O mundo na ponta dos dedos

Deficiência VisualA expressão deficiência visual se refere ao

espectro que vai da cegueira até a baixa visão.GIL, Marta (org). Cadernos da TV Escola,

Brasília:MEC, n.1, 2000

CegueiraDo ponto de vista educacional, consideramos

pessoas cegas aquelas que apresentam desde a ausência total de visão até a perda da projeção de luzSEESP/MEC, 2006

Baixa VisãoTrata-se de um comprometimento do

funcionamento visual, em ambos os olhos, que não pode ser sanado, por exemplo, com o uso de óculos convencionais, lentes de contato ou cirurgias oftalmológicas.

A baixa visão pode ser causada por enfermidades, traumatismos ou disfunções do sistema visual que acarretam diminuição da acuidade visual, dificuldade para enxergar de perto e/ou de longe, campo visual reduzido, alterações na identificação de contraste, na percepção de cores, entre outras alterações visuais.MEC. Coleção - A Educação Especial na Perspectiva

da Inclusão escolar. Os alunos com Deficiência Visual: baixa visão e cegueira. Brasília/2010

Acuidade visual Capacidade de distinguir detalhes e formas dos

objetos.

Campo visualÉ toda a área que abrange sua visão, sem

movimentar os olhos.

Tipos de visãoCentral

É aquela na qual a imagem cai no centro da retina, em uma área chamada mácula, e essa visão é cheia de detalhes. É importante na leitura para perto, para longe e nas atividades que exigem percepção de detalhes.

PeriféricaVisão lateral. Capacidade de enxergar objetos

e movimentos fora da linha direta de visão.

Catarata

O que é importante para que use melhor a visão?Ter boa iluminação; sentar perto da janela,

com a luz vindo de lado ou, se necessário usar luminárias.

Aproximar mais do objeto para aumentar a sua imagem. Usar porta-texto.

Maior contraste, por isso cores mais fortes ou contornos mais reforçados com canetas de ponta mais grossa.

Na escrita utilizar cadernos ampliados, canetas de ponta porosa, lápis 6B ou 3B.

Coriorretinite macular

O que é importante para que use melhor a visão?Deixar que se aproxime bastante do objeto,

pois precisa usar mais a visão para melhorar o seu desempenho.

Conversar com ela sobre o que está vendo para que interprete corretamente o que vê.

Quando necessário ampliar letras e figuras. Usar porta-texto

Porta Texto

Glaucoma e Retinose pigmentar

O que é importante para que use melhor a visão?Apesar de não ser criança cega, para andar

em ambientes novos ou no período da noite, pode necessitar de bengala.

Deve desenvolver boa orientação e mobilidade.

Geralmente não precisa de ampliação em desenhos ou letras. Quando a imagem é muito grande, não consegue vê-la inteira.

Doenças degenerativas da retina

O que é importante para que use melhor a visão?Ampliação de textos; caderno de pauta

ampliada; lápis 3B ou 6B, e canetas de ponta porosa.

Ficar atento ao tipo de letra e sempre pular uma linha para facilitar a leitura.

Utilizar guias de leitura e porta-texto.Etiquetar lápis de cor e canetinhas

escrevendo o nome das cores.

Sinais mais comuns de alterações visuaisIrritação crônica nos olhos, indicada por

olhos lacrimejantes, pálpebras avermelhadas, inchadas ou remelosas;

Náuseas, dupla visão ou névoas durante ou após a leitura;

Hábito de esfregar os olhos, franzir ou contrair o rosto ao olhar objetos distantes;

Inquietação, irritabilidade ou nervosismo excessivos depois de um prolongado e atento trabalho visual;

Sinais mais comuns de alterações visuaisPestanejamento contínuo, sobretudo durante a

leitura;Capacidade de leitura por apenas um período

curto;Inclinação da cabeça para um lado ou outro

durante a leitura;Cautela excessiva no andar, correr raramente e

tropeçar sem motivo aparente;Hábito de durante a leitura, segurar o livro

muito perto, muito distante, em outra posição incomum, ou ainda, fechar ou tapar um olho.

Avaliação FuncionalÉ a observação do desempenho visual do aluno

em todas as atividades diárias incluindo a utilização da visão para as tarefas escolares.

A avaliação funcional da visão revela dados qualitativos de observação informal sobre: O nível de desenvolvimento visual do alunoO nível funcional da visão residual A necessidade de adaptação à luz e aos

contrastesAdaptação de recursos ópticos e não ópticos

A deficiência visual compromete um dos canais sensoriais mais importantes de

aquisição de informações.

