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ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MOTORA:

IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA

Míriam Stock PalmaNádia ValentiniRicardo PetersenHerbert UgrinowitschHerbert Ugrinowitsch

�PST e aquisição de habilidades motoras;

�Aprendizagem significativa;

�Estilos de ensino

�Memória;

�Instrução verbal;

�Instrução - demonstração;

�Feedback

Habilidades motoras: PARA QUE?????

Objetivo: Destacar aspectos importantes que o profissionalde E. F. deve observar durante os processos dedesenvolvimento e aprendizagem motora relacionadas aoesporte em crianças e jovens.

PST Esporte na perspectiva

� Oportunizar vivências;� Estimular aprendizagens de

habilidades motoras;perspectiva educacional

habilidades motoras;� Desenvolvimento global.

Contudo.....se quiser e possuir potencial

Encaminhar para performance

1º princípio: a aprendizagem deve ser significativa para as crianças e os jovens envolvidos no esporte.

Ocorre quando:

� há disposição do aluno para aprender;

� os recursos de aprendizagem utilizados pelo professor sãopotencialmente significativos;

� são utilizados conhecimentos prévios do aluno e;

� o conhecimento é relevante para o aluno, pois integram-se aconhecimentos prévios.

2º Princípio: organização de um ambienteapropriado de ensino:

� as trocas e as interações sociais com o conhecimento sãoconstruídas em cooperação com os pares que, com autonomia,solucionam problemas mediados pela ação efetiva do professor(VIGOTSKY, 1978).

� capacidade do indivíduo em aprender e modificar o meio emque vive.

� essa participação tem de ser ativa (aprendiz precisa “praticar”)

“Participação ativa ocorre somente coma valorização da tarefa a ser realizada econfiança na realização da tarefa”.

� essa participação tem de ser ativa (aprendiz precisa “praticar”)

Contextos que contemplem as diferenças porque:

� contextos sociais diferentes formam conhecimentosdistintos;

� capacidades distintas são base para adquirir novashabilidades;

� portanto, crianças de uma mesma idade na mesma turmatêm distintos níveis de habilidade.

Desafios e atividades diversificadas para respeitar as diferenças e facilitar a inclusão (VALENTINI; TOIGO, 2004).

têm distintos níveis de habilidade.

Portanto, é preciso:

� Identificar as barreiras que dificultam a participaçãodos alunos nas atividades esportivas;

� Implementar estratégias, para que as experiênciasprazerosas sejam incorporadas no dia-a-dia;

� Decidir pelo estilo de ensino em função do nível dedesenvolvimento.

Estilo centrado na figura do professor ou diretivo

� Existe um modelo a ser seguido

� O desvio do padrão estabelecido é considerado um erro;há pouco espaço para a expressão das diferenças,

� Pode levar as crianças a diminuírem o grau departicipação ou,

� Até mesmo, a abandonarem a atividade

Deve ser mais utilizado quando:

� O objetivo é a especialização esportiva;

� O jovem já possui um alto nível de desenvolvimento das


� O jovem já possui um alto nível de desenvolvimento dashabilidades fundamentais.

Exemplo: Para passar bola sobre a rede com a cabeça eu façodessa forma – e o professor demonstra.

Quando a execução não é da maneira desejada, o professor


Quando a execução não é da maneira desejada, o professor intervém.

Intervenção do Professor

Estilo solução criativa de problemas

�Questões para instigar a busca de outras possibilidades dealcance da meta.

�Maior número possível de soluções, (GRAHAM, HOLT-HALE& PARKER, 2007).

É valorizada a capacidade de adaptação que os aprendizes É valorizada a capacidade de adaptação que os aprendizes adquirem por meio das escolhas que fazem.

Os desafios estimulam as capacidades cognitivas (GRAHAM, 2001), e envolvem nas atividades.

Exemplo:

Como podemos enviar essa bola por sobre a rede de voleibol

utilizando a cabeça? A resposta poderá ser: tocando na bola com

a lateral da cabeça. Então o professor poderá desafiar ascrianças perguntando quem é capaz de enviar a bola para ooutro lado daquela forma.

