UFSM

DissertaodeMestrado

UMAANLISEDEGNEROEMARTIGOSELETRNICOSDELINGSTICA

APLICADACOMFOCOEMTPICOSEPROCEDIMENTOSDEPESQUISA

_________________________________

FabianaDinizKurtz

PPGL

SantaMaria,RS,Brasil

2004

UMAANLISEDEGNEROEMARTIGOSELETRNICOSDELINGSTICA

APLICADACOMFOCOEMTPICOSEPROCEDIMENTOSDEPESQUISA

por

FabianaDinizKurtz

DissertaoapresentadaaoCursodeMestradodoProgramadePsGraduaoemLetras,readeConcentraoemEstudosLingsticos,daUniversidadeFederal

deSantaMaria,(UFSM,RS),comorequisitoparcialparaobtenodograudeMestreemLetras

PPGL

SantaMaria,RS,Brasil

2004

UniversidadeFederaldeSantaMariaCentrodeArteseLetras

ProgramadePsGraduaoemLetras

AComissoExaminadora,abaixoassinada,aprovaadissertaodeMestrado

UMAANLISEDEGNEROEMARTIGOSELETRNICOSDE

LINGSTICAAPLICADACOMFOCOEMTPICOSEPROCEDIMENTOS

DEPESQUISA

elaboradapor

FabianaDinizKurtz

ComorequisitoparcialparaobtenodograudeMestreemLetras

COMISSOORGANIZADORA:

____________________________________DsireMottaRothOrientadora

____________________________________KanavillilRajagopalan1argidor

____________________________________CludiaStumpfToldo2argidora

SantaMaria,30demarode2004

AGRADECIMENTOS

Dsire,marcoemminhaformaoacadmica,pelaliodevidaprovadaacadadia de nossa convivncia, pelo smbolo de profissionalismo e competncia, por terdemonstradotantorespeito,carinho,amizade,incentivoeconfianaemmeutrabalhoe,fundamentalmente, por termeensinado o valor e a importncia desta extraordinriaprofisso.

minhafamlia,emespecialminhame,Cleuza,emeuirmo,Fbio,peloamor,carinho,pacincia,eprincipalmentepeladedicaoquesomenteaquelaspessoasquerealmentenosamamconseguemteredaremmomentostodifceis.

Aomeunoivo,Denlson,peloapoioincansveldesdesempre,pelorespeito,amorecompanheirismoconstanteepelosempurres,imprescindveisnashorasdefraquezaecansao.

LucianeTicks,colegaeamiga,comquempudecompartilharosmomentosdeangstiaealegria,eque,comtodasuaexperincia,ajudoumeatrilharessesdoisanos,comcerteza,deformamaissuaveeconstrutiva.

Aos colegas e amigos do LabLeR, emespecial Pati, Grasi e Franciele que,sempresolidrias,mesmonashorasdecorreria,sempreestiveramdispostasaajudar.

Graci,Rosli,Lo,Lu,ValeprincipalmenteFlvia,colegaseamigos,sempredispostosarespondersminhasperguntasdecorredorsobreomestradoousobreminhapesquisa.

samigasGabieDebi,que,desdeagraduao,vmsempremeajudandonosmomentosmaisdifceis,semprecomumapalavradeestmuloedeamizadesincera.

Capes,pelabolsaconcedida.

RESUMO

UMAANLISEDEGNEROEMARTIGOSELETRNICOSDELINGSTICAAPLICADACOMFOCOEMTPICOSEPROCEDIMENTOSDEPESQUISA

Autora:FabianaDinizKurtzOrientadora:Dra.DsireMottaRoth

Apublicaoemperidicosacadmicospareceapresentar,conformeautoresapontam(Marcuschi,2001;Valauskas,1997),maiorprestgioquetextospublicadosemcoletneasporqueservemcomoveculo fcil, econmicoe rpidoparadivulgar o conhecimento.Aliado a isso, o meio eletrnico vem sendo considerado um veculo de produo econsumodeconhecimentoessencialeinovador,sendoqueumadesuasinflunciasmaisrelevantesnasociedade o rpidoecrescenteprocessodeedioedistribuiodeartigos acadmicos em peridicos eletrnicos (ejournals) (Holoviak & Seitter, 1997).Nesses termos, na rea de Ingls para Fins Acadmicos, pesquisas sugerem anecessidade de investigar como esses novos ambientes de publicao ou gnerosemergentessoconfigurados(Aura&Alastru,1998:80).Nesteestudo,quarentaartigosacadmicoseletrnicoscoletadosdedois ejournals emLingsticaAplicada(LanguageLearningandTechnology e Readingonline) soanalisadosemtermosdesuaestruturatextualecontextualcomduploobjetivo:1)verificarostpicosdepesquisapresentesnosartigosquecompemo corpus; e 2) osprocedimentosmetodolgicosqueosautoresutilizamaoinvestigartaistpicos.Paraanalisarocontexto,foramrealizadasentrevistascom os autores dos artigos que compemo corpus deste estudo. A anlise textualevidenciouqueosartigospodemserreunidosemumtpicogeral, Aprendizagemdelnguasassistidaporcomputador,comnfaseemquatrosubtpicos:a)processosdeletramento; b) interface tecnolgica; c) formao de professores; e d) anlise dodiscurso/anlisetextual.Osprocedimentosmetodolgicosassociadosaestestpicossosemelhantesnamedidaemque,paracadatpicoobservado,osautoresparecemutilizarprocedimentosmetodolgicosespecficosdecoletaeanlisededados. Emrelaoaesse aspecto, observamos um maior uso de mtodos quantitativos, em oposio aqualitativos.Outroaspectoevidenciadonaanlisedizrespeitopresenadeartigosderelato de experincia. Nesses artigos, os autores referemse pesquisa realizadadeformapessoal,atravsdousodepronomespessoais,fazendotambmummaiorusodeprocessosmentais.Nosdemaisartigos,osautoresdopreferncia,aparentemente,aouso de expresses impessoais e nominalizaes ao referirse pesquisa realizada,utilizando processos materiais e relacionais. A presena de artigos de relatos deexperincia parece indicar uma variao ao relato de pesquisa em que os autoresapresentamumaseodemetodologiacomprocedimentosdecoletaeanlisededados.Apessoalidadeexplicitadapelosautoresaoreferiremsepesquisa,associadaaousodeprocessosmateriaisementaisnessesartigospareceindicarqueosautoresassumem

explicitamente a responsabilidade sobre a pesquisa realizada, almdeexporemseuspensamentosacercadoestudo.

ABSTRACT

AGENREANALYSISINELECTRONICRESEARCHARTICLESINAPLLIEDLINGUISTICSWITHFOCUSONRESEARCHTOPICSANDPROCEDURES

Author:FabianaDinizKurtzAdvisor:Dra.DsireMottaRoth

Texts published in academic journals seem to present, as pointed out by authors(Marcuschi,2001;Valauskas,1997),morestatusthantextspublishedineditedbookssincetheyrepresentaneasy,economicandquickvehicletodisseminateknowledge.Linkedtothis aspect, the electronic medium has been considered an essential and innovativeknowledgeproductionandconsumptionvehicle.Oneofitsmostrelevantinfluenceswithinsocietyistherapidandunfoldingprocessesofeditinganddistributingresearcharticlesbyelectronicjournals(ejournals)(Holoviak&Seitter,1997).Intheseterms,intheEnglishforAcademicPurposesarea,researchessuggesttheneedofinvestigatinghowthesenewpublication environments or emergent genres are configurated (Aura & Alastru,1998:80). In this study, forty electronic research articles, collected from two AppliedLinguistics ejournals (Language Learning and Technology and Reading online) areanalyzedaccordingtotheirmacrostructureandcontextwithatwofoldpurpose:1)verifytheresearchtopicsobservedinthecorpus;and2)themethodologicalprocedurestheauthorsusetoanalysethesetopics.Toinvestigatethecontext,interviewswerecarriedoutwiththeauthorsofthearticlesthatarepartofthe corpus collectedforthisresearch.Thetextualanalysisevidencedthatthearticlescanbegroupedinageneraltopic,Computerassistedlanguagelearning,withemphasisinfoursubtopics:a)literacyprocesses;b)technologicalinterface; c) teacher education; and d) discourse and textual analysis analysis. Themethodologicalproceduresassociatedtothesetopicsaresimilarinthesensethat,toeachresearch topic observed, the authors seem to use specific collection and analysisprocedures.Inrelationtothisaspect,weobservedahigheruseofquantitativeproceduresinoppositiontoqualitativeones.Anotheraspectevidencedintheanalysisisrelatedtothepresenceofexperiencingarticles.Inthesearticles,theauthorsrefertotheresearchinapersonalway,throughtheuseofpersonalpronounsandmentalprocesses.Intheotherarticles,apparently,theauthorsgivepreferencetotheuseofimpersonalexpressionsandnominalizationswhenreferringtotheresearch,usingmaterialandrelationalprocesses.Thepresenceofexperiencingarticlesseemstoindicateavariationtotheresearchreportin which the authors present a methods section with explicit collection and analysisprocedures.Theexplicitpersonalitywhenreferringtotheresearchassociatedtotheuseofmaterial andmental processes in thesearticlesseemto indicate theauthorsexplicitlyassumetheresponsibilityovertheresearchandexposetheirthoughtstowardsthestudy.

SUMRIO

RESUMO.................................................................................................

ABSTRACT.............................................................................................

LISTADETABELAS..............................................................................

LISTADEFIGURAS...............................................................................

LISTADEANEXOS................................................................................

CAPTULO1INTRODUO...............................................................

1.1 Contextualizao...............................................................................

1.2 Objetivos............................................................................................

1.3 Organizaodoestudo......................................................................

CAPTULO2REVISODALITERATURA..........................................

2.1Gnerostextuais...............................................................................

2.2Gnerosacadmicos:oArtigoAcadmicoEletrnico(AAE)............

2.3Prticasdiscursivasepublicaoacadmicaeletrnica...................

2.4AseodemetodologiaemAAEs....................................................

2.4.1Pesquisaquantitativa.....................................................................

2.4.2Pesquisaqualitativa.......................................................................

2.4.3AorganizaoretricadaseodemetodologiaemAAEs..........

2.4.4OpapeldoautornaseodemetodologiaemAAEs...................

CAPTULO3METODOLOGIA............................................................

3.1ContextodosAAEs...........................................................................

3.1.1Descriodosejournals................................................................

3.1.2Entrevistascomosautores............................................................

3.2Critriosdeseleodocorpus..........................................................

v

vii

xi

xii

xiii

1

1

2

5

7

7

9

13

17

19

22

29

32

38

38

39

42

43

3.2.1ArtigosselecionadosdoLLT..........................................................

3.2.2ArtigosselecionadosdoROL.........................................................

3.3Critriosdeanlisetextualdocorpus...............................................

CAPTULO4RESULTADOSEDISCUSSO.....................................

4.1Artigoscomseodemetodologia...................................................

4.1.1 Componente textual: organizao retrica da seo de metodologia

.............................................................................................

4.1.2 Componente ideacional dos artigos: tpicos e procedimentos de pesquisa

..................................................................................................

4.1.2.1SubtpicoI:ProcessosdeLetramento.......................................

4.1.2.2SubtpicoII:InterfaceTecnolgica............................................

4.1.2.3SubtpicoIII:FormaodeProfessores....................................

4.1.2.4SubtpicoIV:AnlisedoTexto/Discurso..................................

4.1.3Procedimentosmetodolgicosquantoaosprocessos...................

4.1.4Procedimentosmetodolgicosquantoaocomponenteinterpessoal:ousode1

pessoa.............................................................

4.2ArtigosclassificadoscomoRelatosdeExperincia(RE)..................

4.2.1Componenteideacionaletpicosdepesquisa..............................

