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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Versão Online ISBN 978-85-8015-054-4Cadernos PDE
VOLU
ME I
ÁGUA, FONTE DE VIDA: CONSCIENTIZAÇÃO SUSTENTÁVEL
E MUDANÇAS DE ATITUDE NA ESCOLA.
Celina Franciosi de Almeida 1
Victor de Assunção Borsato²
RESUMO
Este trabalho propõe um fazer pedagógico diferenciado sobre a temática água nas escolas da rede pública do Estado do Paraná. É uma atividade no formato “FOLHAS”, textos de conteúdos pedagógicos, com base nas “Diretrizes Curriculares do Ensino Fundamental e/ou Médio e seus Conteúdos Estruturantes”. Direcionado ao Ensino Médio como parte do Programa de Desenvolvimento da Educação (PDE), realizado no período de 2009 a 2010. O Caderno Temático da Diversidade-SEED 2008 divulgou aspectos negativos no que diz respeito ao processo de esgotamento dos recursos naturais, entre eles a água, diante deste problema e das alterações climáticas atuais faz-se necessárias atitudes de “Sustentabilidade”, em que a sociedade tome medidas cabíveis e urgentes. Voltadas para conservar e economizar a água, de forma que esta não venha a faltar no presente e nem para as gerações futuras. A implementação do projeto foi desenvolvido no Colégio Estadual Carlos Gomes de Ubiratã, Estado do Paraná. O projeto envolveu os alunos do primeiro ano do Ensino Médio. Foram planejadas e desenvolvidas atividades que provocassem mudanças de atitudes sobre o aproveitamento da água da chuva na escola e nas residências. Também se contabilizou os desperdícios. Para a implementação prática do projeto foi construída uma cisterna no Colégio, para a captação e o armazenamento da água da chuva. Desta forma, procurou-se despertar em nossos alunos criticidade e atitudes que visam à economia desse bem precioso para a sobrevivência de todos os seres vivos do planeta Terra.
PALAVRAS-CHAVE: Sustentabilidade, água, cisternas, vida.
ABSTRACT This paper proposes a different pedagogical theme on water in the public schools of the state of Parana. It is an activity in the format "SHEETS", texts of educational
1 - Licenciada em Geografia pela FECILCAM e Pós Graduada em Gestão Escolar pela
Faculdade UNISUL – [email protected]
² - Professor Doutor, Departamento de Geografia da FECILCAM (Faculdade de Ciências e Letras de Campo Mourão) – [email protected]
content, based on "Basic Education Curriculum Guidelines and / or East and its Content Structuring. " Directed to the school as part of Education Development Program (EDP), conducted between 2009 to 2010. The Notebook Theme Diversity-SEED 2008 reported negative aspects with regard to the process of depletion of natural resources, including water, before this problem and of current events it becomes necessary attitudes of "Sustainability" in which society should take appropriate measures and urgent. Aimed to conserve and save water, so this will not be lost in the present and even future generations. Project implementation was developed in the State College of Ubiratã Carlos Gomes, State of Parana. The project involved the students the first year of high school. Were planned and carried out activities that caused changes in attitudes about the use of rainwater in school and at home. Also accounted waste. For the practical implementation of the project was built a tanker in the College, to capture and store rainwater. Thus, we tried to awaken in our students attitudes and criticism aimed at saving this precious resource for the survival of all living beings on Earth.
KEYWORDS: Sustainability, water tanks, life.
1- INTRODUÇÃO
A preocupação com os recursos naturais tem sido crescente desde a
Conferência das Nações Unidas para o meio Ambiente, realizada em Estocolmo,
Suécia em 1972. Na ocasião produziu-se um relatório referente aos problemas
associado á degradação ambiental.
A partir dessa conferência a sociedade vêm se preocupando cada vez mais em
assegurar melhorias na qualidade de vida do planeta. A Conferência além de abordar
diversos problemas ambientais, propôs aos países em desenvolvimento e os já
industrializados a traçarem metas que levem os seres humanos a proteger o meio
ambiente para as gerações futuras. (VIEIRA, 2008).
Na década de 1980, a norueguesa Gro Brundtland, ex-primeira ministra da
Noruega utilizou pela primeira vez o termo desenvolvimento sustentável. Em 1987
publicou um livrete (Nosso futuro Comum), que relacionava meio ambiente com
progresso. Nele escreveu pela primeira vez o conceito “Desenvolvimento
Sustentável”, que significa suprir as necessidades do presente sem afetar a
habilidade das gerações futuras de suprirem as próprias necessidades. (LEFF, 2005).
O Caderno Temático da Diversidade (SEED 2008) mostra por um lado, que o
modelo de desenvolvimento econômico mundial apresenta aspectos positivos, tais
como o aumento da expectativa de vida, a queda da mortalidade infantil, a queda do
índice de analfabetismo, também mostra que as inovações cientificas possibilitam o
aumento da produção de alimentos. Por outro lado, há os aspectos negativos e em
destaques o processo de desertificação, o desaparecimento das florestas, a
destruição da camada de ozônio, o aumento da temperatura média do planeta, o
efeito estufa e a ameaça do esgotamento de recursos naturais tais como a água
(SEED 2008).
