ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DO ENSINO

E/OU AREAS EDUCACIONAIS

IRAUÇUBA-CE2017.1

Pesquisa Pedagógica I –

Conceitos Fundamentais

Prof. Me. Daniel Brito

UFC

C/H: 30

Conceitos Fundamentais

Conhecimento

científico

•Uso da capacidade

•Conhecer

•mundo que o rodeia.

•Primórdios

•Processo livre

•Base

• Tentativa

• erro.

• Sistematização das ações

•Criação

• Instrumentos

• Técnicas

• Conhecer a natureza

•Coisas

•Comportamento das pessoas(CERVO; BERVIAN, 2002; FACHIN, 2006; BARROS; LEHFELD, 2007)

técnicas de

ordem prática

fatos

empíricos leis

Elemento de continuidade que permitiu o desenvolvimento

histórico do método científico

(CERVO; BERVIAN, 2002; FACHIN, 2006; BARROS; LEHFELD, 2007)

• Ocorre, assim, a Revolução Científica:

• Aos poucos o método experimental foi sendo aperfeiçoado.

Articulação entre os métodos e

instrumentos com o espírito científico dos

pesquisadores

Método científico

(CERVO; BERVIAN, 2002; FACHIN, 2006; BARROS; LEHFELD, 2007).

• Desenvolvimento histórico do método científico

• Principais fontes de conhecimento para o mundo.

• O saber científico se processa por meio de dois

direcionamentos

• Saberes Espontâneos

• Saber Racional

(LAVILLE E DIONNE , 1999)

Conceitos Fundamentais

Tipos de

Conhecimento

Mitologia Celta

Mitologia Nórdica

Conceitos Fundamentais

Espírito científico

Formação

• Para realizar um trabalho científico não basta

apenas conhecer e aplicar o instrumental

metodológico disponível.

Formação

• É necessário que o pesquisador esteja

tomado pelo espírito científico.

• A formação do espírito científico

• Inicio

• Curiosidade infantil

O que é

isso?

• A formação do espírito científico

• Inicio

• Curiosidade infantil

O que é

isso?

• Inquietação da adolescência

• Sonhos do jovem.

• Incentivos adequados

• Cientistas e pesquisadores.

Natureza

•É uma atitude ou disposição do pesquisador

• Busca

• Soluções sérias

•Métodos adequados

• Problema que enfrenta.(CERVO E BERVIAN, 2002)

• É a expressão de uma mente:

(CERVO E BERVIAN, 2002)

(RUIZ, 2006)

• Crítica

Criticar é julgar, distinguir, discernir, analisar para

melhor poder avaliar os elementos componentes da

questão.

(CERVO E BERVIAN, 2002)

(RUIZ, 2006)

• Objetiva

A objetividade é a condição básica da ciência. O que

vale não é o que algum cientista imagina ou pensa,

mas aquilo que realmente é.

(CERVO E BERVIAN, 2002)

(RUIZ, 2006)

•Racional

A racionalidade justifica-se pelo fato de que as

únicas razões explicativas de uma questão só

podem ser intelectuais ou racionais.

(CERVO E BERVIAN, 2002)

(RUIZ, 2006)

Qualidade

• As qualidades do espírito científico:

• Senso de observação

• Gosto pela precisão e pelas ideias claras

• Imaginação ousada regida pela necessidade de prova

• Curiosidade(CERVO E BERVIAN, 2002)

• Humildade para reconhecer limitações

• Imparcial

• Honestidade para evitar plágio

• Coragem para enfrentar obstáculos

• Não reconhecer fronteiras

O espírito científico é importante para a

continuidade do processo de

pesquisa científica e para a evolução da ciência.

Conceitos Fundamentais

Ciência

• Etimologicamente

– verbo em latim Scire

• aprender, conhecer.

– Não é suficiente para diferenciar ciência

de outras atividades também envolvidas

com o aprendizado e o conhecimento.

• É todo um conjunto de atitudes e de atividades

racionais, dirigida ao sistemático conhecimento com

objetivo limitado, capaz de ser submetido à verificação.

Trujillo Ferrari (1974)

Além der ser “uma sistematização de conhecimentos”,

ciência é “um conjunto de proposições logicamente

correlacionadas sobre o comportamento de certos

fenômenos que se deseja estudar.”

Lakatos e Marconi (2007)

• O termo ciência pode ser caracterizado como uma

forma de conhecimento...

(CERVO; BERVIAN, 2002).

• Ciências

(MARCONI E LAKATOS, 2010)

Objetivo ou finalidadeDistinguir a característicacomum ou as leis gerais que regem determinados eventos;

FunçãoAperfeiçoamento, através do crescente acervo de conhecimentos, da relação do homem com o seu mundo

ObjetoMaterial

Formalo enfoque especial, em face das diversas ciências que possuem o mesmo objeto material.

aquilo que se pretende estudar, analisar,interpretar ou verificar, de modo geral;

Conceitos Fundamentais

Pesquisa

Classificação da pesquisa

• Pesquisa científica

• Diferentes modos

• Objetivos definidos pelo pesquisador

• Considerar

• Características específicas de cada área do conhecimento.

