Deficiência Múltipla - 2011.pdf

8/13/2019 Deficiência Múltipla - 2011.pdf

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PREZADOS PROFESSORES

Nós elaboramos este manual com o objetivo de colaborar com o planejamento de atividades que

irão preparar nossos alunos para a vida.

Neste sentido sempre deverão ser pensados conteúdos e estratégias funcionais para as diversas

áreas: doméstica, escolar, comunitário e de trabalho.

Assim plantamos esta semente da reflexão, para que possamos colher no futuro mais autonomia,

independência, dos nossos alunos. Contribuindo para sua inclusão na família e sociedade, como um serprodutivo e feliz.

Bom trabalho!

Equipe de elaboração

Ana Cristina Duque Vital PereiraAna Paula Aporta

Eder Ricardo da Silva

Hideco Minei Bighethi

Jamile Cazarin Lozano Biazon

Kelly Xavier de Albuquerque

Luci Regina Alves de PaulaNeide Trassi Pereira

Priscila Foger Marques

Salete Regiane Monteiro AfonsoVânia Melo Brugger Grassi

Bauru, 03 de Janeiro de 2011



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Sumário

1. Caracterização do aluno da Escola de Educação Especial da APAE de Bauru1.1. - Definição de Deficiência Mental (Intelectual), Deficiência Múltipla e Autismo1.1.1. - Deficiência Mental (Intelectual)1.1.2. - Deficiência múltipla1.1.3. - Autismo2. Caracterização da Metodologia de Currículo Funcional Natural2.1. - Princípios filosóficos norteadores2.2. - Diretrizes metodológicas3. O currículo escolar3.1. - Definição3.2. - Componentes Básicos3.3. - Finalidade na abordagem ecológica3.4. - Objetivo3.5. - Perguntas para a elaboração dos componentes curriculares3.6. - Abrangência curricular4 -Organização das aprendizagens4.1. - Abordagem Ecológica

4.1.1. - Áreas curriculares por ambiente de vida do aluno4.1.2. - Área doméstica4.1.3. - Área comunitária4.1.4. - Área escolar4.1.5. - Área ocupacional ou trabalho4.2. - Conteúdo presente em todas as áreas4.2.1. - Gerenciamento4.2.1.1. - Cuidados pessoais e com a saúde

4.2.1.2. - Hábitos e atitudes4.2.1.3. - Habilidades para gerenciar tempo, quantidade e dinheiro4.2.1.4. - Habilidades para tomar decisões e fazer escolhas4.2.1.5. - Habilidades para resolver problemas4.2.1.6. - Planejamento pessoal4.2.2. - Comunicação4.2.2.1. - Linguagem4.2.2.2. - Meios de comunicação

4.2.2.3. - Interação4.2.3. - Motricidade4.2.4. - Recreação/Lazer



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5 - Currículo funcional natural dos níveis: Infantil, Fundamental e na Modalidade EJA5.1. - Educação Infantil5.1.1. - Comunicação/linguagem oral e escrita5.1.2. - Matemática

5.1.3. - Natureza e sociedade5.1.4. - Música5.1.5. - Artes visuais5.1.6. - Movimentos5.2. - Ensino fundamental5.2.1. - Linguagem.

5.2.1.1. - Língua portuguesa5.2.1.2. - Arte5.2.2. - Matemática5.2.3. - Ciências da Natureza5.2.3.1. - Ciências5.2.4. - Ciências Humanas5.2.4.1. - História5.2.4.2. - Geografia5.2.5. - Ensino Religioso5.3. - EJA5.3.1. - Linguagens, códigos e suas tecnologias.

5.3.1.1. - Língua Portuguesa5.3.1.2. - Artes plásticas5.3.1.3. - Expressão corporal e o Teatro5.3.1.4. - Educação Física5.3.2. - Ciências da natureza e matemática5.3.2.1. - Ciências da natureza5.3.2.2. - Matemática5.3.3. - Ciências Humanas5.3.3.1. - Ciências

5.3.3.2. - História5.3.3.3. - Geografia6. - Avaliação6.1. - Definição6.2. - Avaliação dos alunos da Apae6.3. - O portfólio como técnica de avaliação6.3.1. - Estratégias de registro6.4 - FluxogramaConclusãoDicas importantesBibliografia



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Refletindo...

É freqüente ainda que as pessoas com deficiências múltiplas ou déficit intelectual acentuados sejam ensinadas através deseqüência de habilidades em função do desenvolvimento.

Isto resulta em situações em que as pessoas tem que aprender em qualquer idade as habilidades correspondentes ao nível dedesenvolvimento que apresentam.Muitas vezes os alunos passam muito tempo na escola aprendendo habilidades artificiais ou inadequadas para a idade.Se considerarmos o tempo que os alunos com deficiências múltiplas ou déficit intelectual acentuados demoram a adquirir e manterqualquer habilidade, não há justificativa para que se passe muito tempo a ensinar itens que decorrem de uma hierarquia dedesenvolvimento, e que são na maioria pré-requisitos para outras habilidades.Imaginem o que pode acontecer:

O MEU IRMÃO

O meu irmão tem 18 anos e um QI de 30-40. Está na escola há 12 anos. Teve ensino individualizado durante vários anos e aprendeuimensas coisas!O meu irmão coloca 100 pregos num quadro de furos em menos de 10minutos com 95% de êxito. Mas não consegue por moedasnuma máquina de refrigerante.Se lhe pedirem, consegue apontar o nariz, braço, ombro, pé, perna, cabelo e orelha. Ainda não sabe bem o pulso, tornozelo equadril. Mas não assoa o nariz sozinho.Consegue fazer um quebra-cabeça de animais com 100% de êxito e colorir um boneco dentro das linhas.Mas gosta mais de música. No entanto nunca ninguém lhe ensinou a ligar um rádio.

Consegue dobrar folhas de papel ao meio e mesmo em quartos. Mas não consegue dobrar as suas roupas.Consegue separar blocos por cor, mesmo que tenham 10 cores diferentes!.Mas não consegue separar as roupas, por as de cor e asbrancas separadas para lavar.Consegue fazer lindas cobras com massinha. Mas não consegue amassar a massa do pão nem cortar biscoitos.Consegue enfiar contas num fio, com cores alternadas seguindo um padrão. Mas não consegue amarrar os sapatos.Consegue dizer os nomes de todas as letras que lhe apresentem num cartão com 80% de êxito.Mas não consegue fazer a diferença entre o sinal de banheiro para homem e mulher quando vai ao McDonald's.É possível dizer-lhe que está chovendo e ele pega uma nuvem de feltro e coloca-a num quadro no dia certo (com assistência).Masainda não sabe que deve levar capa de chuva para a rua quando estáchovendo.Aponta para 100 imagens diferentes nas cartas do Peabody (um teste de vocabulário) com 100% de êxito. Mas não consegue pedirum hambúrguer apontando para uma imagem.Consegue andar numa trave para frente e para trás. Mas não sobe as escadas sem assistência para se sentar no lugar quando vai aum jogo de basketball.Consegue contar até 100 de cor. Mas não sabe quanto deve pagar por um McDonald's especial.Consegue por um cubo em cima, ao lado, e debaixo de uma caixa. Mas não consegue achar o cesto de lixo e por lá dentro os restos darefeição no McDonald's.Senta-se em circulo, com comportamento adequado, e conta “Cirandinha”.Mas não há ninguém na vizinhança que goste de fazerisso.

Fonte: Functional Skills Support Materials Guide – Developed by the Functional Skills ActionCommittee SSD of St. Louis County.Distribuição: Curso de Formação de Educadores Universidade Presbiteriana Mackenzie/2001.



Comunidade

Família

Aluno

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1. CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO

1.1 - Aluno da escola de Educação Especial da APAE

A Escola de Educação Especial da APAE, conforme convênio estabelecido com Secretaria de Educação do Estado, é autorizada aatender alunos com graves deficiências e que necessitam de apoio pervasivo:

Deficiência Intelectual;

Deficiência Múltipla (desde que associada à Deficiência Intelectual);

Autismo (desde que associada à Deficiência Intelectual).

Quem é?

Onde está inserido?