4.2.2Componentetextual:aorganizaodoRE....................................

4.2.3TiposdeprocessosnosRE...........................................................

4.2.4Componenteinterpessoal:opapeldoautornoRE.......................

CAPTULO 5 CONSIDERAES FINAIS, LIMITAES DA PESQUISA E

SUGESTOPARAPESQUISASFUTURAS.................

5.1Consideraesfinais........................................................................

44

46

48

50

51

52

59

66

74

78

82

86

88

95

95

97

100

102

110

110

5.2Limitaesdapesquisa...................................................................

5.3Sugestoparapesquisasfuturas....................................................

REFERNCIASBIBLIOGRFICAS......................................................

112

113

115

LISTADETABELAS

Tabela3.1ListadeartigoscoletadosdoLLT........................................

Tabela3.2ListadeartigoscoletadosdoROL....................................... Tabela4.1

Itens lexicais de tendncia quantitativa e qualitativa associados aos movimentos

retricos da seo de metodologia de AAEs

......................................................................................................

Tabela4.2Resumodostpicoseprocedimentosdepesquisaadotadosem30AAEs

docorpus..........................................................

Tabela4.3ArtigossobreProcessosdeletramento............................

Tabela4.4ArtigossobreInterfacetecnolgica...................................

Tabela4.5ArtigossobreFormaodeprofessores...........................

Tabela4.6ArtigossobreAnlisedoTexto/Discurso........................

Tabela4.7ArtigosdeREcomnfaseemProcessosdeletramento...

Tabela4.8ArtigoscomnfaseemFormaodeprofessores............

Tabela4.9AAEseREs.........................................................................

44

46

57

62

66

74

78

82

96

97

104

LISTADEFIGURAS

Figura2.1RepresentaoesquemticadaseodemetodologiasegundoOliveira

(2003)........................................................................

Figura4.1TpicosdepesquisaverificadosnosAAEs..........................

Figura4.2Pesquisasqualitativasequantitativasemrelaoaosperidicos

selecionados........................................................................

Figura4.3Pesquisasqualitativasequantitativasemrelaoaossubtpicosde

pesquisa.........................................................................

29

61

64

64

LISTADEANEXOS

Anexo1Emailsenviadosaosautores.................................................

Anexo2Respostasdosautoresaosemailsenviados........................

Anexo3AmostrasdaseodeMetodologiadeAAEscomtendnciaqualitativade

cadaejournalselecionado.............................................

Anexo4AmostrasdaseodeMetodologiadeAAEscomtendnciaquantitativade

cadaejournalselecionado..........................................

Anexo5AmostrasdaseodeRelatodeExperinciadeREs..........

123

125

128

137

142

CAPTULO1INTRODUO

1.1Contextualizao

A informtica, particularmente, a Internet, uma das principais modificaes

geradaspelo progressoda tecnologia emnossasociedade, especialmentenoquese

refere aos campos do pensamento, ensino, disseminao da informao e pesquisa

cientfica(MttarNeto,2002).Nossasformasdepensar,agirecomunicarsemodificam

emfunodessenovomeio,inclusiveosmodosdelerepublicarnocontextoacadmico.

ApesardavariaonafreqnciaenotipodeacessoaosrecursosdaInternet,

esseserviodeinformaojfazpartedocontextoacadmico,dadaapossibilidadede

seacessarperidicosacadmicoseletrnicosgratuitamente.Aredemundial,ou World

WideWeb(www),portanto,passaaservistacomouminstrumentodedisseminaode

informao relevante ao estudo acadmico e que, portanto, no pode ser ignorado

(Slaouti,2002;Stapleton,2003).

Emmeioaessecontexto,pesquisasnareadeAnlisedeGnerosTextuaise

EnsinodeLnguasparaFinsAcadmicosemnvelnacional(Cristvo,2002;MottaRoth,

1995;2002c)einternacional(Bhatia,1993;Swales,1990)tmexploradocomoseda

produodeconhecimentoemdiferentesreas.Dentreestesestudos,MottaRoth(1995)

e Swales (1990), por exemplo, tminvestigadoqueprticasdeconsumo,produoe

publicao de textos permeiam esse processo e que gneros textuais so utilizados

efetivamentenascomunidadesdisciplinaresemmeioeradatecnologiadainformao.

Dadaaexpansodapublicaoacadmicanomeioeletrnico(Marcuschi,2001;

Slaouti, 2002; Stapleton, 2003; MottaRoth et al., 2003), este estudo enfatiza

particularmenteognerotextualAAE,publicadoemejournalsnaInternet.Tomoporbase

pesquisas anteriores, desenvolvidas pelo grupo de pesquisa ao qual perteno

(GrPesq/CNPq,LinguagemcomoPrticaSocial),especialmentetrabalhoscomoosde

Hendges (2001) e Oliveira (2003), sobre a anlise de AAEs emLingstica Aplicada

(referidanesteestudocomoLA). Essesestudosenfatizama importncia doAAEem

termos de seu uso na academia como veculo de disseminao de conhecimento,

servindodeviadecomunicaoentrepesquisadores,profissionaisealunosdegraduao

epsgraduao1.

Nesse sentido, de forma a dar continuidade a esses estudos, proponhome a

investigar a seo de metodologia em AAEs, tendo em vista a dificuldade de

pesquisadoresmaisemenosexperientespararedigirtalseo,conformeverificadopor

MottaRoth(1999)nadisciplinadeRedaoAcadmica,doProgramadePsGraduao

emLetrasdaUFSM.

PareceimportanteressaltaraindaquenoapenasoAAEeomeioeletrnicoso

relevantesnoprocessodetrocadeinformaonostemposatuais,mastambmqueo

papeldoprofessordeLnguasparaFinsAcadmicosnessenovocontextocrucialna

formaoacadmicadoaluno.Cabejustamenteaesteprofissionalafunodeorientaros

alunosparacriaremespaosdepesquisaparasimesmos,almdedivulgarsuareade

pesquisa(Swales,1987:62).

1.2Objetivos

OpanoramadiscutidoacimarevelaopapeldaInternetcomocontextopotencialde

consultaepublicaodetextosacadmicos.ApossibilidadededisponibilizarumAApor

meiodaInternetpermitiuosurgimentodoschamados ejournals,peridicoseletrnicos

cujofocoapublicaoedivulgao,naInternet,detrabalhosproduzidosporumadada

comunidadedisciplinar.

Noentanto,devidorecnciadomeioeletrnicoenquantoinstnciadeconsultae

publicao acadmica, podemos observar a lenta fase de transio em que este se

encontra, com transformaes que atingem no apenas o meio onde esto sendo

1ConformepesquisarealizadaporMottaRoth(2000),compesquisadoresdaALABeABRALIN,noanode2000,oAAfoiapontadocomoumdosgnerosmaisutilizadosparaconsultaepublicao.Omeioeletrnicofoireferidoportaispesquisadorescomoumainstnciadeconsultadetextosacadmicose,napoca,aindapouco usado para publicao (MottaRoth, 2000). Outra pesquisa, realizada por Nie & Erbring (2000),demonstrouquecercade38%dosusurios(americanos)daInternettmidadeacimade18anos,sendoestaafaixaetriaemqueestoiniciandooudesenvolvendosuavidaacadmica,nauniversidade.

divulgados os trabalhos produzidos pela comunidade acadmica, mas tambm as

configuraes dostextospublicados(MottaRothetal, 2003).Aconfiguraodetextos

publicadoseletronicamentediferentedaverificadanomeioimpresso,principalmenteno

quedizrespeitoquestohipertextual,ouseja,apresenadehiperlinks, linksdeudio,

devdeo,almdapossibilidadedeoleitorcomunicarsediretamentecomoautordotexto

atravsdehiperlinksparaseuemail(Hendges,2001;MottaRothetal,2003).

OcontextoatualpareceindicaraindaqueaInternetvemsendopoucoexplorada

enquantoinstnciadepublicaoacadmica,aomenosemnvelnacional,especialmente

devidoasuaprecriadivulgao.OPortaldePeridicosdaCapes,porexemplo,ainda

nodisponibilizaperidicosunicamenteeletrnicos,assimcomooQualis,ndicedettulos

criadopelaCapes,quetambmnoincluiejournalsemsuaclassificao2.

Issosedeve,talvez,aquestesdiscutidasemrelaopublicaoeletrnica,

comoarecnciadessemeioenquantoinstnciadepesquisaacadmicaequalidadedo

materialpublicado.Quantoaoprimeiro,autorescomoSabattini(2000)eStapleton(2003)

tmdiscutido a carncia de mecanismos estabelecidos para estimar a qualidade de

determinadottuloouasrestriessobredireitosautorais,vistoque,diferentementedo

que acontece no meio impresso em ingls, onde se usam recursos comoo Journal

CitationIndex,apublicaoeletrnicaaindacarecedecritriosmaisprecisos(MottaRoth

etal,2003).Quantoqualidade,essaspesquisastmenfatizadoopapeldoprocessode

revisoporpares,feitopormembrosdocorpoeditorialdeumperidico,queaindaparece

ser o nico meio para legitimar a qualidade das informaes veiculadas em AAEs

publicadosemejournals(Sabattini,2000).

Comoavanodatecnologianostemposatuais,podemosobservarqueautilizao

daInternetcomoalternativanabuscaporinformaesnomeioacadmicocadavez

maiscomum.AutorescomoAuraeAlastru(1998),Slaouti(2002)eStapleton(2003)

apontamparaofortalecimentodosgneroseletrnicos,comooAAEeolivroeletrnico

(ebook), devido a fatores como a crescente rapidez de acesso informao, a

diversidademaiordemateriaisdisponveiseapossibilidadedeentraremcontatocom

2Informaesacessadaspelaltimavezemdezembro/2003.

informaesmaisatualizadaso que, muitasvezes, levariamais tempoembibliotecas

tradicionaisenomeioimpresso.

Pesquisas (Hopkins & DudleyEvans, 1988; Swales, 1990; Bloor, 1993) tm

investigado o AA, especialmente, quanto aos movimentos retricos de Introduo

(incluindoRevisodeLiteratura),ResultadoseDiscusso.AseodeMtodos,emmeio

aessesestudos,fica,aparentemente,semumaportetericoconsistente,fundamentado

empesquisaeanlise.

Nessecontexto,comvistasainformaroensinodeLnguasparaFinsAcadmicose

assessoraraprticadepublicaodealunoseprofessores,fazendocomquetenhama

oportunidade de interagir com suas comunidades disciplinares e, principalmente, de

explorarpadresouconvenesdeformaainovarecriarnovosgnerosadaptadosa

novoscontextos(MottaRoth,1999),parece importante investigaroperfil dessesnovos

ambientesdepublicao.Nessestermos,oobjetivogeraldesteestudo:

Analisar a organizao retrica do AAE, com nfase nos procedimentos

metodolgicosadotadosnessegnero.

Dandocontinuidadeaoprojetodepesquisaaqueesteestudoestvinculado,que

abrangeaanlisedoAAimpressoedesuaseodemetodologia3,pretendoinvestigar

emquemedidaexemplaresdeummesmogneroapresentamvariabilidadeemrelaoa

elementosestruturaisedecontedodaseodemetodologia.

Combasenisso,osobjetivosespecficostraadosparaesteestudoso:

1) Identificarquaisosobjetivostraadoseostpicosdepesquisadefinidospelosautores

dosartigosquecompemocorpus;

2) Com base nas respostas questo anterior, verificar quais os procedimentos

metodolgicosquepesquisadorestmutilizadoparacumprirtaisobjetivoseanalisar

3 ProjetoIntegradodePesquisa/CNPq,Discursosdeinvestigao:umaanlisedegnerodaseodemetodologiaemartigosacadmicos.

tais tpicos, enfocando aspectos como participantes e instrumentos utilizados na

pesquisa.