Estilo solução criativa de problemas

Posteriormente, o professor poderá ver se alguém tem outraforma de enviar a bola para o gol com a cabeça (com a testa,por exemplo) e, então, incentivar a todos os alunos quetentem executar dessa nova maneira.

Como resolver o problema?

Estilo de descoberta orientada

�O professor amplia as questões estimular a descoberta de

“como desempenhar” um movimento particular.

�Diferenciam o importante do não-importante para coordenar e

controlar como o corpo pode ou deve movimentar-se nas

diferentes habilidades (GALLAHUE & DONNELLY, 2003).

Exemplo:

O professor formula uma pergunta aberta:

De que maneiras podemos lançar esta bola por sobre a rede de

voleibol?

A resposta poderá ser: com a coxa. Então o professor pergunta


A resposta poderá ser: com a coxa. Então o professor perguntaquem é capaz de realizar desta e de outras formas sugeridas (com acabeça, com o pé, etc.).

“existe um desafio motor, mas diversas respostas corretas”.

Dificuldade: selecionar desafios que permitam uma variedadede interpretações dentro dos objetivos estabelecidos (FERRAZ;FLORES, 2004).

Esse estilo de ensino :

� favorece a avaliação de vários aspectos do comportamento;

� possibilita monitorar alterações de aprendizagem edesenvolvimento motor, cognitivo e social;


desenvolvimento motor, cognitivo e social;

� identifica atrasos no desenvolvimento e implementa estratégiasinstrucionais adequadas (GALLAHUE & OZMUN, 2005).

Mais utilizado quando já dominam as habilidades fundamentais, mas não conseguem utilizá-las em diferentes situações.

Estilo de exploração

Primeiro nível na hierarquia doensino de habilidades motoras;

Encoraja as experiências emmovimentos de locomoção,estabilização e manipulação.

Envolvimento criativo e ambienteque estimula a experimentação levaà ampliação da percepção dascaracterísticas gerais dashabilidades (GALLAHUE & OZMUN,2005).

O professor:

a) prepara um ambiente estimulante e desafiador; b) facilita aaprendizagem; c) oportuniza atingir certo grau de sucesso nosníveis de suas próprias habilidades.


A exploração - as habilidades fundamentais que devem ser oobjetivo motor a ser trabalhado com as crianças que estãopor volta dos sete anos de idade (GALLAHUE & OZMUN,2005), período em que iniciam no Programa Segundo Tempo.

As crianças vivenciam experiências na interação com diferentes ambientes e objetos, o que lhes permitirá:

� combinar as habilidades motoras fundamentais para formar as habilidades esportivas;


�criar e recriar movimentos que podem ter um caráter lúdico nessa faixa etária (MOYLES, 2002).

Tais experiências possibilitarão utilizar essas habilidades nos contextos que elas escolherem.

Mediações de natureza afetiva - apoiar, desafiar, auxiliar os aprendizes

em suas investidas. Influenciam o nível de motivação e

evolução dos alunos.

Os professores não são passivos nesse processo


O professor lança uma pergunta aberta para as crianças. Por exemplo: o que é possível fazer com esta bola? E aceita todas as respostas apresentadas, que podem ser desde enviar a bola

com a cabeça ou com o pé até o enviar a bola com a barriga. Ou seja, as respostas também são abertas.

evolução dos alunos.

Um contexto que encoraja a exploração, a descoberta e a criatividade estimula a participação e a aprendizagem ativa, o que nem sempre acontece em estilos centrados em modelos ou padrões pré-estabelecidos.

Ainda que os estilos de ensino indiretos sejam os maisrecomendados para os níveis iniciais de aprendizagem, estilosrecomendados para os níveis iniciais de aprendizagem, estilosdiretos também podem ser utilizados (SANDERS, 2005; BULGER,TOWNSEND; CARSON, 2001; GALLAHUE; DONNELLY, 2003).

Dependendo:

� das necessidades dos alunos;

� dos interesses dos alunos;

� do nível de desenvolvimento dos alunos;

� das condições do ambiente e;

�da complexidade das tarefas...�da complexidade das tarefas...