A sociedade precisa tomar atitudes de que buscam a Sustentabilidade, como
aconteceu na Conferência das Nações Unidas sobre o Meio Ambiente e
desenvolvimento sustentável, no Rio de Janeiro em 1992 (ECO 92). Conhecida como
a Cúpula da Terra, a qual apontou a necessidade de providências em relação ao meio
ambiente, surgindo a Agenda 21, redigiram então nesta época a Carta das águas
doce no Brasil. Entre os tópicos abordados ressaltam-se também a importância de
reverter o quadro da poluição e planejar o uso sustentável dos recursos hídricos no
Planeta. (BARBIERI. 1997).
Dessa forma, diante dos inúmeros problemas ambientais decorrentes da era
desenvolvimentista e do consumo intenso de água, é importante conscientizar a
sociedade da importância desse recurso natural. Para isso, é necessário despertar
nos profissionais da educação atitudes que visem à conscientização da comunidade
escolar e consequentemente da sociedade. A partir de mudanças de atitudes e
medidas que valorizam este recurso natural. Mostrar para os jovens e estudantes do
Ensino Fundamental e Médio a necessidade de aprender a economizar e aproveitá-lo
ao máximo, através de adaptação e do aproveitamento da chuva, quando possível.
Dessa forma, estaremos contribuindo na formação de uma sociedade consciente e ao
mesmo tempo contribuindo na preservando dos rios da região.
Por estes motivos, o projeto: Água, Fonte de Vida do Colégio Estadual Carlos
Gomes da cidade de Ubiratã no estado do Paraná, vem de encontro com a realidade
socioambiental na qual estamos inseridos.
Para alcançar os objetivos propostos, foram desenvolvidas atividades com os
alunos da primeira série do Ensino Médio. Inicialmente apresentou-se a proposta para
a equipe pedagógica, direção da Escola e para os alunos e conjuntamente traçou-se
um calendário para o cumprimento das atividades. As quais foram realizadas no
segundo semestre de 2010.
A primeira atividade foi produzir uma síntese sobre os principais problemas
relacionados com a água no Planeta. Volume de água na Terra, ciclo hidrológico e
distribuição continental e oceânica. Na seqüência, trabalharam-se as questões
relacionadas à contaminação, poluição e desperdício. Esse subaproveitamento,
conforme a proposta deveria partir da realidade do educando e da comunidade, por
isso, estabeleceu-se como meta, contabilizar os desperdícios.
A segunda atividade foi multidisciplinar, além da problemática da água a
atividade requereu mais conhecimentos, foi medida a área de cobertura do Colégio e
calculado o volume de água que precipita (chove) sobre sua área em um ano. A
totalização da área foi utilizada para estimar o volume que poderia ser capitado e
armazenado por uma cisterna. Cujo projeto de construção já se encontrava em
desenvolvimento no Colégio.
A captação de águas pluviais para utilização em escolas públicas tem como
objetivo economizar água tratada e consequentemente diminuir o valor despendido
mensalmente, observando três vertentes do desenvolvimento sustentável, o
econômico, o social e o ambiental.
Para garantir que os alunos, no final do projeto, apresentassem um
comportamento diferenciado em relação à temática, desenvolveram atividades de
visitar às nascentes de rios da região, área de captação da Companhia de Água do
Paraná (SANEPAR). Também foi solicitado para verificarem as condições dos
reservatórios de suas casas.
2- ÀGUA E SEU CONSUMO
A vida só se tornou possível após o aparecimento da água liquida no planeta
Terra, ela é vital para a manutenção dos ciclos biológicos, geológicos e químicos que
mantêm em equilíbrio os ecossistemas, no entanto de toda a água existente no
mundo, 97,5% estão nos mares e oceanos e apenas 2,5% estão em geleiras, rios,
lagos e águas subterrâneas, chamadas de “água doce”. Desta quantidade, menos de
1% (rios, lagos e outras fontes) está disponível para consumo humano, entretanto o
desperdício de água cresce a cada dia, acarretando uma serie de problemas. Sendo
assim, economizar água torna-se um fator benéfico e essencial á vida e ao equilíbrio
dos ecossistemas.
A United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO)
em 1998, reuniu em Paris representantes de 84 países para uma Conferência
Internacional sobre a água. Segundo Oliveira (1999), nessa conferência foi divulgado
um relatório produzido pela Organização das Nações Unidas (ONU). Esse relatório
alerta, afirmando que dois terços da humanidade estão condenados a passar sede
antes de 2025, Isso se dará se não forem adotadas medidas de proteção e
administração do recurso, água doce nas zonas rurais e urbanas (OLIVEIRA 1999).