Dinâmico

Complexo Emdesenvolvimento

Comcaracterísticas

únicas

Ser

Contexto Familiar

Meio social

Valores pessoais, familiares e da comunidade que pertence

Cultura familiar

Cultura comunidade (maior)



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O educando esta em constante interação com o meio, contribuindo para mudanças substanciais no mesmo e dele recebendoimportantes influências.

Mais importante que a utilização correta dos métodos e nomenclaturas é fundamental tratar o aluno COMO SER HUMANO, antes

mesmo de considerar suas deficiências, porém há de se ponderar a necessidade de embasamento teórico e científico para oferecerum trabalho com qualidade e eficiência.

1.2 - Definições: Deficiência Mental (Intelectual), Deficiência Múltipla e Autismo.

As deficiências não podem ser medidas e definidas unicamente pela avaliação médica e psicológica. É preciso considerar a condiçãoque resulta da interação entre a deficiência e o ambiente em que a pessoa está inserida, visão esta que reforça a importância do usode tecnologia, transformando a vida da pessoa com deficiência. O decreto Federal nº 5.296 de 2 de dezembro de 2004, éatualmente, o instrumento que define legalmente as deficiências, dividindo-as em cinco grandes categorias: Física, Auditiva, Visual,

Mental (intelectual)e Múltipla.

1.2.1 - Deficiência Mental (Intelectual).

Deficiência Mental é o “funcionamento intelectual significativamente inferior à média, com manifestação antes dos 18 anos elimitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas”. Hoje, quando se fala de inclusão escolar, o maior debate giraem torno do acesso do aluno com deficiência intelectual, principalmente quando ele apresenta graves comprometimentoscognitivos.

São muitos os conceitos de deficiência intelectual, mas o atual modelo da Associação Americana de Deficiência Intelectual eDesenvolvimento (AAIDD), nos traz uma concepção funcional e multidimensional que facilita a compreensão e o planejamento dosapoios necessários à inclusão da pessoa com deficiência intelectual na sociedade.

Entende-se como apoio todo e qualquer auxílio que melhore o funcionamento da vida da pessoa, em cinco dimensões: habilidadesintelectuais, comportamento adaptativo, participação, interações e papéis sociais, saúde, e contexto.

Esta visão amplia o foco da intervenção nas seguintes áreas: ensino e educação, vida doméstica, vida em comunidade, emprego,saúde, segurança, desenvolvimento humano, proteção e defesa, além das áreas comportamentais e sociais. Para tanto, considera-se quatro graus de apoios, conforme o nível de comprometimento intelectual manifestado:

- Intermitente: baseado em necessidades específicas e oferecido em certos momentos, por um determinado período (curto prazo),com características episódicas (a pessoa nem sempre precisa de apoio) e com intensidade variável;

- Limitado: consistente durante atividades específicas, oferecido ao longo de um período (longo prazo), porém com tempo limitado;

- Extensivo: é necessário apoio regular (diário) em pelo menos alguns ambientes (escola, trabalho, lar) sem limitação quanto aotempo;

- Pervasivo: constante, de alta intensidade, nos diversos ambientes, envolve uma equipe maior de pessoas administrando os apoios,potencialmente durante o ciclo da vida.

Ressaltamos que, dependendo das condições pessoais, as situações de vida e a faixa etária, os apoios variam em duração eintensidade, podendo ser oferecidos por qualquer pessoa, seja ela: professor, amigo, psicólogo, familiar, entre outros, visandomelhorar o funcionamento da pessoa com deficiência intelectual no cotidiano, favorecendo uma melhor qualidade de vida.



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A AAIDD adotou como definição de deficiência intelectual a que é caracterizada por limitações significativas no funcionamentomental da pessoa e no seu comportamento adaptativo – habilidades práticas, sociais e conceituais – originando-se antes dos 18anos de idade.Com essa concepção, a deficiência intelectual deixa de ser vista como uma característica essencialmente individual, explicando-se

como fruto da relação dinâmica entre a pessoa, ambiente, sistema de apoio e dimensões.

1.1.2 - Deficiência múltipla

O decreto federal nº 5.296 define deficiência múltipla como “a associação de duas ou mais deficiências”. Como há uma grandedificuldade de entendimento a respeito desse tipo de deficiência, que identifica diferentes grupos de pessoas, referenciaremos umtrecho da Política Nacional de Educação Especial (PNEE):Associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiência primárias (mental/visual/auditivo-física) com comprometimento queacarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa (MEC, 1994).

A associação de diferentes deficiências pode ser agravada por alguns aspectos, como a idade de aquisição, o grau das deficiências e aquantidade de associações, influenciando as possibilidades e limitações em cada caso.

1.1.3 - Autismo.

O autismo é considerado uma síndrome comportamental (e não um tipo de deficiência),com causas múltiplas. É um distúrbio de desenvolvimento que se caracteriza por um déficit na interação social, expresso pelainabilidade em relacionar-se com o outro e usualmente combinado com dificuldades de linguagem e de comportamento.As características que podem ser encontradas nesses alunos com necessidades especiaisna área de condutas típicas variam desde os distúrbios sociais leves até distúrbiosmais graves, geralmente com deficiência intelectual.Ressaltamos que condutas típicas é um termo utilizado na área educacional, sendo que, na área da saúde, o autismo estáclassificado como Transtornos Globais do Desenvolvimento,descrito como:Grupo de transtornos caracterizado por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação epor um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anormalidades qualitativas constituem umacaracterística global do funcionamento do sujeito em todas as ocasiões. (CID-10, 1993).Alguns autores classificam o autismo segundo as competências ou características intelectuais, como de dois tipos:

Alto funcionamento (ou Síndrome de Asperger): as pessoas são capazes de acompanhar o currículo do ensino comum,falar, desenvolver-se em uma profissão e criar vínculos afetivos;

Baixo funcionamento: acompanhado de deficiência intelectual, ausência de fala ede contato visual, sem demonstrar

interesse pelas pessoas ou pelos objetos.Para compreender melhor o autismo, é preciso conhecer a tríade de suas manifestações nas áreas da comunicação,comportamento e interação social, centrando a proposta pedagógica nessas necessidades educacionais especiais e lembrando quea intensidade, duração e freqüência dos problemas comportamentais podem interferir no desenvolvimento da aprendizagem.



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2. CARACTERIZAÇÃO DA METODOLOGIA: Currículo Funcional Natural

Currículo funcional natural é uma proposta metodológica de ensino indicada pelo Centro de Apoio Pedagógico Especializado (CAPE)da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.

Esta metodologia já é utilizada no Brasil há aproximadamente 10 anos, para atendimento de pessoas com dificuldades decomunicação, interação social, comportamento e aprendizagem.Nossa intenção ao elaborar este manual é realizar uma reflexão quanto as nossas ações junto aos alunos: Será que realmenteutilizamos a metodologia com seus princípios e procedimentos ou apenas realizamos atividades funcionais com ações isoladas?Assim, após esta reflexão, o Professor poderá encontrar estratégias mais eficazes e funcionamento para que nossos alunosaprendam para a vida.Este currículo teve início na década de 70, na Universidade de Kansas (USA) propondo desenvolver habilidades que levassem osalunos a atuarem da melhor forma possível no ambiente, tornando-os mais criativos e independentes.De acordo com Le Blanc (1992), este currículo, para alcançar tais objetivos deveria responder a três perguntas básicas:

Ainda segundo esta autora tal currículo deveria ser também funcional, natural, divertido e proposto para ocasionar o menornúmero de erros possível.FUNCIONAL – no sentido de ensinar habilidades que tenham função para a vida atual e futura.O professor deve se perguntar: se caso ele (aluno) não aprender a fazer determinada atividade sozinho, alguém terá que fazer porele?NATURAL – Está relacionado ao ato de ensinar. Diz respeito a situações de ensino: materiais, procedimentos e estratégias utilizados,bem como a escolha do local de ensino.DIVERTIDO – O ato de aprender e ensinar deve ser um prazer.QUE OCASIONE O MENOR NÚMERO DE POSSÍVEL DE ERROS – O professor deve facilitar o processo de aprendizagem (planejar e

acompanhar todo o processo, avaliando continuamente o mesmo).

O que ensinar?

Para que ensinar?Como ensinar?