O professor seleciona o estilo de ensino, mantendo oequilíbrio entre as escolhas de seus aprendizes e anecessidade de orientação direta.

Contudo, dependendo:

� do nível de desenvolvimento das habilidades motoras ecognitivas,

� dos objetivos da aula,

� do grau de risco da tarefa (ex. um giro em uma barra)

“Estilos diretos de ensino são, às vezes, mais adequados”.

ABERTAS

FECHADAS

PERGUNTAS E RESPOSTAS

Diretivo–Solução Criativa de Problemas-Descoberta Orientada-Exploração

Instrução Verbal

Instrução Verbal

� Fundamental na fase inicial de aprendizagem.

� Inclui descrições das característica básicas do movimento,explicações de conceitos, regras, inferências, definições demodelos, etc.

O professor deve:O professor deve:

a) apresentar fatos objetivos;

b) progressão gradual do fácil para o difícil;

c) do conhecido para o novo (relacionar o que o aprendiz jápossui em seu repertório motor) e;

d) do mais relevante para o menos relevante.

No início de cada aula falar o que será desenvolvido:

a) num curto período de tempo e;

b) sem grandes detalhes. (Sanders, 2005)

Estilos diretivos indicam o que e como será feito. Estilos indiretosnão apresentam o modelo inicialmente; entretanto, as demais

Instrução Verbal

não apresentam o modelo inicialmente; entretanto, as demaisintervenções possuem caráter semelhante de mediação.

Informações curtas que privilegiem o praticar!

Descrições curtas e gerais dos principais aspectos da(s) atividade(s),adaptadas ao nível de entendimento dos participantes, (NETO, 2001) .

Eficiência na instrução - dicas verbais, as quais:a) devem ser o mais curtas possível;

b) devem ser utilizadas de forma clara e significativa ;

Instrução Verbal (Dicas verbais)

b) devem ser utilizadas de forma clara e significativa ;

c) servem para instrumentalizar os alunos para corrigir erros emelhorar seu desempenho com autonomia e;

d) servem para guiar e motivar a ação motora (Valentini & Toigo,2004)

Exemplos:

� associar a ação do braço no arremesso por baixo aobalanço da tromba do elefante (Anderson, 2002);

� passo a frente para fazer a finalização do movimento noarremessar;


arremessar;

� imite uma galinha ao invés de flexione os cotovelos.

Crianças criam e compartilham as palavras-chave, dirigindo aatenção para o(s) elemento(s) principal(is) da habilidade(ANDERSON, 2002).


Quando dominam a tarefa (GREEN &FLOWERS, 1991):

�Pistas do ambiente;

�Linguagem cinesiológica ou biomecânica.

Utilizar palavras ou frases de acordo com o grupo e habilidade ensinada. Com a dica, o aluno direciona a atenção para a parte específica do movimento executado e pode corrigi-lo de forma

autônoma.

Excesso de informação e demora para iniciar a atividade –dificuldade de lembrança.


Memória de curto prazo:a) Pouca capacidade (3 a 9 itens), variando de acordo com onível de desenvolvimento do aprendiz;nível de desenvolvimento do aprendiz;

b) O esquecimento é rápido (20 a 30 segundos) e;

c) Interferência de outros estímulos (ex. fala outros aprendizes).

O objetivo da aula = ensinar um padrão de movimento.

Efeito “primazia e recenticidade”:

�Guardamos os primeiros e, principalmente, os últimos itens;

�Esquecemos os itens intermediários (MAGILL, 2000);

�Devemos falar o que é mais importante no final.


Dar ênfase à atividade:

�Primeiro: organizar os alunos (individualmente ou divididos emgrupos);

�Segundo: explicar a forma de execução (habilidades específica ouperguntas desafiadoras); e

�Por último: explicar a atividade.

Além da verbal, podemos utilizar a...

Demonstração - representação “visual” de um desempenhocorreto.

�Alguns autores denominam aprendizagem por observação.

