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LA IMPORTANCIA DE LAS
VISITAS GUIADAS EN LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Enriqueta González Cervantes
Luis Jesús Israel Villavisencio
Eje Temático: EAS en las instituciones educativas
Noviembre 2016
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CLAVE DE RECEPCIÓN: 321P-INST-GonzálezCervantes
EAS en las instituciones educativas
Reporte de experiencia de intervención
LA IMPORTANCIA DE LAS VISITAS GUIADAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Autores: González Cervantes Enriqueta y Villavisencio Luis Jesús Israel
Resumen
Implementar estrategias de enseñanza – aprendizaje que promuevan la formación
ambiental de nuestros estudiantes es uno de los principales objetivos del presente
trabajo, la realización de visitas guiadas en áreas naturales ha permitido a
nuestros alumnos sentirse como parte de la naturaleza al mismo tiempo que
identifica cuáles son sus componentes, los niveles de estudio en un ecosistema,
sus interacciones y su relación con lo que llamamos dimensión ambiental. Dentro
de nuestros programas de estudio en el CCH Sur se busca que el alumno
desarrolle actitudes y valores que lleven a los estudiantes a crear un relación
armónica con la naturaleza al asumirse como parte de ella e identificar las causa
del deterioro ambiental, en este trabajo presentamos las ventajas de la
implementación de las visitas guiadas como estrategia para el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores que lo lleven a involucrarse de manera crítica y
responsable en el cuidado del ambiente. Educar ambientalmente dentro de un
salón de clases limita el aprendizaje por la complejidad o abstracción de los
conceptos, colocar al alumno en interacción con la naturaleza le permite integrar
sus conocimientos sobre ecología y proponer acciones para la solución de
problemas ambientales.
Palabras claves: visitas guiadas, sostenibilidad, educación ambiental, repsa,
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LA IMPORTANCIA DE LAS VISITAS GUIADAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Autores: González Cervantes Enriqueta y Villavisencio Luis Jesús Israel
Introducción
Educación ambiental
El fenómeno del deterioro ambiental, es hoy en día, más evidente ante nuestros
ojos, diversos problemas ambientales están colocando en situación de riesgo a
nuestros ecosistemas y su diversidad biológica así también los recursos naturales
tienden a disminuir. Ante esto, surge la necesidad de educar ambientalmente,
concientizar a los integrantes de la sociedad y en particular a los estudiantes que
forman parte de nuestra comunidad, el CCH Sur. Es necesario crear conciencia
ante los problemas ambientales a los cuales nos estamos enfrentando, promover
acciones que involucren al conjunto de nuestros estudiantes en la toma de
medidas de amortigüen el impacto de la actividad humana.
La educación en el nivel bachillerato busca crear conciencia entre la comunidad
estudiantil, acercar a los alumnos en la identificación de la relación que el mismo
tiene con la naturaleza y las repercusiones que se derivan de esta relación,
Educar ambientalmente es un proceso que dura toda la vida y que tiene como
objetivo crear conciencia ambiental, conocimiento ecológico, actitudes y valores
hacia el medio ambiente que conduzca a adquirir un compromiso de acciones y
responsabilidades que tengan como propósito el uso racional de los recursos para
lograr así un desarrollo adecuado y sostenible. Educar para la toma de decisiones,
en la elaboración de proyectos, en la gestión administrativa, pero a partir de los
conocimientos biológicos, ecológicos, sociales, económicos, etc. Es necesario
contar con conocimiento sobre el ambiente y sus componentes, sus interacciones,
estructura y organización.
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El desarrollo humano solo podrá avanzar si se cuenta con una planeación
adecuada del uso de los recursos, espacios, energía y alimentos que sostengan
las formas de vida en el planeta. Satisfacer nuestras necesidades requerirá de un
uso racional de los recursos que nos ofrece la naturaleza sin comprometer a las
generaciones futuras.
