Desconstruindo a esttica cabralina: um relato didtico do ensino
de leitura de Joo Cabral de Melo NetoALMEIDA, Lucas
Rezende.[footnoteRef:1] [1: Graduando em Letras (Portugus e suas
Respectivas Literaturas) pela Universidade Federal de Juiz de Fora
(UFJF). Mestrando em Estudos da Linguagem pela Faculdade de Letras
da PUC-RJ. Professor de Portugus para Estrangeiros. Email:
[email protected] em Letras (Portugus e suas
Respectivas Literaturas) pela Universidade Federal de Juiz de Fora
(UFJF). Email: [email protected] ]
SANTOS, Janana.
1) INTRODUOEste trabalho foi preparado para a disciplina Estgio
Supervisionado II Ensino de Lngua Portuguesa como nota parcial para
a aprovao. O presente relato o produto das reflexes realizadas aps
a anlise e os resultados colhidos das aulas dadas pelos estagirios
em uma sala do segundo ano do ensino mdio realizado no ms de
novembro de 2013 em uma escola federal na cidade de Juiz de
Fora/MG. As aulas dadas tem em comum o tema do letramento literrio
solicitado pela professora/orientadora do colgio devido a
necessidade de preparar os alunos para o vestibular seriado da UFJF
(faculdade a qual o colgio se vincula). Baseado no pensamento
desconstrutivista de Derrida aliado a concepo de ensino interativa,
procuramos analisar de que forma as aulas dadas foram teis na
formao critico-literria desses alunos. 2) APRESENTAO DA ESCOLA, DA
SALA E DOS ALUNOSO Colgio em que as aulas foram observadas foi
fundado em 1965 sendo hoje uma Unidade Acadmica da UFJF localizado
na Rua Visconde de Mau, nmero 300, no bairro Santo Helena.
Atualmente, o Colgio conta com cerca de 1250 alunos segmentados em
28 turmas de Ensino Fundamental e 09 turmas de Ensino Mdio em que
projetos de Pesquisa, projeto de monitoria desenvolvida entre
professores e estagirios, oficinas, biblioteca virtual esto a
disposio dos alunos. A escola possui biblioteca a qual no nos foi
apresentada, pois durante todo o perodo do estgio os alunos a
frequentaram apenas uma vez, em um horrio anterior ao nosso. Tambm
no nos foi informado quantas salas de aula a escola possui, apenas
tivemos acesso s salas de laboratrio de informtica, as salas da
diretoria e coordenao, as dependncias sanitrias do colgio e as
salas de aula do prdio do Ensino Mdio. A turma trabalhada foi o 2
ano do Ensino Mdio, denominada como turma B. Os alunos eram bem
participativos, mas bastante agitados. A sala era majoritariamente
masculina com uma mdia de 35 alunos. No havia um mapa de sala, os
alunos podiam sentar em quaisquer carteiras, ocasionando uma
segmentao de meninas nas carteiras frontais e meninos nas carteiras
detrs. A relao entre a professora e os alunos era respeitosa de
ambas as partes. Nossa orientao foi feita pela professora Lucilene
Hotz Bronzato. Em nenhum momento foi levado para a sala de aula um
livro didtico especfico, pois todas as aulas eram planejadas
anteriormente pela professora que utilizava de seus planos de aula
para lecionar. As aulas sempre foram prticas, didticas e com
temtica livre de qualquer teoria mecanicista que vemos em outras
escolas. Essas aulas so baseadas no trabalho desenvolvido contra
uma formao terica excludente, mecnica, repetitiva.A escola conta
com um processo seletivo em forma de sorteio para admisso de novos
alunos e anualmente os alunos sorteados so encaminhados para escola
para preencher o quadro de vagas abertas. Entretanto, o sistema
ainda no abrange a parte perifrica da cidade, at onde observamos os
alunos oriundos de periferias so minoria na escola e so nitidamente
os que mais precisam de oportunidades.O que observamos tambm de
interessante no colgio a falta de uma liberdade de expresso maior
para os alunos e tambm para os professores. As atividades
observadas so em sua maioria feitas para exposio, para que toda a
comunidade escolar tenha acesso ao material e ao trabalho
desenvolvido pelos professores em suas aulas. Muitas vezes,
exposies interessantes que abordam temas que precisam ser levados
ao conhecimento e a discusso crtica so retiradas dos murais sem o
conhecimento da professora ou dos prprios alunos. Presenciamos
exposies em que a temtica falava sobre corrupo, diversidade sexual,
campanhas contra polticas sociais de nosso pas sendo retiradas das
paredes sem um motivo plausvel, o que deixava os alunos e os
professores desestimulados a exercer atividades desse tipo em suas
aulas. Na maioria das vezes, aulas excelentes que deveriam expor as
atividades dos alunos para que toda a comunidade escolar tivesse
acesso ficavam guardadas como colagens nos cadernos de leitura da
turma.