(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002)

Tipos de estudos

• Estudo Teórico

• Plano das ideias

• Discussão conceitual

• Estudo Teórico-Empírico

• Parte de conceitos teóricos

• Busca aplicação prática

Quanto ao tipo

• Pesquisa Básica

• Motivada basicamente pela curiosidade intelectual do

pesquisador e situada, sobretudo no nível da especulação e

descoberta da verdade, intuindo novos conhecimentos

(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002; VERGARA, 2005).

• Pesquisa Aplicada

• Motivada pela necessidade de resolver problemas concretos,

mais imediatos. Tem finalidade prática.

(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002; VERGARA, 2005).

Quanto ao Método

• Método Dedutivo

• Parte do geral, princípios tidos como verdadeiros e

indiscutíveis, e desce ao particular. O ponto chave da

dedução é a relação lógica que se estabelece entre

proposições.

(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002).

Exemplo:

Todo homem é mortal (maior).

Pedro é homem (menor).

Logo, Pedro é mortal (conclusão).

• Método Indutivo

• Parte do particular e coloca a generalização como um

produto posterior do trabalho de coleta de dados

particulares.

• É fundamentado na experiência.

• Alguns casos particulares são observados e,

constatando-se resultados similares, procede-se a

generalização, com base na relação verificada entre os

fatos ou fenômenos.

(GIL, 1999; CERVO; BERVIAN, 2002).

Exemplo:

Antonio é mortal.

Benedito é mortal.

Carlos é mortal.

Zózimo é mortal.

Ora, Antonio, Benedito, Carlos e Zózimo são

homens.

Logo, todos os homens são mortais.

Regras fundamentais:

• Observação dos fenômenos

• Descoberta da relação entre esses fenômenos

• Generalização da relação entre os fenômenos

Marconi e Lakatos (2010, p. 69)

Método Hipotético-Dedutivo

Este método foi definido por Karl Popper, a partir de suas críticas ao

método indutivo. Para ele, o método indutivo não se justifica, pois o

salto indutivo de “alguns” para “todos” exigiria que a observação de

fatos isolados fosse infinita.

O método hipotético-dedutivo pode ser explicado a partir do seguinte

esquema:

Quanto à natureza

• Duas

possíveis

direções

Métodos qualitativos

Métodos quantitativos

• Qualificação dos dados

• Avaliação da qualidade das informações

• Percepção dos atores sociais

• Não se preocupa com medidas

• Utilização de medidas

• Busca resultados quantificáveis

• Não se preocupa com a qualificação dos

dados

• Uso de estatística básica ou avançada

Modalidades de Pesquisa

Pesquisa Pedagógica

• Para o desenvolvimento desta modalidade de

estudo, é preciso o envolvimento de atores do

processo ensino-aprendizagem.

•O objeto de estudo é a sala de aula

• Contribui para que haja um ensino-aprendizagem de melhor qualidade na sala de aula.

•O objetivo é compartilhar conhecimentos e experiências e desenvolver competências e autonomia, através da realidade cultural, econômica e política.

• Possibilitar a convivência na sala de aula com a

diversidade, com novas formas de avaliação e

compreensão da realidade social.

• Nesse processo o professor é um aprendiz, um mediador

e um facilitador de processos educativos, valorizando

hipóteses e experimentos.

• Essa experiência pode vir a solicitar um redesenho da sala

de aula e da escola, tanto no campo físico como no

estrutural e organizacional.

• Competências para poder orientar com precisão

• Fazer levantamento de material necessário para sua pesquisa

• Seleção desse material levantado

• Sintetizar esse material em um texto

• Saber compartilhar esse seu conhecimento construído usando os mais diversos recursos

• Ciência

• Arte

• Tecnologia para que o ensino atenda os campos cognitivo, afetivo e social.

Pesquisa colaborativa

• Supõe a contribuição dos professores em exercício no

processo de investigação de um objeto de pesquisa, este

freqüentemente enquadrado por um ou mais

pesquisadores universitários.

• Tais professores tornam-se, em algum momento da pesquisa,

“co-construtores” do conhecimento que está sendo

produzido em relação ao objeto investigado.

• A idéia sobre o docente-prático, em seu contexto de ação e

no processo de construção de conhecimentos ligados ao

exercício profissional, é parte constitutiva dos postulados

sobre os quais repousa o conceito de pesquisa colaborativa.

• A pesquisa colaborativa se articula a projetos cujo

interesse de investigação se baseia na compreensão

que os docentes constroem.

• O papel do pesquisador é balizar e orientar a

compreensão construída durante a investigação.

Pesquisa em educação e suas implicações

na ciência de um modo geral.

• A pesquisa dos educadores como uma das formas

mais eficientes para a formação profissional

• pois os professores serão melhores naquilo que fazem

mediante investigações sobre suas próprias práticas

• melhor a qualidade da aprendizagem de seus alunos.

• A pesquisa dos educadores poderá trazer mudanças

positivas na cultura e na produtividade das escolas,

além de poder “aumentar o status da profissão de

magistério na sociedade”.

(ZEICHNER; DINIZ-PEREIRA, 2005, p. 66).

professordbrito@gmail.comDaniel Brito

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