La visita guiada es un recorrido planificado que tiene como objetivo ser un medio
interpretativo que consiste en atender al visitante a través de una ruta
preestablecida.
La Reserva Ecológica del Pedregal de San Ángel es una reserva ecológica natural
urbana que pertenece a la UNAM, en ella se resguarda 237 hectáreas de un
ecosistema único, el matorral xerófilo de palo loco, habitado por lo menos 1500
formas de vida nativas adaptadas a las condiciones naturales del sur de la cuenca
de México.
Presenta un pasaje natural que refleja una diversidad de formas de vida. La
reserva se divide en tres zonas núcleo con 171 ha y trece zonas de
amortiguamiento (66 ha). El territorio de la Reserva esta compuestos por 18
fragmentos de área natural separados por el circuito universitario y la avenida de
los insurgentes., colinda con 47 dependencias de la UNAM y con 21 terrenos de
casas particulares de la Colonia Jardines del Pedregal.
Objetivos
• Implementar visitas guiadas a la Reserva Ecológica del Pedregal de San
Ángel como parte de las estrategias de enseñanza - aprendizaje que
promuevan habilidades, actitudes y valores en el cuidado del ambiente.
• Desarrollar a través de las visitas guiadas el manejo de la metodología
científica en el estudio de la REPSA.
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• Promover entre los profesores la realización de visitas guiadas que
contribuyan al estudio y conocimiento de áreas verdes, jardines botánicos y
zonas de reserva para el estudio del ambiente.
Metodología
Actividades previas antes de la realización de la visita guiada.
A partir de nuestros programas de Biología se estudiaron en el aula mediante la
exposición de presentaciones en power point y actividades en clase los
contenidos temáticos que permiten al alumno contar con los conocimientos
básicos sobre ecología y deterioro ambiental. Para reforzar estos contenidos se
organizó y asistió a una charla o conferencia sobre la importancia de los estudios
ecológicos para la conservación, impartida por el Dr. Zenón Cano Santana
investigador de la Facultad de Ciencias UNAM.
Posteriormente una semana previa a la realización de la visita guiada se
proyectaron dos videos sobre la REPSA, el primero relacionado con la historia y
formación y el segundo relacionado con la biodiversidad que habita en ella, donde
alumno conoce el periodo de formación de ésta y los fenómenos que llevaron a su
creación, así como la familiarización de las especies endémicas y nativas de la
reserva, lo cual permitió que durante el recorrido le fuese más fácil reconocer a
estas especies y sus características (www.repsa.unam.mx).
Visita guiada.
La cita para el inicio de la visita guiada se llevó a cabo en la entrada del Jardín
Botánico, que es la zona más inmediata al colegio, y donde principia el recorrido.
Los guías encargados de programas universitarios dependencia que tiene bajo su
cuidado la REPSA, impartieron una ´platica previa de 20 minutos a los estudiantes
resaltando la ubicación de ésta en el campus universitario.
La REPSA lugar en el cual se llevó a cabo la visita guiada se encuentra ubicada al
suroeste de la Ciudad de México (19 17 ° N, 99 11° O) dentro de Ciudad
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universitaria, cuenta con 237.3 hectáreas que representan la tercera parte del
campus universitario.
Posterior a la plática organizaron a los estudiantes en equipos y se les asignó un
guía de la REPSA y un profesor. Al inicio del recorrido se llevó a cabo una
actividad de integración y se conformaron tres equipos de 8 o 9 alumnos,
posteriormente se realizó una actividad para ubicar geográficamente la zona de
visita así como su importancia. Durante el recorrido se seleccionó un kilómetro de
camino de terracería que colinda con los pedregales presentes en la Reserva. Se
establecieron seis paradas en las cuales se encontraban especies vegetales
representativas de la vegetación nativa de la zona. Los alumnos hicieron uso de la
cámara de sus celulares tomaron fotos de las especies encontradas en cada
parada y determinaron sus características asesorados por los guías y los
profesores, las cuales anotaron en su libreta de registro. Cada equipo visitó las
diferentes estaciones de manera ordenada y sincronizada, durante un lapso de
tiempo de 15 minutos. Durante la visita guiada se enfatizó sobre la importancia
que tienen las reservas ecológicas, las características del tipo de ecosistema
visitado y su biodiversidad, representada en prácticamente todos los grupos de
organismo (aves, insectos, reptiles, mamíferos, anfibios y su vegetación nativa así
como las repercusiones de las especies introducidas).
