8/18/2019 Ensino Centrado No Aluno

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Fevereiro 2008

EEnnssiinnoo CCeennttr r aaddoo nnoo A Alluunnoo Elisa Wolynec

ewolynec@techne.com.br  

Há mais de uma década escrevi um artigosobre o tema: Transformando Instituições deEnsino em Instituições de Aprendizagem. Voltoa bater na mesma tecla, agora no contexto daspossibilidades oferecidas pelos ambientesvirtuais de aprendizagem, ou seja, pelo e-learning.

Na maioria das Instituições de Ensino Superior(IES), quando há uma reunião de docentes, adiscussão é centrada no programa de ensino,em vez depreocupar-se com aquilo que o alunoirá aprender. Ver a IES como uma instituiçãode aprendizagem é centrar o foco no aluno, nocliente da instituição, na sua satisfação, novalor que será agregado ao seu conhecimento,às suas habilidades e competências, ao seu

sucesso profissional.

As IES ainda se preocupam com a tal “liberdade acadêmica”, ou seja, com aliberdade de o professor ensinar da forma quelhe apraz. Na maioria das vezes isso significaque o professor tem o direito de ministrar ocurso na forma que já preparou, às vezesdécadas atrás. É a liberdade de ensinar domesmo jeito, o mesmo conteúdo, nasdiferentes instituições onde atua como docente.

O resultado dessa tal “liberdade acadêmica” é autilização de técnicas de ensino querepetidamente têm se mostrado inadequadaspara promover a aprendizagem.

O modelo pedagógico adotado, a forma deensinar, deve ser o diferencial de cadainstituição. Os docentes contratados devem

aderir ao modelo adotado pela instituição econtribuir para aprimorá-lo. Por outro lado aIES deve prover um Centro de Tecnologia daAprendizagem onde os docentes são habilitadosnas técnicas de ensino características da IES.

Quando o foco é o aluno, a primeira coisa a serreconhecida é que qualquer turma de alunos éconstituída por indivíduos com diferentes estilosde aprendizagem1. Alguns alunos tendem afocalizar mais fatos, dados e algoritmos,enquanto outros se sentem mais confortáveiscom teorias e modelos matemáticos. Algunspodem aprender mais facilmente através deinformações visuais, como figuras, diagramas eesquemas, enquanto outros conseguementender melhor a partir de informações

verbais: orais ou escritas. Uns preferemaprender ativa e interativamente, outros seadaptam melhor a uma abordagem maisintrospectiva e individual.

É difícil para um docente, numa aula expositivatradicional, acomodar todos os estilos deaprendizagem. Entretanto, os ambientesvirtuais de aprendizagem têm obtido grandesucesso porque possibilitam oferecer ao alunodiferentes oportunidades de aprendizagem,cobrindo os diferentes estilos.

Ao planejar a utilização da Internet no ensino,deve-se pensar o que pode ser feito com essenovo ambiente que não é possível fazer emuma aula tradicional. É nesse ponto que resideo diferencial competitivo. Não é usando aInternet para distribuir vídeos de aulastradicionais que se consegue ampliar a

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aprendizagem. Os vídeos podem ser úteis, masdesde que dentro de um contexto deaprendizagem ativa e colaborativa.

É fundamental abandonar o modelo de ensino-aprendizagem instrutivista, centrado noprofessor, que supõe que o conhecimento podeser obtido passivamente através datransferência de informação do professor parao aluno. Nesse modelo o professor controla oprocesso de aprendizagem através dadistribuição de informação. A ênfase está emdistribuir informação em vez de facilitar aaprendizagem através de atividades que

estejam em sintonia com as necessidades epreferências dos alunos. Além disso, confunde-se informação com conhecimento.

A diferença entre informação e conhecimento ésutil, porém importante. Conhecimento é osignificado que se extrai da informação, é ainterpretação. Usualmente, o conhecimento édesenvolvido através de um processointerativo, através da discussão com pares oudesenvolvendo uma análise crítica dainformação. Para desenvolver o conhecimento é

necessário um ambiente de aprendizagemmuito mais rico e diversificado do que outilizado para simples transmissão deinformação.

Atualmente, a teoria de aprendizagem mudou ofoco do ensino para o foco na aprendizagem.2-3 A visão construtivista assegura que o alunocontroi novo conhecimento através de umprocesso de relacionamento da novainformação com o seu conhecimento eexperiência anteriores. Nesse modelo, os

docentes tornam-se orientadores, em vez dedistribuidores de informação. A prática docenteé centrada no papel do estudante no processode construção do conhecimento. A distânciageográfica torna-se irrelevante e a infra-estrutura tecnológica tem o papel de facilitar acomunicação e oferecer mecanismos de

interação que auxiliem a construção doconhecimento.4 A metodologia é praticamente amesma para as modalidades de ensinopresencial e a distância.

Em resumo, os princípios básicos para osucesso da aprendizagem são:

1.  Engajar os alunos no processo deaprendizagem, levando-os a assumir aresponsabilidade por sua aprendizagem.

2.  Criar e oferecer tantas oportunidades deaprendizagem quantas possíveis, paraatender aos diferentes estilos deaprendizagem.

3.  Criar e oferecer atividades deaprendizagem ativa, práticas ecolaborativas.

4.  Definir o papel dos docentes, facilitadoresda aprendizagem, através das necessidadesde seus alunos.

5.  A IES e seus facilitadores de aprendizagematingem seus objetivos através daprodução e seleção de conteúdo e deatividades para seus alunos.

1 R.M. Felder and R. Brent, "Understanding StudentDifferences."  J. Engr. Education, 94(1), 57-72 (2005)2 Berge, Z., & Collins, M. (1995). Computer-mediatedcommunication and the online classroom in distancelearning. Computer-Mediated Communications

Magazine.http://sunsite.unc.edu/cmc/mag/1995/apr/berge.htm 

3 Schuyler, G. (1997). A paradigm shift frominstruction to learning. ERIC Digests.

http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/digests/dig9802.htm 

4 Saba, F. (1998). Is distance education comparableto "traditional" education? Distance Education Report,

sample issue, 3. http://www.distance-educator.com/der/comparable.html