Em busca de caminhos que

promovam a convivência

respeitosa em sala de aula

todos os dias

Coordenação: Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp) Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências – UNESP/Marília) Pesquisadores:

Dra. Adriana de Melo Ramos (GEPEM – UNESP/Unicamp)

Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM – UNESP/Unicamp)

Dra. Lívia Maria Ferreira da Silva (PD - FE-Unicamp)

Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara)

Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp)

Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp)

Profa. Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp)

Prof. Dr. José María Avilés Martínez - Universidad de Valladolid

Pós-graduandos:

Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp)

Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp)

Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestranda - FE-Unicamp)

Thais Leite Bozza (Mestranda - FE-Unicamp)

Graduandos:

Gabriela Helena Santos (FE-Unicamp)

Gabriel Augusto da Silva (IFSH-Unicamp)

Fayza Khalifa (FE-Unicamp)

Rebeca Moraes (FE-Unicamp)

Thalita de Souza Dourado (FE-Unicamp)

OBJETIVOS

1. Construir, testar e validar instrumentos, adaptados à realidade das escolas brasileiras, para avaliar o clima escolar em alunos a partir do 7º ano, docentes e gestores.

2. A partir do diagnóstico do clima escolar, elaborar e desenvolver, em duas escolas públicas, um programa de formação dos educadores que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da convivência escolar e a mediação de conflitos.

A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS

• Pode ser compreendido como o conjunto de percepções dos integrantes da comunidade escolar com relação à instituição, que descortinam fatores vinculados à organização, as estruturas pedagógica e administrativa, além das relações humanas que ocorrem nesse espaço.

• (ANOSZ, 1998; BLAYA, 2004; THIÉBAUD, 2005; DEBARBIEUX, 2006; PERKINS, 2006; CASASSUS, 2008)

CLIMA ESCOLAR

Essa percepção sobre o clima escolar que os membros da instituição é um elemento essencial do bom funcionamento da escola, influenciando na qualidade da vida ou da experiência escolar dos alunos em vários aspectos, principalmente:

1) na aprendizagem/escolarização:

• a autoconfiança para realizar o trabalho escolar

• a motivação

• as aprendizagens e ao rendimento escolar

• a atitude face à utilidade dos estudos

• a identificação com a escola

• ao desenvolvimento emocional e social dos alunos

problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros comportamentos de risco

quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais, sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência

2) na socialização:

Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam:

• bons relacionamentos interpessoais

• ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas

• espaços de participação

• senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas)

• indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e respeitosamente desafiados

• É importante a implantação de estratégias que promovam um clima escolar positivo

• A reforma do clima escolar concentra-se em quatro objetivos centrais:

• a criação de comunidades cooperativas

• a promoção de apoio aos alunos e professores

• a garantia de uma escola segura e com espaços para resolução dialógica dos conflitos

• o estímulo à participação estudantil

A construção dos instrumentos (objetivo 1)

• consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66).

• critérios de análise

• considerando que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola, mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula

• elaboramos uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas

Clima Escolar – Matriz

Dimensão Conceito Grupo

1) As relações com o

ensino e com a

aprendizagem

A boa qualidade dessa dimensão se assenta na percepção da escola como

um lugar de trabalho efetivo com o conhecimento, que investe no êxito,

motivação, participação e bem-estar dos alunos, promove o valor da

escolarização e o sentido dado às aprendizagens. Implica também na

presença de estratégias diferenciadas que favoreçam a aprendizagem de

todos e o acompanhamento contínuo, de forma que nenhum aluno fique

para trás.

Aluno

Professor

Gestor

2) As relações

sociais e os conflitos

na escola

Refere-se às relações e aos conflitos entre os membros da comunidade

escolar e seu entorno. A boa qualidade do clima relacional é resultante

das relações positivas que ocorrem nesse espaço, das oportunidades de

participação efetiva, da garantia do bem-estar, respeito e apoio entre as

pessoas, promovendo continuamente o sentimento de pertencimento.

Aluno

Professor

Gestor

3) As regras, as

sanções e a

segurança na escola

Essa dimensão diz respeito a como gestores, professores e alunos

intervêm nos conflitos interpessoais na escola. Abrange, também, a

elaboração, o conteúdo, a legitimidade e a equidade na aplicação das

regras e sanções. Compreende, ainda, a ordem, a justiça, a tranquilidade e

a segurança no ambiente escolar.