Gonçalves & Hespanhol (2004) afirmam que a conservação da água pode ser
definida como as práticas, técnicas e tecnologias que propiciam a melhoria da
eficiência do seu uso. Tomaz (2001), afirma que a conservação da água pode
propiciar inúmeros benefícios: entre eles; Economia de energia elétrica, redução de
esgotos sanitários, proteção do meio ambiente nos reservatórios de água e nos
mananciais subterrâneos, entre outros.
Conservar a água reforça Gonçalves & Hespanhol (2004), significa atuar de
maneira sistêmica na demanda e na oferta de água. Assim, iniciativas como de
racionalização do uso e de reuso desse recurso natural se constituem em elementos
fundamentais em qualquer iniciativa de conservação.
A água é bem natural, vital e insubstituível. Ocorre que vivemos num período
histórico em que o modo de produção dominante é globalizado, transforma
literalmente tudo em mercadoria, até as coisas mais sagradas e vitais (BOFF, 2005).
A elevada densidade demográfica das regiões metropolitanas vêm contribuindo
consideravelmente para o aumento da demanda de água e para o aumento da
poluição dos corpos hídricos, tanto por esgoto doméstico quanto por resíduos ou
rejeitos industriais.
O uso indiscriminado e o aproveitamento irracional geraram e ainda,
problemas ecológicos e sociais (SALERMO et al, 2003). “A água faz parte do
patrimônio natural do planeta. Cada continente cada povo, cada nação, cada região,
cada cidade, cada cidadão, é plenamente responsável aos olhos de todos”.
Declaração Universal dos Direitos da Água, (UNESCO 1992).
O grande consumo gera degradação ambiental, devemos por isso, visar o uso
racional da água, através de iniciativas que focalizam um grande objetivo, reduzir o
seu consumo, assim como, pensar e agir visando o crescimento econômico,
respeitando a capacidade dos recursos do meio ambiente, sobretudo a água.
A conscientização e a educação do consumidor são fundamentais para
mudanças de hábitos que visam a redução do consumo e dessa forma colaborar na
conservação da água. Pequenos cuidados, tais como: não deixar torneiras pingando,
fechar o chuveiro enquanto se ensaboa, aproveitar a água da chuva para lavarem
calçadas e regar jardins, evitar o uso da mangueira e dar preferência ao uso do balde
para lavar o carro, enquanto escovar os dentes, fechar a torneira. Essas atitudes
fazem diferença na conta a pagar e na minimização do desperdício de água. E assim
compreender que a melhor solução para a manutenção de nossa existência e com
qualidade é a prática da preservação dos recursos hídricos.
2.1 A crise ambiental
O modelo de desenvolvimento econômico fortalecido pelo progresso
tecnológico gerou degradação da qualidade do meio ambiente e consequentemente
para a população. Segundo Leff (2005):
A crise ambiental é a crise do nosso tempo. Não é uma catástrofe ecológica, mas o efeito do pensamento com o qual construímos e destruímos o nosso mundo. Esta crise de civilização se nos apresenta como um limite na ordem do real, que ressignifíca e reorienta o curso da história; limite do crescimento econômico e populacional; limite dos desequilíbrios ecológicos, das capacidades de sustentação da vida e da degradação entrópica do planeta; limite da pobreza e da desigualdade social. (LEFF; 2005.p.416)
Neste sentido, o mundo globalizado trouxe benefícios econômicos, culturais e
sociais para os seres humanos, mas também comprometimentos negativos em
relação aos recursos naturais, impondo agressões ao meio ambiente e ao próprio
homem, isto decorrentes do desenvolvimento que prioriza o consumismo a qualquer
custo.
A problemática ambiental, como sintoma da crise de civilização da modernidade, coloca a necessidade de criar uma consciência a respeito de suas causas e suas vias de resolução. Isto passa por um processo educativo que vai desde a formulação de novas cosmovisões e imaginários coletivos, até a formação de novas capacidades técnicas e profissionais; desde a reorientação dos valores que guiam o comportamento dos humanos para a natureza, até a elaboração de novas teorias sobre as relações ambientais de produção e reprodução social, e a construção de novas formas de desenvolvimento. (LEFF; 2005 p.254).
A ideia de Leff (2005) mostra que a sociedade busca soluções para os
problemas ambientais decorrentes da exploração e da degradação dos recursos
naturais. A preocupação com o meio ambiente aumentou, diante disso, necessita-se
ainda de mais conscientização e atitudes para a preservação e/ou conservação do
meio que, sobretudo, garante o equilíbrio ambiental.