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APROPRIADO A IDADE CRONOLÓGICA-(tratar acriança como criança, o adolescente como adolescente e o adulto como

adulto).

Para facilitar a generalização do educando, UTILIZAR VÁRIOS AMBIENTES. (ambientes naturais na escola e na

comunidade).

Quanto mais idade tem o aluno, menos tempo ele passa em sala de aula e na escola. (preparar situações para levar aexplorar, conhecer, resolver problemas - estratégia de ensino).

Priorizar interação entre alunos e outros membros da comunidade.

Oferecer apoio, suporte e adaptações necessárias.

O planejamento da classe, somente poderá ser elaborado depois que o professor conhecer seu aluno e ambiente familiar.

Este planejamento deverá ser baseado no Inventário da Família e no Plano de Ensino Individualizado.

3. O CURRÍCULO ESCOLAR

3.1. - Definição:

Conjunto de projetos que levam a determinar, executar e avaliar as atividades e conteúdos oferecidos de forma

sistemáticaaos alunos da escola.

3.2.- Componentes básicos

Filosofia subjacente.

Finalidade.

Objetivos da educação- escola.

Conteúdos e atividades.

Procedimentos e estratégias de ensino.

Procedimentos para o planejamento e avaliação.

3.3. - Finalidade na abordagem ecológica

Currículo na abordagem ecológica

Finalidade: apresentação sistemática deconteúdos e atividades

Meta: desenvolvimento pleno do educando

Princípio: Considerar o potencial do alunoem todas dimensões e o meio onde vive.



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3.4. - Objetivos

Os objetivos só podem ser traçados após o conhecimento do aluno e do ambiente.

Objetivos: FLEXÍVEIS – podem ser alterados sempre que necessário. INDIVIDUALIZADOS – devem atender as necessidades especificas do aluno. VOLTADOS PARA OS PONTOS FORTES do aluno. Enfatizar o que O ALUNO aprenderá. (Habilidades funcionais selecionadas) Voltado para as necessidades DO ALUNO.

3.5. -Perguntas que orientarão para a elaboração do componente curricular

Quem é o aluno? O que vai ser ensinado? Porque vai ser ensinado? Para que vai ser ensinado? Por quem vai ser ensinado? Quando vai ser ensinado? Onde vai ser ensinado? Como vai ser ensinado? Com que materiais este conteúdo vai ser ensinado?

De que maneira vai ser avaliado o ensino?

3.6. - Abrangência curricular

Hoje, partindo do pressuposto que educação não é só escolaridade , no sentido de conteúdo puramente acadêmico, e que todas aspessoas podem se beneficiar da educação sistemática e assistemática apresentamos:

Proposta Curricular Cultural - comunitária

Participativa

Apoiada

Conhecimento:

- Da educação- Do seu meio- Relações recíprocas entre os mesmos.



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4 - ORGANIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS

A comunicação deve ser considerada a principal área a desenvolver, com particular ênfase nos alunos que não usam a fala paracomunicar-se.

As aprendizagens devem:

Responder às necessidades individuais dos alunos, aos seus interesses e desejos; Organizar-se com base numa perspectiva funcional; Proporcionar oportunidades para que os alunos possam apropriar-se de informação no presente e no futuro; Atender às prioridades definidas pela família; Utilizar tecnologia de apoio adequada às necessidades individuais de cada aluno, de modo a facilitar o acesso à

informação e a promover a sua autonomia.

4.1. - Abordagem Ecológica

4.1.1. - Áreas curriculares por ambiente de vida do aluno

Área doméstica - tudo que se relaciona com a vida privada, familiar e domiciliar do aluno.Área comunitária - vida na comunidade.Área Escolar - participação do aluno na escola.

Área ocupacional - vida de participação, contribuição e /ou produção para si e para os outros.

4.1.2. - Área Doméstica

Tudo que se relaciona com a vida privada, familiar e domiciliar do aluno.

PERCEPÇÃO DE SI E CUIDADOS PESSOAIS

Habilidades Atividades/Estratégias

pessoais

Percepção do outro

Compreensão de suas capacidades e

necessidades

Percepção si e autonomia nos cuidados

São variadas as oportunidades de conscientização corporal e

estímulo sensorial

Vestir-se, despir-se

Atividades de cuidado com a saúde e prevenção de doenças

Atividades de cuidados com o corpo, higiene, asseio e estético.



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RELACIONAMENTO COM MEMBROS DA FAMÍLIA E OUTRAS PESSOAS SIGNIFICATIVAS

Educadores em conjunto com a família (pais, tios, primos, avós, cuidadores, etc.), planejarão atividades que venham a desenvolver

oportunidade para maximizar interações possíveis entre o aluno e estas pessoas.

Habilidades Atividades/Estratégias

Cooperar em casa

Melhorar interação com membros da

família

Desenvolver regularmente uma atividade doméstica com o

aluno, por exemplo: lavar louça, recolher lixo, por a mesa

etc.

Compreender a comunicação utilizada pelo aluno

maximizando as interações possíveis

Desenvolver atividades de lazer e recreação

EDUCAÇÃO SEXUAL DEVE FAZER PARTE

DO PLANO INDIVIDUALIZADO DE ENSINO

PRIVACIDADE INTIMIDADE

Esta categoria engloba aspectos importantes do desenvolvimento afetivo do aluno.

Atividades/EstratégiasHabilidades

Comportamentos adequados na

privacidade e intimidade

Distinção entre ambientes públicos e

privados

Distinguir manifestações afetivas

Cuidados com seus pertences

Desenvolver atividades de lazer e recreação

Considerar as necessidades do aluno: ter seu espaço, ter um

tempo para si, identificar e cuidar de seus pertences

Valorizar a sexualidade do aluno dentro de um contexto globalde vida.



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AUTONOMIA EM ATIVIDADES DE VIDA PRÁTICA


Desenvolver habilidades

relacionadas a culinária, cuidados

com objetos, cuidados com

plantas, animais e outros

Desenvolver regularmente atividades domésticas com o aluno, por

exemplo: preparo de refeições, identificação, higienização e guarda deutensílios, higienização e estocagem de alimentos, medidas de segurança

(materiais de limpeza, fogo, gás encanado, fósforo, eletricidade, etc.)

Limpeza e manuseio de vestuário

Limpeza e arrumação do ambiente doméstico (físico e mobiliário)

Participação no projeto REABILITAÇÃO

Conhecimento e manuseio de plantas

Conhecimento e cuidados sobre animais domésticos: alimentação,

higiene, comportamento (relacionamento afetivo e segurança)prevenção de doenças

4.1.3. - Área comunitária

Tudo que se refere à vida em comunidade.Conteúdos relacionados à vida do aluno, de sua casa, tendo como foco interesses – os mais variados ambientes da “comunidade doaluno”Depois de sua casa, o ambiente mais freqüentado pelo aluno é a sua comunidade: a vizinhança, o bairro, a cidade, a região onde

mora.Conteúdos acadêmicos estejam voltados para a COMUNIDADE e utilização de recursos oferecidos ao publico de um determinadolocal.

LOCOMOÇÃO E MOBILIDADE NA COMUNIDADE

Uso de diferentes meios de transporte (entrada no veículo, pagamento da

passagem, posicionamento, mecanismos de defesa e segurança, saída do veículo) Locomoção a pé (estratégias para atravessar a rua, obstáculos, medidas de

segurança

Locomoção propriamente dita (direção etc.)

Cuidados específicos com o trânsito

Acompanhar uma pessoa de referência

Atividades/Estratégias

Aprender a se locomover

Saber utilizar meios detransporte possíveis

Habilidades

Educador deve planejar e realizar

ensino formal e sistemático forados muros da escola.




Desenvolver e ampliar a criatividade e pensamento estético

Desenvolver e ampliar habilidades motoras

Conhecer e desenvolver técnicas de expressão dos sentimentos

Obter conhecimentos relacionados a diferentes culturas e

costumes

Desenvolver habilidades que ampliem a satisfação e

produtividade

Atividades diversificadas utilizando

diferentes materiais

Realizar atividades que proporcionem a

expressão corporal, plástica e musical

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Habilidades

Habilidades

Utilizar os recursos da comunidade

Saber utilizar equipamentos e serviços

públicos

Aprender a participar da rotina escolar

Desenvolver habilidades sociais

Promover a participação/visitação em clubes, igrejas, academias

Participar de eventos culturais

Ensinar a utilizar o orelhão, solicitar ajuda ou informação etc.

