundo de futebol, que ocorreu na África do Sul, no jogo final ocorreu

uma lesão com o jogador Torres, da Espanha, fato que foi relatado pelo repórter que

transmitia o jogo como falta de aquecimento e alongamento.

Alongamento são os exercícios que tem como objetivo alongar o músculo pois, ao

esticá-lo, aumenta-se a temperatura da musculatura e melhora a flexibilidade. Esses

exercícios devem ser realizadas no início e no final de exercícios físicos, principalmente de

atividades intensas.

Podemos realizar alongamento sempre que sentir vontade, e realizar em qualquer

local, no trabalho, no carro, em casa. O ideal seria de manhã e no final do dia para aliviar

tensão, ou quando ficamos numa posição estática por longo tempo, e principalmente antes

e depois de atividade física.

O alongamento realizado antes da atividade traz vários benefícios como a

coordenação, prevenção na lesão, desenvolve a consciência corporal em relação ao

músculo a ser trabalhado, ativa a circulação sanguínea, e auxilia no aquecimento na

temperatura do corpo. Além disso, realizado no final da atividade, não permite o

encurtamento muscular que normalmente prejudica a flexibilidade, auxilia na elimina o

ácido lático produzido durante atividade e que provoca a dor muscular após o exercício,

reduz a tensão muscular, e aumenta a eficiência mecânica em gesto desportivo.

O importante é realizar o alongamento de forma correta para aumentar os resultados

e evitar lesões, por isto é sempre importante consultar o professor de Educação Física em

caso de dúvida. Para realizar o alongamento cada exercício deve ser mantido de 10 a 60

segundos na posição desejada, para alongar o músculo ou a articulação selecionada.

O exercício deve ser lento e suave para evitar lesão e permitir o relaxamento, e

inspirar no momento do alongamento e expirar a medida do relaxamento, se sentir dor

intensa deve-se relaxar para evita micro lesão no músculo.

Há dois tipos de métodos para desenvolvimento de alongamento, o estático e o

dinâmico e o método estático subdivide em passivo e ativo. Quando o trabalho de

alongamento utiliza participação de meio externo o método é passivo, e quando o

praticante realiza sozinho o exercício é o método ativo, no método dinâmico é utilizado em

treinamento de alto nível com objetivo de melhorar a flexibilidade, estimulando o músculo

antagônico e seguido de relaxamento total pelo método semelhante ao passivo.

Qualquer pessoa pode aprender a alongar-se e não depende de idade, sexo ou

condição física, bastando respeitar o seu limite, e para se beneficiar dessa atividade é

necessário manter uma regularidade de 3 a 5 vezes por semana. Para condicionamento

físico ou mesmo atividade de Educação Física Escolar que é uma atividade não muito

intensa, o tempo de tensão para provocar o alongamento pode ser 10 segundos em cada

exercício, com um aquecimento ou iniciar atividade com pouca intensidade, e pelo método

estático que pode ser passivo ou ativo.

AQUECIMENTO

Os exercícios de aquecimento são essenciais para qualquer atividade física.

Aquecimento são exercícios para preparar os músculos e as articulações para uma

atividade mais intensa, com elevação da temperatura do corpo, estimulando a circulação, e

ajudando a evitar lesões.

Devem ser aplicados na primeira ou na segunda parte do treinamento, ou seja, antes

ou depois do alongamento que precede o treinamento. Se os exercícios de alongamento

forem antes do aquecimento sugere-se começar com exercícios de alongamento estático e

com leve tensão em uma ou duas séries sustentando cada postura durante pouco tempo.

Um músculo aquecido torna-se por alguns instantes mais flexível, o que facilita

provisoriamente seu alongamento, mas ele retornará a seu comprimento de origem no

estado frio.

O aquecimento bem elaborado também alonga o músculo e o tendão e prepara o

corpo para uma atividade mais vigorosa. Com o aumento da temperatura ocorre maior

fluxo sanguíneo, que melhora no fornecimento de oxigênio e nutriente, proporcionando

mais segurança na execução de atividade mais intenso.

O aquecimento deve ser gradual e suficiente para aumentar a temperatura muscular,

sem causar fadiga nem reduzir as reservas de energias, sempre respeitando a

individualidade. Se você pretende caminhar ou correr, deveria realizar alongamento dos

membros inferiores.

