Ensino Coletivo de Violao Tecnicas de Arranjo Gabriel

8/6/2019 Ensino Coletivo de Violao Tecnicas de Arranjo Gabriel

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Ensino coletivo de violo:Tcnicas de arranjo para o desenvolvimento pedaggico1

Gabriel Vieira2(Escola de Msica e Artes Cnicas EMAC/UFG- graduando)

Snia Ray3(Escola de Msica e Artes Cnicas EMAC/UFG- docente)

Resumo: atualmente a metodologia do ensino coletivo de instrumento musical vemsendo bastante utilizada por diversas instituies de ensino, no entanto pesquisasrecentes apontam uma falta de repertrio e material didtico que oriente professores adesenvolverem atividades atravs desta proposta metodolgica. O presente trabalhoobjetiva apresentar algumas tcnicas de arranjo de fcil compreenso que podem ser

utilizadas no dia-a-dia de cada educador musical, auxiliando-o e contribuindo de formasatisfatria para minimizar esta carncia de repertrio.

Palavras-chave: ensino coletivo, tcnicas de arranjo, violo.

Introduo

O ensino coletivo de instrumento musical um tema que atualmente vem sendo

bastante discutido nas universidades brasileiras como UFG, UFMG e UFBA. Estas

instituies vm realizando oficinas com o ensino de instrumentos musicais em grupo,preparando futuros professores para ministrarem aulas coletivas e encontros para

levantar e discutir o tema. Como exemplo, temos as oficinas de violo da UFBA, a qual

vem trabalhando a formao de docentes que possam lidar com a diversidade dos alunos

em uma aula de violo em grupo (Tourinho, 2003) e as oficinas de cordas da

EMAC/UFG, que vem atuando junto comunidade goiana com um trabalho de incluso

social.

1 Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na AmricaLatina 20072 Graduando em Educao Musical habilitao em Ensino Musical Escolar pela UFG e secretrio darevista Msica HODIE desta mesma instituio. Vem atuando como pesquisador principalmente nosseguintes temas: arranjo, resgate histrico-musicologico, musicalizao, iniciao ao violo/piano e cantocoral. E-mail: [email protected] Atualmente, desenvolve projetos de pesquisa com o apoio do CNPq e da FUNAPE nas reas dePerformance Musical e de Catalogao de msica brasileira para contrabaixo, e editora-chefe da IrokunBrasil Edies Musicais e presidente do conselho editorial da Revista Msica HODIE. Professora naEMAC UFG, onde leciona contrabaixo, msica de cmara, metodologia de pesquisa e msicacontempornea. E-mail: [email protected]


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Segundo Moraes (1997) h algumas dcadas o ensino coletivo de instrumento

em grupo tem sido praticado e avaliado em pases como os Estados Unidos e Inglaterra,

onde os professores que ministram estas aulas no objetivam mais comprovar a

eficincia deste, mas sim a sistematizao de sua prtica atravs da publicao de

referencias que auxiliem o professor interessado em ensinar atravs desta metodologia.

Este e demais pesquisadores como Cruvinel (2001), Negreiros (2003) e Queiroz (2005)

vem o ensino coletivo como uma importante ferramenta para o processo de

socializao do ensino de msica, acreditando ento que ele democratiza o acesso do

cidado a formao musical atravs da motivao e interao social.

Nota-se que apesar da eficincia desta metodologia de ensino estar sendo

apontada por diversos autores, h no presente momento uma falta de repertrio que

trabalhe a iniciao no instrumento musical atravs da proposta de ensino coletivo

(Rodrigues, 2005; Negreiros, 2003), bem como a elaborao de materiais didticos

pedaggicos. Se pensarmos nesta proposta para o violo, notaremos o mesmo, ou seja,

uma carncia de repertrio que aborde este tema, pois as discusses em torno deste

esto se formando gradativamente, alm de mencionar claro a recente entrada do

violo nas salas de concerto do nosso pas bem como a existncia de poucas escolas

e/ou metodologias especificas para o suporte de seu desenvolvimento mais elaborado

(Cruvinel, 2001).

Partindo deste prisma o presente trabalho objetiva apresentar tcnicas de arranjo

musical embasadas na observao dos mtodos de Guest (1996), Fernandes (1995) e

Adolfo (1997). Discutir diferenas e semelhanas entre as palavras arranjo,

transcrio, adaptao e reduo, e assim fornecer a pesquisadores e em especial

aos professores de violo ferramentas de auxilio para uma aula instrumental em grupo.