Ensinar o reconhecimento da rotina e necessidades

específicas de cada momento (entrada, situação de

alimentação, atividades realizadas em grupo em diferentes

ambientes, atividades de higiene, saída etc.)

Realizar atividades que propiciem o relacionamento

interpessoal

4.1.4. - Área escolar

Conteúdos relacionados à vida do aluno na ESCOLA. Foco de interesse – atividades típicas da “escola do aluno”.

ATIVIDADES LIGADAS À ROTINA ESCOLAR

ATIVIDADES ARTÍSTICAS

Extremamente importante na educação de qualquer aluno, oportuniza o desenvolvimento motor, sinestésico e de orientação no

tempo e espaço, de ritmo, esquema corporal, coordenação e equilíbrio. Proporciona o sentimento de pertencimento e valorização

da expressão dos sentimentos e valores.

PARTICIPAÇÃO EM DIVERSAS INSTITUIÇÕES, ASSOCIAÇÕES, GRUPOS E COMUNIDADE

A escola, em conjunto com a família, deverá estar preocupada em reconhecer quais são estes recursos e priorizar os que são maisimportantes para determinado aluno ou grupo de alunos.



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Habilidades

Habilidades

Habilidades

Obter conhecimentos relacionados a

diferentes culturas e costumes

Desenvolver sentimento de

pertencimento de determinada

comunidade

Conhecer e seguir as regras sociais

Desenvolver habilidades de “leitura do

mundo”

Desenvolver habilidades de comunicação

Relacionar a palavra falada com a escrita,

figura e vice versa

Desenvolver habilidades de pensamento,

reflexão, crítica, síntese

Desenvolver habilidades psicomotoras, a

independência e autonomia

Desenvolver espírito competitivo e

participação social

Desenvolver sentimento de pertencimento

de determinada comunidade

Visita a museus, feira de livros, exposições, zoológico, etc.

Realizar consultas e atividades relacionadas à imprensa falada,

escrita e televisada

Realizar saraus de diferentes estilos de arte

Enfatizar leitura e escrita sempre que possível (próprio nome,

ônibus, rótulos e signos

Relacionar o conteúdo acadêmico com a realidade vivida por

cada aluno

Traslado do próprio corpo

Respiração

Postura adequada

Carregar e transportar objetos

Prática esportiva

Ensinar valores e princípios éticos e democráticos

ATIVIDADES CULTURAIS

ATIVIDADE FÍSICA

Igualmente importante para o desenvolvimento global harmônico.

ATIVIDADES ACADÊMICAS

Naturalmente a escola deve tratar de assuntos acadêmicos.

Atividades acadêmicas são todo o conjunto de tipos de conhecimento tradicionalmente ligados a escola (leitura, escrita,

ciência , etc.).



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Habilidades

Habilidades

Habilidades

Conhecimento e respeito à pátria e seus

símbolos

Desenvolver a cidadania

Apresentar comportamento adequado

nos diferentes ambientes religiosos

Desenvolver atitudes de solidariedade

Reconhecer a identidade religiosa de sua

família

Favorecer a expressão religiosa

Desenvolver a capacidade produtiva

Diminuir apatia, ociosidade

Despertar interesses e responsabilidades

Participar de comemorações cívicas

Participar de desfile cívico

Proporcionar a visitação e conhecimento dos diferentes tipos

de religião e ambientes

Realizar atividades musicais e artesanais relacionadas às

religiões

Atividades natalinas

Realizar atividades de produção significativa em diversos

ambientes tais como: doméstico (colaborar na limpeza e

organização, jardinagem, culinária etc.); escolar (cuidados

com os animais, jardim sensorial, rega de plantas, limpeza dos

ambientes, coleta de lixo, atividades artísticas, etc.),

comunidade (projetos como por exemplo: fiscal da dengue)

ATIVIDADES CÍVICAS

Embora complexo, o conhecimento e respeito à pátria e aos símbolos nacionais, bem como o respeito à diversidade

devem ser oportunizados também aos nossos alunos.

ATIVIDADES RELIGIOSAS

Devemos ressaltar o respeito as diversidade cultural e religiosa.

4.1.5. - Área ocupacional ou de trabalho

produção da comunidade em geral a que pertence. O conteúdo deve estar relacionado à vida de participação,

contribuição e/ou produção significativa para si e para os outros.

Não se trata de ocupação pela ocupação, mas de ocupação com um sentido de colaboração no bem estar e



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A escola de educação especial deve ser mais um ponto de apoio e deconvergência de profissionais e família para encontros de

planejamento e avaliação

4.2. - Conteúdos presentes em todas as áreas

Alguns conteúdos são específicos, inerentes ou predominantes a uma determinada área. Ao mesmo tempo, outros conteúdos sãoutilizados em todas as áreas.Conteúdos a serem trabalhados por meio de atividade que naturalmente ocorrem em situações comuns nos grandes ambientes davida do aluno.

1 Gerenciamento

2 Comunicação 3 Motricidade 4 Atividades de recreação e lazer

4.2.1. - Gerenciamento

Gerenciar a própria vida- AUTONOMIA

4.2.

1.1. - Cuidados pessoais e com a saúde

Muito importante, já citado na área doméstica, permeia todas as áreas da vida.

Higiene pessoal.

Cuidados com alimentação

Tratamento e prevenção de ferimento e de doenças . Higiene ambiental. Vestimentas adequadas.

HIGIENE PESSOAL

Julgar quando é necessária a higiene pessoal.

Manter o asseio corporal como uma constante em sua vida.

CUIDADOS COM A ALIMENTAÇÃO

Escolher alimentos que lhe forem mais indicados. Enfatizar dieta saudável. Gerenciar a própria alimentação (escolher e comprar alimentos adequados).

.



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TRATAMENTO E PREVENÇÃO DE FERIMENTOS E DE DOENÇAS

Prevenção.

Cuidados específicos e básicos com leves ferimentos.

Procedimento para pedidos de socorro.

HIGIENE AMBIENTAL

Limpeza e cuidados com o ambiente asseado- despoluído.

VESTIMENTA ADEQUADA

Aprender a julgar e escolher suas roupas de acordo com a necessidades local e temperatura ambiente.

4.2.1.2.-Hábitos e atitudes

Fazer parte do gerenciamento da própria vida.

RESPONSABILIDADE Aprender a cumprir suas obrigações.

Ser responsável ao máximo por si mesmo.

LIMPEZA (VINCULADO COM CUIDADOS PESSOAIS E COMA SAÚDE)

Competência.

Precisão.

Economia (não desperdício).

Na execução de uma tarefa (doméstica, trabalho, comunidade, escola).

ORGANIZAÇÃO Aprender a organizar as atividades do dia e da semana.

Saber organizar sua agenda, sua carteira, sua bolsa, sua mochila, sua mala para viajar, sua geladeira, seu armário, etc.

PONTUALIDADE

Atender compromissos na hora marcada.

Controle de tempo.

CORTESIA E REGRAS GERAIS DE EDUCAÇÃO

Atividades importantes para quebrar as barreiras sociais e também porque conferem dignidade ao nosso aluno.

AUTOCONTROLE

Aprender a controlar-se em determinadas ocasiões (fila de supermercado, imprevistos, atraso do ônibus, etc.).

Conhecimento das conseqüências possíveis para suas ações e o uso da vontade.

Aprender a reconhecer e nomear seus sentimentos a pensar várias alternativas de ação.

Saber fazer escolhas.

Aprender técnicas de relaxamento e de respiração, bem como auto – redirecionamento.

HONESTIDADE

Respeito à propriedade alheia. Transparência na fala.



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AUTONOMIA E TRABALHO INDEPENDENTE

Aprender um determinado grau de autonomia e capacidade para trabalhar independente.

COOPERAÇÃO EM ATIVIDADE GRUPAL

Valor do trabalho em equipe.

Relacionamento interpessoal e afetivo.