Durante el recorrido los alumnos pudieron relacionar lo visto en el aula y en los
videos con el reconocimiento directo de las características de los organismos y las
condiciones climáticas, al comparar la textura de las hojas y los tallos, el color de
las flores, su forma y tipo de polinizadores que interactúan con ellos así como el
tipo y relieve del suelo.
Al final del recorrido se integraron todos los equipos y se realizó una
retroalimentación basadas en peguntas elaboradas por los guías, donde los
alumnos dieron sus respuestas y opinión de forma escrita.
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Resultados
Para poder identificar el alcance que tuvo la realización de la visita guiada a la
REPSA y su relación con el cuidado del ambiente se plantearon cinco preguntas a
los estudiantes, ¿Qué les pareció la vista guiada? ¿Fue adecuado el tiempo del
recorrido? ¿Qué opinas sobre los guías? ¿A través de la visita identificaste la
importancia que tienen las reservas ecológicas y en particular la REPSA? ¿Cómo
repercute la realización de la visita guiada en tu visión sobre el cuidado del
ambiente y recursos naturales?
Los estudiantes expresaron en sus respuestas que la visita guiada fue muy buena,
dinámica, interesante e interactiva ya que se les permitió conocer, tocar y sentir a
las plantas. En relación al tiempo, consideran que fue adecuado ya que a pesar de
planearse para dos horas este tiempo incluye las actividades de integración,
descansos y cierre de la actividad. Consideran que los guías seleccionados son
personas preparadas, atentas, agradables con un gran sentido de responsabilidad
y compromiso con su trabajo en favor de la conservación y protección del
ambiente.
Los alumnos manifiestan que estar en contacto con la naturaleza, conocer su
historia, su biodiversidad, condiciones y riesgos les permite conocer el valor
biológico, económico, social y ambiental que tiene la REPSA.
Los alumnos identifican las causas que están llevando a las especies,
ecosistemas y recursos naturales a su deterioro, identifican que sus actividades y
actitudes están repercutiendo en la perdida de la riqueza natural, que tener
mejores condiciones de vida no significa desperdiciar, contaminar y consumir
inmoderadamente productos.
Muestran sensibilidad ante la problemática por la que atraviesa las especies y se
proponen para participar en campañas de limpieza y conservación (Aprendizaje de
técnicas de propagación)
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Entre los productos obtenidos de la visita guiada se encuentran los reportes
escritos apegados a una metodología científica, que realizó cada equipo el cual
contemplo un título, el planteamiento de un problema, los objetivos, una hipótesis,
una metodología, sus resultados con fotografías de las especies nombres y
características y finalmente una discusión y conclusión entorno a la importancia de
las reservas ecológicas y su repercusión en el cuidado de las especies. Otro
producto obtenido, fue una muestra fotográfica de la Biodiversidad de especies
presentes en la REPSA y el Colegio (que colinda con la Reserva Ecológica).
Como parte de las actividades de la muestra fotográfica investigaron las
características de las especies, los nombres comunes y los nombres científicos,
las cuales se montaron en mamparas y en la explanada del plantel donde los
alumnos tuvieron la oportunidad de compartir los conocimientos adquiridos
durante la visita guiada a la comunidad del colegio contribuyendo de esta manera
a hacer más extensivo la reflexión sobre la importancia del cuidado del ambiente.