Aluno

Professor

Gestor

4) As situações de

intimidação entre

alunos

Essa dimensão trata das situações de intimidação e provocação

vivenciadas nas relações entre pares e de bullying. Abrange os

procedimentos de identificação, prevenção e resolução de tais problemas

de forma planejada e organizada, a fim de garantir a integridade física e

psicológica e o envolvimento de todos na construção de uma convivência

respeitosa.

Aluno

Professor

Gestor

5) A família, a escola

e a comunidade

Refere-se à qualidade das relações entre escola, família e comunidade,

compreendendo o respeito, a confiança e o apoio entre essas pessoas.

Envolve o sentimento de ser parte integrante de um grupo que

compartilha objetivos comuns.

Aluno

Professor

Gestor

6) A infraestrutura

e a rede física da

escola

Trata-se da qualidade da infraestrutura e do espaço físico das escolas, do

seu uso, adequação e cuidado. Refere-se a como os equipamentos,

mobiliários, livros e materiais estão preparados e organizados para

favorecer a acolhida, o livre acesso, a segurança, o convívio e o bem estar

nesses espaços.

Aluno

Professor

Gestor

7) As relações com

o trabalho

Trata-se da relação dos gestores e professores com seu ambiente de

trabalho. Abrange as questões vinculadas à formação e qualificação

profissional, às práticas de estudos e às reflexões sobre as ações, à

valorização, satisfação e motivação para a função que desempenham e ao

apoio que recebem dos gestores e demais profissionais.

Professor

Gestor

8) A gestão e a

participação

Abrange a qualidade dos processos empregados para identificação das

necessidades da escola, intervenção e avaliação dos resultados. Inclui

também a organização e articulação entre os diversos setores e atores

que integram a comunidade escolar, no sentido de promover espaços de

participação e cooperação na busca de objetivos comuns.

Professor

Gestor

Clima Escolar – Matriz

Dimensão Conceito Grupo

• Foram elaborados questionários adaptados às

escolas brasileiras direcionados para:

• alunos do 7º ano em diante

• professores

• gestores

• Questionários em formato Likert - 4 pontos

• Itens de relação entre os grupos e específicos para

cada grupo

• Positivo e negativo

Elaboração

A COLETA EM 4 ESCOLAS MUNICIPAIS DE CAMPINAS

Sujeitos Escola 1 Escola 2 Escola 3 Escola 4 Total

Alunos - 7º 74 29 62 45 210

Alunos - 8º 56 36 50 62 204

Alunos - 9º 46 23 50 33 152

Total alunos 176 88 162 140 566

Prof. EF1 0 9 12 14 35

Prof. EF2 17 6 9 16 48

Total professores 17 15 21 30 83

Gestores 3 2 5 4 14

Ampliação da coleta

• 797 alunos, 243 professores e 102 gestores,

totalizando: 1.142 sujeitos

• Análises estatísticas e qualitativas

Próxima etapa

• Aplicação dos instrumentos em pelo menos

3000 sujeitos entre alunos, professores e

gestores

• questionários impressos e on line

AÇÕES/ETAPAS

CONSTRUÇÃO PRIMEIRA VERSÃO INSTRUMENTOS

TESTAGEM EMPÍRICA (primeira)

- ANÁLISE CLIMA - EVIDÊNCIAS DE VALIDADE - REVISÃO INSTRUMENTOS

SEGUNDA VERSÃO INSTRUMENTOS

TESTAGEM EMPÍRICA (segunda)

- ANÁLISE CLIMA

- VALIDAÇÃO

PLATAFORMA

AUTODIAGNÓSTICO CLIMA ESCOLAR

VERSÃO DEFINITIVA

INSTRUMENTOS

INTERVENÇÕES diagnóstico

avaliação INTERVENÇÕES

Programa de formação (objetivo 2)

• A partir do diagnóstico do clima escolar, elaborar e desenvolver, em duas escolas públicas, um programa de formação dos educadores que atuam nas séries finais do Ensino Fundamental, visando a melhoria da convivência escolar e a mediação de conflitos.

Critérios de seleção

• Tamanho;

• funcionar em dois períodos;

• possuir diretor e coordenador;

• ter baixa rotatividade da equipe pedagógica e gestora;

• possuir horário de trabalho coletivo com todos;

• não representar extremos;

• interesse pela intervenção.