Muitos especialistas recomendam que você faça exercícios de aquecimento até

mesmo antes de se alongar. O aquecimento deve aumentar ligeiramente a freqüência

cardíaca, mas não tanto quanto durante seu exercício.

Podemos classificar o aquecimento em duas categorias sendo geral quando o

exercício movimenta várias partes do corpo, e específico quando você trabalha com apenas

uma parte do corpo ou pequeno grupo muscular. Ao executar um tipo de aquecimento

geral como corridas curtas, pular cordas, saltos no lugar, nosso coração aumenta a

frequência, elevando assim a pressão sanguínea (o sangue corre mais rápido nas artérias), o

corpo aquece mas isto não é suficiente, os músculos, articulações e tendões necessitam de

uma preparação mais específica que são os alongamentos.


- GENARI, Patricia Bressan. A importância dos alongamentos. Disponível em :

http://www.faac.unesp.br/pesquisa/nos/mexa_se/alongamentos/imp_alongamentos.htm

acesso em: 01/08/2010.

- MURBACH, Inês. Aimportância do alongamento muscular. 2007. Disponível em:

http://www.minhavida.com.br/conteudo/1409-A-importancia-do-alongamento-muscular.htm

http://www.tudobox.com/25/exercicio_de_alongamento_muscular.html . Acesso em:

o1/08/2010.

- LORETE, Raphael. Aquecimento e alongamento: Disponível em:

http://www.saudenarede.com.br/?p=av&id=Aquecimento_e_Alongamento . Acesso em:

01/08/2010.

Curiosidade:

- Exercício de alongamento: http://www.bira.com.br/alongamento.htm

- Imagem de alongamento: http://www.google.com.br/#q=alongamento+muscular&hl=pt-

BR&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=WNdOTN-uD4-

SuAeyyNSpAw&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=9&ved=0CDsQqwQwCA&fp=1&ca

d=b

- http://www.youtube.com/watch?v=T93pW7bVucs&feature=related

http://www.lattinmedia.com.br/torneiosdetenis/index.php?option=com_content&task=view&id=91&Itemid=38

http://www.lattinmedia.com.br/torneiosdetenis/index.php?option=com_content&task=view&id=91&Itemid=38

http://www.faac.unesp.br/pesquisa/nos/mexa_se/alongamentos/imp_alongamentos.htm

http://www.minhavida.com.br/conteudo/1409-A-importancia-do-alongamento-muscular.htm

http://www.tudobox.com/25/exercicio_de_alongamento_muscular.html

http://www.saudenarede.com.br/?p=av&id=Aquecimento_e_Alongamento

http://www.bira.com.br/alongamento.htm

http://www.google.com.br/#q=alongamento+muscular&hl=pt-BR&prmd=iv&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=WNdOTN-uD4-SuAeyyNSpAw&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resnum=9&ved=0CDsQqwQwCA&fp=1&cad=b




http://www.youtube.com/watch?v=T93pW7bVucs&feature=related

APÊNDICE E

TEXTO 04 – A ORIGEM E EVOLUÇÃO DA REGRA DO VOLEIBOL

O voleibol foi inventado por Willian G. Morgan em 1895, para atender a

necessidade do momento que era uma atividade recreativa lúdica que pudesse praticar

pessoa de qualquer idade, principalmente trabalhador que após a jornada diária de trabalho,

procurava clube para prática esportiva e recreativa. Como recreação tem regras simples,

como técnica rudimentar e alegre, ótimo para ser praticado ao ar livre, por jovens, adulto e

criança, com material de baixo custo, bom para ser praticado em areia local que reduz

contusões nas quedas inevitáveis. A regra oficial do voleibol torna uma modalidade difícil

de ser praticado não permitindo erro, enquanto outra modalidade permite a retenção da

bola ou recuperar a bola mal dominada.