Discusión de los resultados del proceso de investigación
Educar ambientalmente a través del uso de las vistas guiadas, promueve un
cambio de actitudes en los alumnos de nuestra comunidad, el éxito de esta
estrategia considera la selección del lugar a visitar, en este caso la REPSA que
representa un área de importancia biológica por la riqueza de especies que
alberga y que se encuentra en riesgo por el aumento de la mancha urbana.
Otro aspecto que se consideró para seleccionarlo como lugar de visita, es su
proximidad a la comunidad escolar además de ser un espacio por donde transitan
diariamente los alumnos y finalmente consideramos la participación de
investigadores y gente especializada que cuentan con gran experiencia y
conocimientos sobre la zona seleccionada.
Según Miranda (2011) la visita guiada, proporciona información y experiencias
directas de hechos o situaciones que difícilmente pueden ser llevados al aula o al
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laboratorio, incluso si se utilizan medios audiovisuales modernos como las
películas, la televisión o las diapositivas. En este sentido, permite a los alumnos
recibir impresiones sensoriales que nunca podrían experimentar en la escuela; la
visita los pone en contacto con la realidad misma; enriquece y complementa el
contenido de los planes y programas de estudio; sirve de preparación de un
asunto, tema o unidad que se desarrollará después de la visita y respecto al cual
se desea que el estudiante esté adecuadamente informado y motivado; permite
ampliar, reforzar o buscar la aplicación de los contenidos tratados previamente en
la clase; pretende relacionar la teoría con la práctica, ya sea mostrando primero la
realidad o tratando los aspectos conceptuales; ayuda a ejercitar la observación de
los alumnos; facilita la comprensión, que tienen los estudiantes de su medio y el
mundo (histórico, geográfico, estético, técnico, etcétera); proporciona experiencias
que permiten ampliar los intereses de los alumnos; fortalece las relaciones de los
alumnos entre sí y las del grupo con el maestro y finalmente proporciona ejemplos
de planeación y preparación en la que participa todo el grupo (planeación
participativa).
Este conjunto de factores deben considerarse al organizar un visita guiada, la cual
y de acuerdo con nuestros programas de estudio, buscan concientizar a los
alumnos sobre los problemas ambientales a los que nos enfrentamos en la
Ciudad.
A través de estas actividades se puede involucrar a los estudiantes en acciones
concretas que apoyen programas de conservación, cuidado de las áreas verdes
cercanas a su comunidad y respeto por las diferentes formas de vida.
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Bibliografía y fuentes electrónicas consultadas.
Melillo, F. Educación ambiental. Ideas y propuestas para docentes.
http://scea.cat/documents/manualsEA/nivel_secundario.pdf . Fecha de consulta 25
de abril de 2016.
Miranda, M, R. (2011). Las visitas guiadas: estrategias didácticas de tecnología.
Compilación. Dirección General de Educación Secundaria Técnica en el Distrito
Federal. 1ª edición. México.
http://cite.gob.mx/documentos/antologias_serie/Las_Visita_Dirigidas.pdf. Fecha de
consulta. Agosto 2016.
Morales, J. (2000). Técnicas para la interpretación del patrimonio. Aspectos disciplinarios y procedimentales para la divulgación in situ del patrimonio natural y cultural. Caracas: UPEL-IPC.
Novo. M. (2009). La educación ambiental, una genuina educación para el
desarrollo sostenible. Revista educación n° extraordinario pp. 157-217.
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2009/re2009_09.pdf. Fecha de consulta 16
de mayo de 2016
Ruiz, H.A. (2008). Educación, medio ambiente y didáctica del entorno, teoría y
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Ull, Solis, M, A. (2013). La responsabilidad por un mundo sostenible, propuestas
educativas a padres y profesores. Doselee de Brouwer. Bilbao. 275. pp
Zamudio, R, C. (2015). Educación ambiental en la educación superior:
consideraciones teóricas y metodológicas. Universidad Distrital Francisco José de
Caldas. Bogotá. 128. Pp.
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www.repsa.unam.mx. Consultada enero de 2016.
Registro fotográfico durante la visita guiada a la REPSA
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