4.2.1.3.-Habilidade para gerenciar tempo quantidade e dinheiro

GERENCIAR TEMPO

Competência para execução de cálculos, medidas e comparações, as mais variadas. Habilidade conhecimento tempo ( antes, depois, hoje, ontem, amanhã, dia, semana, mês, ano, hora, minuto,

segundo, rápido, devagar, etc.). Consciência espaço temporal.

GERENCIAMENTO DE QUANTIDADETodos os conceitos ligados à quantidade ( mais, menos, maior, menor, igual, diferente, volume, etc.).

Trabalhar quantidade de objetivos concretos. Quantidades parecidas e quantidades discrepantes. Pareamento de números e algarismos.

Ex: desenho de três xícaras cheias de farinha - receita adaptada.

GERENCIAMENTO DE DINHEIRO Trabalho sistemático com situações reais de uso do dinheiro em atividades comuns da vida. Melhorar maneira de usar o dinheiro e manipulando-o e usando em situações concretas.

Uso da calculadora.Situações de compra na comunidade.

4.2.1.4.- Habilidades para tomar decisões e fazer escolhas

Realizar escolhas.

4.2.1.5.-Habilidades para resolver de problema

Enfrentar situações novas.

Resolver problemas.Ex: Situações com obstáculos não previstos.

Aprender consequência das diferentes escolhas.



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4.2.1.6. - Planejamento pessoal

Planejamento de sua própria vida.

Usar agenda.

Quadro de atividades do dia ou semana (casa, escola). Não marcar dois compromissos ao mesmo tempo.

Gerenciar seu tempo.

4.2.2. - Comunicação

Avaliar antes o tipo de linguagem que o aluno apresenta nas diferentes situações e os meios de comunicação que utiliza e , se

existem, quais são as oportunidades de interação.

4.2.2.1. - Linguagem

Conteúdo afim de todas as áreas curriculares, e não um conteúdo estanque, uma área por si mesma.

A forma (sintaxe , morfologia e fonológico).

O conteúdo (semântico).

Uso da linguagem.

Trabalhar linguagem receptiva e expressiva.

Provocar situações onde o aluno precisa comunicar-se e, portanto usar a linguagem intencional para atingir seus objetivos.Principais funções da linguagem a serem trabalhadas:

Saudação.

Solicitação (pedidos de ajuda, pedidos de objetos, pedidos de informações).

Comentários, protestos.

4.2.2.2 - Meios de comunicação

Comunicação verbal (linguagem verbal). Comunicação gestual (linguagem gesticulada, gestos espontâneos).

Comunicação pictorial (gravuras, desenhos, símbolos escritos em pranchas, em cadernetas, em álbuns, etc.).

Comunicação escrita (leitura e escrita).

Comunicação do corpo (movimentos, contração muscular).

Comunicação eletrônica ( computadores, celulares).

4.2.2.3 – Interação

Para se comunicar é preciso que nossos alunos tenham oportunidades para interações positivas que gerem novas experiências,permitindo adquirir outros hábitos, atitudes e valores, contribuindo desta forma para a inclusão destes na sociedade.



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Cuidados com a locomoção e motricidade de pessoas com deficiência física e visual.

4.2.3. - Motricidade

As atividades realizadas em quaisquer ambientes requerem a motricidade.

Atividades que exijam movimentos amplos e/ou coordenação motora e equilíbrio.

Transporte de objetos (pequenos, grande, leves, pesados).

Ponto de partida- uma atividade útil, regular, comum a determinado ambiente.

4.2.4.- Recreações / lazer

Ensino sistemático na aprendizagem de habilidades e/ou competência relacionadas à recreação e lazer.

Objetivo: Utilizar o tempo vago com atividades positivas enriquecedoras, interessantes e agradáveis, que pode ser em grupo ou

individuais.

Ex. Jogos variados como dominó, jogos de tabuleiros, jogos com bola, leitura desenho, artesanato, tapeçaria.

5. - CURRICULO FUNCIONAL NATURAL NOS NÍVEIS INFANTIL, FUNDAMENTAL E MODALIDADE EJA

5.1. - Educação Infantil

5.1.1. -Comunicação/ Linguagem oral e escrita (Disciplina presente em todas as áreas)

Incluiremos nesta disciplina tudo o que se relaciona com a comunicação diretamente, assim abordaremos de modo especial a

linguagem, e os meios de comunicação.No processo de comunicação é necessário que haja um meio, como a fala, gestos naturais, expressão facial, corporal e comunicaçãoalternativa, para que a mensagem passada seja interpretada e compreendida pelo outro.

Lembramos que antes de serem tratados os objetivos em relação à comunicação do aluno, deverá ser avaliado o tipo de

linguagem que apresenta nas diferentes situações de vida, quais os meios de comunicação que utiliza e quais são as

oportunidades para a interação. Assim é importante estar atento a qualquer reação e comportamento apresentado pelo aluno,

seja um simples piscar de olhos ou uma reação como, por exemplo, apertar o braço, chorar, ou um gesto de apontar, e até

mesmo ficar totalmente imóvel e rígido, para comunicar uma sensação de desconforto



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Atividades/EstratégiasHabilidades Curriculares

Percepção si

Percepção do outro

Percepção do outro Imitação de gestos

Comunicação emergente

Expressar vontades/necessidades

Expressão facial

Movimentos do corpo

Tocar

Apontar

Expressões emocionaisExpressões orais

Negar

Comentar

Nomear

Iniciar e manter integração

com os colegas.

Trabalhar com espelho, fatos de si e dos colegas de sala

Trabalhar principais funções da linguagem: saudação, bom

dia, boa tarde, olá.

Proporcionar meios para facilitar a solicitação de: pedido de

ajuda, protestos, informações ou objetos (seja qual for o

meio de comunicação).

Técnica de ressonância (colocar crianças no colo,

movimento corpo -a- corpo).

Livro de comunicação por categorias, em casa e na escola

para permitir participação mais ativa em ambos os

ambientes. (colocar legenda para os pais, facilitando o

entendimento)

Progressão do sistema de comunicação partindo de uma

forma simples evoluindo para as mais complexas,

respeitando a capacidade de cada um.

5.1.2. - Matemática

A matemática na educação Infantil está inserida na arte, na música, em histórias, na forma como as crianças organizam o

pensamento, nas brincadeiras e nos jogos infantis.

Os nossos alunos também conseguem aprender muito de matemática descobrindo as coisas. Eles organizam, classificam e criam

conjuntos. Brincam com as formas observam o tamanho das coisas.

O importante é o professor perceber que pode trabalhar a matemática na educação Infantil sem se preocupar tanto com a

representação dos números ou com o registro no papel. A proposta deve permitir a criança criar, explorar e inventar seu próprio

modo de expressão e de relação com o mundo. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática sejaencontrada, oferecer estímulos e estar atento as descobertas da criança.



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O jogo desempenha um papel importantíssimo na Educação matemática. Por meio de jogos temos a possibilidade de abrir espaço

para a presença do lúdico na escola, não só como sinônimo de recreação e entretenimento. Este permite o desenvolvimento da

criatividade, da iniciativa e da intuição. Enfim o prazer é o elemento indispensável para que ocorra aprendizagem significativa.

Ensinar matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o pensamento a criatividade e a capacidade de resolver problemas.

O professor precisa procurar alternativas visando aumentar a motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança aorganização, concentração, a atenção, o raciocínio lógico – dedutivo e o senso cooperativo. Assim irá desenvolver a socialização e

aumentar a interação do individuo com outras pessoas. Os jogos, se convenientemente planejados são recursos pedagógicos

eficazes na construção do conhecimento matemático.


Raciocínio lógico

Capacidade de observação

Pensamento lógico

Quebra cabeça

Sequência lógica

Dramatização de história com animação

Jogos variados

Cores e formas de brinquedos

Conhecer números

Solução de problemas

Identificação de formas de doces e balas variados

Contar lugares na mesa

Contar números de pratos

Número de talheres

Colocar números de biscoitos num prato

Distribuir números de copos

Identificar números nos diferentes contextos

Comparação de escritas numéricas

Introdução de noções de medidas de comprimento, peso,

volume e tempo

COMUNIDADE

ESCOLA FAMÍLIA



Bauru - SP


Exploração do meio ambiente

Conhecimento de animais,

conhecimentos de plantas,

Estação do ano,

Sustentabilidade do planeta (Educação

ambiental), Ciclo da vida

Conhecer a escola

Conhecer o bairro onde mora.

