RELATÓRIO PARCIAL

E-SOCIAL COACH : APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA COMO PRÁTICA

SOCIAL

CELSO JOSÉ DE LIMA JÚNIOR

Relatório apresentado como

parte das exigências do Edital

nº 003/2018 de Concessão de

quotas de bolsa do Programa

Giramundo Finlândia.

Prof/a. Ms. Hanna Maria Saraketo

Massaranduba, PB

05 de Julho de 2019.

Introdução

A escola estadual Everaldo Agra acolhe alunos da Educação básica, no turno manhã, o

fundamental 2, no turno tarde, o ensino médio regular, e à noite a Educação de Jovens e

Adultos. No corrente ano, até o momento, tem efetivada a matricula de 286 (duzentos e

oitenta e seis) alunos que estão distribuídos nos três turnos: matutino, vespertino e noturno.

Importante destacar que muitos dos alunos que frequentam a escola não moram próximo dela,

fator que torna a escola ainda mais diversa em sua composição. Além disso, os jovens que

frequentam nossa escola, em sua grande parte, estão situados em contextos de

vulnerabilidade social. A necessidade de aceitação e identificação com algum grupo pode

levar muitos desses jovens a praticar atos de radicalismo. Violência e preconceito também

têm unindo jovens, com consequências trágicas para eles e a coletividade. Nesse sentido,

acreditamos que a escola deve ser um espaço para construção de saberes que vão além de

conteúdos e que possam auxiliar na construção de práticas sócias de respeito e tolerância.

Esta diversidade nos exige uma prática docente mais coerente e de respeito com as diferenças

que culmine no desenvolvimento de projetos à diversidade e tolerância.

Tomando o contexto citado acima como problemática para uma elaboração de ações que

contribuam para uma aprendizagem mais significativa, e concomitantemente, possa ser uma

reposta às necessidades juvenis, sendo flexível, emancipadora e estimuladora para a

cidadania e o respeito às diferenças, surge a necessidade da conscientização e da

sensibilização da importância do estudo de LI para a vida educacional e profissional dos

alunos, entrelaçada a outras disciplinas, através de cinco mudanças:

1. Trabalho intenso com temas atuais, metodologia de projetos e programas orientados de

leitura articulados de forma interdisciplinar;

2. Produção de aulas fundamentadas em sequências didáticas tendo foco principal os gêneros

textuais;

3. Produção de aulas contextualizadas e significativas para os alunos da escola pública,

promovendo o interesse pela aprendizagem da LI;

4. Melhoria das quatro habilidades (falar, ler, escrever, ouvir) dos alunos de escola pública

em referência ao ensino de LI;

5. O ensino de tópicos gramaticais por indução, enfatizando a contextualização e o uso dos

gêneros textuais.

A implantação do Projeto de desenvolvimento E-social Coach: Aprendizagem de

língua inglesa como prática social1 tem como principal encaminhamento contribuir para um

espaço escolar e para uma sociedade livre da homofobia, do sexismo e do racismo. Levar um

discurso, através de gêneros textuais escritos e orais, de que a partir da escola podemos trilhar

caminhos mais igualitários e justos que respeitem os direitos das pessoas e que não sejam

diminuídos por diferenças e que possam em sua totalidade se desenvolver enquanto cidadãos

e cidadãs. Como também, este projeto espera motivar os alunos a agir, a usar língua em

práticas sociais da linguagem, como também, estimular a reflexão pessoal, a comunicação e a

interação, o divertimento, o prazer estético, enfim, o estar no mundo interligado e globalizado

mediado pela linguagem, tentando atender a pluralidade juvenil e respeito a diversidade, seja

em língua inglesa ou língua portuguesa.

Desenvolvimento

Elaborou-se uma sequência de atividades com a finalidade de promover, a partir do

tema Diversity and Tolerance a interdisciplinaridade, a articulação entre LI e outras áreas do

conhecimento, de modo a contribuir para um currículo abrangente, integrado e mais

significativo, para envolver os alunos na construção de vínculos que vão além dos muros da

escola e ainda conduzi-los a uma reflexão frente às diferenças entre o sistema educacional

americano e brasileiro. A sequência didática foi organizada em três módulos, cada módulo

com quatro encontros, sendo cada encontro com duas aulas. A seguir, o detalhamento de cada

encontro:

1° encontro: 03 de Abril de 2019.