3) PRESSUPOSTOS TERICOSAs aulas abaixo analisadas so preparadas
segundo um pensamento ps-estruturalista moderno que descontri, a
moldes de Derrida, a consagrao do significado imanente do texto.
Assim, o sujeito aqui no visto como dominador imparcial do objeto,
mas sim como produtor desse objeto em um universo ilusrio de
verdades nietzschianas.O aluno, sujeito ao qual o ato pedaggico
pretende atingir atravs do letramento por meio da disciplina de
Lngua Portuguesa visto, portanto, nessa proposta, como o produtor
dos significados que sero, durante a atividade didtica, levantados
e criados. O professor no ser, conforme nos cita Rosemary Arrojo, o
escamoteador de ideologias, mas sim um animador (GOFFMAN, 1998) que
provocar em momentos especficos da dinmica indagaes tanto sobre a
concepo do poema quanto sobre a concepo da prpria atividade e seus
fins literrios e didticos respectivamente. Conforme observado na
citao a seguir: O professor que no se percebe enquanto sujeito
ideolgico, produtor de significados, e que inadvertidamente
transfere para o texto a autoridade que na realidade exerce sobre
seus alunos presta um desservio a educao. Ainda que adote uma
pedagogia aparentemente renovada, supostamente menos autoritria e
centrada no aluno, que pretenda enfatizar a formao ao invs da mera
transmisso de informao, esse professor estar, sem o saber, apenas
desempenhando o papel de guardio, e de divulgador dos significados
que aprendeu a aceitar como intrinsicamente corretos e verdadeiros.
Esse professor ignora, portanto, sua condio de pea fundamental do
jogo ideolgico que, alis, tem como objetivo principal sua prpria
manuteno. Ao escamotear a origem ideolgica de todo e qualquer
processo de significao, o professor serve principalmente e s cegas
ideologia de que produto j que todo jogo ideolgico, para ser mais
eficaz, deve exatamente escamotear seu carter de jogo e
apresentar-se como verdade independente e comprovvel. Ao tentar
ofuscar o interesse ideolgico que determina a leitura que elege
como adequada ou correta, o professor se insere numa tradio
pedaggica que sempre teve como base a escamoteao de seus prprios
interesses. (ARROJO, 92: 2003)A sequncia didtica analisada consta
de duas dinmicas com fins a facilitar a leituras de poemas do autor
Cabral de Melo Neto. A escolha por dinmicas veio diante da
tentativa dos estagirios de dar uma voz mais importante a fala do
aluno como produtor e norteador do sentido da aula. Por meio das
dinmicas os alunos seriam convocados opinarem, discutirem,
apresentarem seu posicionamento social diante da atividade ali
ensaiada. A dinmica, por excelncia, uma prtica na docncia que
altera essa relao simtrica nas inter-relaes entre professor e
aluno, ou seja, atribudo:[...] a cada parceiro da interao social, a
possibilidade de constituir uma rede de potencialidades de
iniciativas e de recursos indispensveis ao trabalho partilhado.