Em conseqncia espera-se, a ampliao das possibilidades pedaggicas atravs da

criao de repertorio, bem como a oferta de material para pesquisas desenvolvidas noBrasil sobre o fazer e ensinar msica.

1. Elementos estruturais para elaborao e compreenso de um arranjo

Antes de elaborarmos um arranjo devemos de antemo ter um conhecimento

prvio sobre harmonia, em especial: cifragem, estrutura de acordes e campo harmnico,

para assim ter em mos ferramentas auxiliares que contribuiro de forma satisfatria na


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confeco de arranjos musicais e compreenso dos exemplos musicais que aqui

seguiro.

a) Cifragem: feita pelas primeiras sete letras do alfabeto e em alguns casos com um

complemento, cada letra representa um acorde:

A - L maior;

B - Si maior;

C - D maior;

D - R maior;

E - Mi maior;

F - F maior;

G - Sol maior.

Para ciframos um acorde menor adicionamos a letra o m(minsculo) ex: Am L

menor.

b) estrutura de acordes: os acordes so formados por trs ou mais notas separados por

intervalos de teras sobrepostas uma as outras e tocadas simultaneamente, podem ser

maiores, menores, meio-diminutos, diminutos ou aumentados.

Quando os acordes so formados por trs sons so chamados de trades e quando

formado por quatro sons de ttrades.

c) Campo harmnico: Conjunto de sete acordes extrados da sobreposio de teras de

uma escala maior ou menor. Estes so os jogadores principais do arranjador, a partir

deles que ser feito construo harmnica de uma obra.

Ex. : Campo harmnico de D Maior


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Ex. : Campo harmnico de D menor natural

2. Tcnicas de arranjo

Aqui sero apresentadas algumas tcnicas de arranjo de fcil compreenso e

construo. Para isso partiremos da melodia da msica Minha cano do musical Ossaltimbancos (Holanda, 2002) para elucidar e exemplificar algumas tcnicas.

2.1 Minha cano (melodia e harmonizao)

Observe que a melodia desta msica nada mais nada menos do que um

movimento ascendente e descendente da escala de D Maior, assim os oito primeiros

compassos poderiam ser harmonizado seguindo ascendentemente os acordes do campo

harmnico desta tonalidade, ficando da seguinte forma:

No entanto esta harmonia muito obvia e simples, devemos ento tentar utilizar

o campo harmnico para que as notas meldicas deixem de ser somente a nota

fundamental do acorde, passando a ser a 3, a 5 ou a 7. Observe:


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Com base nesta segunda harmonia, uma vez mais complexa e com

possibilidades de desenvolvimento em maior escala do que a primeira harmonia segue

abaixo algumas tcnicas de arranjo para grupos de violo.

2.2 Cerrada

A posio cerrada constitui em acrescentar abaixo da melodia vozes separadas

por intervalos de tera ou quarta (Guest, 1996). Nesta posio a quarta voz faz o reforo

da melodia, repetindo-a.

2.3 Drop 2

De acordo com Guest (1996) a palavra Drop originaria da lngua inglesa e

significa deixar cair, assim a 2 voz do acorde em posio cerrada cai uma oitava,

passando ento a ser executada pela 4 voz. Neste caso a 3 voz passa a fazer o reforo

da melodia, repetindo-a. Observe:


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2.4 Espalhada

Esta tcnica de arranjo consiste em colocar na 4 voz a nota do baixo indicado

pela cifra e nas vozes intermediarias as demais notas do acorde. Importante: a 3 do

acorde no pode ser omitida, pois ela que caracteriza o acorde.

2.5 Espalhada com melodia contrapontstica

Podemos tambm acrescentar a estas tcnicas anteriormente apresentadas

melodias que iro se contrapor a melodia principal. No exemplo seguinte a melodia

contrapontstica (ultima voz) inicia com uma nota de tenso no acorde de D Maior (a

13), e segue no prximo acorde L menor tambm com uma nota de tenso (a 9),

tentar utilizar esta abordagem contribui para o embelezamento do arranjo uma vez que

utiliza outras possibilidades harmnicas.