A explorao dessas duas questes pode gerar informaes acerca da

variabilidade estrutural e de contedo do gnero textual AAE a partir de diferentes

enfoques,oferecendo,portanto,subsdiostericoseprticosaprofissionais ligadosao

ensinoeaprendizagemdelnguasemcontextosacadmicos.

1.3 Organizaodoestudo

O presente captulo serviu para contextualizar sinteticamente esta pesquisa e

apresentarosobjetivosnorteadoresdesteestudo.

Nosegundocaptulo,destinadoRevisodaLiteratura,apresentoalgunstrabalhos

tericosrelacionadosaestapesquisa,enfatizandoquestesligadasagnerostextuais,

publicaoacadmicanomeioimpressoenomeioeletrnico,oprocessodeorganizao

retricadaseodemetodologiaemAAEseopapeldoautoraorelatarprocedimentos

metodolgicosemseuartigo.

Noterceirocaptulo,tratodaMetodologiaadotadaparaapesquisa,enfocandoo

contexto de anlise do estudo, o corpus selecionado e os critrios adotados para a

seleoeanlisedosdados.

Noquartocaptulo,apresentoosResultadosobtidosnaanlisedo corpus edas

entrevistascomosautores.

Porfim,apresentoalgumasImplicaesPedaggicasdesteestudonocaptulo5,

destacandoapossvelrelevnciadasinformaesobtidascomaanliserealizadaparaa

prticapedaggicadoensinodeLnguasparaFinsAcadmicos,objetivoprincipaldeste

estudo.

CAPTULO2REVISODELITERATURA

Apresento,nestecaptulo,arevisotericarealizadadeformaacontextualizara

linhadepesquisaemqueestetrabalhoestinserido.Ocaptuloestorganizadoemcinco

sees:naprimeira(2.1),realizoumabrevediscussosobregnerostextuais.Asegunda

seo(2.2) tratadogneroAAEeaterceira (2.3), dealgunsaspectosdapublicao

acadmica eletrnica. Na quarta seo (2.4), discuto algumas questes referentes

organizaoretricadaseodemetodologiaemAAEs,focodaanliserealizadaneste

estudo,ressaltandoametodologiadepesquisaemLingsticaAplicada.Porfim,naseo

2.5,investigoumaspectoevidenciadonaanlisequantoaopapeldoautoraorelataros

procedimentosmetodolgicosnoAAE.

2.1Gnerostextuais

CombasenasinformaesapresentadasnocaptulodeIntroduo,acreditoque,

dentreasinmerastransformaesqueaInternetvemprovocandonomododevidae

comportamento de milhares de pessoas ao redor do mundo, a forma inovadora de

disseminaoe de acesso informaoseja o que, talvez, cause maior impacto na

sociedade.Essastransformaespropiciamosurgimentodenovosgnerostextuais,em

funo da necessidade das pessoas em comunicaremse umas com as outras,

estabelecendoseenquantoindivduosparticipantesdesuascomunidadesespecficas.

Gneros textuais, neste estudo, so entendidos como classes de eventos

comunicativos cujos membros compartilham alguns de seus objetivos comunicativos

(Swales,1990:58).Segundooautor(idem),almdeobjetivos,exemplaresdeummesmo

gneroapresentamtambmpadresdesimilaridadequantoestrutura,estilo,contedoe

audinciaalvo.

Combasenisso, acredito queestudosqueenvolvamaorganizaoretricade

gnerostextuaissonecessrios,especialmenteporqueumentendimentomaioracerca

destesacarretaumapercepomaisapuradadaformacomoostextossooupodemser

percebidos, categorizados e utilizados por membros de umdeterminado grupo social

(Miller,1984:42).Entendoqueumconhecimentomaiorsobregneros,especialmenteno

contextoacadmico,imprescindvelnamedidaemquegrandepartedospesquisadores

incentivadaapublicarseustrabalhos.

Reiterando esse aspecto, MottaRoth (1999: 121) ressalta duas questes que

devemseranalisadasmaiscuidadosamentenoensinoderedaoacadmica.Aprimeira

questotratadequeumconhecimentosobregneros:

Emborasendofator importantssimoparaacompreenso e uso de textos, impeconvenes e expectativas da comunidadedisciplinar a escritores iniciantes, enquantopossibilitaaescritoresconsagradosexplorarconvenes para criar novos gnerosadaptados a novos contextos (ateleconferncia,porexemplo)(idem).

A segunda questo enfatizada pela autora (idem) trata do ensino de redao

orientado de forma a desenvolver competncias acadmicas relacionadas ao uso de

gnerosacadmicoseaoselementoslingsticosqueosmaterializam(ibidem),facilitando

oprocessodeengajamentodemembrosnovatosnosnodiscursoacadmico,como

tambmemsuascomunidadesdisciplinaresespecficas.

Nesses termos, enquanto professora de lngua inglesa em incio de carreira,

entendo ser importante aprofundarmos as pesquisas ligadas anlise de gneros

textuais, especialmenteporestesviremsendoamplamentediscutidosnoapenaspor

pesquisadoresdarea,mastambmporprofessoresdelnguamaternaeestrangeiraem

servionaredeescolar.Essesprofissionaispassaramavoltarsuaatenosteoriasde

gnero, visto que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Ensino Mdio de

Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras fazemexplcitas indicaes s teorias de

gneros textuais como objeto de ensino, mudando, at certo ponto, o enfoque e a

naturezadoensinodelnguas.

Dessaforma,apsrealizarumacontextualizaosobreaquestorelacionadaa

gneros textuais, passo a discutir, na prxima seo, aspectos ligados ao gnero

analisadonesteestudooAAE,abordandoquestescomooprocessodepesquisana

Interneteapublicaoacadmicaeletrnica.

2.2Gnerosacadmicos:oAAE

De acordo com Swales (1990:110), pesquisadores, por volta do sculo XVII,

necessitavamdoreconhecimentodasociedadeemsuaspesquisas,nosentidodequeas

pessoasdeviamsertestemunhasnasdescobertasrealizadasnaspesquisascientficasou

acadmicas.Hoje,apesardeospesquisadorestambmnecessitaremdoreconhecimento

edaaprovaodesuascomunidades,estassomaisrefinadaseespecficas, isto,

diferentemente,decertaforma,dosculoXVII,ospesquisadoresaindasoavaliadose

aceitosnaacademiadeacordocomoqueproduzem.ConformeapontadoporMottaRoth

(2001b:11),

Na cultura acadmica, a produtividadeintelectual medida pela produtividade napublicao. Embora pesquisadores dediferentesreasquestionemovalordeumapoltica de publicao pautada pelaquantidade em detrimento de uma anlisemaisatentadaqualidadedessapublicao,parecenos que para mudar o sistema,precisamosconheclo.

O AA visto como o gnero mais conceituado na divulgao do saber

especializadoacadmico(idem:39),constituindosenomecanismoinstitucionalizadode

disseminaodeconhecimentonaacademia(Martnez,2001).SegundoSwales(1990:

93),

Oartigoacadmicoou paper vistocomoum texto escrito (embora contenhafreqentemente elementos noverbais),geralmente limitado a alguns milhares depalavras, que reporta alguma investigaoconduzida por seu autor ou autores. Almdisso, o AA geralmente relacionar asdescobertas reportadas por ele a outrasreportadas em outros artigos e tambmpoder examinar assuntos tericos e/oumetodolgicos.Seroufoipublicadoemumperidicoou,menosfreqentemente,emumlivrodecoletneadeartigos(Swales,idem)4

.

Nessesentido,sobaticadoautor(ibidem:11),oobjetivodoAA discutir ou

apresentarfatosreferentesaumprojetodepesquisasobreumadadaquestoemuma

dadareadoconhecimento. Servindodebaseparamuitosoutros trabalhosemnvel

internacional(Hopkins&DudleyEvans,1988;Weissberg,1984;Bloor,1993)enacional

(Silva,1999;Hendges,2001;Nascimento,2002;Oliveira,2003)sobreaanlisedoAA,

Swales(1990:134)reproduzaestruturaretricabsicadessegnero,conhecidacomo

IMRD(Introduo,Metodologia,ResultadoseDiscusso),apartirdeHilletal.(1982).

Cada seo apresenta objetivos comunicativos especficos, tratando de

informaes ligadasa cadaestgio dapesquisa. A Introduoapresenta o tpicoda

pesquisaearevisodaliteratura,caracterizandosecomoumatransioentreumaviso

geraldadisciplinaeotpicoespecficoaserdiscutido.AseodeMetodologiadescreve

ospassosseguidos,osmateriaisouinstrumentoseosprocedimentosadotadosparase

chegaraosresultados.Aseguir,aseodestinadaaosResultadosapresentaasntese4Theresearcharticleorpaperistakentobeawrittentext(althoughoftencontainingnonverbalelements),usually limited toa few thousandwords, that reportsonsome investigationcarriedoutby itsauthor orauthors.Inaddition,theRAwillusuallyrelatethefindingswithinittothoseofothers,andmayalsoexamineissuesoftheoryand/ormethodology.Itistoappearorhasappearedinaresearchjournalor,lesstypically,inaneditedbooklengthcollectionofpapers.

dosdadoscoletados,recorrendo,tambmaexemplificaes.Porfim,naDiscusso,ha

avaliao e interpretao dos dados coletados em relao ao problema ou questo

levantadanaIntroduo.Nessemomento,humaoutratransio,destavez,dotpico

especficoparaumavisogeraldadisciplina(Swales,1990:137174).

Noentanto,essaestruturaapresentavariaesentreasdiferentesdisciplinasou

reas do conhecimento. Pesquisas ligadas anlise do AA nas diversas reas do

conhecimentocomoBiolgicas,Rurais,ExataseHumanas(Weissberg,1984;Hopkins&

DudleyEvans,1988;Bloor,1993),tmconstatadovariaesestruturaisdeacordocomo

contextodisciplinar,seguindoarelaodialticaentretextoecontexto,conformeapontado

porHalliday&Hasan(1989).Seguindoateoriahallidayana(idem:5),textoecontextoso

aspectosdomesmoprocesso:existeumtextoumaunidadedalinguagememuso,isto

,umaunidadesemnticaeexisteumoutrotextoqueoacompanha,ocontexto,que

servedeponteentreotextoeasituaonaqualesteocorre(ibidem).

Nesse sentido, se pretendemos identificar o objetivo de um texto, pertinente

investigarmosocontextoemqueesteusado.ConformeMottaRoth(2002c:78)observa,

reiterandoaidiabakhtiniana,oconceitodegneroreconhecidoporsuaestabilidade

lingsticaeporsuacapacidadedeseevidenciaremeventoscomunicativosrecorrentes

levandoaumaconvencionalidadedeusopressupeumainterconexoentrefatores

textuais(dalinguagem)econtextuais(dasrelaessociaisenvolvidas).

Seguindoessalinha,ocontextosocialdeumtexto,ouseja,oambienteemqueos

participantesinteragemdeformaaconstruirsignificado,podeserdefinidopelasvariveis

campo, relao e modo e pelas metafunes ideacional, interpessoal e textual da

linguagem.Maisespecificamente,cadamecanismodocontextorealizadoouexpresso

porumadeterminadafunodalinguagem(Halliday&Hasan,1989:2526).

Meurer&MottaRoth(2002:11)ressaltamqueaobservaodessestrsaspectos

oudessastrsvariveiscontextuaisnospossibilitasermosmaisoumenosarticulados

no uso da linguagem para alcanar determinados objetivos e nos apropriarmos e

expandirmosnossorepertriodegnerosdisponveisemnossacultura.nessesentido

quesepodeidentificaralinguagemenquantognero:aoservirdematerialidadetextuala

umadeterminadainteraohumanarecorrenteemumdadotempoeespao,alinguagem

seconstituicomognero(idem).