Abandona-se, assim, a viso de aluno que ganha vida e espao de
manifestao apenas quando solicitado pelo professor, para se adotar
uma postura que salienta as possibilidades de um ensino mtuo, onde
cada um atua como elemento formador do outro. O valor da simetria
no est, portanto, em eliminar as desigualdades, mesmo porque isto
seria uma impossibilidade prtica. Seu valor, ao contrrio, est no
fato de garantir condies simtricas de participao [...] onde
contribuies distintas so vistas como necessrias para se atingir o
objetivo comum. (DAVIS et. al, 1989)Considerando a produo literria
e a engenhosidade artstica de Joo Cabral de Melo Neto, a aula em
anlise tem como base terica o ato criador e o permanente exerccio
de Joo Cabral de Melo Neto em torno do ofcio de criar que pode ser
visto como desejo ou necessidade de eliminar as distncias entre a
sua poesia e o seu leitor. Para Joo Cabral, o leitor no apenas o
consumidor do texto, mas parte ativa no processo da leitura, pois o
homem que l quer ler-se no que l, quer encontrar-se naquilo que ele
incapaz de fazer. (Melo Neto, 1998: 69)
4) DESCRIO DAS EXPERINCIAS E ANLISE DOS RESULTADOS4.1) SEQUENCIA
DIDTICA 1: DINMICA DA FACAOBJETIVOS INICIAIS DA AULA: Debater a
leitura de um poema do autor Joo Cabral de Melo Neto; Proporcionar
um primeiro contato com a poesia do poeta em questo; Provocar a
inquietao dos alunos perante o poema e perante a forma como ele
debatido em sala.RECURSOS UTILIZADOS: trs envelopes, duas facas,
poemas.O professor/interventor pediu aos alunos que sentassem em
crculo para a leitura do poema Faca s Lmina (poema em anexo 01) . O
poema constitudo de dez partes, segmentadas por letras de A at I e
uma parte asterisco. Para a dinmica proposta, foram selecionadas a
parte introdutria (sem letra), a letra B e a parte com asterisco. A
seleo desses trechos visava provocar a curiosidade do aluno diante
da indeterminao de um objeto descrito pelo poeta.As trs partes do
poema foram separadas em trs envelopes lacrados com as respectivas
perguntas sobre as partes (perguntas em anexo 02). O professor
levou para a sala duas facas. No incio da dinmica, ele solicitou a
um aluno que abrisse um dos envelopes e entregasse para a sala o
trecho do poema contido nesse envelope. A quantidade de cpias no
coincidia com a quantidade de alunos de tal forma que uma leitura
conjunta se fazia obrigatria para o acompanhamento da poesia. Em
seguida, foi feito duas leituras do poema: uma, em que apenas um
aluno lia o poema, outra, em que cada aluno lia um verso do poema
de forma que cada verso lido fosse mais rpido do que o anterior. A
seguir, um aluno girava a faca posicionada no centro do crculo, ia
at o envelope e selecionava uma pergunta que devia ser respondida
para quem a lmina da faca apontasse. A resposta da aluna seria
comentada pela sala. Aps os comentrios pertinentes, a aluna girava
a faca novamente e fazia outra pergunta escondida dentro do
envelope para quem a lmina da faca apontasse at que se esgotasse
todas as perguntas do envelope e o mesmo processo ocorresse com o
prximo pacote.Nesta primeira aula, o principal intuito era provocar
na sala uma inquietao quanto as posies tomadas pelo professor como:
por que o poema foi entregue de forma fragmentada ao invs dele
inteiro? Por que foi proposto duas leituras do poema? Qual o
intuito dessas leituras? Por que as perguntas eram individuais e
partiam de um aluno para o outro, relacionando o cabo com a
lmina?Essas perguntas foram esclarecidas na segunda aula, seguida
da concluso da dinmica.Com o trmino da dinmica, o professor foi ao
centro do crculo e , atravs das perguntas abaixo, procurou
relacionar a forma como a dinmica tinha sido feita com a forma como
o poeta escolheu para atribuir sentido ao seu poema.Os
questionamentos feitos pelo professor e respondido atravs de uma
discusso foram os seguintes: 1) Por que no foram feitas cpias para
