Para atingir o desenvolvimento de competências é

necessário introduzir estratégias e técnicas didácticas que

fomentem uma aprendizagem activa da parte do aluno e

não uma aprendizagem com base na memorização de

conteúdos desarticulados.

Por exemplo, na técnica de

expor: explicamos,

apresentamos novas

informações por via oral.

E, estratégias de ensino como

sequências integradas de

procedimentos ou atividades

facilita a aquisição, retenção e

uso de informação ou

conhecimento.

A formação baseada em competências exige o carácter integral da

formação, considerando as distintas dimensões do saber para analisar e

resolver problemas em diferentes contextos (saber, saber fazer e saber ser)

Sergio Tobón.

A planificacão do processo didáctico a partir do módulo, permite articular

estratégias metodológicas e técnicas didácticas em função do

desenvolvimento integrado das competências que queremos desenvolver.

Estas mudanças orientam a docência para o desenvolvimento da

autonomia do aluno como base de construção dos saberes, o que requer

uma reorganização das metodologias de trabalho em pedagogia.

Numa formação baseada em competências , o sistema de formação e a

sua organização interna valoriza o aluno e o mesmo é visto como eixo

principal da organização do processo de educação e de aprendizagem.

É uma estratégia de ensino-aprendizagem, cujo

ponto de partida e de chegada é um problema

que, desenhado pelo docente, o aluno deve

resolver para desenvolver determinadas

competências previamente definidas.

Tomada de decisão "é o processo de identificar um problema específico eselecionar uma linha de ação para resolvê-lo".

(Stoner & Freeman)

Problema é a situação que ocorre quando o estado atual das coisas

é diferente do estado desejado.

Conceito:

http://casoteca.enap.gov.br/index.php?option=com_multicategories&view=category&id=6&Itemid=1

Casoteca de Gestão pública

Forma de trabalho activo onde os alunos participam constantemente na aquisição do seu conhecimento;

Este método orienta-se à solução de problemas que são desenhados ou seleccionados para a aprendizagem de certos objectivos de conhecimentos;

A aprendizagem centraliza-se no aluno;

Estimula o trabalho colaborativo em diferentes disciplinas, trabalha-se em pequenos grupos;

O docente converte-se num facilitador ou tutor da aprendizagem, ao invés de apenas transmitir conhecimentos.

O problema apresentado pelo docente deve comprometer o interesse dos alunos para que possam examinar de maneira profunda os conceitos e objectivos que se querem aprender;

O problema deve estar relacionado com os objectivos ou resultados de aprendizagem e com problemas ou situações da vida profissional para que os alunos encontrem maior sentido no trabalho que realizam;

As situações ou problemas elaborados ou seleccionados, devem permitir desenvolver as competências previstas no programa formativo;

O conteúdo do programa formativo deve constar no desenho dos problemas.

Não oferece soluções, mas dados específicos para refletir, analisar e discutir as

possíveis saídas que podem ser encontradas no grupo a algum problema, treina o

aluno para gerá-las.

Permite ao aluno desenvolver a habilidade criativa e a capacidade de inovação.

Representa um recurso para ligar a teoria à prática real.

As situações apresentadas não oferecem "a resposta certa“ pelo que exigem ao

professor estar aberto a diferentes soluções.

Os alunos devem trabalhar em pequenos grupos,sintetizar e construir o conhecimento para resolverproblemas, que geralmente têm sido tomados darealidade.

O problema apresenta-se no início do processo deaprendizagem e as questões geradas guiam oprocesso de pesquisa.

Oferece-se feedback dos avanços.

a) Definir o que acontece. Reconhecer a existência do problema. Qualé o problema?

b) Analisar as causas. Informações sobre o problema. Obterreferências e informação. O que é que necessitamos saber?".

c) Definir os objectivos da solução. Como deve ser (meta)?

d) Considerar alternativas para alcançar os objectivos.

e) Selecionar e organizar as ações que devem ser executadas. Quaissão os passos que devo seguir para atingir a meta?

f) Determinar recursos. De que recursos irei precisar?

Cada problema deve refletir o cotidiano da prática profissional, antecipá-lo como

acontecimento aos estudantes que se preparam para a atuação, permitindo:

uma reflexão contextualizada sobre aquela temática

a seleção de recursos educacionais,

a busca de informações,

a avaliação crítica

a aplicação.

1. Ser simples e objetivo,

Um enunciado muito complexo propõe muitas 'situações problema' em seu

interior, torna difícil a visualização da questão principal proposta e gera um

número muito grande de objetivos de aprendizado, desmotivando o estudo.

2. Evitar pistas falsas que desviem a atenção do grupo do tema principal.

Ser motivador e despertar o interesse do aluno

propor situações sobre as quais o aluno já tenha algum

conhecimento prévio.

Os primeiros problemas de um módulo temático devem

referir-se a situações que os alunos já tenham

vivenciado.

Uma situação totalmente nova e desconhecida impede a

discussão do grupo já que nenhum de seus membros

poderá oferecer qualquer contribuição para seu

conhecimento

Problemas mal formulados

Não existe um gerador local de energia eléctrica

Não existência de um programa inicial para alunos de Electricidade

Problemas bem formulados

Frequentes cortes de energia durante o dia

Baixo desempenho dos alunos de electricidade no 11º Ano.

A avaliação neste método deve cobrir os seguintes aspectos:

Os resultados de aprendizagem dos alunos em termos de conhecimento;

O contributo do aluno ao processo de raciocínio em grupo;

As interacções pessoais do aluno com os demais membros do grupo.

“Se procuras resultados diferentes, não faças sempre o mesmo”

Albert Einstein