OgnerotextualanalisadonesteestudoAAE,damesmaformaqueoejournal,

ondepublicado,formatadoparaterestilosedesignsespecficos,assimcomooartigo

impresso,mascomtodososrecursosdisponveisnomeioeletrnico,quepermiteamplas

oportunidades de experimentao com formatos, fontes e outras caractersticas

inexistentesnomeioimpresso.

Issofazcomquepessoasdediferenteslugarestenhamapossibilidadedeentrar

emcontatocomsaberes, muitasvezes, dedifcil acesso,emdiferentes idiomas,bem

comopossibilitaformasmaisefetivasdeinterao:a)autorxleitor,atravsderecursos

comohiperlinksparaoemailoucurrculodoautordotextoeb)leitorxtexto,atravsde

hiperlinksexternos, quelevamsobrasconsultadaspeloautoraoescreverotexto,ou

aindaatravsdehiperlinksinternos,queauxiliamoleitoramovimentarsedentrodotexto,

ouseja,conexesque,quandoativadas,conduzemoleitoratabelas,grficos,notasde

finaldetexto,etc(Hendges,2001;MottaRothetal,2003).

Comoconseqncia,pareceimportantequeprofissionaisligadosreadeIngls

para Fins Acadmicos investiguem esses gneros emergentes, presentes no meio

eletrnico, como objetivo deverificaremcomosoconfigurados e comoas pessoas

podemutilizlosdeacordocomseusobjetivosespecficos.

Aseguir,naprximaseo,concentrominhadiscussonoprocessodepublicao

acadmicaeletrnica.

2.3Prticasdiscursivasepublicaoacadmicaeletrnica

Nocontextoacadmico,omeioeletrnicopoderepresentarumaoportunidadepara

alunosuniversitriosteremacessoaprticasdiscursivas/disciplinares,taiscomoleiturae

escrituradetextosacadmicos.

Nessesentido,emsetratandodocontextodepublicao impressaeeletrnica,

Willis(1995)sugerequeaevoluodomeioimpresso(outradicional)edoeletrnicoest

atreladaaduasquestescentrais:tempoecusto.Ointervalodetempoentreaconcluso

deumartigoesuapublicao,quenomeioimpresso,podelevarmeses,noeletrnico

bastantereduzido;eocustodaproduo,distribuioearmazenamentodeperidicos,

quenomeio impresso bastanteelevado,noeletrnico muitoreduzido.Segundoo

autor (idem), essas so duas das razes mais citadas como responsveis por uma

provvelmudanadosperidicosimpressosparaomeioeletrnico.

Noentanto,conformeMarcuschi(2001)ressalta,nossareaaindanodespertou

paraapublicaoacadmicaeletrnica.SegundoMarcuschi(idem),issodeverocorrer

embreve, pois, dadoocontexto tecnolgicoatual, imprescindvel queumareado

conhecimentotenhaperidicossistematicamenteeditadospelaviaeletrnica. Issono

significadizer,conformeoautoraponta,apenas lanarna Internet trabalhosnaforma

comoesto no papel, visto que a tecnologia das revistas eletrnicas est bemmais

avanada.

Tratase de uma forma muito diferente depublicao.Faloemrevistaseletrnicascomcaractersticas hipertextuais e no emrevistas atualmente impressas replicadaseletronicamente. Pois isto no seriasuficiente(Marcuschi,2001).

AquestolevantadaporMarcuschi(idem)reiteraaspectosconstatadosporMotta

Rothet al. (2003)quanto utilizaodosrecursosdisponveisnomeioeletrnicoem

peridicosbrasileiros.Conformeasautoras(idem)apontam,ascaractersticasdomeio

eletrnico(comohiperlinksdeudioe/ouvdeo, gifsanimados,etc.)sopoucoounada

exploradosemAAEspublicadosnoBrasil.Issosedeve,talvez, novidadequeomeio

representavistoquegrandepartedostextosreferenciadosemtrabalhosacadmicos,

inclusiveemAAEs,impressa,eresistnciadaacademiaagrandesmudanasnos

meiosdedivulgaotradicionalmenteconsagrados.

Emmeioa taisdiscusses,outrasquestes levantadasporautorescomoWillis

(1995),Holoviak&Seitter(1997),Marcuschi(2001)eStapleton(2003)dizemrespeito

qualidadedo material disponvel e aostatus da publicaoeletrnica emoposio

impressa.Willis(idem)observaque,apesardemuitosperidicospublicadosemCDROM

enaInternetdesempenharemumpapelimportanteemsuasreas,algunsmembrosda

comunidadeacadmicacontinuamavloscomosendomenosimportantesedemenor

statusdoqueosimpressos.

Assim como profissionais das diferentes reas, bibliotecas de universidades

assinamperidicos,emparte,porquesabemqueosartigospublicadosforamavaliadose

julgadosporoutros,sendo,portanto,eleitoscomoaquelesquepodemserlidos.Assim,

emumperododetransiocomoeste,asrealidadessociais,polticaseeconmicasiro

provavelmente ditar que alguns peridicos permanecero apenas no meio impresso,

outros,apenasnomeioeletrnico,eoutros,emambososformatos(Willis,1995).

Emrelaoaesseaspecto,Stapleton(2003)questionaseosaprendizesdelngua

estrangeira mais especificamente de ingls esto realmenteatentos s possveis

diferenasdequalidadeentreapesquisaimpressaeaeletrnica.Oautorressaltaquea

Internettemsetornadoumafontelegtimadepesquisa(epublicao)acadmica,mas

diferentementedas fontes de pesquisa impressa (comobibliotecas, cuja variedadede

mdia impressa, como livros e peridicos internacionais, vinha, at recentemente,

controlandooprocessodedisseminaoda informaoou, aomenos, tentandoatuar

comoumaespciedefiltrodequalidade).AntesdaexistnciadaInternet,osautores

precisavamdaseditoraspararealmenteterumachancedealcanargrandesaudincias

outeremseutrabalhoseriamenteconsiderado(idem:229).

StapletonobservaqueaInternetpassouaservistacomoumcontextodeconsulta

epublicaolegtimo,nosltimosanos,devidoapelomenosquatrofatores:1)acriao

de browsers (navegadorescomoInternetExplorer ou Netscape,porexemplo)amigveis

ao usurio; 2) a criao de mecanismos de busca altamente sofisticados; 3) o

desenvolvimento de softwares (programasde computador) para a criaode pginas

eletrnicasmaisamigveisaousurio;e4)ocrescentebarateamentodoscomputadores

edoacessoredemundial(idem:ibidem).

Essencialmente,essesdesenvolvimentosalteraramoperfil daInternet,conforme

observadonaltimadcadademdiaaltamentecomplexaeexclusiva,requerendoum

conhecimento especializado de hipertexto, para uma ferramenta disponvel e mais

facilmenteutilizvelemanipuladaporgrandesmassas(ibidem:230).Essafacilidadede

uso,noentanto,aliadaausnciadeumfiltrodecontroledequalidade,resultouemum

grande aumento na variabilidade da qualidade da informao disponvel. Uma busca

aleatria a partir de umadada palavrachave pode gerar milhares de resultados que

variamdepginaspessoais(personalhomepages)aperidicosrevisadoseavaliados(e

journals).

Considerando esse aspecto, seguindo Slaouti (2002), penso que papel do

professordeLnguasparaFinsAcadmicosoudeRedaoAcadmicadiscutircomo

alunoasnuancesdaInternetcomofontedeinformaonapesquisaacadmica.Segundo

aautora(idem),paraosalunosdeInglsparaFinsAcadmicos,umdoselementosmais

difceisdatransioparaavidaacadmicaaexpectativa,porpartedacomunidade

disciplinar,dequeoaprendizdemonstrehabilidadescrticaseanalticas.Aoadotaruma

abordagem que explore a Internet no contexto de ensino de Lnguas para Fins

Acadmicos,oqueencorajaumaconstanteavaliao,oprofessordelnguaspoderestar

fornecendoaoalunoumapropostadedesenvolvimentodapercepocrticanecessria

noensinosuperior(ibidem).

Nesse sentido, aps apresentar algumas questes ligadas ao processo de

publicaoacadmicanareadeLAesobreogneroAAE,discuto,naprximaseo,

algunsaspectossobreaconfiguraodaseodemetodologiadessegnero,focoda

anlise realizadaneste estudo, e comoalgumaspesquisas tmtratadoa questoda

metodologiadepesquisaemnossarea,especialmenteemrelaoadoisparadigmas

centrais: qualitativo e quantitativo. Essa discusso ir auxiliar a anlise dos dados

coletadosnestapesquisa,vistoquemuitosdosartigosselecionadosparaanlisereferem

seaessasabordagensemsuaseodemetodologia,conformediscutoaseguir.

2.4AseodemetodologiaemAAEs

Nestaseo,tratodaorganizaoretricaetextualdaseodemetodologiado

AAE,combasenadescrioesquemticapropostaporOliveira(2003),comoobjetivode

conhecerumpoucomaisessegneroecompreendermelhorsuaorganizaotextuale

retrica.

Seconsiderarmosumapesquisacomoumconjuntodeaesdeterminadasparao

propsitodeseinvestigar,analisare[criticamente]avaliarumadeterminadaquestoou

problemaemumadadareadoconhecimento(MottaRoth,2001b:67),veremosque,ao

relatladeformaescritaemumAA,aseoquedeverreceberumcertodestaque

a seodemetodologia. Issoporque nessaseoqueo pesquisador ir expor os

materiaisemtodosutilizadosnapesquisadeformaachegaraosresultados.

Dessaforma,aoenfatizaraseodemetodologiadoAA,refiromesuafuno

retrica,quepodeserdefinidacomosendoadedescreveromtododecoletaeanlise

dosdadoseosmateriaiseprocedimentosutilizadosparachegaraosresultados,com

maioroumenordetalhamento,dependendodoobjetodeestudo(idem:70).

Apesardeautores(Weissberg,1984;Hopkins&DudleyEvans,1988;Bloor,1993)

indicaremque, emreas comoEngenharia, Biologia, Fsica, Medicina e Zoologia, os

pesquisadoresutilizamestratgiasrelativamentesimilaresemrelaoredaodaseo

demtodos,Swales(1990:167)observaqueissonoocorreemtodasasreas.

Nessesentido,aoconstatarvariaesnaseodemetodologiamedidaque

varia o contexto disciplinar, conforme evidenciado na literatura, importante que o

professor de Lnguas para Fins Acadmicos oriente seus alunos no sentido de

reconheceremereconstruremoestilo apropriadoaosseuscamposdeestudo(Bloor,

1999:99).

Neste estudo, conforme apresentado no primeiro captulo, um dos objetivos

traados investigar a seo de metodologia em AAEs de LA com base nos

procedimentosmetodolgicosadotadosporpesquisadoresaoanalisaremdeterminados

tpicosouassuntosdarea.Noentanto,foinecessriorecorrerliteraturareferentes

abordagensqualitativaequantitativadepesquisaemLA,especialmenteporquealguns

artigosdocorpusanalisadofazemrefernciasexplcitasaelas,porexemplo,enfatizando

asperspectivasmica/tica(emic/etic)depesquisa.

Combase nesse aspecto, a leitura de textos (Chaudron, 1986; Henning, 1986;

WatsonGegeo,1988;MoitaLopes,1994;Davis,1995;Lazaratonetal.,1997;Ramanathan

& Atkinson, 1999), relacionados a essa discusso, foime bastante til na anlise e

interpretaodosdadoscoletadosnesteestudo.