Instrução - Demonstração

�A imagem observada - modelo interno de ação (programação)usado para a produção e avaliação; favorece a autonomia doaluno.

�Aluno aprende padrão de resposta e não os detalhes da ação.

Início da aprendizagem:�Demonstração - refletem as regras gerais do movimento;

Demonstração = modelo diretivo.

Utilizá-la após outros estilos de ensino, sempre que possível.


�Demonstração - refletem as regras gerais do movimento;�Dicas – auxiliam as limitações e particularidades individuais.

Com o domínio das habilidades e dos objetos, o professor podecomeçar a “enfatizar” a demonstração da habilidade que desejaensinar.

Para a demonstração ser mais eficiente:

� Utilizar separadamente a demonstração e a instruçãoverbal para iniciantes (muita informação);

� Demonstrar um número de vezes para que o aluno


� Demonstrar um número de vezes para que o alunoentenda e forme a imagem mental do que deveráexecutar;

� Utilizar alguém respeitado pelos alunos (que pode atémesmo ser um outro aluno).

Em resumo:

A demonstração facilita a representação simbólica ereprodução do movimento, mas dependem da atenção,retenção, reprodução e motivação do aprendiz durante oprocesso de demonstração (BANDURA, 1971; MAGILL, 1998).


Isso mostra o papel da cognição na ação motora e,novamente, o papel do professor como mediador de novasconquistas motoras.

O aprendizado pela imitação do modelo

Feedback intrínseco - a informação obtida pelos próprios

Informação sobre a diferença entre o desejado e o executado(Schmidt & Wrisberg, 2001) - importante na aprendizagem eno refinamento de habilidades motoras.

Feedback

sentidos, como a visão, a propriocepção, a audição e o tato.

Feedback extrínseco - a informação é obtida por fontesexternas, (professor).

Funções:

a) motivar as crianças a permanecerem na atividade;

b) reforçar um desempenho;

c) guiar o aprendiz na execução da tarefa (informar)(SCHMIDT & LEE 1998).

Feedback

A proximidade professor-aluno:

�Indica que o professor se preocupa com o aluno e oprogresso que faz;

�Importância da aprovação e da atenção dos adultos.

� Fornece uma meta a ser atingida;

Feedback

� Motivar

� Auxilia a manter a motivação em atividades prolongadase monótonas (MAGGIL, 2000);e monótonas (MAGGIL, 2000);

� Busca a repetição ou eliminação de umcomportamento. Reforço positivo – professor acredita nacapacidade do aluno de aprender, levando-o a acreditarque é capaz de realizar a tarefa (KNUDSON & MORRISON,

� Reforçar

Feedback

que é capaz de realizar a tarefa (KNUDSON & MORRISON,2001).

� O elogio e o encorajamento positivos, em excesso edescontextualizados, não tem significado (GALLAHUE &OZMUN, 2005) .

� O erro é informação utilizada em tentativa futura (SCHMIDT,1975);

Feedback

� Informar

� Informar um erro cada vez;

� Professor não é somente motivador de alunos.

�Combinar informação e reforço;

� Informar um erro cada vez;

� Não pode ser muito frequente para que o aprendizdesenvolva autonomia na correção (SCHMIDT, 1975);

Feedback

� Informar

�Maior habilidade menor quantidade de feedback ;

�Frequência;

�A faixa de amplitude;

� Resumido

� Médio

�Verificar se as informações foram entendidas e as alteraçõesrealizadas;

� Fase inicial: resumo dos principais erros da turma e informar atodos simultaneamente (MAGILL, 2000);

Feedback

� Informar

� Capacitar os alunos para que entendam o movimento e seauxiliem mutuamente durante a aula;

� Fornecer feedback primeiro sobre os pontos fundamentaispara atingir a meta.

O professor deve:

� movimentar-se frequentemente pelo espaço;

� colocar-se em locais em que possa ver todos os alunos;

Feedback

� Resumo

� colocar-se em locais em que possa ver todos os alunos;

� ajudar quem necessita de auxílio;

�incentivar o progresso no que realizam: utilizar o

feedback como informação e reforço.

Feedback

Obrigado!!!

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