Nas primeiras regras, o jogo era realizado com qualquer número de jogador, o jogo

terminava em nove pontos e só se marcava ponto o time que efetuava o saque. Quando

joga um jogador de cada lado deveria ser um saque para cada lado, quando três ou mais

jogadores participavam em cada lado, o sacador continuava sacando até a sua equipe

perder o direito de sacar e todos devem sacar. O sacador deveria pisar com um pé na linha

de fundo, a bola deveria ser batida com a mão, e teria duas tentativas se a bola não

ultrapassasse a rede e a bola do saque, podendo ser tocado pelo jogador do mesmo time

completando para que a bola ultrapasse a rede. A bola que tocar a linha é considerada bola

fora, a bola que tocar a rede excetuando a do primeiro saque é contada como bola morta. O

campo tinha 15,20 metros de comprimento e 7,625 metros de largura, com a rede medindo

8,235 metros de comprimento e 60 cm. de largura na altura de 1,90 metros

aproximadamente, e a bola deve ser uma câmara de borracha coberta de couro ou lona com

peso não menos de 255 gramas e nem mais que 340 gramas aproximadamente.

As principais mudanças foram:

1.900 – O “set” termina em 21 pontos, ao invés de 9. A altura da rede passa

a 2,13 metros e a bola que toca a linha passa a ser boa, “sendo falta quando

a bola toca um objeto fora do campo”.

1.912 - O campo passa para 18,18 x 10,16 m, com altura da rede a 2,28

metros. A largura da rede para 91 centímetros, sendo por outro lado,

introduzido o rodízio obrigatório dos jogadores.

1.927 – Altura da rede a 2,44 metros com “set” de 15 pontos.

1.918 – O time a ser composto de 6 jogadores.

1.921 – É introduzida a linha central.

– O campo passa para 18,00 metros 9,00 metros, em dois quadrados iguais,

rede elevada a 2,42 m.

1922 – A bola pode ser tocada por um time, um máximo de 3 vezes,

enquanto os jogadores da defesa ficam impedidos de participar do ataque.

1.925 – O “set” termina no 15º ponto somente com 2 pontos de vantagem.

1.938 – É permitido aos jogadores efetuar o bloqueio.

Logo após foram feitas inúmeras alterações para acompanhar o

desenvolvimento desse desporto, tais como:

- O volibol passou a ser a ser jogado numa quadra de 18 m x 9 m.

- Foram introduzidas as posições dos jogadores, como veremos logo mais na

parte de posição de quadra.

- Foi inventada a manchete.

- O bloqueio, que antes era contado como se fosse o primeiro toque passou a

ser nulo.

Obs.: Se a bola vier para o campo de uma equipe que efetue o bloqueio,

essa equipe tem direito a dar mais três toques.

- Apareceu a invasão da linha central e o bloqueio ofensivo.

Em 1998 ocorreu uma mudança importante no sistema de pontuação que passou

para 25 pontos com a diferença de 2 pontos, e o quinto set disputado até 15 pontos e

também com diferença de 2 pontos, com a contagem de ponto por jogada e apenas uma

tentativa para o saque. E a introdução do líbero com uniforme diferente em relação a sua

equipe para destacar.


- PALMINHA, Carlos. A evolução das regras ao longo dos anos. 2006. Disponível

em:

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/roteiropedagogico/recursometod/3371_Evolucao

_das_regras_ao_longo_dos_anos1.pdf. Acessado em: 01/08/2010.

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/roteiropedagogico/recursometod/3371_Evolucao_das_regras_ao_longo_dos_anos1.pdf

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/roteiropedagogico/recursometod/3371_Evolucao_das_regras_ao_longo_dos_anos1.pdf

APÊNDICE F

TEXTO 5 – SAQUE POR CIMA OU TIPO TÊNIS

Segundo Bojikian, saque é ato de colocar a bola em jogo pelo jogador da posição

um, golpeando após soltar a bola no ar, da zona de saque. E ao comentar sobre saque por

cima o autor afirma que é conhecido também como saque tipo tênis e existem duas

versões, sendo saque com rotação e saque flutuante; sua aprendizagem facilita muito na

introdução da cortada, pois os movimentos do braço e tronco são muito semelhantes.

No saque tipo tênis a bola deve ser lançada acima da cabeça, com as duas mãos (de

50 cm a 150 cm), com algumas diferenças entre as duas. No saque flutuante a bola é

lançada um pouco a frente da linha do corpo, e batida com a mão firme e com hiper-

extensão do punho no ponto mais alto que o braço consiga atingir. No saque com rotação a

bola é lançada um pouco atrás da linha do tronco, e golpeada com a mão em forma de

concha com flexão rápida do punho, o corpo executa um movimento de hiper-extensão e

no momento de atingir a bola faz uma rápida flexão do tronco. As posições das pernas são

semelhantes, tendo a perna contrária à mão que bate na bola à frente, e durante o ataque na

bola transfere todo peso do corpo que estava mais no pé de trás.