AVD´s

Explorar jardim sensorial utilizando as plantas e animais ali

existentes.

No LTE pesquisar sobre um tema específico

Visitar em parques, zoológicos, estação de tratamento de

água e esgoto (DAE).

Projeto Reabilitação Fazer piquenique Cuidar das plantas (semear, plantar e

colher)

Diminuir rotina em espaço fechados.

5.1.3. - Natureza e sociedade

Na educação infantil as crianças deverão vivenciar experiências e interagir com o meio social e natural.

5.1.4. - Música

É importante que o professor esteja atento à maneira particular de como seus alunos reagem à música, estimulando-osa desenvolverem diversas habilidades ampliando assim o conhecimento do mundo.

ESCOLA

COMUNIDADE

FAMÍLIA



Bauru - SP



Habilidades Curriculares


Ouvir

Perceber

Discriminar eventos sonoros

Brincar com a música

Imitar

Inventar

Reproduzir

Interagir com os colegas

Perceber e expressar sensações,

sentimentos e pensamentos

O senso estético

Sensibilidade

Criatividade

Uso dos sentidos

Percepção

Imaginação

Oferecer diferentes instrumentos musicais para a criança

explorar

Cantigas de roda (a canoa virou Alecrim, Cai-Cai balão,

Capelinha de melão, ciranda-cirandinha)

Músicas clássicas

Músicas instrumentais.

Efeitos sonoros

Usar diferentes locais como casinha do sonho, casateka,

quadra esportiva, jardim sensorial, parque adaptado.

Desenhar com diferentes materiais utilizando diversas

técnicas como: Desenho espelho, desenho com folhas de

plantas, com lixas etc

Desenho livre branco no preto.

Textura forma e cor

Papel úmido

Pintar com os dedos

COMUNIDADE

ESCOLAFAMÍLIA

5.1.5. -Artes Visuais

As crianças, trabalhando com as mãos, aprendem a conhecer o mundo. Manipulando, modificando, construindo, observando e

criando através da atividade lúdica conseguem se expressar. Compete ao professor a estimulação do aluno em todos os sentidos:

visuais, auditivos e perceptivos, assim sua sensibilidade e criatividade serão desenvolvidos.



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Atividades/EstratégiasHabilidades Curriculares Conhecer o corpo

Os seis sentidos

Coordenação motora ampla

Coordenação motora refinada

Equilíbrio

Postura

Locomoção/mobilidade (trocar posição

do corpo)

Orientação e percepção espacial

Motricidade

Recreação e lazer.

Transporte de objetos (pequenos, grandes, leves e pesados)

Usar a técnica da ressonância.

Gincanas adaptadas

Jogo da cadeira adaptada

Passeios variados

Proporcionar a família como ensino sistemático de como

brincar com seu filho

Bola, rolo e mudanças de posturas, Balanço

Brincadeira de cachorro quente

Estímulo com guizos (colares, pulseiras, meias, etc...)

Brincadeiras com malha

Brincando com as mãos (massagem com massinha, geléia,

argila)

Trabalho de equilíbrio (posições: deitado, sentado, em pé).

5.1.6. - MovimentoCompreendemos que o movimento tem um papel fundamental na Educação Infantil, pela possibil idade de proporcionar ascrianças uma diversidade de experiências através de situações nas quais elas possam criar, inventar, descobrir movimentosnovos, reelaborarem conceitos e idéias sobre o movimento e suas ações.



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5.2. -Ensino Fundamental (06 a 30 anos- Escolaridade básica 06 a14e ASE a partir de 15 anos)5.2.1. - Linguagem (Língua Portuguesa, Língua Materna - população Indígena -,Língua Estrangeira Moderna, Arte e Educação Física)

A atividade de linguagem oral tem como objetivo levar o aluno a interpretar o que ouve, responder o que lhe é perguntando,desenvolver o pensamento lógico e sua expressão. Além disso, a linguagem oral permite ao aluno ampliar seu vocabulário e seusconhecimentos sobre os diversos assuntos abordados, bem como estimular sua participação de crítica, contribuindo para o bom

êxito da aprendizagem.O professor deve estar atento aos objetivos sócio emocionais, pois algumas vezes os alunos podem manifestar insegurança, birra,medo, frustração, ou agressividade, isso porque suas necessidades básicas e de comunicação não foram compreendidas. Essesfatores são fundamentais para a potencialização do processo cognitivo e da aprendizagem dos alunos que apresentam taisdificuldades. Assim devem-se buscar formas positivas de interações e trocas comunicativas tais como toque, olhar, posturas,palavras adequadas ou símbolos que expressem a situação.Alguns alunos podem necessitar de formas alternativas de comunicação para expressar seus sentimentos, desejos, necessidades epensamentos. Deverá ser utilizado quando o aluno não fala: objetos, símbolos figuras ou códigos de comunicação.Portanto, a comunicação alternativa é uma estratégia educativa criada de acordo com as necessidades do aluno, planejada com os

pais e especialistas da comunicação, tendo em vista a elaboração e organização do pensamento e a construção do conhecimento deforma significativa.

5.2.1.1. -Língua Portuguesa.


Escutar ativamente a leitura de diversos textos Transmitir mensagens

Conhecer e compreender o funcionamento da escritaalfabética Conhecimento das diferentes funções da l inguagem Expressão dos sentimentos Seqüências lógicas de fatos Estímulo para interação e comunicação Interpretação de pequenos textos Leitura do mundo (embalagens, panfletos, letreiro de

ônibus, outdoor, logomarcas, sinais e símbolos que

facilitam a compreensão das tarefas, receitas simples) Ampliação do vocabulário oral, gestual ou alternativo Emprego correto das formas gramaticais Construção de frases e manutenção do diálogo Escrita: copiar bilhetes, cartões

Ajudar na interpretação da intençãocomunicativa

Vivenciar músicas com gestos, cantigas, melodiase pequenos versos com rimas Contar histórias e dramatizá-las por meio de

gestos, cantigas, melodias e pequenos versos deforma que facilite a comunicação.

Jogos vocálicos (escuta e imitação) Jogos imitações (olhar, toque, e gestos) Jogos corporais (vivência do corpo no espaço) Jogos sociais - brincar juntos criando novas

brincadeiras

COMUNIDADE FAMÍLIA ESCOLA





Bauru - SP


Número no contexto diário

C o n t a g e m ( c o r r e s p o n d ê n c i a

n°/quantidade

Cores

Valores de massa (leve, pesado, cheio

vazio)

Temperatura (quente frio)

Formas geométricas Medidas (Longa/ curta)

Temperatura (Frio/quente)

Tamanho (Grande/pequeno)

Altura (Baixo/alto)

Semelhança e diferença

Noção espacial e temporal

Sequência lógica Sinais básicos nas operações

Resolução de problemas

Fazer compra de tudo o que for utilizarem cozinha,

educação artística e nas atividades de lazer.

Venda de produtos confeccionados pelos alunos nas aulas de

educação artística e cozinha.

Manipulação de objetos pessoais, embalagens variadas

(seleção e classificação).

Usar o CAA (pcs) para instrumento de trabalho de conceitos e

jogos. Softwares variados

Uso de espaço como jardim sensorial, porque refeitório,

espaço sabor, laboratório de informática.

Locais próximos da escola na comunidade como: mercearias

do bairro, sorveteria, supermercado e outros.

Relacionar números com idade, número irmãos, pedaços de

bolo ou pizza. Solicitar para a família dinheiro para receita simples para

executar em casa.

5.2.2. - Matemática

COMUNIDADE

FAMÍLIA

ESCOLA



Bauru - SP


Observar diferentes ambientes percebendo

que todos possuem ar, água, solo, rochas, luz

calor;

Reconhecer o ciclo da vida como característica

comum a todos os seres vivos;

Conhecimento do corpo e do outro;

Reconhecer a necessidade e as formas de coleta

de lixo;

Adquirir atitudes e comportamentos favoráveis

a preservação da saúde em relação a higienecorporal e ambiental, modo de prevenção e

transmissão de doenças contagiosas;

Desenvolver responsabilidades no cuidado com

o próprio corpo e no espaço em que habita,

valorizando atitudes comportamentos em

relação à alimentação e a higiene pessoal.