todos os alunos?O autor Joo Cabral de Melo Neto pretende atravs do
seu poema causar justamente essa inquietao ao seu leitor, provocar
essa mobilidade de um leitor que seja ativo na construo do
significado do texto. No existe uma leitura nica para a sua escrita
robusta e seca. Ao colocar o aluno como o responsvel pela entrega
da poesia, o professor o torna o divulgador do poema/do
conhecimento ali presente. Esse aluno, futuro leitor, antes mesmo
da leitura, j um agente na produo do significado porque seleciona
com quem e de que forma ele ser lido pela sala, assim como o poeta
abre espao para diversos significados que podem ser atribudos a
trplice comparao (faca, relgio e bala). 2) Por que o poema foi
entregue de forma fragmentada?A indeterminao presente em uma
primeira leitura do poema ressaltada pela sua entrega em fragmentos
que impede o leitor de entend-lo como um todo. O intuito dessa
etapa que o leitor/aluno pudesse expressar para a sala quais eram
os sentimentos que o ocasionam ao decorrer da leitura. Pretende-se
demonstrar como a leitura modificasse ao longo do poema. Como a
indeterminao de trs objetos vo se consolidando ao longo do texto no
enfoque da imagem da faca.3) Por que foi proposto duas leituras do
poema? Qual o intuito dessas leituras?A proposta das duas leituras
como tambm a iniciativa de trazer a faca para a sala de aula
pretende dar vivacidade ao texto. A primeira leitura trata-se do
primeiro contato com o texto. Quando esse texto lido de forma
corrida por diferentes vozes, faz-se uma performance potica em que
o corte que comea lento, vai se aprofundando, vai ficando mais
afiado ao longo do que corta. O poema se faz presente na leitura
que comea lenta e vai tornando-se mais rpida, mais veloz, ocupada
por diversas vozes. As facas, como objeto concreto trago a sala,
servem para auxiliar na interpretao do ttulo do poema. Faz-se no
ambiente de leitura do poema um paradoxo que vai da presena do
objeto faca at a sua representao metafrica no poema que trata sobre
o ato da escrita cortante que est dentro, imbuda nos versos.4) Por
que as perguntas eram individuais e partiam de um aluno para o
outro, relacionando o cabo com a lmina?As perguntas inicialmente
eram individuais e no destinadas para toda a sala para que assim
fosse apresentado ao aluno o carter introspectivo, reflexivo ao
qual a poesia cabralina tanto deseja alcanar. Ao solicitar apenas a
um aluno a resposta inicial da pergunta, o professor pretendia
tambm trazer a tona diferentes formas de enxergar o objeto ao qual
o poeta tanto desejava descrever por meio dos seus diversos
recursos lingusticos (metfora, comparao).Assim como a poesia de Joo
Cabral de Melo Neto um retrato metalingustico da sua construo, a
dinmica e a reflexo em torno da sua execuo se faz como efeito
metalingustico didtico. Dessa forma, aula e poesia tornam-se em um
nico corpo: um exerccio reflexivo sobre a sua prpria forma da sua
existncia.Aps essa reflexo foi entregue aos alunos as questes
debatidas na primeira aula para que eles pudessem respond-las por
escrito, tendo-as aps como registro da dinmica. Por fim, o aluno
teve acesso ao poema completo que foi lido por toda a turma4.1)
ANLISE DOS RESULTADOSDurante as atividades, boa parte dos alunos
ficaram inquietos, curiosos para saberem o motivo de certos
procedimentos escolhidos pelo estagirio para o desenvolvimento da
dinmica. Eles no entendiam o porqu da leitura repetida, a falta de
cpias do poema para todos. Eram justamente esses questionamentos
que o elaborador da atividade pretendia provocar para que, no final
da dinmica, fosse feito o exerccio comparativo acima descrito. Na
terceira e ltima aula em que essa reflexo foi feita, os alunos
ficaram surpresos com o percurso e o paralelismo estabelecido entre
a forma de composio da didtica com a forma de composio do poema.