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3. Rearmonizao

Como visto anteriormente a melodia da msica Minha cano construda

pelo movimento ascendente e descendente da escala de D maior. Para no repetimos o

arranjo de trs pra frente devemos fazer uma nova harmonia, ou seja, devemos

rearmonizar esta msica para adquirir um novo efeito. Para tanto podemos utilizar alm

do campo harmnico de D Maior os dominantes secundrios dos acordes da tonalidade

em questo.

- Dominantes secundrios: cada acorde do campo harmnico com exceo do stimo

pode ser precedido pelo seu dominante (conhecido como V7 secundrio). Este

encontrado uma 5J acima do acorde de resoluo.Ex: A7 dominante secundrio de R (acorde de resoluo).

Campo harmnico de D Maior com os dominantes secundrios entre parnteses:

C - (A7) - Dm - (B7) Em - (C7) F - (D7) - G - (E7) Am - Bm(b5)

3.1 Minha cano: melodia descendente harmonizada

A partir desta harmonia pode-se desenvolver um arranjo com passagens

cromticas, alm claro de usar as tcnicas anteriormente apresentadas. No exemplo

abaixo, foi criado duas melodias, onde a 1 (na segunda voz) tem a caracterstica de

passividade, pois acompanha a melodia principal com as notas dos acordes, e a 2

(terceira voz) por sua vez, ativa uma vez que se contrape a melodia principal, ficandoisto bem visvel nos compassos 4, 5 e 6. Foi aplicada tambm a posio cerrada na

segunda voz, observe na quarta voz, a melodia superior uma repetio da segunda voz,

e as notas abaixo dela foram colocadas atravs da posio cerrada.


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4. Outras tcnicas de arranjo

4.1 Ostinato rtmico

Esta tcnica consiste em criar um fundo percussivo harmnico atravs de uma

clula rtmica que ser repetida durante um trecho de uma msica ou em toda ela.

Ex: Chora liro chora (toada goiana), observe:

4.2 Formao em teras com fundo percussivo

Possui uma breve semelhana com a posio cerrada, consiste em acrescentar

vozes formadas por teras melodia principal, ou seja, colocar uma nota tera abaixo da

melodia principal, uma outra nota tera abaixo desta nota anteriormente colocada e


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assim por diante. No entanto devem ser observados os acordes para impedir conflitos

entre as vozes, colocando em alguns lugares intervalos de quarta. Alm disso, agrega a

funo a uma voz ou mais a responsabilidade de fazer um fundo percussivo.

Ex: Peixe vivo (Folclore mineiro), formao em teras com a 4 voz em ostinatortmico.

2. Arranjo, transcrio, adaptao e reduo

s vezes uma bruma de dvidas aparece quando tentamos definir o que vem a

ser um arranjo, uma transcrio, uma adaptao ou uma reduo. Perguntamos-nos o

que difere uma da outra?, qual destes devo colocar quando terminar meu trabalho:

arranjo ou adaptao? ou ainda qual a definio de cada uma delas?. As respostas a

estas questes no encontramos com facilidade, pois elas se entrelaam umas as outras

ficando subtendidas em livros tericos, mas s vezes no explicita de forma clara e

direta.

O arranjo musical consiste em reescrever uma obra musical dando a esta umcarter diferente da proposta original destinando-a a formaes vocais ou instrumentais

organizadas de acordo com os recursos disponveis, tais como a instrumentao e

habilidade dos msicos. Adolfo (1997) define assim o arranjo: A arte do arranjo

consiste em organizar idias musicais, ornamentar ou vestir uma msica, mantendo total

sintonia com os participantes de sua execuo (p.05).

A transcrio por sua vez consiste em mudar o universo sonoro de uma pea

musical, mudando sua estrutura timbristica, mantendo sua forma, mas em outro


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contexto, ou seja, respeita-se a obra original, mas a adapta a uma nova situao, por

exemplo, uma obra escrita originalmente para um quarteto de cordas, transcrita a um

piano, esta permanece a mesma, com algumas adaptaes s que com o instrumento

emissor de vibraes sonoras diferente do original.

A adaptao musical como indicada pelo prprio verbo objetiva adequar ou

modificar uma pea musical, seria uma forma de embelezar com ornamentos,

apogiaturas, trmulos, bends e etc, ou enfear uma msica retirando dela elementos de

sua estrutura como os anteriormente citados, e assim adequando-a a um conjunto

instrumental ou vocal.