ConformeMoitaLopes(1994:329)observa,adiscussosobrepesquisaemLA

contribuiparadefinila,nosentidodeestabeleclacomoreadeinvestigao,vistoque,

segundooautor,muitodaspesquisasqueseproduzem,noBrasil,sobortulodeLA,

ignoramastradiesdepesquisanasquaisseinserem.Nosetrata,conformeoautor

verifica,dedemarcarreasdeinvestigao(LingsticaversusLA),mas,sim,derefinar

modosde se realizar pesquisa nessecampo. Cabe aos que fazempesquisa emLA

discutir comosedaproduodeconhecimentonessarea,deformaadefinir suas

formasdeinvestigao(idem:329).necessrio,portanto,segundoostermosdoautor

(ibidem),queopesquisadordesenvolvaummetaconhecimentosobreseuprocedimento

de investigao, auxiliando, assim, no processo de desenvolvimento de sua rea de

investigao.

Nessesentido, diferentesautores emnvel nacional (Cavalcanti & Moita Lopes,

1991;MoitaLopes,1994;Telles,2002)einternacional(Chaudron,1986;Henning,1986;

WatsonGegeo,1988;Davis,1995;Lazaratonetal.,1997;Ramanathan&Atkinson,1999)

tmenfatizadocomosedaprticadepesquisaemLA,essencialmentevoltandosepara

osparadigmasqualitativoequantitativo.

A seguir, apresento algumas questes ligadas a essas duas tendncias,

constatandoaspectosqueasdiferenciam,relacionados visodanaturezadosobjetos

investigados, aopapel dopesquisador edospesquisadosna investigaoeaalguns

conceitos tericometodolgicos imbricados nessas tendncias. As informaes

apresentadasaseguirservirodesubsdioparaaanliserealizadanosartigosdocorpus,

auxiliandoa identificaodecaractersticasqualitativase/ouquantitativasnaseode

metodologia, atendendoao segundoobjetivo traadopara este estudo, investigar os

procedimentos metodolgicos adotados pelos autores ao investigarem determinados

tpicosdepesquisa.

2.4.1Pesquisaquantitativa

Apesquisaquantitativapodeservistacomoaquelaquecompreendeoclculo,a

manipulaoouoconjuntosistemticodequantidadesdedados,podendoenvolverouso

deestatsticadescritivacomomdias,porcentagens,desviopadroepropores,oupode

requerer o uso de estatstica inferencial como anlise da varincia e variedades de

estatsticacorrelacional(Henning,1986:702).

ReferindoseaautorescomoDavis(1995),Henning(1986)eMoitaLopes(1994),

Oliveira(2003:16)verificaque,porestarembasadaemumavisopositivistadecincia,a

pesquisaquantitativamarcadaessencialmentepelaobjetividade,nohavendoespao

para a interpretao e reflexo da realidade social por parte do pesquisador e/ou

pesquisados.Segundoaautora(idem:1617),

Arealidadereduzidaaumacausapossvelde ser observada, medida e padronizada;pesquisadorepesquisadosoconsideradosindependentes um do outro; o papel dopesquisador investigar a causa de umfenmenopormeiodesistemticosmtodosexperimentaiseestatsticos,sendoqueelemesmo discute e interpreta os resultadosobtidos, sem considerar a viso dospesquisados.

Nesses termos, as pesquisas quantitativas assumem o que Davis (1995: 433)

classificacomoumaperspectiva etic doprocessodecoleta,anliseeinterpretaodos

dados.Nessecaso,opesquisadorobservaumdadofenmenopeloladodefora,ou

seja, em busca de uma descrio rica (rich description) das aes realizadas pelos

participantes(Davis,1995:434),elesedistanciadoquepesquisadodeformaareduzir

sua interferncia aomximo (Cameronet al, 1992: 5). Nessesentido, idealmente, os

pesquisadores quantitativos produzem representaes objetivas da realidade, dado o

compromisso positivista inerente a tal abordagem em estudar a freqncia, a

distribuioeapadronizaodofenmenoobservado(idem:6).

Abordagens e mtodos quantitativos em pesquisas ligadas rea de LA vm

tambmsendodiscutidosporpesquisadores(Lazaratonetal.,1997:64)nosentidode

verificarseoconhecimentoemmtodosquantitativosrealmenterelevanteaoslingistas

ousdemaisCinciasHumanas.ConformeLazaratonet.al(idem)sugerem,apesardea

abordagemqualitativaparacoletaeanlisededadosserimportanteparaasdiferentes

questesemLA,arealizaodeestudosdirecionadosamtodosquantitativostambm

necessria, especialmenteporqueessasduasmodalidadespodemcoocorrer emuma

mesmainvestigao.Umestudoquantitativopodeutilizartcnicasqualitativas(apesarde

oopostonosertocomum),masdeformaindependente,ouseja,comoobjetivode

responderdiferentesquestes(Davis,1995:435).

Conforme a literatura (Chaudron, 1988; Moita Lopes, 1994; Davis, 1995;

Ramanathan & Atkinson, 1999) tem evidenciado, a pesquisa qualitativa tem recebido

crticasnosentidodenoserrigorosaeseusdadosnopoderemserreplicadoscomo

naspesquisas quantitativas. Avisodequeos resultados depesquisas quantitativas

podemsergeneralizadosaoutrosestudos,emoposiotendnciaqualitativa,conforme

Ramanathan&Atkinson(1999:55),aindaforte.

Em sentido tcnico, segundo Ramanathan & Atkinson (idem), o termo

generalizao (generalizability) parece indicar que existem fenmenos uniformes de

importnciaeducacionalque,umaveztratados,podemsermedidosemfreqnciaou

nvelemumaescalacomum:

Essas medidas, feitas umaou mais vezesentrevriassalasdeaulaoulaboratriose,freqentemente, por diferentespesquisadores, podem ser comparadasdiretamente,neutralizandoseuscontextosdeocorrncia.5

Umadasrazesparaacrticaquantoaorigordaabordagemqualitativaeaoseu

poderdegeneralizaopodeestarrelacionadaaofatodiscutidoporMoitaLopes(1994:

331), deque,provavelmentedevido crenadequeofazercientficodevapautarse

pelosmesmosprincpiosqueorientamasCinciasNaturais,possaserpossvelconstatar

umaprefernciapelaposiopositivista,considerada,muitasvezes,amaneiralegtima

deseproduzircincia(idem).

Conformeapontadonaliteratura(Cameronet.al,1992;Davis,1995;MoitaLopes,

1994;WatsonGegeo,1988),noentanto,oestudodousodalinguagempeloserhumano

tornaria inadequado o uso dos mesmos procedimentos empregados nas Cincias

Naturais,vistoqueoobjetodeinvestigao,nasCinciasSociais,incluialinguagem.Em

umarelaodialtica,alinguagempossibilitaaconstruodomundosocialecondio

paraqueeleexista(MoitaLopes,1994:331).

2.4.2Pesquisaqualitativa

SegundoCameronet.al(1992:5),asubjetividadedopesquisadornodeveser

vista como um dano, mas como um elemento nas interaes humanas que

compreendemoobjetodeestudonareadeLA.Contrariamentedescriorica(rich

description)dasaesdosparticipantes,presentenapesquisaquantitativa,cujofocoa

descrio das aes desempenhadas pelos participantes, sem o envolvimento do

pesquisadoresemavisodossujeitos,oobjetivocentraldatendnciaqualitativaobter5Suchmeasurements,takenonceormoreacrossvariousclassroomsorlaboratoriesandoftenbydifferentreearchers,canthenbedirectlycompared,theirspecificcontextsofoccurrencehavingbeenneutralizedorrenderedbasicallyirrelevant.

umadescriodensa(thickdescription)docontextoinvestigado,deformaacapturarparte

da singularidade que caracteriza cada fenmeno cultural, sob a perspectiva dos

participantesenvolvidosnessesfenmenos(Ramanathan&Atkinson,1999:56).

Telles(2002:102)observaque,nareaeducacional,atualmente,osestudostm

privilegiadoabordagensqualitativasdepesquisa,vistoquepesquisadoreseeducadores

tmseinteressadopelanaturezadosfenmenoseducacionaisemdetrimentodenmeros

que,muitasvezes,escondemadimensohumana,apluralidadeeainterdependncia

dosfenmenoseducacionaisnaescola.

Referida como a pesquisa que adota procedimentos noquantitativos, como

entrevistas,estudosdedirioseanlisedodiscursoemsaladeaula(Davis,1995:432),a

pesquisa de cunho qualitativo temsido tratada comosendo sinnimode etnogrfica,

naturalstica e interpretativista (WatsonGegeo, 1988: 576). No entanto, ao enfatizar a

naturezaemoposioaoclculo,apesquisaqualitativaumtermoguardachuvapara

vrias abordagens de pesquisa incluindo etnografia, estudos de caso, dentre outros

(idem).

Umadasgrandesdivergnciasentreapesquisaquantitativaequalitativaquea

ltimaconsideraarealidadecomosendosocialmenteconstrudaeopapeldopesquisador

sendoodeexplicitaressarealidadeaolongodoprocessodeinvestigaodeseuobjeto

deestudo(Oliveira,2003:1718).

Alm de considerar o contexto sciocultural, outra divergncia apontada na

literatura(Davis,1995:433434)entreapesquisaquantitativaeaqualitativaquealtima

adotaumaperspectiva emic (oumica)depesquisa,isto,opesquisadorcontacoma

viso dos participantes do contexto estudado, considerando o ponto de vista desses

participantesnaconduoeinterpretaodeseusresultados,emoposioperspectiva

eticadotadanapesquisaquantitativa,naqualopesquisadorobservaocontextodefora

dele.

Uma terceira divergncia tambmapontadapor Davis (idem: 439444) trata da

naturezacclicadosestudosqualitativos,isto,daquestodeaanliseeainterpretao

dosdadosseconstiturememumprocessoccliconapesquisaqualitativa.Segundoa

autora, a teoria no apenas guia a pesquisa como tambm usada para auxiliar a

interpretaodosdados,constituindooqueaautorachamadegroundedtheory,outeoria

desenvolvida a partir dos dados, caracterizando o princpio de induo. Na pesquisa

quantitativa, por outro lado, os dados so analisados a partir de uma hiptese

estabelecidapela teoria, caracterizando o princpio da deduo (ver tambmOliveira,

2003:19).

Abordagensqualitativas,conformediscutidoporTelles(2002:114),podemfornecer

instrumentosparaoprofessorrefletirsobresuaprticaeconstruirsignificadosrelevantesa

ela.Taisabordagenspartilhamumaconcepodeverdadecomoalgococonstrudopelos

agentesdapesquisa(opostaaumavisopositivista,emqueaverdadeestlforaecabe

aopesquisadorencontrla),ebuscamdescrevereexplicarosfenmenoseducacionais

dopontodevistadosparticipantes.

Vistoquealinguagemsproduzidaouinterpretadaemumdadocontextosocial,

pareceumtanto inapropriado,seguindoCameronet. al (1992:12), utilizar unicamente

mtodospositivistasobjetivosemumestudoda linguagem.Sobaticaqualitativade

pesquisa,portanto,nosepodeignorarosconceitos,descrieseinterpretaesqueos

participantesouatoressociaistmsobrearealidadesendoinvestigada.

Almdisso,conformerecmapresentado,apesquisaqualitativaumtermoamplo

queenglobavriasabordagensdepesquisa,incluindoapesquisaetnogrfica,conforme

alguns artigos analisados no corpus evidenciam. Umapesquisa etnogrfica pode ser

entendidacomooestudodocomportamentodaspessoasemcontextosnaturais,com

foco na interpretao cultural desse comportamento (WatsonGegeo, 1988: 576)6.