Entretanto, as atividades que viriam aps a dinmica que seria a
resposta por escrito das perguntas debatidas em sala de aula no
foram enviadas ao estagirio para que ele pudesse verificar o
entendimento do poema. Isso ocorreu porque a professora possua um
projeto maior em que os alunos colavam todas as atividades para
casa em um caderno que funcionaria como um dirio de turma recolhido
no final dos semestres. A proposta impediu que o estagirio tivesse
acesso a essa resposta e pudesse verificar como foi compreendido a
atividade pelos alunos. Nenhum aluno interessou-se por mostrar ao
estagirio as atividades solicitadas na prxima aula, isso reflete a
atitude da professora para com os alunos que durante as aulas se
manteve mais preocupada com o desempenho e a preparao das dinmicas
do que com a avaliao das mesmas. Assim, eles no possuam um
acompanhamento dos resultados dos seus trabalhos (um feedback)
continuamente e no viam, portanto, necessidade em mostr-los. . 4.2)
SEQUENCIA DIDTICA 2: POEMA CATAR FEIJOOBJETIVOS INICIAIS DA
AULA:-Estimular o gosto pela leitura- Desenvolver a competncia
leitora- Desenvolver a sensibilidade esttica, a imaginao, a
criatividade, e o senso crtico-Estabelecer relaes entre o lido e o
vivido (conhecimento de mundo)- Demonstrar, dentro da poesia de Joo
Cabral de Melo Neto, a importncia do outro.- Conhecer outras obras
do autor, seu estilo e sobre o que escreve.RECURSOS UTILIZADOS:
Cpias dos poemas par a toda a turma.Nestas duas aulas,
primeiramente, foi feita uma retomada sobre o autor, falando um
pouco sobre sua vida, o estilo de suas obras e suas principais
temticas, apenas para recordar aos alunos as caractersticas do
autor j estudadas.Aps esta abordagem, foi iniciada a leitura do
poema Catar feijo (ANEXO 03) e em seguida foi feito um momento de
reflexo sobre o sentido do texto, o que ele quis nos dizer, o que
ele fala sobre a arte de escrever e criar, etc. Neste momento
apenas os aspectos interpretativos foram abordados como proposta
inicial. Feitas as reflexes necessrias para o entendimento do
poema, partimos para a parte literria e lingstica do poema, sendo
abordados os seguintes aspectos:*Como o poema nos apresenta uma
concepo do ato criador? *Em que trecho est presente esta concepo?
*Em que momento do poema o autor toma como referncia um ato
cotidiano que se assemelha ao ato de escrever? Que ato esse?*O que
necessrio para que se d a construo do poema?*O que o autor quis que
fosse compreendido quando diz sobre jogar as palavras?*O que o
artista faz para que sua obra, assim como o ato de catar feijo,
seja construda de maneira que todos possam l-la e compreend-la?*O
ttulo nos traz uma marca de conotao. Qual?*Qual o sentido do verbo
catar no poema?Aps todas as abordagens sobre o poema foi iniciada
uma atividade para que os alunos refletissem mais profundamente
sobre o poema estudado. Foi entregue aos alunos duas folhas de
ofcio em branco. Em seguida, pediu-se para que os alunos
escrevessem em uma das folhas todas as palavras que estivessem
pensando no momento, tanto boas quanto ruins. Aps a escrita das
palavras, os alunos deveriam selecionar todas as palavras que
julgassem boas e possveis de serem introduzidas em um texto. A
partir da, os alunos j estavam selecionando, assim como catando
feijo, as melhores palavras pra uma criao posterior. Por fim, os
alunos foram conduzidos a criarem seus prprios poemas a partir das
palavras que selecionaram na segunda folha de papel ofcio em branco
disponibilizada para eles.