O inicio do nosso projeto culminou com exibição do filme O menino do Pijama Listrado e a

palestra do Professor de Historia Rafael Oliveira Sousa em nossa escola. Ele discutiu sobre o

Holocausto e as formas de preconceito enraizadas em nossa sociedade. O professor debateu

sobre a necessidade de um protagonismo e um posicionamento em defesa do estado

democrático de direito e em contra ponto ao pensamento racista, machista, homofóbico,

preconceituoso e discriminatório, que está na base do movimento de golpe no nosso país.

Podemos resumir este dia nas palavras de um de nossos alunos, Maysa Gomes de Farias: “Os

1 Este projeto é resultado das atividades planejadas na Universidade de Tampere – Finlândia, onde participei de atividades de formação continuada, através do programa GiraMundo –Finlândia, nos meses de novembro e dezembro de 2018.

temas das conversas foram muito produtivos e pertinentes, porque é isso que estamos

vivenciando dentro das escolas.”

2º encontro: 10 de Abril de 2019.

Apresentação do projeto. Os alunos fizeram uma produção inicial relacionada ao tema. Nosso

objetivo principal nesta aula foi, além de apresentar o projeto, criar um ambiente favorável ao

trabalho colaborativo. Para que isto fosse possível, apresentamos o Knowledge Creation

Model desenvolvido por Ikujiro Nonaka e Hirotaka Takeuchi, no livro2 e Principles of Team

Leading. Este modelo é um dos pilares do Proakatemia da Universidade de TAMK na

Finlândia.

2 The Knowledge-Creating Company: How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation (1995).

Depois da apresentação e discussão do projeto, foi introduzido o gênero textual

através de questionamentos sobre redes sociais e o impacto na publicação de imagens na

internet. Os alunos foram divididos em grupos. Como atividade para casa, os alunos

deveriam preparar um seminário sobre algum ponto discutido sobre respeito ao próximo.

Cada grupo terá vinte minutos para apresentar nas próximas aulas.

3° encontro: 17 de Abril de 2019.

Apresentação dos seminários.

4° encontro: 24 de Abril de 2019.

Aula sobre Violence and Prejudice at School. Os alunos discutiram através do gênero

charge questões sobre fatores que desencadeiam situações de violência na escola e sua

ligação com atitudes preconceituosas. Além da leitura em língua estrangeira, os alunos

realizaram uma atividade com o uso do gênero textual legendas.

Além disso, foi apresentado o Tools for Learning. Ferramentas para

acompanharmos o desenvolvimento do nosso projeto:

LEARNING CONTRACT BY IAN CUNNINGHAM

The aim of the learning contract is to structure thoughts, add self- awareness, create goals for learning and to work as a tool for the team to set their common goal and to create trust. Learning contract answers the following: WHERE HAVE I BEEN, WHAT HAVE I DONE PREVIOUSLY? WHERE AM I NOW? WHAT DO I WANT TO ACCOMPLISH? HOW WILL I DO IT? HOW DO I MAKE SURE I HAVE REACHED MY GOAL?

5° encontro: 8 de Maio de 2019.

Esta aula teve como ponto de partida o tema Nina Simone e a música como Expressão do

direitos Civis. Através de diversos gêneros textuais, apresentamos a biografia da

cantora e ativista norte-americana Nina Simone. Além do uso da língua inglesa como

prática social, os alunos puderam discutir o movimento dos direitos nos Estados Unidos

e suas implicações para o mundo de modo geral. O movimento, concentrado

principalmente em estados do sul do país, ocorreu entre 1954 e 1968 como forma de

resistência da comunidade negra que exigia o fim da segregação racial imposta por

supremacistas brancos.