2.2 Águas Pluviais
Segundo a Companhia (CETESB, 2010) Companhia de Tecnologia de
Saneamento Ambiental de São Paulo. Os resultados de uma pesquisa da
Universidade da Malásia concluíram que após o início da chuva, somente as
primeiras águas carreiam micro-organismos e poluentes atmosféricos, sendo que
pouco tempo do início das precipitações, ela já adquire características de água
destilada, que pode ser coletada em reservatórios fechados. A água de chuva sofre
uma destilação natural muito eficiente e gratuita. Neto (2010) comenta que os
pensamentos em todas as áreas, neste século XXI, devem estar voltados não só para
um consumo responsável, mas também para novas formas de aproveitamento desse
líquido. Afirma ainda, que uma prática cada vez mais freqüente é o aproveitamento de
águas pluviais para fins não potáveis, como regar jardins e lavarem calçadas e para
descarga de vasos sanitários, porém recomenda que a água armazenada seja
tratada, alertando que apesar de ser uma boa iniciativa, o cidadão que fizer uso de tal
sistema deve se lembrar de que a água não tratada, quando em contato com a pele
humana, pode causar alergias e infecções.
2.3 Ciclo hidrológico
O ciclo hidrológico refere-se ao movimento circulatório da água em nosso
planeta. Este movimento se dá porque a água pode ser encontrada nos três estados:
físico, líquido, sólido e gasoso e a mudança ou passagem de um estado para o outro
depende da temperatura. Por isso, o ciclo pode iniciar na passagem de qualquer um
desses estados. Consideramos então que ele inicia a água evaporando a partir da
energia térmica proveniente a absorção da luz solar. Essa água na atmosfera pode
condensar e chegar ao solo através da chuva que pode ser líquida ou sólida, neve ou
granizo. Quando a água contida nas nuvens se precipita e chega ao solo, parte dela
irá escoar pela superfície e alimentar lagos, rios e outros reservatórios. Uma outra
parte infiltra-se no solo e alimenta o lençol subterrâneo, está água, escoa pelos poros
vazios do solo e rochas até encontrar uma saída, fontes, e desta forma contribui na
alimentação dos rios, lagos e mares. Uma terceira parte dela é evaporada logo após
queda da chuva e volta para a atmosfera sobre a forma de vapor. Com o Sol
aquecendo a superfície dos oceanos, lagos, rios e das áreas emersas onde há água
armazenada ou em circulação, parte desta é transformada em vapor, através do
processo evaporação ou evapotranspiração. Essa água se eleva na atmosfera
(Figura 1)
Animais e plantas também liberam água para a atmosfera, ou vapor, no ar por
um processo chamado transpiração. Esses vapores se elevam na atmosfera, se
juntam com aquela evaporada nos rios, lagos e mares e formam às nuvens, que ao
se resfriarem passam á forma de gotículas, processo denominado de condensação e
novamente retorna à superfície e o ciclo continua.
Figura 1 – Esquema simplificado do movimento do ciclo da água na atmosfera2. Fonte: USP 2008.
2.4 – Declaração Universal dos Direitos da Água
A água é essencial para a sobrevivência dos organismos vivos no Planeta. Devido
a tamanha importância, a ONU (Organização das Nações Unidas), em 22 de março
de 1992, instituiu a Declaração Universal dos Direitos da Água, que conta com dez
itens sobre o uso consciente da água.
1: A água faz parte do patrimônio do planeta. Cada continente cada povo, cada nação, cada região, cada cidade, cada cidadão, é plenamente responsável aos olhos de todos, apresentados na integra a seguir:
2: A água é a seiva de nosso planeta. Ela é condição essencial de vida de todo vegetal, animal ou ser humano. Sem ela não
2 . A Figura foi utilizada em sala de aula para mostrar aos alunos do projeto o
funcionamento do ciclo hidrológico na natureza.
poderíamos conceber como são: a atmosfera, o clima, a vegetação, a cultura ou a agricultura.
3: Os recursos naturais de transformação da água em água potável são lentos, frágeis e muito limitados. Assim sendo, a água devem ser manipuladas com racionalidade.
4: O equilíbrio e o futuro de nosso planeta dependem da preservação da água e de seus ciclos. Estes devem permanecer intactos e funcionando normalmente para garantir a continuidade da vida sobre a Terra. Este equilíbrio depende em particular, da preservação dos mares e oceanos, por onde os ciclos começam.
5: A água não é somente herança de nossos predecessores; ela é, sobretudo, um empréstimo aos nossos sucessores. Sua proteção constitui uma necessidade vital, assim como a obrigação moral do homem para com as gerações presentes e futuras.
6: A água não é uma doação gratuita da natureza; ela tem um valor econômico: precisa-se saber que ela é, algumas vezes, rara e dispendiosa e que pode muito bem escassear em qualquer região do mundo.
7: A água não deve ser desperdiçada, nem poluída, nem envenenada. De maneira geral, sua utilização deve ser feita com consciência e discernimento para que não se chegue a uma situação de esgotamento ou de deterioração da qualidade das reservas atualmente disponíveis.