4.2) ANLISE DOS RESULTADOSDurante as atividades desta aula, os
alunos ficaram reflexivos quanto a forma de escrever, apreensivos
quando foi pedido para que criassem seus prprios poemas, surpresos
quando as duas folhas em branco tiveram de ser ocupadas com
pensamentos e palavras prprias. Ao pedir para que o aluno criasse
sua prpria forma de escrever, o ato criador deixou de ser limitado
para ser transmitido ao mundo. Aps sondagem, os alunos chegaram
concluso de que a aula foi muito produtiva pelo fato de os
colocarem para criar, para exercitar e potencializar o ato criador
individual. Todos os poemas criados foram colados nos cadernos de
leitura para posterior avaliao. Nenhum aluno deixou de fazer a
atividade e as indagaes surgidas durante a aula mostrou um
interesse iminente daquela turma ao que diz respeito a escrita pois
como observado por ns, estagirios, a turma muito unida e gosta
bastante de transmitir o que sente.A dinmica serviu para que o ato
de escrever deixasse de ser mecnico e obrigatrio para ser
articulado e coeso. No caso deste poema de Joo Cabral de Melo Neto,
todos os alunos tiveram uma pr-metodologia sobre como funciona a
escrita e seu desenvolvimento. Assim, toda turma tambm participou
da leitura do poema que por ser curto no pareceu cansativa a ponto
de levar os alunos a desistirem da atividade proposta.
5) CONSIDERAES FINAISA experincia de assistir as aulas no ltimo
semestre da graduao, aps ter tido a oportunidade de entrar em
contato com diferentes concepes tericas educacionais e lingusticas
de ensino como tambm desempenhar atividades profissionais em
ambientes extra-acadmicos (como estgios no-curriculares, aulas
particulares e salas de aula de escolas pblicas e particulares),
nos mostra como o estgio na Universidade ainda est distante da
realidade vivida pelo professor no seu campo de trabalho. Durante o
estgio, no foi proposto pela professora qualquer reunio em que ela
nos apresentasse o material que pretendia trabalhar, qual era a sua
inteno em us-lo e como ela poderia utiliz-lo, atravs de uma
discusso com os estagirios. Ela apenas destacava pontos que
precisavam de melhoria nas quatro aulas que demos e em uma aula a
mais dada para o reforo escolar. Das quarenta aulas, trinta e seis
foram apenas de observao. Em nossa experincia extra-acadmica,
ousamos e aprendemos muito mais sobre o oficio da arte de ensinar
do que enquanto assistamos s aulas do estgio.A proposta do estgio
interessante, mas ela deveria vir acompanhada por reunies semanais
em que fosse debatido o material que seria utilizado nas semanas
seguintes junto com o estagirio. A ideia do acompanhamento de uma
nica turma do estgio me parece limitada, porque nos impede de
experimentar como uma mesma aula pode ser recebida de forma
diferente de acordo com cada turma. O ganho em assistir uma mesma
sequncia em salas diferentes parece maior do que o de acompanhar
uma nica turma, mesmo porque o processo de letramento em uma sala
no percebido de forma to imediata (em apenas quarenta aulas), mas
sim durante todo o ensino e varivel para as experincias que cada
aluno j vivenciou. Por exemplo, um aluno que possui pais envolvidos
com a rea do jornalismo ter mais facilidade com os gneros que
envolvem a revista e o jornal do que um aluno que possui pais
mdicos, considerando ainda que esses pais sejam proativos na educao
de seus filhos. O estgio deveria ser uma oportunidade reflexiva do
acompanhamento do ato de ensinar de um professor e no apenas
observaes individuais. A primazia dessa matria deveria ser por
reunies com o professor e com os outros estagirios. A quantidade de
aulas apenas observadas deveriam ser reduzidas e a entrada do
estagirio na sala de aula deveria ser maior por meio do
acompanhamento da professora, orientando o graduando na aplicao do
material que primeiramente deveria ser produzido por ela e depois
produzido pelo prprio estagirio.