Conhecimento do corpo:

Higiene, apresentação e cuidados pessoais. Segurança (defender a si próprio e aos outros)

Autogerenciamento (uso de medicamentos)

Alimentação saudável

Conhecimento do próprio corpo e de suas

diferentes reações

Vestuário

Meios auxiliares de locomoção (muletas,

cadeiras de rodas, andador)

Prevenção de doenças como dengue, febre

amarela, doenças.

Pesquisando nos arredores da escola e registrando por

meio de gravuras, fotos da cidade, da escola;

Realizando visitas a jardins zoológicos, jardins

botânicos, viveiro de plantas, etc.;

Com jogos, brincadeiras, dramatizações;

Visitando locais de reciclagem de lixo;

Assistindo filmes;

Murais de informações;

Vídeos;

Dramatizações; Observando condições de higiene de diferentes

espaços.

Atividades de vida diária

Atividade de vida prática

Expressão Corporal e Educação Física.

Educação Ambiental: Poluição ambiental, reciclagem,

reutilização e redução de lixo, preservação do meio

ambiente-economia de recursos naturais: água,

energia, alimentos. Reciclagem de papel: confecção de cartões, blocos,

etc...

Horticultura e Jardinagem: preparo de pequenos

canteiros, plantio de mudas e sementes de plantas

medicinais e ornamentais comuns ao espaço

domiciliar.

Cuidados básicos com pequenos animais.

5.2.3. - Ciências da Natureza5.2.3.1. - Ciências

escola

família

comunidade



Bauru - SP


Identificação pessoal

Conhecer o lugar onde mora

Reconhecer os vários cômodos

Reconhecer pessoas da família

Reconhecer vizinhos

Reconhecer pontos de referencia que

facilitem sua locomoção

Onde fica sua escola

Saber identificar os ambientes da escola

Distinguir vários tipos de moradia

Ocupação útil (AVP)

Saber se locomover na rua a pé

Saber se locomover na rua a pé

Saber utilizar o transporte

Reconhecer meios de transporte L o c o m o ç ã o e m o d a l i d a d e s n a

comunidade

Saber acompanhar o acompanhante.

Usar recursos da comunidade.

Usar locais e órgãos públicos.

Noção da ocupação e do conhecimento

funcional do espaço utilizado pelosalunos.

Conhecendo a história do município.

Reconhecendo o ambiente de casa e da comunidade onde vive.

Reconhecendo e convivendo com as pessoas da família e

conhecidas (vizinhos)

Respeitando sinais de trânsito

Desenhando os meios de transporte, sabendo sua função.

Nomeando sinais de trânsito

Utilizando correta/e faixa de pedestre

Orelhão, praça, pedir ajuda para a polícia.

Hospitais, rodoviárias.

Estudo dos espaços: escolar, o bairro onde se situa a escola, os

bairros onde moram os alunos e o centro da cidade.

Noção de uma cidade: analisar e comparar os diferentes bairros,

tipos de moradias, acidentes geográficos, recursos naturais

existentes em cada local, meios de transporte, de comunicação. Trabalhar de pontos de referencia que facilitem a sua locomoção

pela cidade: conhecimento e uso adequado de locais públicos

como: igrejas, bancos, lojas, postos de saúde e supermercados

etc.

Atividade de vida comunitária: uso de transporte, compra de

matérias em locais próximos á escola e centro da cidade, feira

livre, atividades esportivas, visita a casas de amigos e familiares,descoberta de espaço turístico, visitas a eventos culturais.

5.2.4. - Ciências Humanas (histórias e geografia)

5.2.4.1. - História

escola

comunidade família



Bauru - SP





Perceber-se como parte integrante de um ou

vários grupos sociais Reconhecer sua família e as pessoas que a compõe

Conhecer e aprender a participar da rotina escolar

Conhecer e aprender a participar da rotina da casa

Participar das comemorações cívicas

Colaboração mútua (conhecer as regras)

Estudar as fases da vida e suas necessidades

Comunicar-se verbalmente Usar comunicação não verbal, apoiada

por gestos, sinais gravuras ou símbolos Compreender o que solicitado pelo meio Desenvolver o pensamento criativo

Dramatizar participação em diversos grupos (família,

escola, comunidade) Observando fotos, preparando mural de cada aluno.

Conhecer a cultura e como preservam a natureza.

Realizar leitura do mundo: observar as palavras, textos,rótulos, anúncios, logomarcas, sinais, símbolos que sejamfacilitadores da compreensão das tarefas a serem realizadas

Reuniões semanais para análise do comportamento e daprodutividade da turma

Vivência da comunicação de sentimentos, idéias, pensamentos Atividades que estimulem a desinibição e o falar em público

5.2.4.2. - Geografia

5.2.5.- Ensino Religioso

O Ensino religioso no Ensino Fundamental é parte integrante da formação básica do cidadão, assegurando o respeito à diversidadecultural e religiosa.

5.3. - EJA - Educação de Jovens e Adultos

5.3.1 - Linguagens Códigos e suas Tecnologias.

5.3.1.1. - Língua Portuguesa

O objetivo maior da disciplina de Português é propiciar aos educando espaços facilitadores de sua comunicação com as pessoas.Todos os espaços e atividades tornam-se oportunidades para a comunicação e, portanto, para o estudo da língua portuguesa.

família

socie-dade

escola



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Desenvolver o pensamento criativo Solucionar desafios Estimular o estilo próprio de cada aluno Produtividade Talentos Noções de ocupação

Técnicas diversificadas de acordo com o tema centralde cada turma

Trabalho de coleta, limpeza seleção, armazenamentode sucatas

Misturas de materiais que possibilitem a produção demassinhas, novas cores e novas texturas

Técnicas de pinturas, modelagem, montagensmosaicos, confecção de murais

Decoração de ambientes para realização de auditóriosmensais da Apae

Desenho livre

5.3.1.2 - Artes PlásticasArte permite trabalhar as diferenças de estilo, produtividade, talentos, gostos-Noção da ocupação e do conhecimento funcional doespaço utilizado pelos alunos. A expressão individual e a forma de perceber o mundo de cada aluno.

COMUNIDADEESCOLA

FAMÍLIA

5.3.1.3. -Expressão Corporal e o TeatroProporcionar aos alunos condições de vivenciar situações e experiências de bem estar físico e emocional. Os alunos são trabalhadosem grupo e as aulas têm o caráter educacional.


Desenvolver noção de ritmo, espaço e agilidadecorporal

Desenvolver e ampliar a auto estima Interpretar Desenvolver habilidades de relaxamento Estimular o estilo próprio de cada aluno Descobrir Talentos Representar Noções de ocupação

Técnicas diversificadas de acordo com o temaestabelecido para cada turma.

Trabalhos em grupo

Técnicas para desinibição Criação de pequenos textos

Caracterização de personagens

sociedade

f amí lia

escola



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Descoberta do corpo e suas possibilidades Desenvolver a auto estima

Desenvolver habilidades de relaxamento

Inclusão social

Trabalhos em grupo Atividades com outros grupos da comunidade

Atividades físicas de acordo com as características do

local visitado

Educação física itinerante

5.3.1.4. - Educação FísicaE Educação Física tem como ênfase a descoberta do corpo e de suas possibilidades.

5.3.2. - Ciências da Natureza e Matemática

5.3.2.1- Ciências da Natureza

No estudo da natureza, os alunos são estimulados a perceber e valorizar os recursos naturais de que dispõem.

Manter contato com a natureza

Aprender a lidar com os recursos naturais de forma

saudável e cuidadosa

Trabalhar com horticultura e jardinagem

preparar pequenos canteiros

plantar muda e sementes de plantas medicinas e

ornamentais comuns ao ambiente domiciliar

Lidar com pequenos animais




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Conceitos de números

Quantidades

Contagem,

Noções de volume,

Peso,

Conceitos espaciais, temporais e Monetários

Atividades na cozinha,

Atividades de artes plásticas,

Por meio de vivências com materiais concretos

manipulados pelos alunos

Pela compra e venda de produtos das aulas de culinária

Atividades trabalhadas de forma vivenciada e

funcional, a fim de lidar com os recursos naturais de

forma saudável e cuidadosa


Percepção e conhecimento de partes do corpo

Autonomia, em que o aluno aprenda a cuidar de

sua alimentação, higiene, vestuário e locomoção.