8: A utilização da água implica em respeito à lei. Sua proteção constitui uma obrigação jurídica para todo homem ou grupo social que a utiliza. Esta questão não deve ser ignorada nem pelo homem nem pelo Estado.
9: A gestão da água impõe um equilíbrio entre os imperativos de sua proteção e as necessidades de ordem econômica, sanitária e social.
10: O planejamento da gestão da água deve levar em conta a solidariedade e o consenso em razão de sua distribuição desigual sobre a Terra. (CETESB 2010).
2.5 Água no Brasil
De maneira geral, o Brasil é um país privilegiado em água, pois abriga 13,7%
da água doce do planeta. Porém a disponibilidade desses recursos não é uniforme,
mais de 73% da água disponível no país encontra-se na bacia Amazônica que é
habitada por menos de 5% da população. Apenas 27% dos recursos hídricos
brasileiros estão disponíveis para as demais regiões, onde residem 95% da
população do país. (LIMA, 1999).
O Brasil registra também uma elevada taxa de desperdício que é de 20% a 60%
da água tratada para consumo. Ela se perde na distribuição das redes de
abastecimento, nos caminhos entre a estação de tratamento e o consumidor, o
desperdício nas residências, escolas, indústrias, áreas agrícolas e centros comerciais
(MEC 2005). Exemplificando; a utilização de descarga no vaso sanitário prolongada,
a maneira de se servir à água, a vazão da torneira ao lavar as mãos e rosto, a louça
da cozinha, a utilização de mangueira como vassoura na limpeza de calçadas, na
lavagem de carro, na aplicação de inseticidas nas áreas agrícolas e outros. A escola
tem a preocupação com as questões relacionadas ao meio em que o aluno está
inserido. Por isso, as essas questões devem ser debatidas em sala de aula, dessa
forma, a sua participação será transformadora. Atualmente, a preocupação também é
com a degradação do meio ambiente, sendo que o equilíbrio da natureza é essencial
para a vida na Terra.
A primeira iniciativa para a conservação e economia da água no Brasil foi
promovida pelo Instituto de Pesquisas Tecnológicas de São Paulo (IPT). Com a
promoção do Simpósio Internacional sobre Economia de Água de Abastecimento
Público (TOMAZ 2001)
De acordo com Oliveira Júnior & Silva Neto (2004), regiões muito povoadas,
como o Sul e o Sudeste do país, mesmo com uma rica concentração de bacias
hidrográficas, já estão enfrentando dificuldades para obtenção de água devido à falta
de qualidade desses mananciais. Segundo as projeções das organizações das
Nações Unidas que indicam, se a tendência continuar, em 2050 mais de 45% da
população mundial estará vivendo em países que não poderão garantir a cota diária
mínima de 50 litros de água por pessoa. Com base nestes dados, em 2000, os 189
países membros da ONU assumiram como meta, reduzir o desperdício para que no
futuro não ocorra a previsão citada acima (MEC 2005).
2.6 O uso da água das chuvas
O Brasil é um país tropical e que recebe anualmente um grande volume de
chuva que ultrapassa 1000 mm/ano em todas as regiões, exceto no interior do
Nordeste. Grande parcela dessa chuva cai nas cidades e são canalizadas e lançadas
aos rios sem qualquer aproveitamento.
Uma das técnicas que esta sendo bastante difundida para o uso sustentável é
a captação da água da chuva. Essa prática permite a redução do consumo de água
da rede pública e consequentemente o custo do fornecimento da mesma. Evita-se a
utilização de água tratada onde a mesma não se faz necessário, como nas descargas
de vasos, lavagem de calçadas. Além de amenizar o problema das enchentes, pois
parte da água da chuva é retida nas cisternas.
Com o sistema de captação de água de chuva é possível armazenar a água e
utilizá-la de acordo com as necessidades diárias. A técnica consiste na execução de
um sistema que canaliza a água capitada pela cobertura das edificações. A cobertura
é a parte de uma edificação que tem por finalidade proteger as áreas construídas
contra a ação das chuvas, neves, raios solares, entre outros. (JÚNIOR 2009).
Área da cobertura: É toda extensão do telhado composta de uma superfície,
que, por sua inclinação, conduz para uma mesma direção as águas das chuvas, que
terão de ser captadas de alguma forma, como por exemplo, as calhas. (JÚNIOR
2009). Toda água captada deverá ser armazenada adequadamente e protegida. Na
região são bastante empregadas caixas de PVC.