Dicas para um bom Saque:

- Pulso deve estar firme durante todo o saque.

- O deslocamento do seu peso para a perna da frente, pode ser com um passo.

- Imagine a bola como um globo, se bater na região do equador precisará de muita

velocidade na mão, se bater mais ao sul necessita de pouca velocidade.

- A mão acompanha a direção do alvo.

- O som da batida deve ser seco, não como um tapa.

- Lançar a bola de maneira que a bola caia bem em frente ao ombro do saque.

- A batida na bola pode ser com a mão espalmada (tem mais precisão) ou fechada

(para iniciante).


- BOJIKIAN, João, Crisóstomo, Marcondes. Ensinando Voleibol. Phorte Editora,

Guarulhos, 1999.

Curiosidade sobre saque por cima:

- http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol/saque-de-voleibol.php

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol/saque-de-voleibol.php

APÊNDICE G

TEXTO 6 – MANCHETE

É um fundamento de recepção utilizado na defesa em bola baixa ou muito forte como

saque e cortada, realizada com as mãos unidadas em sobre posição e com os braços

estendidos, tendo as pernas flexionadas na hora do movimento. Também é denominado de

recepção ou passe.

Segundo Bojikian (1999) na manchete as pernas devem estar semi-flexionadas e afastadas

lateralmente igual a largura do ombro, os braços totalmente estendidos e unidos à frente do

corpo, com as mãos sobrepostas de forma que os polegares estendidos possam se tocar

paralelamente. No ataque à bola as pernas se estenderão, transferindo o peso do corpo para

a perna da frente, os braços permanecem enrijecidos e sem movimento ou só acertando

para que a bola vá para cima e no ponto desejado, o impacto da bola deve ser no antebraço.

No final do movimento os braços devem permanecer estendido até o impacto da bola e as

pernas extendidas.

Erros mais comuns:

- Flexionar os braços

- Não flexionar as pernas

- Tocar as mãos na bola

- Flexionar o abdômen e não os joelhos

-Não coordenar os movimentos de braços com os de pernas



Guarulhos, 1999.

Curiosidade sobre manchete:

- http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol/saque-de-voleibol.php

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/voleibol/saque-de-voleibol.php

APÊNDICE H

TEXTO 7 – TOQUE DE BOLA

Toque de bola por cima é o responsável pela preparação do ataque, por isto é

denominado também de levantamento ou passe.

No toque de bola devemos entrar bem embaixo da bola como se a bola fosse tocar a

testa do executante, nesta fase as pernas devem estar semi-flexionadas e afastadas

lateralmente igual a largura do ombro, e um pé ligeiramente á frente do outro, os braços

semi-flexionados com os cotovelos um pouco acima do ombro lateralmente em relação ao

tronco, com os dedos quase que totalmente estendidos mantendo a forma arredondada para

melhor acomodar a curvatura da bola, os dedos indicadores e polegares formam

aproximaadamente uma figura de triângulo. Na execução o contato com os dedos devem

ser com a parte frontal, com uma flexão do punho, os braços e as pernas deverão se

estender, transferindo o peso do corpo para o pé da frente. No final o corpo terminará

totalmente estendido

Erros mais comuns:

- Não entrar em baixo da bola.

- Não coordenar o movimento de braços e pernas.

- Posicionamento incorreto das mãos.

- Posicionamento incorreto dos cotovelos.

- Falta de força para enviar a bola.



Guarulhos, 1999.

APÊNDICE I

TEXTO 8 – CORTADA

É o gesto mais espetacular do jogo, consiste na ação de golpear a bola para a quadra

adversária para vencer o bloqueio e a defesa contrária, fazendo a bola tocar a bola na

quadra adversária, sendo denominada também como ataque.