WatsonGegeo(idem)apresentaseisprincpiossubjacentesaoestudoetnogrfico,que

representam pontos de partida na discusso acerca desse mtodo e da pesquisa

qualitativademodomaisamplo:

6Ethnographyisthestudyofpeoplesbehaviorinnaturallyoccurring,ongoingsettings,withafocusontheculturalinterpretationofbehavior.

Foco no comportamento de grupos, isto , apesar de no excluir as

diferenas individuais para o estabelecimento da variao no

comportamento,apesquisaetnogrfica,segundoaautora(ibidem:577),

ocupasecomocomportamentocultural,compartilhado.

Naturezaholstica,emquequalqueraspectoculturaloudocomportamento

deveserdescritoeexplicadoemrelaoaosistemadoqualfazparte.

Ateoriaguiaainvestigaomasnoacontrola,vistoquecadapesquisa

deve ser entendida emseus prprios termos, embusca deuma teoria

surgidaapartirdosdadosinvestigados(groundedtheory).

Perspectivas emic/etic: quanto a este aspecto, Ramanathan & Atkinson

(1999:48)observamqueh umconsensodequeoobjetivocentral da

pesquisaetnogrficateracessoperspectivacultural(mica)domembro

ouparticipantedocontextoinvestigado.Noentanto,WatsonGegeo(1988:

581)sugereque,umavezobtida,talperspectivapodeserestendidapor

meiodaperspectivaetic,deformaasefazercomparaesentrediferentes

contextos.

Apesquisa etnogrfica, por natureza, comparativa. Dadas as crticas

acercadanogeneralizaodaspesquisasqualitativas,aautora(idem)

sugerequeaidiadecomparaoabstrata,aopassoquenopossvel

compararduasculturasespecficasdetalheadetalhe;porm,emumnvel

mais amplo, similaridades aparecem. A teoria que emerge dos dados

(groundedtheory),potencialmente,permitetransferir(oucomparar)teorias

constatadasemumestudo,aoutro(Davis,1995:440).Onus,segundo

Davis(idem),estnoleitor,queirdeterminarseecomoateoriadescrita

emumestudoaplicaseaoutrasituao.Essadeterminaofeitacomo

acmulodeevidnciaempricaacercadasimilaridadecontextualentreas

duassituaes.

Concepo social da linguagem, que perpassa os cinco princpios

anteriores: os indivduos so socializados em discursos especficos ou

formadecrerecomportarsequeincluemnoapenassuasexperinciasde

infncia,mastambmaquelasdeseuscamposdeinteresse,emoposio

Aquisioda linguagem,queprev linguagemcomosendo internaao

indivduo.

Aoobservaressesseisprincpiosrelacionadostendnciaqualitativa/etnogrfica

depesquisa,Ramanathan&Atkinson(1999:49)sugeremqueapesquisaqualitativade

baseetnogrficasejaentendidacomoumaformadepesquisaquepretendedescreveras

prticassociaisdosindivduossobumaperspectivamica.Dessaforma,pretendetrazer

diferentestiposdedadosparasustentartaldescrio,soboprincpiodequeperspectivas

mltiplaspossibilitamumadescriomaisvlidadascomplexasrealidadessociaisdoque

dadosnicospoderiamporsis(idem:50).

Ao tentar esclarecer quais soecomosecaracterizamosdois paradigmasde

pesquisaatualmentediscutidosemLA,eemcontextoseducacionaisdemodogeral,

importante ressaltar que eles no esto necessariamente em uma posio de

competionodiscursoacadmico;aocontrrio,diferentesparadigmassousadoscom

diferentes propsitos (Davis, 1995: 448). Conforme Chaudron (1986: 710) verifica, as

pesquisasemesobresaladeauladesegundalnguaoulnguaestrangeirailustrama

interdependnciaeumavirtualinseparabilidadedaspesquisasqualitativasequantitativas.

Essadiscusso,almdeauxiliar aanlisee interpretaodosdadoscoletados

nesteestudo,quantoaosprocedimentosmetodolgicosadotadosemAAEsdeLA,parece

ilustrar uma virtual necessidade de o profissional engajado no processo de

ensino/aprendizagemdelnguasinformarsearespeitodemetodologiadepesquisa.

ConformeTelles(2002:95)constata,aparentemente,aindahoje,crsenomitode

quepesquisasrealizadanauniversidadeequeaescoladevesermeroreceptculo

dosresultados:auniversidadeproduzoconhecimentoeaescolaoutiliza.Segundoo

autor,umarelaodepoderedependnciaentreaquelequesabeeaquelequenosabe

instaurada no sentido de que, mesmo em situaes em que a escola procura a

universidade,asituaodeumatentativaderesoluodeproblemas.Emambosos

casos,auniversidadeassumiriaaposioderetentoradosaberetentarpassloaos

professoreseescola.

Esse contexto, conforme apontado pelo autor (ibidem), parece indicar uma

imprescindvel necessidade de que os professores, bem como demais profissionais

envolvidoscomaprticapedaggicanasescolas,tenhamumaperspectivageraldelinhas

de pesquisa que propiciem seu prprio desenvolvimento profissional e tambm o

desenvolvimentodaescola(idem:96).Conformeoautoraponta,

Hvriasmodalidadesdepesquisaquenosauxiliamamelhorentenderaprticadeumprofessor, de sua sala de aula e de suaescola. Tais modalidades podem levarpesquisadoreseprofessoresproduodeconhecimentos relevantes tanto para ocontextoacadmicocomoparaocontextodaprtica. O mtodo de pesquisa a serescolhidodependerdoobjetoouquestoaser estudada. Por exemplo, se o professordesejar saber a freqncia de visitas dospaisescoladentrodosvriosperodosdoano letivo, provavelmente ter que utilizarmtodos quantitativos, tais como anliseestatsticaefatorial,decovariao,etc.Seeledesejarentenderarelaodoalunocoma leitura, ser mais apropriado utilizarmtodosqualitativosdeinvestigao(ibidem:101).

Combase nas palavras de Telles (2002), a abordagemou metodologia a ser

adotadapelopesquisadorserresultantedoobjetivooufocodapesquisa,bemcomode

consideraestericofilosficasqueestetemadotadoconscienteouinconscientemente.

Agrande tendncia dapesquisaemsala de aula de lnguasnos temposmais

recentes, talvez, esteja relacionada questo do professorpesquisador, em que o

professor deixa seu papel de cliente ou consumidor de pesquisa, realizada por

pesquisadoresexternos,eassumeopapeldepesquisadorenvolvidoefetivamentecoma

investigaocrticadesuaprpriaprtica(MoitaLopes,1996:89).SegundoMoitaLopes

(idem),

Acreditoquesevercadavezmaispesquisarealizada por professores de lnguasapresentada em seus prprios foros dediscusso e em congressos, contribuindoinclusiveparagerarteoriassobreoprocessode ensino/aprendizagem de lnguas (idem:ibidem).

Conformeevidenciadonostermosdoautor,humatendnciaouumincentivo

divulgaodepesquisasrealizadaspeloprofessor, ouseja, um incentivoparaqueos

professores investiguem questes imediatas sua prtica docente e publiquem ou

apresentemsuas descobertas a seus pares, o que contribuir para o enriquecimento

tericodapesquisaemLA.

Dessaforma,adiscussorealizadanessaseofoimebastantetil,noapenas

como uma maneira de informar teoricamente a anlise realizada neste estudo, mas,

especialmente,por termeauxiliadoarefletir acercada importnciadeoprofessorde

lnguas,demodogeral,seguindoseusobjetivosespecficos,terumamaiorfamiliaridade

compesquisa,principalmente,devido complexanaturezadenossareadeatuao.

Nesse sentido, penso que, ao conhecermos um pouco mais sobre metodologia de

pesquisa, poderemos ter nossa prpria prtica como foco de reflexo e pesquisa

(Cavalcanti&MoitaLopes,1991:142).

Apsdiscutir algunsaspectostericossobreaseodemetodologiaemAAEs,

enfatizandotambmduasdastendnciasatualmentediscutidasquantometodologiade

pesquisaemLA,evidenciadasnosartigosanalisados,apresento,aseguir,aorganizao

retrica da seo de metodologia em AAEs, seguindo a representao proposta por

Oliveira(2003).

2.4.3AorganizaoretricadaseodemetodologiaemAAEs

Conforme referido anteriormente, um dos trabalhos diretamente relacionado

anlisepropostanesteestudo,odeOliveira(2003).Aautora,aoanalisar39AAEsda

rea de LA 7, prope uma representao esquemtica da estrutura da seo de

metodologiadestegnero,conformeapresentonaFigura2.1.

_____________________________________________________________

MOVIMENTO1Descriodocorpusouparticipantesdapesquisa

PASSO1Especificaodotamanhodaamostra(tamanhodocorpusounmerodeparticipantes)

PASSO2AEspecificaodoperfildosparticipantes(sexoeidade)

PASSO2BEspecificaodonveldeescolaridade(estudantes,professores,etc...)

PASSO2CEspecificaodasubreaaqueosparticipantespertencem

PASSO2DEspecificaodonveldeconhecimentodosparticipantes

nalnguaoutpicoqueestsendoinvestigadopelapesquisa

OU

PASSO3Especificaodocorpusselecionado

MOVIMENTO2Descriodosmateriaisouinstrumentosutilizadosnacoletadosdados

MOVIMENTO3Descriodosprocedimentos

MOVIMENTO4Descriodaanlisedosdados

FIGURA 2.1 Representao esquemtica da estrutura da seo de Metodologia(Oliveira,2003:86)

O primeiro movimento, Descrio do corpus ou participantes da pesquisa,

geralmenteaprimeirainformaoaaparecernaseo;estrelacionadoaomomentoem

que o autor apresenta o tamanho do corpus investigado ou o nmero de pessoas

envolvidas na pesquisa (usando expresses como X subjects were selected, X

participantstookpart,thesample/populationconsistedofX).Emseguida,freqentemente,

oautor doartigoapresentaoperfil dosparticipantes(sexo, faixaetria), seunvelde

escolaridade(estudantes,professores)easubreaounvelaquepertencem(Inglspara7Coletadosemcincoejournals:1)LanguageLearningandTechnology(LLT);2)ReadingOnline(ROL);3)TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguageEJournal (TESLEJ); 4) ReadingMatrix(RM); e 5)JournalofAsybchronousLearningNetworks(JALN).

Fins Acadmicos (EAP), Ingls comoLnguaEstrangeira (EFL)). O autor pode ainda

descrever o nvel de conhecimento do participante, isto , por meio de testes de

proficinciaouquestionriosemgeral,emquemedidaoparticipanteconhecealngua

alvoouotpicoaserinvestigado.

O segundo movimento, Descrio dos materiais ou instrumentos utilizados na

coletadosdados,conformeinvestigadopelaautora(ibidem:88),tratadadescriodos

materiais ou instrumentos utilizados para realizar a pesquisa como, por exemplo,

programas de computador j existentes no mercado ou criados pelos autores,

questionrios,gravaesemudioe/ouvdeo,prtestesepstestes.

Oliveira(2003:88)ressaltaque,apesardeessesinstrumentosseremobservados

nas pesquisas qualitativas e quantitativas do corpus analisado por ela, os estudos

qualitativosapresentamumanfaseeminstrumentoscomonotasdecampo,entrevistas,

documentos,observaes,dentreoutros,reiterandodeclaraesdeoutrosautorescomo

Davis (1995) e Telles (2002) sobre esse aspecto, conforme anteriormente explicitado.

Esses instrumentosseriamempregadosdeformaaanalisarocontextodeformamais

detalhada, buscando opinies dos participantes sobre esse contexto, relacionandose,

portanto,aumaperspectivamica(Davis,1995).