3- IMPLEMENTAÇÂO DA PROPOSTA
O projeto foi implementado no Colégio Estadual Carlos Gomes no município de
Ubiratã, tendo como público alvo os alunos do 1º ano do Ensino Médio, do período
matutino. As estratégias de implementação foram fundamentadas nos referenciais
bibliográficos apresentada nessa etapa da implementação do projeto PDE e também
nos objetivos e nas estratégias de ação, a fim que os alunos tenham conhecimentos
dos conteúdos apresentados na proposta de trabalho e possam relacioná-los aos
conteúdos estudados em Geografia. Para tanto, a execução do projeto foi dividida
nas seguintes etapas:
a) Primeira etapa: foi desenvolvida através da apresentação da proposta para a
turma. Para a exposição do projeto utilizou-se a TV Pen drive, onde se pode percebe
que os alunos ficaram muito entusiasmados com a temática.
b) Segunda etapa; foi organizada uma sessão para a apresentação do
documentário aos alunos “Carta escrita no ano 2070” (YOTUBE 2010). O vídeo
apresenta uma simulação dos problemas vivenciados no ano 2070. Nele, os alunos
tiveram contato com imagens e com a narrativa e assim puderam observar situações
das pessoas e do planeta Terra, sem água. Esse vídeo despertou nos alunos
preocupação referente à água. A partir desse momento, eles foram estimulados a
organizarem campanhas de conscientização sobre a importância de tomar atitudes
responsáveis, uma delas a de economizar e não desperdiçar a água na escola e em
suas residências. Assim iniciaram a campanha de conscientização na escola através
de cartazes com frases focalizando os principais problemas relacionados com a água
e estes foram expostos no pátio e mural da escola.
c) Terceira etapa: a sala foi dividida em grupos de cinco alunos denominados A,
B, C, D,E, cada equipe recebeu uma tarefa: observar e registrar, cronometrar e medir
o uso e as condições de uso da água em um dia no Colégio. As equipes saíram pelo
pátio da escola com caderno para anotações e máquina fotográfica, onde registraram
em notas e fotografaram torneiras pingando, descargas nos banheiros com
freqüências, lavagem do pátio da escola, e em muitas vezes utilizando-se do jacto
como vassoura. Assim fez-se um levantamento do volume de água não aproveitado
naquele dia e extrapolado para o ano letivo, após tabulação constatou-se que 46 litros
se perdiam por dia e 92.046 l/ano. Os resultados propiciaram um momento para uma
reflexão. Depois de um debate em sala, os alunos se conscientizaram de que este
recurso deve ser mais bem utilizado e passaram a adotar medidas simples para evitar
o desperdício, pois a água que é um bem e esse importante recurso natural se não
utilizado de forma racional pode se escassear.
d) Quarta etapa: A organização de uma campanha de conscientização na escola
e na comunidade; os alunos organizaram uma campanha com distribuição de
cartazes em Outdoor, confecção de panfletos e distribuição dos mesmos no comércio
e nos semáforos, divulgação pelos meios de comunicação, radia, jornal com o
propósito de mostrar a maneira mais eficiente de economizar a água nas residências
e nos estabelecimentos comerciais. Confeccionaram panfletos com orientações sobre
os cuidados e dicas de economizar a água potável. O grupo A foi o responsável pela
confecção dos cartazes, o grupo B ficou responsável pela visita aos estabelecimentos
comerciais. O grupo C foi encarregada pela visita e entrega de panfletos as
residências, O grupo D pela entrega de panfletos nos semáforos e o grupo E pelo
Outdoor e divulgação na mídia falada e escrita.
Cada tarefa foi desenvolvida com o acompanhamento da autora que orientou
todas as atividades. Essas atividades se iniciaram na elaboração dos cartazes e
panfletos, sendo concluída com as visitações e divulgação da campanha na
imprensa, comércio e residências.
Os resultados com os trabalhos foram sistematizados e apresentados para a
classe, onde se debatiam os resultados e apresentavam propostas para minimizar o
problema.
e) Quinta etapa: foi à verificação do consumo per capta da sala. Foi solicitado
para os alunos trazerem o talonário da conta de água de suas casas do mês de
agosto 2010, onde observaram e calcularam o consumo per capta de água. Verificou-
se que havia residências com um consumo muito alto, acima dos 10 mil litros cúbicos
recomendados pela Companhia de Saneamento do Paraná (SANEPAR). Os
resultados foram apresentados em sala de aula e gerou discussões. Os alunos
traçaram metas de diminuir o consumo em suas próprias residências.
f) Sexta etapa; os alunos fizeram um levantamento dos acessórios hidráulico da
Escola. Torneiras, bebedouros, lavatórios, vasos sanitários nos banheiros, pias de
cozinha e averiguaram o estado de conservação e constataram que todo este
patrimônio estava em bom estado, o que diminui o desperdício de água no ambiente
escolar.
g) sétima etapa; os alunos foram incumbidos de realizar um levantamento das
condições da caixa d água do Colégio e de suas casas para verificar a limpeza e se
estão devidamente fechadas; Constataram-se que havia reservatórios que a mais de
seis meses não era executado limpeza. Sabendo que o recomendado é de no mínimo
duas limpezas por ano. Verificou-se também que, muitos pais desconheciam a
necessidade de se fazer limpezas periódicas. O reservatório do Colégio estava
devidamente limpo e higienizado, dentro das normas recomendada pela SANEPAR.