O professor deve buscar alternativas e elaborar meios para que essas informações

cheguem de uma outra maneira.

Como?

A utilização dos sentidos remanescentes e o uso das mãos como instrumento de percepçãoCada um destes sentidos (tato, audição,

olfato e paladar) possui certas possibilidades informativas. Isso faz com que os objetos do mundo tenham uma percepção diferente da visual. Faz com que a imagem que o cego percebe seja diferente - nem melhor, nem pior - das que os videntes possuem.

Atividades da Vida DiáriaOrientação e Mobilidade

orientação - habilidade do indivíduo para perceber o ambiente que o cerca

mobilidade - capacidade do indivíduo de se mover, reagindo a estímulos internos e externos O & M

Acessibilidade - Espaço físicoorganização do espaçoobstáculosambiente interno e externocontrastes em escadas e corrimãosinalização dos ambientes usando o código

braille

Aplicabilidade do conhecimento para o desenvolvimento do trabalho com o aluno DVlaudo oftalmológicoobservações do professor

o que ele pode vercomo ele vêa que distânciatamanho das figuras e letrascontraste e iluminação para visualização e

discriminação do material

Acessibilidade ao conhecimento e ao currículobraillelivros e materiais adaptadossoftwares especializados como Dosvox,

Virtual Vision, Jaws e Open Book com sintetizadores de voz e/ou magnificação de imagem

acesso a internet através dos softwaresmáquina e impressora braillerecursos ópticos e não-ópticoslivros digitalizados

Recursos Auxílios não-ópticos

lápis 6B ou preto nº 1caneta hidrocor preta ou pilotcadernos com pautas ampliadassuporte para leituraposicionamento em sala de aulacontrastescontrole da iluminaçãoampliação

Caderno com pauta ampliada

Caderno quadriculado

Livro didático ampliado

Livro transcrito a braille e tinta

Livro multissenssorial

Cela braille

Globo terrestre adaptado: terra e água

Meridianos

Paralelos

Plano Cartesiano

Régua e Fita métrica adaptados

Alfabetização

Caixa de alfabetização

Quadro de Medidas

Jogo de dama

Dominó Tátil

Batalha naval

Jogo da memória tátil

Mapa do Brasil Regional

Mapa do Brasil: destaque para o Rio de Janeiro

Mapa Região Sudeste

Auxílios ópticosÓculosLupasTelelupas

É impossível apoiar-se no que falta a uma criança, naquilo que ela não é. Torna-se necessário ter uma idéia, ainda que seja

vaga, sobre o que ela é. (Vygotsky, 1989b, p. 102)

Auxílios ópticosÓculosLupasTelelupas

Bibliografia BRUNO, Marilda Moraes Garcia. O desenvolvimento integral do

portador de deficiência visual: da intervenção precoce a integração escolar. São Paulo: Gráfica e Editora Laramara. 1993.

DALL’ACQUA, Maria Júlia Canazza. Intervenção no ambiente escolar: estimulação visual de uma criança com visão subnormal ou baixa visão. São Paulo: Editora UNESP; 2002.

GIL, Marta (org). Cadernos da TV Escola, Brasília:MEC, n.1, 2000 MEC. Saberes e Práticas de Inclusão / Desenvolvendo

competências para o atendimento às necessidades educacionais de alunos cegos e de alunos com baixa visão. Brasília /2003.

MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, Brasília, 1997.

Bibliografia SEESP/MEC. A inclusão do aluno com baixa visão no ensino

regular – Orientações aos professores da escola regular. 2006 OCHAITA, Esperanza, ROSA, Alberto. Percepção, ação e

conhecimentos em crianças cegas. In: COLL, César, PALACIOS, Jesús, MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento Psicológico e Educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky – Aprendizado e desenvolvimento. Um processo sócio-histórico. Scipione. 1999.

SASSAKI, Romeu Kazumi. Inclusão: Construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1999.

TORRES, Íris, CORN, Anne Lesley. Deficiência visual e escola inclusiva. Quando houver crianças deficientes da visão em sua sala de aula: sugestões para professores. In: Benjamin Constant. Rio de Janeiro: IBCENTRO, ano 4/nº 9/ Junho 1998.

Secretaria Municipal de Educação

Instituto Municipal Helena Antipoff

Centro de Transcrição a Braille

Tel: 2284-2734

E-mail: ctbiha@rio.rj.gov.br