O terceiro movimento, Descrio dos procedimentos, da mesma forma que o

Movimento2,tendeasermarcadopelousodavozpassiva(Oliveira,2003:90),atravsde

itens lxicogramaticais como were asked/required/foi/foram solicitado(s), was/were

told/foi/foram dito(s)), was/were given/foi/foram dado(s). Esse movimento, no corpus

investigadoporOliveira(idem),pareceseromaisenfatizadonosestudosdetendncia

qualitativa,sugerindoatendnciadosautoresadeptosdomtodoqualitativoembuscar

complementara realizaodapesquisapormeiodadescriodocontextonoqual a

pesquisaseinsere(ibidem).Paratanto,essesautoresutilizammateriaisouinstrumentos

que visem no apenas testar, categorizar ou comprovar os resultados, mas tambm

coletarinformaessobreosignificadodoqueestsendoinvestigado(MoitaLopes,1994:

334).

Oquarto eltimomovimento identificadoporOliveira (idem:86), Descrioda

anlisedosdados,geralmenteofereceindciospormeiodasescolhaslxicogramaticais

da tendncia da pesquisa (qualitativa ou quantitativa) a ser adotada na anlise e

interpretaodosdados.Aautora(ibidem:91)verificaque,emmaisde60%dostextos

analisadosporela(cercade24artigosdentreos39estudados),taisindcioscostumam

ser apresentados em uma subseo intitulada Data analysis ou, de forma menos

freqente,soverificadosnopargrafodeaberturadaseodosresultados.

No entanto, apesar de a macroestrutura dos AAEs em LA apontar, conforme

Oliveira (2003), para a utilizao desses quatro movimentos retricos, em ambas as

tendncias investigadas pela autora qualitativa e quantitativa , parece haver uma

nfase,porpartedoautordoartigo,emumdadomovimento,dependendodatendncia

utilizada.

Na pesquisa quantitativa, parece haver uma nfase, por parte do autor, na

descriodosmateriaisouinstrumentoscomoformadedemonstrarsuacapacidadeem

desenvolvereutilizarinstrumentoseficazes,gerandoresultadosestatsticoscomumalto

ndice de confiabilidade e poder de generalizao. Na pesquisa qualitativa, a nfase

parecesecentrarnadescriodetalhadadosprocedimentoscomoformadefornecera

descriodocontextonoqualainvestigaoseinsere.

Quantoanliserealizadanesteestudo,adiscussotericarealizadairauxiliar,

conforme j mencionado nesta seo, na identificao e interpretao de tendncias

metodolgicas(qualitativae/ouquantitativa)adotadasnosAAEs,vistoqueosautoresde

algunsdessesartigosfazemrefernciasexplcitasataisabordagens.

Dessa forma, aps revisar trabalhos relacionados linha terica em que este

estudoest inserido,discutindoquestessobregnerostextuais,gnerosacadmicos,

publicaoacadmicaequantoaogneroinvestigadonestapesquisaoAAEesua

seo de metodologia, apresento, na seo 2.4.3, questes sobre o componente

interpessoaldessegnero,aspectotambmenfatizadonesteestudo.

2.4.4OpapeldoautornaseodemetodologiaemAAEs

OAA,apesardeservisto,geralmente,comoimpessoal,caracterizadopelousoda

voz passiva, vem sendo estudado (Martinez, 2001) quanto ao seu componente

interpessoal, especialmente no que diz respeito forma como o autor explicita sua

pessoalidade.

GilbertandMulkay(apudSwales,1990:123)discutemofatodeque,emalguns

relatosevidenciadosnosAAs,osdadostendemaserapresentadoscronologicamente,

semrefernciaaoenvolvimentodoautorcomapesquisarealizada.Segundoosautores

(idem),emboraocontedodoAAdependadasaesejulgamentosdosautores,alguns

textossoescritosemumestiloimpessoal,commnimasrefernciasexplcitassaese

julgamentos dos autores. Nesse sentido, ao adotar tais mecanismos lingsticos, os

autoresdessesAAsconstroemtextosemqueomundofsicoparecefalareagirporsi

mesmo.

AestruturaodoAAemsees(IMRD),conformeaponteinaseo2.2,sugere

que,naDiscussodosdados,osautoresorientemsuapesquisanosentidoespecfico

geral,ouseja,relacionemdescobertaseresultadosdainvestigaocomocontextomais

amplodepesquisa,revelandoumaaparentenecessidadedeopesquisadorintegrarsua

pesquisadisciplina.Martnez(2001)aponta,que,enquantoautor,opesquisadordeve

apresentarasignificaoecontribuiodesuapesquisadisciplina,porumlado,e,por

outro,apelarmodestamenteaeditoreseleitoresseusparesdepesquisaembuscade

aprovaoeaceitao.EssanaturezaparadoxaldoAA,conformeaautora(idem)sugere,

relacionada no apenas motivao de polidez e proteo da autoimagem (face

saving),mastambmaocomplexopapeldasrelaesentreopesquisadorcomoautor,

seusparescomoleitoreseacomunidadeacadmica.

Essesextremostornamotexto,emalgunsmomentos,altamenteimpessoale,em

outros, altamente pessoal, conforme apontado por Martnez (2001). A autora (idem)

observaqueatenso,noAA,pareceaumentarconformeodesenvolvimentodotexto:de

formaspessoaisnaIntroduoparaconstruespassivasesemagentenaMetodologia

apesardeosagentes(osautores/pesquisadores)serempercebidosdevidoaousode

processos materiais que possuem um agente obrigatrio e construes relacionais

altamenteimpessoais,naseodeResultadoseDiscusso.

Nessestermos,Kuo(1998)apontaque,lingisticamente,osobjetivoscomunicativos

doautorpesquisadorsorealizadosoumaterializadospormeiodeestratgiasdepolidez,

estruturaodainformaoeutilizaodeestruturaslxicogramaticaiscomopronomes

pessoais.Conformeoautor(idem),autilizaodepronomespessoaisdefineourevela

relaesinterpessoaisentreosindivduosenvolvidosnainterao(autorxleitor;leitorx

texto).Oautor(idem)sugerequeaescritaacadmicadepende,defato,deelementos

interacionaisquesuplementamainformaodotextoealertamoleitorquantoopinio

do autor a respeito de si prprio, sua relao comos leitores e coma comunidade

disciplinaraquepertence.

Fortanet (2003), que tambm investiga essa questo, observa que, de fato, a

utilizaodepronomespessoais,especialmenteprimeira(I/We)esegundapessoa(You),

soindicadoresimportantesdecomoaaudinciaconceitualizadapeloautor/falanteno

discurso acadmico. No entanto, conforme a autora (idem) verifica, nem sempre a

refernciasemnticadesseselementosclara,principalmentequantoaosignificadodo

pronome ns (we), que pode ser inclusivo (incluindo leitor e autor) ou exclusivo

(considerandoapenasoautor).Essavaguido,portanto,nostermosdaautora,levanos

aentenderquecabeaoleitorinferirarefernciasemnticadessepronome,considerando

ocontextoemqueempregado,vistoque,dependendodocontexto,almdareferncia,

podevariartambmonveldeproximidadedoautorcomotextoecomoleitor.

Noentanto,almdautilizaodepronomespessoaisemprimeirapessoa,opapel

doautor,emumAA,podeserpercebidoeanalisadotambmdeacordocomosprocessos

empregadosnotexto(funoideacional).SegundoHalliday(1985:101),umapropriedade

fundamentaldalinguagempossibilitaraconstruodeumaimagemmentaldarealidade

deformaadarsentidoaoqueaconteceexternaeinternamenteaohomem.Conformeo

autor(idem:121),afunoideacionaldalinguagem,afimdedarsentidoaoqueacontece

internaeexternamenteaohomem,responsvelpelarepresentaodomundoatravs

da linguagem manifestandose no apenas nela mas tambm em categorias como

transitividadeerelaeslgicas(ver,tambm,Cabral,2002).Nessesentido,transitividade

podeser entendidacomoo sistemagramatical queo falante/escritor lanamopara

construir a experincia humana nos eventos comunicativos. Ela constri o fluxo da

experinciaemsentidosepalavraserepresentadanaconfiguraodeprocessosque

envolvamparticipantese,eventualmente,circunstncias(Halliday,1985:101).

Nesse sentido, aspectos ideacionais (por meio da utilizao de processos) e

interpessoais(combasenousodepronomespessoaisde1e2pessoa)podemser

associadoscomorealizonesteestudo,aoanalisaraseodemetodologiadeAAEs,

natentativadeentendermosemquemedidaosautoresdeAAEsexplicitamseupapelao

relatarosprocedimentosmetodolgicosutilizadosemsuainvestigao.

Osconceitosdeprocesso,participanteecircunstnciasocategoriassemnticas

queexplicam,de formageral, comoos fenmenosdomundo real sorepresentados

como estruturas lingsticas. Os processos referemse aos grupos verbais, os

participantesaosnominais,eascircunstncias,aosadverbiais.Seguindoaclassificao

propostaporHalliday(1985:101),osprocessospodemserdivididosem:1)materiais;2)

mentais;e3)relacionais.Almdestes,trsoutrosintermediriostambmsoutilizados:

4)verbais;5)comportamentais;e6)existenciais.Emgramticafuncional,cadaprocesso

envolveumtipodeparticipanteespecfico.

Martinez (2001: 227), ao constatar aspectos ligados transitividade em AAs,

constatou uma aparente tenso por parte dos autores entre a necessidade de

apresentarasdescobertasobjetivamenteeanecessidadedepersuadirosleitoresquanto

validade dessas descobertas. Segundo a autora (idem), os pesquisadores utilizam

diferentesformasdeapagamentodosujeito/agente,eissomanifestaatensoentrea

necessidadedoautordedistanciarseouaproximarsedotexto.

Esseaspectoreiteraalgunsdosfatosqueconstateinesteestudo,comoautilizao

deconstruespassivas,associadasaousodeprocessosmateriais,indicandoque,na

seodemtodos,emcertosmomentos,osautoresevitamrealizaravaliaesexplcitase

pessoais,apresentandoosdadoseasaesrealizadasomaisobjetivamentepossvel

(conformediscutonocaptulo4,destinadoaosResultadosdestapesquisa).

Questescomointromissoeidentidadeacadmicapodemestarrelacionadasa

este aspecto, visto que um ponto central interao entre autor x leitor envolve

negociaesinterpessoaisemqueosautoresprocurambalanceardeclaraessobrea

significao, originalidade e verdade de seu trabalho contra as convices de seus

leitores(Hyland,2001:550).

Autilizaode1pessoa(we),conformeHyland(idem),emumrelatodepesquisa,

podeservistacomoumaquestodeconstruodeidentidadeacadmicado(a)autor(a).

Poroutrolado,podeserentendidacomoumaintromissodo(a)autor(a)emseutexto,

aoexpressaratitudesafetivas,tambm,pormeiodecomentriosavaliativos,marcadores

metadiscursivosinterpessoais,etc.

AoinvestigararazoporqueosautoresdeAAsincluemosleitoresemseudiscurso

pormeio dautilizaodens inclusivo, Hyland(idem:554)observadois objetivos

retricos:1)deformaaatenderasexpectativasdeinclusodoleitor,esteincludocomo

umparticipanteemumdadoargumento,pormeiodepronomesinclusivoseinterjeies,

com efeito de solidariedade interpessoal e parceria disciplinar; e 2) quanto ao

posicionamentoretricodaaudinciaoautorreconheceopapeldoleitorcomocrticoe

potencialnegadordasdeclaraesapresentadasnotexto:oautoraproximaoleitordo

discursoempontoscrticosdeformaaorientarsuasinterpretaesatravsdeperguntas

ouapeloaosensocomum(Hyland,2001:555).

