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APRENDIZAGEM: Juliana Zantut Nutti - material para
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DISTRBIOS, TRANSTORNOS, DIFICULDADES E PROBLEMAS
DEAPRENDIZAGEM:
Juliana Zantut Nutti
A definio do que se considera como distrbio, transtorno,
dificuldade e/ou problema deaprendizagem uma das mais inquietantes
problemticas para aqueles que se atuam nodiagnstico, preveno e
reabilitao do processo de aprendizagem, pois envolve uma
vastaliteratura fundamentada em concepes nem sempre coincidentes ou
convergentes. O grandenmero de obras relacionadas temtica impede
que se contemplem todas as definies eabordagens sobre os conceitos
mencionados. Pretende-se, no presente artigo, a partir de umareviso
bibliogrfica, empreender uma descrio dos conceitos recorrentes na
literaturaespecializada e discutir-se algumas perspectivas de
anlise sobre o que se vem denominandocomo dificuldade de
aprendizagem, a fim de propor um painel provisrio acerca da
temtica.Como sntese apresenta-se a anlise de Romero (1995), que
situa as diversas teorias ou modelosde concepo sobre as
dificuldades de aprendizagem em um contnuo pessoa - ambiente,
defendendo uma posio intermediria, integradora e interacionista,
baseada em um concepodialtica das dificuldades de aprendizagem, na
qual posies aparentemente opostas podemdialogar e serem
complementares entre si.
Introduo
A literatura a respeito do diagnstico e tratamento de distrbios,
transtornos,dificuldades ou problemas de aprendizagem vasta e
fundamentada em concepes, muitasvezes, divergentes entre si.
Devido o grande nmero de obras relacionadas ao assunto, torna-se
invivel contemplar todas aspossveis definies e abordagens sobre
esses conceitos. Portanto, nesse texto pretendemosanalisar os
conceitos mais comumente utilizados na literatura especializada e
algumas das muitas
perspectivas de anlise sobre as dificuldades de aprendizagem,
procurando traar um panorama(ainda que provisrio) sobre essa
temtica.
Segundo Moojen (1999), os termos distrbios, transtornos,
dificuldades e problemas deaprendizagem tem sido utilizados de
forma aleatria, tanto na literatura especializada como na
prtica clnica e escolar, para designar quadros diagnsticos
diferentes.
Na mesma perspectiva, Frana (1996) coloca que a utilizao dos
termos distrbios, problemas e
dificuldades de aprendizagem um dos aspectos menos conclusivos
para aqueles que iniciam aformao em Psicopedagogia. Para o autor,
aparentemente os defensores da abordagemcomportamental preferem a
utilizao do termo distrbio, enquanto os construtivistas parecemser
adeptos do termodificuldade. Ainda de acordo com o autor,
aparentemente a distino feitaentre os termos dificuldades e
distrbios de aprendizagem esteja baseada na concepo de que otermo
dificuldade est mais relacionado problemas de ordem psicopedaggica
e/ou scio -culturais, ou seja, o problema no est centrado apenas no
aluno, sendo que essa viso maisfreqentemente utilizado em uma
perspectiva preventiva; por outro lado, o termo distrbio estmais
vinculado ao aluno, na medida em que sugere a existncia de
comprometimentoneurolgicos em funes corticais especficas, sendo
mais utilizado pela perspectiva clnica ouremediativa.
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Distrbios de aprendizagem
Collares e Moyss (1992) analisaram o conceito de distrbios de
aprendizagem doponto de vista etimolgico e a partir do conceito
proposto pelo National Joint Comittee for
Learning Disabilities (Comit Nacional de Dificuldades de
Aprendizagem), Estados Unidos daAmrica.
Etimologicamente, a palavra distrbio compem-se do radical
turbare e do prefixodis. Oradical turbare significa alterao
violenta na ordem natural e pode ser identificado tambmnas palavras
turvo, turbilho, perturbar e conturbar. O prefixodis tem como
significadoalterao com sentido anormal, patolgico e possui valor
negativo. O prefixo dis muitoutilizado na terminologia mdica (por
exemplo: distenso, distrofia). Em sntese, do ponto dovista
etimolgico, a palavra distrbiopode ser traduzida como anormalidade
patolgica poralterao violenta na ordem natural
Segundo as autoras, seguindo a mesma perspectiva etimolgica, a
expressodistrbios deaprendizagem teria o significado de
anormalidade patolgica por alterao violenta na ordemnatural da
aprendizagem, obviamente localizada em quem aprende. Portanto, um
distrbio deaprendizagem obrigatoriamente remete a um problema ou a
uma doena que acomete o aluno emnvel individual e orgnico.
De acordo com Collares e Moyss (1992), o uso da expressodistrbio
deaprendizagem tem se expandido de maneira assustadora entre os
professores, apesar da maioriadesses profissionais nem sempre
conseguir explicar claramente o significado dessa expresso ouos
critrios em que se baseiam para utiliz-la no contexto escolar. Na
opinio das autoras, autilizao desmedida da expresso distrbio de
aprendizagem no cotidiano escolar seria mais umreflexo do processo
de patologizao da aprendizagem ou da biologizao das questes
sociais.
De acordo com a definio estabelecida em 1981 pelo National Joint
Comittee for LearningDisabilities (Comit Nacional de Dificuldades
de Aprendizagem), nos Estados Unidos daAmrica,
Distrbios de aprendizagem um termo genrico que se refere a um
grupo heterogneo de alteraes manifestas por dificuldades
significativas na aquisio e uso da audio, fala, leitura,
escrita,raciocnio ou habilidades matemticas. Estas alteraes so
intrnsecas
ao indivduo e presumivelmente devidas disfuno do sistema
nervosocentral. Apesar de um distrbio de aprendizagem poder
ocorrerconcomitantemente com outras condies desfavorveis (por
exemplo,
alterao sensorial, retardo mental, distrbio social ou emocional)
ouinfluncias ambientais (por exemplo, diferenas culturais,
instruo
insuficiente/inadequada, fatores psicognicos), no resultado
direto
dessas condies ou influncias. (Collares e Moyss, 1992: 32)
O National Joint Comittee for Learning Disabilities considerado,
nos Estados
Unidos da Amrica, como o rgo competente para normatizar os
assuntos referentes aosdistrbios de aprendizagem. A fim de prevenir
a ocorrncia de erros de interpretao o Comitpublicou a definio acima
apresentada com explicaes especficas ao longo de cada frase.
A frase estas alteraes so intrnsecas ao indivduo e
presumivelmente devidas
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Para fazer o downloadclique aqui.Referncias bibliogrficas
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COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A Histria no Contada
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RUBISTEIN, E. A especificidade do diagnstico
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Publicado em 01/05/2002
Juliana Zantut Nutti - Psicloga, Doutora em Educao pela
UFSCar
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