Bastos (2003, p. 24) define assim a adaptao, o arranjo e a transcrio:

Adaptao transporte de uma obra musical para formaesinstrumentais ou vocais diferentes daquela para qual foi composta,com a possibilidade de insero de elementos estruturais que noconstavam da verso original.Arranjo reestruturao de uma obra ou de um tema musical com ainsero de novos elementos, obtidos a partir de tcnicas musicaisespecificas, como desenvolvimento temtico, variao, polifonia,instrumentao harmonizao e outras.Transcrio transporte de uma obra musical para formaesinstrumentais ou vocais diferentes daquela para qual foi escrita, apartir de um rigoroso respeito idia original do compositor.

Por fim, a reduo consiste em reduzir e assim limitar uma pea instrumental

ou vocal de grande amplitude a um contexto comprimido (exemplo: reduo de um

concerto orquestral para piano). Procura-se na reduo dar nfase aos pontos mais

importantes da obra, necessitando para tal uma anlise musical antes do trabalho

reducional.

Concluso

O ensino coletivo de instrumento musical uma metodologia que esta sendo

utilizada em larga escala no Brasil, no entanto pesquisas atuais apontam que h uma

carncia de repertrio que possibilite um desenvolvimento pedaggico com o auxilio de

arranjos, adaptaes ou transcries para esta metodologia. Assim, o presente estudo

procurou dispor a pesquisadores, educadores musicais e, em especial professores de


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violo tcnicas de arranjo e definies do que vem a ser arranjo, transcrio, adaptao

e reduo.

Conclui-se que as tcnicas aqui apresentadas possuem um efeito audvel

interessante, que so de fcil elaborao uma vez que trabalham particularmente com a

distribuio das vozes de um acorde, sendo possvel utiliza-las de forma objetiva em

uma aula instrumental em grupo e assim contribuir para minimizao da carncia de

repertrio apontada em recentes pesquisas. Espera-se que as tcnicas e discusses aqui

apresentadas possam contribuir de forma satisfatria com futuras pesquisas na rea de

msica, em especial a temtica aqui abordada.

REFERNCIAS:

ADOLFO, Antnio.Arranjo: um enfoque atual. Rio de Janeiro: Lumiar, 1997.

FILHO, Celso Ribeiro Bastos. Aspectos dos processos de criao e elaborao dearranjos no trabalho do grupo Alma Brasileira Trio: uma abordagem a partir da obraClubes das Esquinas de Ocelo Mendona. Dissertao (mestrado). Universidade Federalde Gois. Goinia, 2003. 74 p.

CRUVINEL, Flvia Maria. O ensino do violo: estudo de uma metodologia criativapara a infncia. Monografia de especializao. Universidade Federal de Gois.Goinia,

2001. 235 p.

FERNANDES, Adail. Curso de arranjo e orquestrao na mpb e jazz. Goinia: Kelps,1995.

GUEST, Ian.Arranjo: mtodo prtico, 2o vol. 2. ed. Rio de Janeiro: Ed. Lumiar, 1996.

HOLANDA, Chico Buarque de. Os saltimbancos (coleo literatura em minha casa; v.5). So Paulo: Global, 2002.

MORAES, Abel.Ensino Instrumental em Grupo: uma introduo.Msica Hoje Revistade Pesquisa Musical. Departamento de Teoria Geral da Msica EM-UFMG, n.4,1997.

NEGREIROS, A. Perspectivas Pedaggicas para a Iniciao ao Contrabaixo noBrasil. Dissertao de Mestrado defendida em dezembro de 2003. Universidade Federalde Gois. Goinia, 2003. 101p.

QUEIROZ, Cntia Carla de; Ray, Sonia. O ensino coletivo de cordas em Goinia:mapeamento, anlise das tcnicas utilizadas e reflexo na formao do professor musical.Relatrio final apresentado ao programa de bolsa PROLICEN. Universidade Federal deGois. Goinia, 2005. 18 p.


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RODRIGUES, Ricardo Newton L. Ensino coletivo de contrabaixo: criao derepertrio para a proposta de Negreiros. Artigo ao curso de msica-bacharelado eminstrumento musical - contrabaixo. UFG, 2005. 13 p.

TOURINHO, Ana Cristina G. dos Santos. A formao de professores para o ensino

coletivo de instrumento. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRADE EDUCAO MUSICAL, XII, 2003. Anais... p. 51-57.

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