Combasenessasconstataes,parecepossvelinferirque,sobaticadeHyland

(idem), o fato de o autor apelar ao leitor, atravs de diferentes mecanismos lxico

gramaticais,engajandooemseudiscurso,no isentodeintenoretrica,vistoque

o(a)autor(a),nostermosdeHyland(idem),precisarecrutarsuasaudinciasdeacordo

com seus objetivos e posies, e parte disso envolve estabelecer uma identidade

(persona) aceitveleumaatitudeapropriada,especialmenteparaseus leitores.Dessa

forma,aescritaacadmicapressupeumpapelativoporpartedoleitor.Talengajamento

importantenoapenascomoelementoconstitutivodoargumentodo(a)autor(a),mas

tambmdeseucontextodisciplinar(Hyland,idem:571),principalmenteporque,dadoo

carter social da escrita, o(a) autor(a) deve desempenhar habilidades de engajarse

apropriadamentecomseuleitor.

Esta seo tratou, portanto, da reviso terica que considero relevante a este

estudo. Discuti questes ligadas a gneros textuais, linha emque este trabalho est

inserido,aoAAEe publicaoeletrnica,almdequestesespecficas seode

metodologia do AAE. Conforme apontei, a seo de mtodos desse gnero textual

apresentaespecificidadestericometodolgicas,dependendodatendnciaqualitativa

ou quantitativa de pesquisa adotada pelo autor, aspecto discutido no captulo 4,

destinadoaosResultados.

Dessamaneira,apsapresentartrabalhostericosrelacionadossquestesque

considero importantes na anlise dos dados, apresento, a seguir, no captulo 3, a

Metodologia adotada neste estudo, ressaltando o contexto de anlise, o corpus

selecionadoparaoestudoeoscritriosadotadosnoprocessodecoletaeanlisedos

dados.

CAPTULO3METODOLOGIA

Nestecaptulo,apresento,emprimeirolugar,adescriodocontextodosAAEsque

compemocorpus(seo3.1)destapesquisa,tendoemvistaainvestigaodecomose

configuraomeiodepublicaoecomosoconfiguradososejournalsselecionados.Em

segundolugar,apresentooscritriosadotadosnaseleodocorpus(seo3.2).

3.1ContextodosAAEs

ConformeantecipadonocaptulodeRevisodeLiteratura(seo2.1),oscritrios

de anlise contextual adotados neste estudo esto calcados no valor cultural de um

determinadogneroparaacomunidadequeoproduzeconsome(Swales, 1990: 35).

Nesse sentido, a anlise contextual, aqui, se d em dois momentos. Inicialmente,

apresento(seo3.1.1)adescriodocontextoemqueogneroAAEestinseridoo

peridicoacadmicoeletrnicoou ejournal combasenasinformaesapresentadas

em sua pgina eletrnica (homepage). Em segundo lugar (seo 3.1.2), realizo uma

sondagemdessecontextopormeiodeentrevistasviaemailcomosautoresdosartigos

do corpus por serem membros da comunidade disciplinar especfica em questo e,

portanto, profissionais efetivamente vinculados s prticas discursivas de consumo,

produoepublicaodognero.

3.1.1Descriodosejournals8

8OsdoisejournalsestudadosforamselecionadosapartirdoestudodeHendges(2001).

ParadescreverosdoisejournalsestudadosLanguageLearningandTechnologye

ReadingOnline,focalizo,essencialmente:a)osassuntospublicados;b)opblicoalvo;e

c)operfildosautorescujosartigoscompemocorpus.

Quanto aos assuntos publicados, o Language Learning and Technology (LLT)

divulga, emsua homepage (http://llt.msu.edu/intro.html), queseuobjetivo disseminar

pesquisassobretecnologiaeensinodelnguasaprofissionaisdelnguaestrangeiraou

segunda lnguaemtodosospasesdoglobo 9. Combasenessasinformaes,o LLT

parece estar voltado a um pblicoalvo que engloba professores, alunos e demais

profissionaisligadospesquisaemlnguaestrangeiraesegundalnguacomoauxlioda

tecnologia.

Ao analisar o perfil dos autores, considerei sua afiliao acadmica e biodata

apresentadasnafinalizaodotextodosartigos.Combasenessecritrio,observeique,

dentreos20textoscoletadosdoLLT,houveumtotalde33autores(ecoautores).Destes,

12apresentamrefernciasuatitulao,sendo6doutores,2alunosdedoutoradoe4

candidatos a tal curso, computando aproximadamente 36% do total de autores

identificados.Osdemais21autoressodescritosemsuabiodatacomoprofessoresdas

instituiesa que sovinculados, comnfasenaspublicaes realizadas e emseus

interessesdepesquisa,noapresentandoumarefernciasuatitulao.

Aparentemente,aanlisecontextualevidenciadanabiodatadosautoresdoLLT

demonstraqueosautoresdeAAEsdeLAso,emsuamaioria,membrosexperientesde

umacomunidadedisciplinar por estaremapresentadoscomoprofessoresvinculadosa

determinadas instituies, alguns destes possuindo publicaes de livros ou demais

trabalhosemsuasreas,emoposioapublicaesdealunos,porexemplo.

Sobreasinstituiesdos33autoresidentificadosnaanlise,observeique20so

norteamericanas (como, por exemplo, University of Pittsburgh, Northern Arizona

University, University of Texas, University of California, Washington State University,

IndianaUniversity,PennsylvaniaStateUniversity,dentreoutras);7soeuropias(Open

9Informaesacessadaspelaltimavezem21/12/02.

University of theUnited Kingdom, Verona University (Itlia), University of Extremadura

(Espanha),LondonUniversity,etc.),easdemais,australianas(UniversityofMelbourne)e

asiticas(UniversityofHongKong).Conformeosdadosdemonstram,nohinstituies

sulamericanasdentreos33autoresidentificados,oquepareceindicarqueapublicao

acadmica eletrnica, aomenosna rea investigada, est aliceradaempublicaes

norteamericanas(emmaior parte), europiaseaustralianas(ver, por exemplo, Motta

Roth,1995).

O Reading Online (ROL) divulga em sua homepage

(http://www.readingonline.org/about/about_index.asp)queseufocoaprticaepesquisa

no letramento em lngua materna e letramento eletrnico, como objetivo de auxiliar

profissionaisnatarefadeintegrartecnologiasaladeaula.

Osautoresdesseperidico,conformeapontadonaanlisedosartigos,possuem

umperfil semelhante ao do LLT: dentre os 20 artigos, identifiquei 29 autores (e co

autores), dos quais trs possuemduas publicaes no corpus. A anlise da biodata

evidenciouque,dos29autores,cincosodoutores,umcandidatoadoutoradoedois

somestres.Osdemais21,comonoperidicoanterior,sodescritoscomoprofessores

vinculadosadeterminadasinstituies,corroborandooperfildescritonaquele ejournal,

dequeosautoresdessesAAEsso,emsuamaioria,profissionaisengajadosemsuas

comunidadesdisciplinares,nohavendopublicaesdeestudantesuniversitrios.

Quanto s instituies dos autores investigados no ROL, a grande maioria (23

autores)tambm vinculadaainstituiesnorteamericanas,damesmaformaqueos

autores do LLT (University of Arizona, University of Southern Mississippi, Ball State

University,SouthwesternOklahomaStateUniversity,UniversityofMemphis,Universityof

Kansas, Ohio State University, dentre outras). Os demais autores so vinculados a

instituies australianas (University of Queensland) e um autor vinculado a uma

universidadedeIsrael(BarIlanUniversity).

ApsdescreverabiodatadosautoresdosAAEsdocorpus,pudeverificarqueo

contextoemqueosartigosselecionadosestoinseridospossuipontosdesemelhanae

diferena. Quanto aos assuntos publicados, se pensarmos nos ttulos dos ejournals,

podemos verificar que o Language Learning and Technology apresenta um foco

diretamenterelacionadoaseuttulo,isto,visaapublicartextosligadosaoensinode

lnguascomoauxliodatecnologia.Poroutrolado,oReadingOnline,mesmosugerindo

umapublicaovoltadaleituranaInternet,apresentaumanfaseapesquisasligadasa

letramentoemlnguamaternaeletramentoeletrnico.

Nessesentido,podemosverificarque,quantoaosassuntospublicadosequantoao

pblicoalvo, os dois peridicos selecionados para o estudo, mesmo mantendo suas

especificidades,tratamdoensinodelnguascomoauxliodatecnologia,voltandosea

umpblicoconstitudoporprofessores,alunoseprofissionaisemgeralligadosreade

linguagemetecnologia,corroborandoocontextoeletrnicoemqueestosituados.

Pudeconstatartambmumasemelhananoqueserefereaoperfildosautores,j

que,dentreos62autoresidentificados,nohrefernciaaestudantesuniversitriosde

graduao,indicandoumaaparenteexperinciaacadmica.

Apsrealizaromapeamentodosdoisejournalsselecionadosquantoaosassuntos

publicados, pblicoalvo e perfil dos autores dos artigos selecionados, realizo uma

sondagemdessecontextoapartir de informaescoletadasnasentrevistasvia email

com os autores dos artigos do corpus, usurios efetivamente vinculados s prticas

discursivasdeconsumo,produoepublicaodoAAE.

3.1.2Entrevistascomosautores

Alm de analisar os peridicos em que os AAEs do corpus so publicados,

constatandoaspectoscomopblicoalvoe polticaeditorial, e deverificar operfil dos

autores desses artigos, outra etapa, quanto anlise do contexto, diz respeito s

entrevistasrealizadascomosautoresdosartigos.Essasentrevistas(Anexo01)foram

realizadasentreosmesesde julhode2003e janeirode2004,eas respostas foram

armazenadase analisadas embusca de informaes sobre o processo de produo

dessesartigos(conformeapresentonaseo4.5docaptulo4).

Combasenosdadosapresentadosnaseoanterior,sobreoperfildosautoresdos

doisejournalsanalisados,podeseverificarumtotalde33autoresnoLLTe29autoresno

ROL, o que totalizaria 62 autores e coautores a serem entrevistados, atravs de

questionriosenviadospor email. Noentanto,no foi possvel enviarmosmensagens

paratodososautores,poismuitosnodisponibilizamseuemailnosartigos.Dentreas29

mensagensenviadasaautoresquedisponibilizaramseu email nosartigosanalisados,

sendo este o critrio para a realizao das entrevistas, 17 aceitaram participar da

pesquisa.

No entanto, dentre esses autores, apenas cinco retornaram suas mensagens

durante a entrevista, conforme apresento no captulo 4. Ao apresentar excertos das

mensagensenviadaspelosautoresdosartigos(Anexo02),excluoseusnomes,sendo

que,paraefeitodeexemplificao,refiromeaelesporA1,A2,A3,etc.

Aseguir,descrevooscritriosadotadosnaseleodos40AAEsquecompemo

corpusdesteestudo.

3.2Critriosdeseleodocorpus

Paraestabelecerocorpusdapesquisa,observeiosseguintesaspectos:

1)osperidicossoacessadosgratuitamentenaInternetporsermuitocomum

encontrarmos ejournals emque,paraseteracessoaostextos, temsedeefetuarum

cadastro(login)epagamento;

2)osperidicossoexclusivamenteeletrnicos,ouseja,noapresentamverso

impressaporsercomumencontrarmosejournals(comoarevistaD.E.L.T.A.,noBrasil,

porexemplo)quesoumaversoemPDFdotextoimpresso;

3) os artigos abordam temas da rea de LA, a qual foi escolhida,

fundamentalmente,devidoadoisaspectos:1)interesseparticularemestudosnessarea,

porserminhareadeatuao;e2)a investigao daquestopropostanesteestudo

poderservirdesubsdioparaminhaformaoenquantoprofessoradeInglsparaFins

Acadmicos.

4)osperidicospossuemcorpoeditorial,revisoporpares(peerreview),normas

de publicao e freqncia na publicao dos exemplares, o que confere uma certa