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Discutindo programas

de Química

Metodologia do Ensino de Química II

Profª Tathiane Milaré

Quais são os conteúdos escolares geralmente estudados

em Ciências do Ensino Fundamental II?

Quais são os conteúdos escolares de Química

geralmente estudados em cada uma das séries do Ensino

Médio?

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Por que esses conteúdos são estudados?

Você proporia alguma modificação nesses

programas escolares? Quais? Por quê?

Ensino de Química

O que ensinar?

Como ensinar?

Por que ensinar?

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O que ensinar?

Que conjunto de temas abordar?

Como organizar os temas escolhidos?

Falar de ácidos é também, necessariamente, falar de chuva ácida ou esse segundo tema é opcional, acessório?

Por que sim ou por que não apresentarmos a concepção quântica de átomo aos estudantes do Ensino Médio?

LEAL, M. C. Didática da Química: fundamentos e práticas para o Ensino Médio. – Belo Horizonte: Dimensão, 2009. 129p.

Programas escolares de Química críticas

Ênfase nos conteúdos (definições)

Sequência linear O segundo tema depende do primeiro, assim

como o terceiro depende do segundo, assim por diante.

O “lugar” de cada assunto é bem estabelecido.

Aspecto fenomenológico utilizado como exemplo, motivação.

Ver p.39-40 do texto

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Programas escolares de Química outras críticas

Excesso de conteúdos

Cada assunto é apresentado como um novo assunto (sem relações com outros já estudados)

Temas já estudados = assunto acabado (ver p. 42)

Quais relações podemos estabelecer entre as

características do programa escolar e as

dificuldades de aprendizagem em Química?

O que fazer?

Como elaborar um programa, considerando

esses aspectos discutidos?

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Propostas

Abordagem temática

Temas sociais

Contextualização

Abordagem articulada dos aspectos fenomenológicos, teóricos e representacionais para cada assunto.

Ver p.43-45

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Oceano de ignorância

IIR (projeto)

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

Caixa Preta

AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UM PROJETO

Destinadas às situações práticas ou

tecnológicas, com finalidades práticas.

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AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE UMA NOÇÃO

Elaboração de uma representação

multidisciplinar, sobre noções ou conceitos

comumente utilizados em nossa cultura.

CÉLULA

ENERGIA

CONTÁGIO

INDIGESTÃO

EVAPORAÇÃO

POLUIÇÃO

AS QUE SE ORGANIZAM EM TORNO DE OBJETOS TECNOLÓGICOS

Construídas para entender uma situação

relacionada a um componente tecnológico.

Funcionamento do forno de

micro-ondas

Instalação de

uma usina

nuclear

Manual de

instruções de

uma furadeira

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Etapa Zero

O Clichê

Situação Problema

Esquematizando a Situação

Elaboração do Produto Final O Panorama

Espontâneo

Abertura de Caixas-pretas

Teste da Representação

Olá, estudantes de Licenciatura em Química! Tudo bem com vocês?

Meu nome é Léo, estou no primeiro ano do Ensino Médio e algum tempo atrás, recebi um e-mail dizendo que os plásticos

que utilizamos no dia a dia liberam dioxinas que causam câncer e isso me deixou bastante pensativo. Será verdade?

Ao pensar no assunto, resolvi escrever este e-mail a vocês, estudantes de química. Gostaria de saber sobre a veracidade

das informações contidas no e-mail que recebi (cópia abaixo) e a resposta à seguinte questão: Como escolher adequadamente

os recipientes para colocar os alimentos no microondas e no freezer?

Aguardo ansioso pela resposta! Um abraço a todos, Léo ;)

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Como devemos proceder na escolha de bebidas

(refrigerantes, refrescos em pó e sucos industrializados) para

consumo?

ETAPA 1 – O CLICHÊ

Conjunto de perguntas

Expressam as concepções e as dúvidas iniciais do grupo sobre a situação estudada.

Construir um novo conhecimento a partir do

que já é conhecido;

Apresentar e contextualizar a situação

problema;

Responder perguntas do tipo: Do que se

trata? O que deve ser levado em conta?

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ETAPA 1 – O CLICHÊ

Fazer uma representação inicial do problema,

envolvendo os saberes disciplinares e do

cotidiano;

COMO REALIZAR A INSTALAÇÃO ELÉTRICA NUMA RESIDÊNCIA?1

2BETTANIN, E. (2003) As Ilhas de Racionalidade na promoção dos objetivos da Alfabetização Científica e Técnica. Dissertação (Mestrado em Educação). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis-SC, 2003.

ETAPA 1 – O CLICHÊ

Como se consegue obter energia elétrica?

Por que se usa fio de cobre e não outros metais nas instalações elétricas?

Desde quando o homem usa energia elétrica em sua residência?

Como funciona uma usina hidrelétrica?

Como proceder quando alguém leva um choque?

Quais os efeitos do choque no organismo humano?

Podemos usar fio da mesma espessura para a instalação de um chuveiro e de uma lâmpada?

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ETAPA 2 – O PANORAMA ESPONTÂNEO

Ampliação do clichê, com listagem de itens que devem ser considerados e pontos que não foram atendidos na etapa anterior.