O resultado foi levado para a classe, apresentado e debatido.
h) oitava etapa: Verificaram-se as condições ambientais no entorno da área de
captação para o abastecimento da cidade; etapa desenvolvida por uma equipe de
apenas quatro alunos mais a professora. A tarefa principal foi a de observarem as
condições ambientais no entorno da área de captação, registrar em fotografia e
anotar aspectos tais como a existência da mata ciliar, as áreas cultivadas nas
vertentes apresentam terraços em curva de nível. Também foi tarefa observar como
se dá o processo da capitação pela SANEPAR. As equipes também fizeram pesquisa
de campo no espaço rural, precisamente no local da captação, local da nascente e
leito do rio.
Nesta etapa, os alunos observaram e anotaram como se dá o processo da
captação, bombeamento, tratamento e distribuição. Com o auxílio de potentes
motores, a água é transportada para a Estação de tratamento, através de grandes
tubulações denominadas adutora.
Sendo assim, a etapa realizada no campo, ou seja, no entorno da área de
captação, rio Água Grande no município de Ubiratã, teve como propósito conhecer e
verificar se o processo de captação atende as normas legais exigidas pelo ministério
da saúde. No entanto percebeu-se durante que a mata ciliar foi quase totalmente
devastada. Por isso, os agricultores estão sendo obrigados pelo Instituto Ambiental do
Paraná (IAP) a fazer o plantio de mudas de árvores junto às margens do rio, desta
forma cumprindo o que determina a legislação ambiental atual - reconstituição da
reserva legal.
Verificou-se que o leito do rio esta recebendo do seu entorno dejetos e
resíduos, assim como animais ou restos orgânicos. Como o entorno é área de prática
agrícola acredita-se que o rio recebe também resíduos de agrotóxico e de fertilizante
utilizados nas lavouras. Porém um ponto positivo foi observado pelos alunos no que
se refere à mata ciliar no torno da nascente, a vegetação foi reposta e está se
desenvolvendo e as dimensões cumprem o que determina a legislação ambiental.
i) Décima etapa: Aula destinada à apresentação dos resultados obtidos na visita à
capitação. O grupo sintetizou as informações em sala de aula e também fizeram
discussões e estudos sobre o que reza a legislação ambiental. O grupo expôs para
toda a escola as observações e anotações realizadas durante a pesquisa e as
fotografias.
j) Décima primeira etapa: Visita à estação de tratamento da SANEPAR; Toda a
classe participou dessa etapa que também foi acompanhada e orientada pela autora.
Um profissional da SANEPAR explicou as fases do tratamento e informou que a
Estação funciona 24 horas por dia e que o controle de qualidade da água produzida é
realizado de hora em hora, através de análises físico-químicos que apontam se a
mesma está dentro dos padrões de potabilidade exigida pela Portaria 518/2004 do
Ministério da Saúde. Este profissional informou também que a SANEPAR dispõe
ainda de um indicador interno de denominado IQAD – Índice de Qualidade de Água
Distribuída, que estabelece parâmetros de qualidade mais rigorosos do que a própria
Portaria.
Para transformar a água bruta em água potável, a Estação de Tratamento
(ETA) utiliza os processos de pré-desinfecção, coagulação e floculação, decantação,
filtração, desinfecção ou cloração, fluoretação, correção de acidez, adicionados de
diversos componentes formando resíduos que serão removidos por sedimentação e
filtração, principalmente nos decantadores. O técnico da ETA, explicou ainda que a
qualidade bruta da água esta piorasse e exigindo uma concentração maior de
produtos químicos para seu tratamento, como conseqüências o custo esta se
elevando.
O técnico explicou também que após o processo de tratamento a água é
enviada aos reservatórios para posterior distribuição e consumo. Todas as
informações coletadas foram anotadas e registradas com fotografias. Na aula
destinada ao debate se concluíram que a água da SANEPAR pode ser utilizada para
o consumo, pois atende o parâmetro de qualidade exigida pela secretaria da Saúde.
l) Décima segunda etapa: As equipes visitaram um supermercado da cidade onde
há uma cisterna para a captação da água da chuva, Supermercado Boniatti.
A água captada é canalizada através de tubulação de PVC até o reservatório.
Uma caixa abaixo do nível do solo e revestida com tijolos maciços atravessados e
rebocada com cimento e areia e impermeabilizado. Segundo a família Boniatti, a água
captada é utilizada para descargas nos banheiros e lavar pisos e calçadas.
m) Décima terceira etapa: os grupos foram encarregados de produzirem paródias,
poemas, debates e seminários utilizando como fonte de inspiração musica e letras
que abordam o tema água. “Planeta Azul” de Gilberto Gil e “Planeta Água” de
Quilherme Arantes foram as mais utilizadas. O principal objetivo foi refletir sobre o
tema e as possíveis tomadas de atitudes a respeito do mesmo.
n) Décima quarta etapa; os alunos expuseram e apresentaram na sala, através
de cartazes, o resultado da pesquisa realizada para verificar a quantidade de água
que é necessária para produzir diversos tipos de alimentos.