São utilizadas as atividades de educação física e teatro.

3.2.2 - MatemáticaA matemática é trabalhada de forma prática.

COMUNIDADE

FAMÍLIA

ESCOLA

5.3.3. - Ciências Humanas

5.3.3.1. - CiênciasO estudo de Ciência incide sobre duas frentes: o conhecimento do corpo e o conhecimento da natureza.



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Conhecer suas famílias e sua história de vida. Conhecer os direitos das pessoas com deficiência Aprender sobre as fases da vida, as características

e necessidades de cada uma com ênfase asmudanças que ocorrem na adolescência.

Conhecer sobre sua deficiência Ter consciência de que têm potencialidades e

talentos. Se perceber como membro de uma família que

também tem uma história

Reconhecer os meios de transportes e saberutilizá-los

Comunicar-se de forma efetiva, para além dasatividades escolares.

Conhecer o espaço escolar(suas características e especificidades)

Saber em que bairro se situa a escola

Conhecer os bairros onde moram os alunos e ondefica o centro da cidade

Ter noção de uma cidade, que é progressivamenteconstruída.

Se conhecer-secomo membro de uma família quetambém tem uma história

Perceber, analisar e comparar os diferentes bairrose tipos de moradias, acidentes geográficos

Conhecer os recursos naturais existentes em cadalocal visitado

Descobrir espaços turísticos

Estudar história da APAE, o que motivou sua criação Fazer pesquisas em revistas , internet e outros sobre

desenvolvimento humano

Visitar museus, locais públicos e pontos turísticos

Construir murais com livros e maquetes com os

conhecimentos adquiridos em cada visita

As atividades para o conhecimento dos espaços sãodiversificadas e incluem compra de materiais

Atividades esportivas Atividades de lazer Visitas ás casas dos colegas Visita a eventos culturais Nas atividades comunitárias, os alunos são levados a

perceber pontos de referencia que facilitem a sualocomoção pela cidade. As visitas ao centro da cidadeincluem ainda o conhecimento e o uso adequado delocais públicos como igrejas, bancos, lojas, prefeitura,hospitais, postos de saúde, supermercados etc...

5.3.3.2. - HistóriaNesta disciplina, a ênfase incide sobre a história de vida de cada educando, história da escola, e história da cidade.

5.3.3.3. - GeografiaA geografia refere-se à noção de ocupação e do conhecimento funcional do espaço utilizado pelos alunos.



6 3 O Portfólio como técnicadeAvaliação



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6.3. - O Portfólio como técnica de Avaliação

A cada dia, alunos e professores, são novas pessoas, com necessidade e expectativa diferentes. Este ajuste é sempre necessário,tendo em vista o conjunto de pessoas que o professor recebe a cada ano. Ajustar-se significa conhecer os alunos para avaliá-los,observando o conjunto de objetivos para série, ano ou ciclo, então, planejar segundo suas necessidades.

Dentre todas as técnicas, o Portfólio permite que a avaliação seja continua e permanente, pois é uma coleção de todo o trabalho em

andamento, estejam estes trabalhos relacionados de alguma forma entre si ou não.

Os conteúdos acima descritos serão trabalhados de formacontínua e gradual, considerando os sistemas de apoio, nas

diferentes etapas do desenvolvimento educacional edesenvolvimento humano.

6.3.1 -Estratégias de registro

O portfólio pode ser realizado de forma individual ou em grupo. Neste caso deverá constar das repostas individuais dos alunospara cada atividade. É organizado por uma lista de trabalhos, sendo organizado e estruturado.É importante considerar na sua

elaboração alguns aspectos como os que seguem abaixo:Recolhimento de dados

Separação e organização dos trabalhos

Estruturação e organização do portfólio

Cuidados com erros de português

Assiduidade

Anexos de fotos e trabalhos com descrições das etapas e dos participantes

6.4. - Fluxograma



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Processo Currículo FuncionalEducação para a vida

Início

Coleta informações

Equipe Técnica e Professor

Elabora o PEI (Plano deEnsino Individualizado) decada aluno

Equipe Técnica, Professor e Família

Elabora o Planejamento(Bimestral / Anual)

Professor e Equipe Técnica

Elabora o Semanário

Professor

Aplicando o

Inventário dafamília

Aplicando oInventário doaluno

Todas asinformaçõesnecessárias

foram coletadas?

sim

não

O plano éeficaz e

coerente c/ arealidade e

necessidadesdo aluno e da

família?

sim

não

O planejamentocomtempla oPEI de todo o

grupo?

sim

não

Autonomia+

Independência+

Felicidade+

Efetividadepara o aluno

Professor, Equipe, Famíliae ComunidadeO Semanário

está coerentecom o planejamento?

sim

não

Fim

EDUCAÇÃO PARA TODOS E PARA CADA UM

Conclusão



Bauru - SP

Conclusão

A educação deixa de ser algo distante em sua relação com a vida e passa a ser realizadadiretamente nos meios onde vivem nossos alunos, ensinando a eles conteúdos que não seperderão com o tempo.

O currículo funcional oferece a oportunidade de aquisição de conhecimento para a vidanão alcançado pelo ensino fundamenta e pela EJA. Sua ampla abrangência propicia nas condiçõesde promoção da aprendizagem e de desenvolvimento de educando mais comprometidos,

necessitando de meios e recursos especiais para superar suas dificuldades e desenvolver seupotencial. Trata-se de um currículo especial, não seriado, individualizado e, por esta razão, maisefetivo no alcance dos objetivos e finalidade da educação para essa população especifica.

Procedimentos e Orientações fundamentais



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Procedimentos e Orientações fundamentais

No momento do planejamento curricular partiremos sempre da questão básica

“Quem é o meu aluno, onde, como e com quem ele vive ou viverá”. O conteúdo curricular será de acordo com o que ele necessita aprender e/ou

desenvolver para que possa ter uma vida plena e atue, participando ao máximo,

nas oportunidades que a vida nos oferece.

O educador deve ensinar com entusiasmo e motivação.

O tom de voz e a linguagem usada com o aluno devem ser o mais natural possível

sem gritos e tons muito altos. As habilidades do aluno devem ser mais enfatizadas que suas fraquezas. “O “não”

deve ser pouco usado”.

É necessário planejamento para ocasionar poucos erros(planejamento e

antecipação).

A atenção do aluno deve ser garantida antes de ser dada uma ordem ou fazer umpedido.

As ordens dadas devem ser claras.

Deve ser dado um tempo suficiente para a resposta do aluno.

O educador deve manter-se calmo.

O educador deve interagir como um amigo com seu aluno (trato amigo).

Elogios devem ser descritivos, quando necessário.

Ajudas físicas devem ser evitadas, de forma a dar ao aluno a oportunidade de fazer



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Ajudas físicas devem ser evitadas, de forma a dar ao aluno a oportunidade de fazersozinho (ajudar na possibilidade da independência).

Desenvolver um currículo de maneira divertida com atividades atraentes.

O atendimento no currículo funcional deve ser em grupo, porém o planejamento é

individualizado.

Os interesses do aluno devem ser aproveitados para ensino de novas habilidades.

Bibliografia



Bauru - SP

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BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO ECULTURA/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Organização de conteúdos segundo os

Parâmetros Curriculares Nacionais para a Educação Infantil . Versão Preliminar. Brasília: MEC/SEESP, 2001

________/MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO/ CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO/CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Resolução nº7de 15 de dezembro de 2010. Fixa diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental de 9 (nove) anos. Brasília.

________/ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA./ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Educação Infantil: saberes e práticas

da inclusão: dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitações no processo de desenvolvimento (do nascimento aos 3 anos de idade e dos 4

aos 6 anos). Brasília: MEC/SEESP, 2006.

________/ MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA./ SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Educação Infantil: saberes e práticas

da inclusão: dificuldades de comunicação e sinalização:surdocegueira/múltipla deficiência sensorial.4.ed.,79p., il,Brasília: MEC/SEESP 2006.

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2011

Documents

Deficiência Múltipla - 2011.pdf