A cortada pode ser dividida em cinco fases: o deslocamento, a chamada, o salto, a

fase aérea e a queda. O deslocamento pode ser com uma ou várias passadas isto depende

da distância da rede. A chamada que é o movimento após o deslocamento, quando os dois

pés tocam o solo próximo a rede, com os pés semelhantes aos fundamentos anteriores,

inclinando um pouco o corpo para frente e os braços são lançados estendidos para trás,

flexionando as pernas para iniciar o salto. Para saltar os pés tocam o solo com calcanhares

passando para ponta dos pés estendendo todo o corpo com o lançamento dos braços para

frente e para cima levando o corpo para cima. Na fase aérea o braço que bate na bola se

eleva acima da linha do ombro se posiciona semi-flexionado, e o outro se posiciona à

frente do corpo, o corpo em hiper extensão do tronco, sem perder a visão da bola, o golpe

será com o braço estendido atingindo a bola na altura máxima do salto, com a flexão do

tronco e do punho, neste momento o outro recolhe próximo ao corpo. A queda deve ser

amortecida para evitar lesão e o desequilíbrio.



Guarulhos, 1999.

Curiosidade:

http://escolinhavoleibol.blogspot.com/2007/12/cortada.html

http://escolinhavoleibol.blogspot.com/2007/12/cortada.html

APÊNDICE J

TEXTO Nº 9 - SISTEMA OFENSIVO NO VOLEIBOL

O voleibol é considerado um esporte moderno apesar ter surgido a mais de cem anos e

continua evoluindo, sobre o aspecto ofensivo existem vários sistemas bem definidas e

estudadas, e a cada Olimpíada e campeonato mundial surge novidade sobre vários

aspectos.

O Sistema ofensivo é definido pelos números de cortadores e levantadores que cada

equipe compõe para realizar o ataque. Os sistemas mais conhecidos são 6x6, 3x3, 4x2 e

5x1. No sistema 6x6 todos realizam a função de cortador e levantador, não possuem

especialistas em certas funções. No sistema 3x3 são três cortadores e três levantadores. No

sistema 4x2 a equipe possui quatro cortadores e dois levantadores, na zona de ataque

sempre haverá um levantador que troca de posição com os cortadores. No sistema 5x1 são

cinco cortadores e um levantador altamente especializado, todas as bolas de ataque passa

pela sua mão, este sistema é muito utilizado pelas melhores equipes. Para iniciação se

utiliza o sistema mais simples como 6x6 ou 3x3, e o sistema 4x2 mais utilizado com

equipe de nível médio.


- BARROS, Jorge. JUST VOLLEYBALL. Disponível em:

http://www.justvolleyball.com.br/menuestrategiatatica.htm . Acesso em: 01/08/2010.

http://www.justvolleyball.com.br/menuestrategiatatica.htm

ANEXO A

FICHA DE AVALIAÇÃO DOS LÍDERES E VICE-LÍDERES

COLÉGIO ESTADUAL DO JARDIM PANORAMA – SARANDI-PR.

Data ____/_____/_____ Série/Turma: ________ Nº________ Turno: ____________

Nome:_________________________________________________________________

FICHA DE AVALIAÇÃO DE LÍDER E VICE-LÌDER E JUSTIFICATIVA.

Data Ação Nome Nota

Líder

Vice

Justificativa:

ANEXO B

PARÁBOLA DE TRAJETÓRIA DA BOLA APÓS A RECEPÇÃO COM

MANCHETE

0

Altura

0

altura

distância distância

Figura – 01 Figura - 02

Na figura 01: o ponto “0” é a altura máxima da parábola e a velocidade é igual a zero e na

queda inicia a aceleração pela gravidade, onde a característica é altura maior que a

distância.

Na figura 02: no ponto “0” é a altura máxima da parábola e a velocidade é positiva, por

isto necessita a mesma distância já percorrida para concluir o trajeto completo,

necessitando uma distância bem maior que a figura 01.

Distância = 4,00 mts.

Distância = 7,00 mts.

levantador passadores

6,00 mts 3,00 mts 3,00 mts 6,00 mts

Na figura 03: Apresenta a quadra de voleibol com as distâncias entre levantador e

passadores (das posições 1, 5 e 6).

Fonte: Material elaborado pelo professor PDE.

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DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE 2009 - Operação de ... · DESENVOLVIMENTO DE LIDERANÇA E SOCIALIZAÇÃO ATRAVÉS DO VOLEIBOL NA AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ... Educação Física