MOTOROLA MODEL QUICK TOOL FOR COLLECTING FEEDBACK

What went well? What can I/we do better next time?

What did I learn? What will I take into practice?

6° encontro: 15 de Maio de 2019.

Nesta aula foram revisados com os alunos alguns tempos verbais que poderiam aparecer em

frases de protesto contra o preconceito e apoio a diversidade e a tolerância. Após a revisão, os

alunos responderam em dupla o seguinte exercício:

8° encontro: 22 de Maio de 2019.

Nesta aula, foram organizados os grupos para socialização de nossas ideias nas redes sociais:

9º encontro: 29 de maio de 2019.

Apresentação das páginas para socialização de nossas ideias:

10º encontro: 05 de Junho de 2019.

Atividade escrita sobre Nazismo e Holocausto.

11º encontro: 12 de Junho 2019.

Dia de mobilização. Os alunos foram divididos em grupos. Cada grupo ficou responsável de

socializar com os outros alunos da escola,

Além disso, retomamos o Motorola Model para coleta de feedback. Neste momento,

também foram discutidas ações que deveriam ser feitas durante o recesso do meio do ano.

12º encontro: 10 de Julho de 2019.

Apresentação das produções e socialização das redes sociais. Além disso, os alunos

discutiram sobre os efeitos de suas produções ou publicações nas redes sócias.

12°, 13º, 14º, 15º e 16º encontros: 19 de junho de 2019 a 24 de Julho de 2019.

Culminância do nosso projeto. Exibições das produções:

Resultados e Discussão

As ações propostas, a partir deste projeto por meio da sequência didática em torno de

gêneros textuais, contemplaram atividades que possibilitaram experiências de uso de LI com

foco no desenvolvimento linguístico-comunicativo-discursivo. Todos os objetivos foram

alcançados, dentre eles podemos citar que os alunos: leram e escreveram diversos textos em

LI; desenvolveram o senso crítico sobre a importância da água em nossas vidas através das

pesquisas e discussões em sala, além das atividades de integração com outras disciplinas;

compreenderam conhecimentos relacionados ao contexto de produção que contribuem para o

reconhecimento do gênero, adequação ao contexto e mobilização de conteúdos.

Além disso, os alunos tiveram uma experiência divertida. Através das atividades,

pudemos perceber o quanto eles estavam mais motivados a frequentar as aulas de LI. Muitos

alunos que antes não mostravam interesse e faltavam inúmeras vezes sem justificativa, se

integraram e contribuíram de forma significativa com o grupo e para sua própria

aprendizagem. As produções escritas e orais não circularam apenas dentro da sala de aula,

mas fora dela, fazendo que, aos poucos, os alunos participassem de uma comunidade

discursiva que usa LI. Na ultima produção as publicações, eles tiveram a oportunidade de

divulgarem através das redes sociais seus pensamentos sobre respeito e tolerância. Muitos

alunos relataram que o tema e as atividades uniram mais a turma e depois do projeto

passaram a se encontrar mais fora da escola, estabelecendo vínculos mais fortes que vão além

dos muros escolares. Além disso, relataram que começaram a gostar mais da disciplina.

Conclusão

Tendo em vista nossos objetivos, podemos destacar que o trabalho de forma integrada

com outras disciplinas contribui de forma para uma aprendizagem mais significativa. Os

alunos, envolvidos no projeto, puderam vivenciar a integração de disciplinas que

aparentemente são distantes, devido às delimitações de objeto de ensino.

Outro fator importante que merece destaque é o papel do feedback no ensino e

aprendizagem na educação básica. O feedback, baseado no Knowledge Creation Model e no

Motorola Model, base da pedagogia explorada e aplicada no Proakatemia, trouxe os alunos

para o centro da aprendizagem, contribuindo para autonomia e reflexão em todo o processo.

Desta forma, os resultados obtidos neste projeto fomentam a importância do estudo e

compreensão das ideias e teorias socioculturais desenvolvidas por Vigostky, bem com as

reflexões acerca do papel da educação que emergem das ideias de Paulo Freire.

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