6) BIBLIOGRAFIASOUZA, Roberta da Costa de. Joo Cabral de Melo
Neto e o estilo da faca. Disponvel no link:
http://www.ciencialit.letras.ufrj.br/garrafa14/robertacsousa_joaocabralde.pdfDELIMA,
Adriandos. Joo Cabral de melo Neto: a percepo desautomatica ttil em
Uma faca s lamina. So Paulo: Critica e Anticrita, 2011. Disponvel
no link:
http://partidodoritmo.blogspot.com.br/2011/11/adriandos-delima-joao-cabral-de-melo.htmlTEIXEIRA,
Ivan. A teoria do poema em Joo Cabral. So Paulo: O Estado de So
Paulo, 1969. Disponvel no link:
http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,a-teoria-do-poema-em-joao-cabral,40996,0.htmMELO,
Joo Cabral de. Uma faca s lmina. Disponvel em:
http://usuarios.cultura.com.br/migliari/br_jc01.htmDAVIS, Claudia;
SILVA, Maria Alice Setubal S. E; ESPSITO, Yara. Papel e valor das
interaes sociais em sala de aula. Caed. Pesq: So Paulo, novembro
1989. Disponvel no link no dia 07 de janeiro de 2013:
http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/812.pdf
ARROJO, Rosemary (org.) (1992). O signo desconstrudo: implicaes
para a traduo, a leitura e o ensino. Campinas, SP: Pontes,
2003.
ANEXO 01
PRIMEIRO ENVELOPEUma Faca S Lmina ou Serventia das idias
fixasPara Vincius de MoraisAssim como uma balaenterrada no
corpo,fazendo mais espessoum dos lados do morto;assim como uma
balado chumbo pesado,no msculo de um homempesando-o mais de um
ladoqual bala que tivesseum vivo mecanismo,bala que possusseum
corao ativoigual ao de um relgiosubmerso em algum corpo,ao de um
relgio vivoe tambm revoltoso,relgio que tivesseo gume de uma facae
toda a impiedadede lmina azulada;assim como uma facaque sem bolso
ou bainhase transformasse em partede vossa anatomia;qual uma faca
ntimaou faca de uso interno,habitando num corpocomo o prprio
esqueletode um homem que o tivesse,e sempre, doloroso,de homem que
se ferissecontra seus prprios ossos.SEGUNDO ENVELOPE:Das mais
surpreendentes a vida de tal faca:faca, ou qualquer metfora,pode
ser cultivada.E mais surpreendenteainda a sua cultura:medra no do
que comeporm do que jejua.Podes abandon-laessa faca
intestina:jamais a encontrarscom a boca vazia.Do nada ela destilaa
azia e o vinagree mais estratagemasprivativos dos sabres.E como
faca que ,fervorosa e energtica,sem ajuda disparasua mquina
perversa:a lmina despidaque cresce ao se gastar,que menos
dormequanto menos sono h,cujo muito cortarlhe aumenta mais o cortee
se vive a se parirem outras, como fonte.(Que a vida dessa facase
mede pelo avesso:seja relgio ou bala,ou seja faca mesmo.)TERCEIRO
ENVELOPE:De volta dessa faca,amiga ou inimiga,que ais condensa o
homemquanto mais o mastiga;de volta dessa facade porte to
secretoque deve ser levadacomo o oculto esqueleto;da imagem em que
maisme detive, a da lmina,porque de todas elascertamente a mais
vida;pois de volta da facase sobe a outra imagem,quela de um
relgiopicando sob a carne,e dela quela outra,a primeira, a da
bala,que tem o dente grossoporm forte a dentadae da lembranaque
vestiu tais imagense muito mais intensado que pode a linguagem,e
afinal presenada realidade, prima,que gerou a lembranae ainda a
gera, ainda,por fim realidade,prima e to violentaque ao tentar
apreend-latoda imagem rebenta.
ANEXO 02
PRIMEIRO ENVELOPE1) possvel determinar qual o objeto do qual o
autor est falando?2) Por que no possvel determin-lo?3) Qual o
recurso linguistico feito que provoca essa indeterminaro?4) O autor
se refere a um possvel leitor na sua poesia? Qual elemento
lingustico demonstra isso?SEGUNDO ENVELOPE1) Qual a possvel relao
entre os elementos bala, faca e relgio?2) Voc compreende o titulo?
Por que uma faca com apenas lmina? possvel pegar essa faca?4) Qual
a natureza/caractersticas da faca no poema?3) Aonde est a
faca?TERCEIRO ENVELOPE1) Qual a sua sensao com a leitura do
poema?2) A forma como o poema constitudo (verso, rima) relaciona
com o seu tema?