Refinamento das questões;

Definição dos participantes (atores);

Levantamento de normas e restrições;

Caixas pretas possíveis;

Lista dos especialistas e especialidades.

O que são dioxinas?

Quais os efeitos da temperatura

no plástico?

Como funciona o forno

microondas?

A fonte do email é segura?

Porque não congelar água em garrafas de plástico, se as forminhas são de

plástico?

Todos os plásticos são

iguais?

Como as toxinas atuam no

organismo?

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Como devemos proceder na escolha de bebidas

(refrigerantes, refrescos em pó e sucos industrializados)

para consumo?

Composição Qual a quantidade de conservantes dessas bebidas? Qual é a composição (ingredientes) dessas bebidas?

Consumo Qual das bebidas é mais prática?

Qual é o mais gostoso? – Intervalo da aula de terça Qual é o tempo de validade de cada uma das bebidas? Qual é a relação custo/benefício (preço/quantidade)?

Saúde Por que fazer o suco da fruta é

melhor? Qual delas faz mais mal à

saúde? Qual é a quantidade de açúcar e

de calorias em cada uma das bebidas?

Qual processo de produção agride menos o meio ambiente? Como os resíduos são tratados pela empresa que fabrica o produto?

A empresa possui política para o meio ambiente? Como devemos proceder sobre o descarte das embalagens? Como podemos utilizar

os 3 Rs (Reutilizar,Reduzir, Reciclar)? Qual embalagem é mais viável para reciclagem?

Qual é o tempo de degradação dos materiais da embalagem?

Meio Ambiente

Qualidade Qual é a política de

qualidade da empresa?

Demais etapas da IIR

• Consulta aos especialistas e especialidades

• Indo a campo

• Abertura aprofundada de caixas-pretas e busca de princípios disciplinares

• Esquema global da situação estudada

• Abertura de caixas-pretas sem a ajuda de especialistas

• Síntese da IIR produzida

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Júris ou debates

Apresentação de situação problema

Divisão da turma para representação de diferentes grupos sociais

Estabelecimento de regras para o júri/debate

Realização do Júri/debate

Atividade (redação; trabalho escrito; etc)

Fontes de energia Carta Aberta à População

Medidas contra a crise energética

Caro cidadão,

Como se sabe, enfrentamos uma crise hídrica no início de 2015 e agora estamos começando a

compreender o seu real impacto. Atualmente, os níveis da bacia do sistema Cantareira encontram-se

estáveis para o consumo e não há riscos de racionamento de água, mas é necessário que o uso desse

bem fundamental continue de forma consciente.

O problema é que nosso município enfrenta um risco de sofrer um apagão. O reservatório de

água de nossa usina hidroelétrica encontra-se em estado crítico e, no momento, estamos comprando

energia de outras concessionárias para suprir nossa demanda.

Para continuarmos com o fornecimento normal de energia elétrica, evitando assim um apagão e

evitando que os gastos com a compra de energia de outras concessionárias chegue até o contribuinte,

chegamos à conclusão que precisamos abrir um processo de licitação de Leilões de Energia Elétrica

com o intuito de suprir nossa necessidade atual e futura.

Definimos de maneira preliminar que as empresas que podem participar dessa licitação são as

que trabalham com fontes de energia nuclear, termoelétrica e eólica.

Gostaríamos de ouvi-lo, caro cidadão, sobre esse assunto crítico para o nosso município,

converse com pessoas de seu bairro, trabalho, família, escola, etc. Debata e nos envie um e-mail

expressando a sua opinião sobre a melhor fonte de energia.

Prefeitura, 21 de Setembro de 2015. SANTOS, N. H. Interpretação das habilidades argumentativas de alunos do Ensino Médio em produções textuais sobre fontes de

energia com enfoque CTSA. Trabalho de conclusão de curso, 2015.

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Júri - mineradora

Situação • Cidade com população de 46.874 habitantes com renda

baseada na agricultura e na mineração; • Empresa Mineral’s S&A, mineradora de ferro e cobre,

presente na cidade há 2 anos e emprega em torno de 4.000 pessoas;

• As plantações foram danificadas pelas crescentes chuvas “estranhas” (chuva ácida);

• Ocorreu um aumento no índice populacional de pessoas com algum tipo de doença respiratória;

• Ocorreu a morte de uma criança em decorrência de uma doença respiratória;

• Aumento das médias de temperatura na cidade e região.

Trabalho de Jéssica Gabriel e Grupo PIBID, 2014

Divisão dos grupos • Grupos: advogados (defesa e acusação), personagens

(testemunhas e réu) e jurados • Personagens: agricultor; morador (dono de armazém);

Dr. a favor do Efeito Estufa; Dr. Contra o Efeito Estufa; funcionário da empresa que fale sobre a possibilidade do desemprego; empresa que depende da matéria prima da indústria em questão (economista ou qualquer outro profissional que demonstre aos jurados a importância dos metais em questão); morador (filho doente); médico; funcionário da CETESB; funcionário da área ambiental da indústria; e morador (fazendeiro que apresente a situação de suas plantações frente as chuvas “estranhas”).

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Atividade

Elaboração de um programa escolar para um ano letivo

Contexto:

2 aulas/semana = 8 aulas/mês

Ensino Médio (1ª, 2º ou 3º série)