Para produzir um 1 quilo de banana é necessário aproximadamente 499 litros; para
produzir 1 quilo de frango são necessários 3.700 litros de água; para 1 quilo de arroz,
2.500 litros de água; para 1 quilo de manteiga 18.000 litros de água; para produzir
uma calça jeans 15.000 litros de água e para produzir uma xícara de café 140 litros
de água.
o) Décima quinta etapa; os grupos propuseram ao diretor do Colégio a
construção de uma cisterna, a qual foi aceita. A construção da cisterna foi executada
no mesmo período em que foi realizada uma reforma na cobertura do Colégio, no
período de 10 de agosto a 30 de novembro.
Foi medida a área de cobertura do colégio e calculado o volume aproximado
de água a ser captada, considerando o volume de chuva média para a região. O
volume varia interanualmente, na estação chuvosa o volume é maior porque os
episódios de chuvas são mais intensos e se capita mais.
A água captada foi canalizada e armazenada na cisterna para o uso na
jardinagem e lavagem das calçadas. Observou-se que diminui o volume de água
fornecida pela SANEPAR ao Colégio. Os alunos observam que o sistema também
pode ser instalado em suas residências.
Após o desenvolvimento das ações propostas, foi sugerido aos alunos para
darem continuidade, repassando aos colegas de outras turmas e para a sociedade
em geral, mostrando à importância de se aproveitar a água da chuva. Construindo
cisternas para o aproveitamento da água e adotando medidas que visam a redução
dos desperdícios e assim, diminuírem o consumo de água potável.
Ao finalizar o projeto, os próprios alunos constataram através de seus
talonários referentes ao mês de novembro que as meditadas adotadas em suas
casas resultaram na diminuição do consumo e consequentemente do custo. Também
observaram que a Igreja Católica iria lançar em 2011 na Campanha da Fraternidade,
que teve como tema: “Fraternidade e a Vida no Planeta”, o alvo e a precaução
focalizaram o valor vital da água e dos outros recursos naturais. Assim, é importante
para a sociedade a participação de debate dessa natureza na educação. Um cidadão
consciente é capaz de agir e utilizar práticas que visam à diminuição do consumo sua
preservação e conservação.
Os alunos em unanimidade prepuseram atitudes, comportamentos e práticas
fundamentadas em valores que tenham a vida como referência no relacionamento
com o meio ambiente.
4-CONSIDERAÇÕES FINAIS
Hoje, ao se pensar em água é preciso que se faça uma reflexão sobre seu
consumo. Ela é responsável pela vida no planeta Terra e indispensável para os seres
vivos. Verifica-se que em todos os cantos do planeta há grande desperdício desse
recurso, pois segundo o consumo per capta hoje é o maior de toda a história da
humanidade. Portanto, é necessário que a sociedade tome atitudes urgentes para
conservar e economizar a água de forma que esta não venha a faltar na atualidade e
no futuro.
Diante dos inúmeros problemas ambientais decorrentes da era desenvolvimentalista,
procurou-se despertar em nossos alunos uma consciência mais crítica com atitudes
que visem à economia desse importante recurso natural, para a sobrevivência de
todos os seres vivos do planeta Terra. Sendo assim, um dos procedimentos que
contribuí e contribuirá com a sustentabilidade do planeta é captação de água das
chuvas, isto permitirá a redução do seu consumo na rede pública e particular e
consequentemente o barateando no custo do seu fornecimento. A construção da
cisterna no Colégio resultou na diminuição do consumo da água fornecida pela
SANEPAR em 10%.
Mediante o desenvolvimento dos trabalhos, os alunos que participaram
diretamente estão se sentindo mais valorizados na escola, isso porque estão mais
conscientes como consumidores e multiplicadores da importância da preservação da
água. Sendo assim o trabalho desenvolvido na escola trouxe grandes benefícios no
que diz respeito à conscientização, pois ao término do mesmo foram visíveis os
cuidados que estes tinham em relação ao consumo, foi possível perceber atitudes de
cidadãos e consciência crítica com procedimentos que visem à economia desse
importante recurso natural. Além do resultado que eles trouxeram mostrando a
diminuição do consumo de água em suas residências. Isso mostra também que eles
estavam tendo atitudes positivas conscientizando os familiares e amigos para
economizar e aproveitar a água da chuva.
“A geografia é uma ciência concreta e o ideal seria submeter constantemente
os fatos á observação direta”, Nidelcoff (1991). Como a participação foi intensa e
apresentaram resultados compatíveis com os objetivos propostos. Acredita-se que o
aprendizado se não pode resolver o problema com certeza, para aqueles que se
envolveram e se empenharam verão que o importante começar fazer alguma coisa
para minimizar o problema.
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